在作文修改中发挥学生的主体作用实验初探
如何发挥学生在作文评改中的主体作用
语文课堂教学发挥学生主体作用的初探
、
新课 改提 出的素质教育 的核心是 学生在积极学 习的过程 中， 开动脑筋 ， 学会 学习 、只有让学 生真 正成 为学 习 的主人 ，才能逐渐形成 “ 自主 、合作 、 探究 ”的学 习方法 ，各方 面素 质得 到 全面发展 ， 成为时代需要 的合格 人才 。 如何 在课堂教 学中发挥学 生的主 体作用 ，作 为一名 老师首 先要有 责任 感和使命 感 ， 打破 “ 师道尊严 ”的禁锢 。 学生是 否发 挥学 习主体作 用与教 师 的 态度 密切相 关。一 般学生 总喜欢 笑 口 常开 、和蔼 可亲 、循循 善诱 的 良师 ， 从心 底里 拒绝神 态庄严 、心胸 狭隘 、 讽刺 挖苦 的教师 ，所 以要 转变 理念 ， 改变角色。 学生 的学习大 部分是在课 堂上度 过 的， “ 堂 教学 是 主要 的 ” 我 们 课 要树 立 以人 为本 的教育 理念 ，树 立正 确 的教育对 象观 ，摆 正 自己与学 生 的 关系 ，放下架 子 ，放 松 面孔 ，创造 和 谐融合 的课 堂气 氛 ，以 民主 、平 等 的 态度 面向全体 学生 ，用真情 实感 激发 学生学 习 的热情。让课 堂成 为学 生表 演 的大舞 台，而 自己只起 点拨 引导 的 作用 。学生妤 奇心 强 ，求 知欲 旺 ，他 们敢不 敢 问 ，愿不 愿 问，善不 善问 ， 决了定 于我们教学 的成与败 。 二 、 扎实备课是 发挥学生主体作 用 有 的第 －Ｉ槛 ＇ １ 教学效 率总存在 高低之 分 ，现在 普遍存 在 的是低效 教学 ，而高效教 学 已成为 我们孜 孜不倦 的追 求 目标。现 在几 乎每 一位 语 文教 师都 在思 索 ， 如 何 提高 学生课 堂上 的积极性 与课堂 的 质 量 的高效性 。那 么，扎实备 课是 发 挥 学生 主体作 用有 的第一 门槛 。备 课 的提高 学生 的参与 及师生 间的
发挥学生在评价中主体作用之初探
具有重要作用。新的评价方式不仅要关注学生的学业成 果应 加 强分 析指 导 ，重 在 为学 生 提供 建 设性 改进 建 议 ，
绩 ，而 且要 发现 和 发展 学 生 多方面 的潜 能 ，了解 学 生发 而不 应 成为 给 学生 “ 压 ”的手 段 。不 用 百分 制量 化 、 加
展 中的 需要 ，帮 助 他们 认 识 自我 ，建 立 自信 ，发 挥评 价 表 示评 价 结 果 ，不 排名 次 ，而 是 用 “ 你真 棒 ” “ 得 不 学
评 价功 能主 要是 由学 生 自己来完成 的 。具 体的操作方 法是 通 过 改变 考 试形 式 、精 心 设计 考卷 、灵 活处 理考 试 每 天 自评一 次， 自评 的主要项 目是纪律 、卫 生、听 、说 、 结 果等 方 式 ，让 学 生成 为试 卷 的主 人 ，而 不 是被 动 的承 读 、写 、算等 ７ 。每 天根据 自己的表现 给７ 项 目涂上 不 受 者 。把 学 生视 为平 等 的主 体 放在 自律 和 他律 的评价 环 项 个
同颜色 的星 。主要 有３ 个等 级 ，分别 为真棒— —红 星 ，真 境 当 中 ，使之 产 生 内在 的要 求 进步 的 愿望 ，提 高 其 自我
行—— 黄星 ，加 油— —绿 星。每周数 一次红星 多少 ，黄 星 评价 能力 ，促进 其发 展 。 多少，绿星 多少 ，在全班 评 出红星最 多的 ，发 给一颗周 冠 苏 霍姆 林 斯基 说 过 ： “ 人 的心 灵深 处有 一 种根 深 在
教师 要 时时刻刻 注意给 学生 提供 参 与的机会 ， 体现 学
和学生聊聊天，比简单的Ａ Ｃ 要有效得多。例如在批改 机地结合起来在实际的教育教学中意味无穷。 ＢＤ
