课程改革的理论与实践

课程改革的成长
吕梁山区的课程改革既轰轰烈烈又悄声无息，十年来，课改工作在教育界时起时落，开始那两年，很多人连课改是什么、改什么都不知道，更别说是怎么改了，最近这两年好像有眉目了，通过各学校互相听课、评课、学习讨论，外出学习、参观。

听的多，看的也多，全国优秀的教学模式特别是“洋思中学”的“先学后教，当堂训练”的教学模式也开始在在各地农村学校漫延，我们马村明德学校在这个风高浪急的教育先遣队中也不甘落后，与县城中学形成点对点结对子形式，分先后分批次派出各科老师去县城学习、探讨、总结、归纳，并把所学成果运用到实际教学过程中，在学校内展开一系列的教研活动，到目前为止已初见成效。

在具体的实践中我总结了我们语文组教学模式的形成及存在的问题。

首先：在课程教学改革的过程中，我们首先以课堂教学形式的改革为重点，以课堂教学为突破，创建新的课堂教学模式，具体操作为师生能够明确课堂学习的目标，使老师在课堂上做的多了，说的少了，学生进行讨论的多了，做的也多了，主观能动性得以提高，课堂的重点能得以体现，出现的问题随堂解决，基本完成“洋思中学”“堂堂清”的课堂目标，但是课时安排却拉长了。

在新一轮基础教育课程改革实施还在进行当中时，我校仅有的几名语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。

然而在教改初期，仍然走了不少弯路。

如:为了体现学生的主体地位，
让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。

此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。

甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字、词、标点、句子、段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。

一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

其次：我校积极开展校本教研活动，通过说课、评课等有关能让教师提高的活动开展的有条有理，全体教师把完善自身知识体系作为重点，通过实践教学获得经验。

通过网络资源获得知识，把“学”和“教”进行有效结合，使教师养成一种良好的学习习惯，边学边教，教中有学，学中有教。

我们坚持“以人为本”的原则，努力创造“学习型”的和谐校园环境，树立“教学即研究,教师即研究者”的理念, 在不断调整总结的基础上, 根据学校条件和教师队伍情况从优化课堂教学入手, 有计划地开展校本教研活动, 形成了积极的校园文化氛围, 收到了很好的效果,有效地促进了教师的专业化发展和教学质量的提
高。

并且充分发挥教研组、备课组的教研职能，营造校本教研文化随着新课程教材改革的全面实施，老师们面对了很多以前没有遇到过的困难，尽管前期多参加了通识培训，但一开始仍旧感到教材变化大、内容新，面对那些需要自我创新的空间，可供借鉴的经验真的不多。

如何把握教材，如何落实新课标的要求成了每一个教师的困惑。

在这种情况下，解决“理解教材”、“驾驭课堂”的最有效的办法就是加强教研组、备课组内的研讨活动，加强集体备课。

首先我们要求各教研组活围绕动计划中确定的主要问题，结合教学实际进行研讨，先解决共性问题；然后，按照“集体说课——个人备课——分头实践——集体反思——再实践”的程序在组内开展听、评课活动。

例如：本单位学期我们在开展了特岗教师才艺展示活动，优秀教师公开课演示，将听、评课活动扩展到个人能力、才干上，各种活动几乎都经历了“集体备课——实践——集体反思”的思路，每节课都经过了老师们的认真思考与分析。

在反思中老师们对照新课标，深入探讨、主动交流，有很大收获。

每节课，不仅使授课教师受益匪浅，也使每位参与其中的老师得到提高。

通过这些教研活动，不仅提高了教师们的教学水平，还大大增进了教师之间的相互了解，营造出了学习型的校园文化。

再次，面对新的课程改革，我校始终把学生的学习方式作为重点来抓，积极试探新的研究性学习方式，努力使每位学生有一套自己的简便的学习方式。

“研究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题研究专题，以个人和小组合作的方式进
行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

例如：我校的初一七班年级，由于小学五年制和六年制学生的脱节，初一学生非常少，仅仅招到了11名学生，为了开展学生的研究性学习目标，我们试验性的把学生的座位安排成三桌，每桌3—4人面对面就坐，这样方便于在每堂课上学生可以合作学习、合作探讨，碰到不太难的问题，同学之间可以互相讨论，以学生教学生的方式完成课堂教学任务。

这样学生不仅仅能学到书本知识，还能学到别的同学的学习方法，更有效的是还能尝试到自己独立完成学习任务的新鲜感，成就感。

受新鲜感、成就感的刺激，学生的合作研究探讨性的学习由原来的“不识庐山真面目”过渡到“初识庐山真面目”。

这种讨论学习、合作学习的方法，从另一角度上大大减轻了老师重复做同一种工作的负担，为教师在课改的其它方面的工作上争取到更充分的时间。

这一动向优点的效果才刚刚开始，就博得师生的一致好评，别的班级根据自己的实际情况纷纷效仿，从点到面，从面到片，这一措施的改革又一次掀起我校课堂学习模式的改变。

学生是教育的根本，是学习的主人。

作为引导者的教育工作者，对学生的评价已不能从单一的分数为依据，但是，受应试教育的传统评价观念影响，以分数作为唯一标准的传统的评价总是把优异的成绩给与少数学生，其余的只能获得较低的成绩。

这样，评价无形之中变为一种甄别过程。

而在这一过程中，只有少数的学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，大多数学生成了失败者，成了上述评价制度的殉葬品。

这样的结果是把学生分成了两大类，即：少数的优等生和多数的
差生。

但是社会需要的是一大批合格的社会公民，为了适应社会的需要，新的课程标准在评价方面进行了较大的改革。

特别是素质教育唱响大江南北的今天，以应试教育的分数作为唯一的评价更不能适应今天的教育工作。

因此我校积极组织教师认真学习《新课标》中关于评价的指导意见和理念，学习后大家一致认为：《新课标》是把评价看作课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效手段；评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。

它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的种种机会，通过评价形成学生自我教育、自我进步的能力。

所以评价要全面考察学生的学习状况，评价主体应是多元的，评价方法应是多样的。

分数只能做为评价标准的其中之一，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

对此，我们设计了几种评价方式：教师评价，学生互评，家长评价和自我评价。

学习过程评价，课后活动评价等。

使每位学生在学习期间都能找准自己的位置，都能体会到在校生活的乐趣，间接的防止了学生的缀学，转学的不良情况。

总之，新一轮课程改革对我们广大一线教师而言是一个崭新而艰难的课题。

我们所做所想也仅是对课改工作的细微思考与点滴摸索，在课改面前，我们曾经迷惑、曾经畏缩与害怕，徘徊与选择。

这几年的实践给我们上了深刻的一课：要了解课改背景与全新理念，认识并掌握课改目标、功能、结构与实施、评价，真正进入并适应课改实验工作，需要我们学习和实践的还有很多。

但我们坚信，只要我们急流
勇进，加强学习，重视实践，总结反思，切实转变观念，改进传统教学模式，增进课改责任感与使命感，以主人翁态度投入课改浪潮，必将会有喜迎朝阳喷薄出的一天。