间 ，学 生在 作 业本 发 回来 以后 ，对 照 评语 重 新 阅读 自己 生的主体地位 ， 充分发挥 学生的主观 能动 作用 。 只有这样 才 的作 文 ，写 出 自己的评 语 ，就 是通 过 这个 小 小 的评价 本 能收到 良好的教学效果 ， 发挥学生在评 价中的主体作用。
作文评改应发挥学生的主体作用
三、教师要帮助学生明确作文评改的内容
在实际的作文教学中，学生在教师的引导下进行作文训 练，作文完成后，从哪些方面入手进行评改，学生起初一定摸 不着头脑，这就需要教师的帮助和指导。具体地说，教师要 指导学生从以下几方面进行作文评改。一是看文章内容。 主要看主题（ 中心） 是否突出，然后看是否围绕主题（ 中心） 选择材料； 二是看表达方式是否符合文体要求； 三是看文章 的形式。主要是作文层次是否清晰，段落安排、详略处理是 否合理，开头、结尾、过渡、照应是否恰当； 四是看语言文字。 主要是句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，谴词造句 是否准确、恰当，修辞的运用是否形象贴切，有无错字、白字 等； 五是看标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
2． 发挥学生在作文评改中的主体作用适符合作文自身 的规律。作文具有高度的综合性和创造性特点。作文的过 程也就是发展学生的思想、知识和语文水平的过程。学生综 合运用一定的知识经验，以及正确的生活态度，深刻的体验、 感情，以敏锐的观察力、丰富的想象力和清晰的思想力以及 良好的记忆力，进行创造性的写作活动［3］。所以，写作显然
发挥学生在作文批改中的主体作用
发挥学生在作文批改中的主体作用作者：于忠明来源：《语文周报·高中教研版》2013年第27期关于作文评改的问题，叶圣陶先生早有明确精到的见解：改与作文关系密切，改的优先权应该属于作者本人。
所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。
教学大纲也提出中学生要“初步养成修改作文的习惯”，可见作文教学的目的，是培养学生修改作文的能力和习惯，而不是检验教师的批改能力。
心理学家威廉姆·杰尔士曾说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。
”当堂评讲作文，学生以主人翁的身份参与学习活动，迎合了中学生注重自身存在、渴望实现自我价值的心理。
他们认为自己的作文被老师选作范例又读又评，真是一种极大的荣誉，对身边同学的作文评头论足赢一致的称赞，更是莫名的欣赏。
他们往往为了证明自己的意见是对的，重温教材，寻根究底，查阅工具书，旁征博引，忙得乐此不疲。
首先，范改。
即在全班作文中挑选各种不同层次、具有典型性和代表性问题的一部分作文（一般来说占全班作文的四分之一），由老师精批细改，并且在讲评课上细加评讲。
每次讲评只就普遍存在的两三个典型问题做重点剖析，不必全面进行讲评。
这样，既能够为学生提供评改的样板，从而起到典型引路的作用，同时也减轻了老师的批改负担。
其次，互改。
即在第一步范改的基础上，全班大部分作文（一般约占全班作文的四分之三），应当交给学生自己互相批改。
这样做，作文相对写得好学的学生可以指导相对写的差的学生；而作文写得差的学生批改优秀作文，则可以从中学到对方的优点，从中吸取精华，以为己用，以人之长补己之短。
大家在批改中能互相取长补短，互相借鉴，相得益彰。
这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。
再次，师生共改。
即选取有代表性的作文由学生宣读，然后由师生共同评讲。
老师此时处在与学生平等的地位，既像节目主持人，又是作文评改的参与者。
教师与学生共同探讨写作得失时，最重要的是善于及时发现学生见解中的独到之处，随时进行诱导、引路和评价。
让学生真正“动”起来——小学语文主体性教学初探
理 解 ． 几 句作 者 没有 说 出的 活 。学 生写 道 ：． 今 ． 枝 依 旧年 写 １ 而 荔 年红 母 亲 却 已长 眠地 下 ． 再也 不 能 醒来 。我 真希 望在 另 一个 世
读好 、 出感 情 ， 读 比谁 字 写 得 Ｔ 整 漂 亮 ， 比谁 学 习态 度 端 正 ， 比 谁背 得 多 、 练 笔写 得 好 等 这 样 ， 那 些 学 困生 也 丝 毫 不敢 懈 小 连
学 环境 ． 把爱 心 与微 笑带 进 课堂 如 果教 师 上 课 时心 情 不 好 ． 在 学生面前就可能显得懊丧或冷漠 ． 易迁 怒 于 学 生 ． 那样 就 会 使 课 堂氛 围一 下 子变 得 紧 张起 来 反 之 ． 生 见 到 教 师神 采 飞扬 、 学 朝 气 蓬 勃 ． 满 关 爱 之情 ． 堂 上 就容 易 出现 和 谐 的 氛 围 ， 驱 充 课 能
而这 些 都 可 以通 过 朗读 来 表 现 ． 继 而 鼓 助 学 生 尝试 把 自己 的 ．”
感 受 通 过 朗读 表 达 出来 。 生 兴趣 盎 然 ， 时 间 ， 学 一 课堂 里 书声 朗 朗。 师生 、 在 生生 互 动 的过 程 中 ， 生 对 “ 一 场雪 ” 了更 深 入 学 第 有 的 了解 和感 悟
学 生 的 “ 择 性 ” 让 学 生 享 有 充 分 的阅 读 自主权 和 选 择 权 ． 选 ． 经
能够 主 动地 参 与学 习 在 教 学 中 我们 大 胆 尝 试 ． 步 形 成 了 一 初 套 以 学生 为 主 体 的独 特 的 教学 风 格 ． 取 得 了一 些 成 果 并
一
历 一 个 自我 探 索 、 自我 发 明 、 自我 习得 的过 稗 。 如教 学 《 》 鲸 一文 时 ． 者 就 为学 生 提 供 了 Ａ我 展 示 的 空 间 ： ． 说 你 对 鲸 哪 一 笔 １ 说
浅谈如何在作文评改中发挥学生的主体作用
浅谈如何在作文评改中发挥学生的主体作用作者：李敏来源：《读写算》2011年第49期作文教学是中学教学的重要组成部分，在当前素质教育的大背景下，作文评改问题是一个值得研究的课题。
审视目前的作文评改，探究其效率不高的原因，笔者认为主要症结在于“学生作文教师改，学生处于被动地位”，不少教师习惯找“问题”：从标点使用到布局谋篇都要“诊断”一番，大大小小罗列了诸多毛病；还有一些教师习惯于越俎代疱，大段大段的修改看不到作文方面所具有的潜能和谋求自主发展的倾向。
于是，作文评改的形式主义，即蜻蜓点水地说说“问题”就宣告结束，学生并未获得自我修改的机会，也就更谈不上学生作文水平的提高了.事实上，作文评改不是作文教学的终端，而是调节作文教学、促进学生作文水平提高的动态因素。
叶圣陶先生早就说过不要“只顾学生作文，却忘了作文的学生。
”提高作文评改效率的关键是教师让学生处于主体地位，着重培养学生学生修改的能力，教师只给与引导和指点，变“学生作文交差的事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”，发挥评改这一反馈环节的作用，帮助学生形成和提高作文能力。
那么，如何才能在作文评改中发挥学生的主体作用呢?1、尊重和鼓励学生，为提高他们的作文水平增添动力在当今许多教师的作文教学中，大部分学生认为老师布置的作业写完了，就意味着自己的任务完成了至于作文的优劣，全凭老师的分数而定。
在学生心理分数高的作文便是好作文至于作文那里优那里劣一无所知，虽然老师是花了九牛二虎之力进行精心细改，但学生看完分数后便往抽屉一仍了事。
这种评改的收效极微，其结果是劳而无功，因为这种评改方法忽视乃至五十了学生的主体地位，致使教师和学生在作文教学种的双边活动变成了教师的单边活动，用叶圣陶先生的话就是“学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。
”因此，我在作文评改中，不将自己的思想观点和情感体验加强给学生，而是非常尊重学生，尊重学生的思想观点和情感体验，给予学生充分的信心和充分发挥的余地，让他们从教师的激励性评改种增添自主修改、主动挖掘潜能的动力。
如何发挥学生在习作评改中的主体作用
如何发挥学生在习作评改中的主体作用目前,在小学高年级的作文教学过程中,形成了写、交、批、扔的过程,对于提高学生的作文水平收效甚微。
究其原因是在传统的作文评价和修改中没有处理好老师和学生之间的关系,用老师的主导地位取代了学生的主体地位,学生难以体验到修改习作的喜悦,淡化了自我修改的意识。
对此在作文教学中,我们逐步改变生作师改的方法,探索出在老师指导下以学生自改为主的新路子。
具体做法是:一、师批生改每次作文收上来以后,教师首先严格把关,从书写和字数上进行检查。
将学生习作大致分为好、中、差,并从中各选1~3篇有代表性的习作进行批改,重点从以下三个方面进行:(一)符号划批法。
对学生的初作先浏览一遍,对需要增、删、补、调的地方用修改符号标出,其它如语句不通顺方面的问题用“——”表示;错别字用“//”表示。
然后让学生根据符号自行修改,学生修改后教师再进行检查、指导。
(二)眉批点拨法。
在阅读学生的习作时,对某一段落中语言的表达、内容的安排需要修改,稍加提示性批语。
可以针对具体的文章写上“这里能写详细一些吗”?“这些词用得准确吗?”等。
(三)结尾总评法。
有的学生写作能力比较强,习作大都是语句通顺,错别字比较少,不需要老师给予太多的批改。
我们可以在结尾处写上简短评语,对其进行引导、激励。
”二、集体评改讲评的过程是个不断培养学生良好心理素质的过程,是锤炼学生作文思维品质的过程,是发展学生口头语言和书面语言的过程,是不断提高学生写作效率的过程。
因此,教师应该有目的、有计划地组织学生集体评改,让学生掌握修改方法。
评改时,切忌面面俱到,多而杂。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。
在评改前,可结合本次习作的训练重点,也可围绕学生作文中出现的通病确定训练目标,然后选准具有代表性的优劣习作各一篇。
先请优等作文的学生在班里朗读一遍,谈一谈写这篇文章的经过,以及自己的感受。
接着,全班学生分小组进行阅读讨论,查找“闪光点”,并各派代表将小组意见交流发言,然后,老师将学生的意见进行归纳,再根据训练要求作适当的补充和强调。
浅谈如何在作文评改中发挥学生的主体作用
浅谈如何在作文评改中发挥学生的主体作用作文教学是小学语文教学的重要组成部分，在当前素质教育的大背景下，作文评改问题是一个值得研究的课题。
审视目前的小学作文评改，探究其效率不高的原因，笔者认为主要症结在于“学生作文教师改，学生处于被动地位”，不少教师习惯于找“问题”：从标点使用到布局谋篇都要“诊断”一番，大大小小罗列了诸多毛病；还有一些教师习惯于越俎代疱，大段大段地修改，看不到学生在作文方面所具有的潜能和谋求自主发展的倾向。
于是，就造成了作文评改的形式主义，即蜻蜒点水地说说“问题”就宣告结束，学生并未获得自我修改的机会，也就更谈不上学生作文水平的提高了。
事实上，作文评改不是作文教学的终端，而是调节作文教学、促进学生作文水平提高的动态因素。
叶圣陶先生早就说过不要“只顾到学生作文，却忘了作文的学生。
”提高作文评改效率的关键是教师要让学生处于主体地位，着重培养学生自我修改的能力，教师只给予引导和指点，变“学生作文交差了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”，发挥评改这一反馈环节的作用，帮助学生形成和提高作文能力。
那么，如何才能在作文评改中发挥学生的主体作用呢？1．尊重和鼓励学生，为提高他们的作文水平增添动力在当今许多教师的作文教学中，大部分学生认为老师布置的习作写完了，就意味着自己的任务完成了，至于作文的优劣，全凭老师批改的分数而定。
在学生心里高分数便是好作文，至于作文内容哪里优哪里劣一无所知，虽然教师是花了九牛二虎之力进行精批细改，但是学生看完分数后便往抽屉一扔了事。
这种评改的收效极微，其结果是劳而无功，因为这种评改方法忽视乃至无视了学生的主体地位，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单边活动，用叶圣陶老先生的话说就是“学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。
”因此，我在作文评改中，不将自己的思想观点和情感体验强加给学生，而是非常尊重学生，尊重学生的思想观点和情感体验，给予学生充分的自信心和充分发挥的余地，让他们从教师的激励性评改中增添自主修改、主动挖掘潜能的动力。
在作文评改中发挥学生的主体作用
在具体的操作过程中 ， 对不 同的学生要 区 ・ 我们吃得开心 ， 玩得开心 。显然 ， 个结尾是整 于参 与 ， ” 这 主动性很强。在这个过程中 ， 学生写作 别对待 ， 以不 同的标准进行打分 、 。特别 ： 要 评改 篇文章 的欠缺之处。于是我在批语 中请他对文 的能力也得到 了培养和提高 。 是对那 些基础较差 、不善表达 的学生要不吝啬 ： 章结尾进行 了修改。修改后 ，文章有 了质 的飞 作文评改是作文指导 的继续和深人 ，又是 地 予以打高分和表扬 ， 以肯定为主 ， 要 以语句通 － ， 主题得 到了升华 。 跃
批 细改 ， 家长也 迷信 ， 实在 有损 于学生 的是 ： 获得学 习上 的成功 ，希望通过 良好的成绩来 赢 闪光 的： 。 于他们 表达得 比较 清楚 、 学 ‘ 对 点” 完整 的 生的主动性 阻碍 了， 这是 最大的损害 ， ……于是 得 老师 和其他 同学的尊重 。学生在学习 中一旦 段落 ，或者是一两句有真情实感的语句给予赞 老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事 获得成功 ， 就可以体验 到成功 的乐趣 ， 而更 加 许和鼓励 。这样长此以往 ， 从 学生 的 自信心大增 ， 了。教 师也努力 “ ” 精批细改” 可是作文 本子 多 ， 积极地参与学 习的全过程 。 ， 时 间不够 ， 尽管天天开夜 车 ， 然是不 够“ ” 仍 精 、 不 够“ 、 细” 在学 生方面 ， 文发下 来之后 ， 真 思想强加给学生 ， 作 认 而是非常尊重学生 ， 尊重他们 琢磨批改 的道理 的毕竟是少数 ，多数只是 看看 的思想观点和情感体 验 ，给予学生充分发挥 的 教 师的辛勤劳动也就收不到应有的效果 了。 写作兴趣也得 以培养 ，作文水平也在不知不觉
提高他们的 自信 心。 因此 ， 在对学生 习作 的评改 ： 生的文章重点突 出了新娘嫁妆 多、 客人 多 、 酒席 学生 自觉修改作文 的习惯。 过程 中 ， 如何给予鼓 励 ， 如何传授方法 ， 如何引 ・ 、 佳肴 多这“ 多 四多 ”场 面描写具 体 、 ， 形象 、 得 平时 ， 我还 坚持让学生一稿三改 ， 在评 分 并 导学生运用 掌握 的知识技 能进行写作 训练 ， ： ， 是 是一篇 比较理想的场 面描写 的文章 。可是 时对修改情况好的习作给予加分鼓励。学生对 体 作文教学的主要任务。 ： 章结尾小作者草草 收场 ：这一 天真是开心 ， 于这样直接参 与批 改作文 的形 细改的弊端 日 趋显露 。 的学生在努力追求学 习上 的成功 ，力求更加 优 的主要不足点 。 于那 些基 础差 、 对 表达 比较 困难 叶圣 陶先生 曾经这样评述 到：学校领导迷信精 秀 的成绩 ， “ 而且学 习一般 的学生 ， 内心同样希望 的学生 ， 总是从他们不成 文 的“ ” 我也 篇 中找 出
充分发挥学生在习作修改中的主体作用
“时间,来也匆匆,去也匆匆,过得十分快,因 此,我 要 与 时 间对话.”可加以 用 上 一 些 比 喻 的 手 法.如:时 间,来 也 匆 匆, 去也匆匆,如弦上的一再 收 回.因 此,我 要 与 时 间 对 话,希 望 它 慢 点, 再 慢 点 . ——— 这 是 高 少 东 同 学 对 苏 蕾 的 博 文 发 表 的 评 论 .
让学生互 改,必 须 时 时 提 醒 学 生,互 改,不 仅 要 寻 找 其 “短处”,更要学习其“长处”,只有树 立 正 确 的 理 念,才 能 使 学 生在揭他人之“短”的同时学他人之“长”,才 能 获 得 经 验 与 教 训 ,才 能 不 断 提 高 作 文 能 力 .
基于学生 互 改 能 有 效 提 高 学 生 作 文 能 力 的 认 识,几 年 来,本人就利用互联网这一载体,建立班 级 博 客“雏 鹰 展 翅”, 将学生的习作传上去,让学生、家长、老 师、网 友 点 评,将 作 文 评改的主体从原来的教师转变为多维度 的 参 与,取 得 了 良 好 的效果.
下面是来自博文的一些评论与留言: “路 上 到 处 都 能 欣 赏 到 噼 里 啪 啦、噼 里 啪 啦 ������������ 一 支 支 新春贺岁交响曲.街道两旁的大树上挂满了一串串红灯笼, 它们像一股红流把‘年 ’的 喜 庆 在 大 街 小 巷 里 流 淌. 街 道 上 车水马龙,商场里 人 山 人 海. 他 们 几 乎 是 结 伴 而 行,人 人 手 上都拎着大包小 包 的 年 货,一 路 上 有 说 有 笑,满 载 而 归.”这 句话运用了比喻、夸张、拟人的手法,生 动 形 象 地 刻 画 出 春 节 的喜庆,值 得 我 们 学 习.———这 是 方 琳 同 学 对 陈 铭 的 作 文 «闽 南 的 春 节 »发 表 的 评 论 .
把机会留给学生——在课程教学改革中发挥学生主体作用初探
68EDUCATOR课改实施以来，教师的教育教学理念和方法有了很大变化，开始有意识地在教学环节体现学生的主体地位，想方设法引导学生获取知识。
但在这样的过程中也存在一些问题，如在课堂上安排过多的娱乐活动，教学目标没有达到，教学重难点难以突出，难以体现学生的主体地位等。
那么，教师在课堂上怎样做才能真正体现学生的主体地位、发挥学生的主体作用呢？把发现的机会让给学生在传统的课堂教学中，学生发现的机会让教师们无情地剥夺了。
“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”丰富多彩的物理现象、严谨深刻的物理规律，往往蕴含在生活实际中，需要学生有一颗对物理现象的好奇心，有一双会发现的慧眼。
而学生的发展意识和发现能力，需要教师在平时的教学过程中细心呵护培养，把发现的机会留给学生。
在讲电流表的使用时，原来我是先让学生根据已有的知识和经验说说使用电流表时应该注意的事项，学生说不上来我就直接补充。
有些内容，虽然我强调了很多次，可他们在用的过程中依然要出错。
现在，在教授这部分内容时我试着改变，相信学生在用的过程中会有许多新发现。
在这样的过程中，学生的兴趣相当浓，总结出了许多注意事项，在使用电流表时很少出错了。
把动手的机会让给学生长期以来，我们在课堂教学中，习惯了包办替代的教学模式，教师们大多想当然地判断学生的动手能力，不能让学生放开手脚去实践操作。
实验和实践是研究物理学现象和规律的重要方法。
由于对学生的不信任，我们错过了许多让学生动手实验的机会。
在课堂上，教师占据了做实验的主阵地，学生除了做一些书本规定的实验外，大部分时间只能作为一名观众看“实验”，课后再去记住各种实验现象和实验结论。
在新的物理课程标准中，“探究”被作为初中物理学习的主要方法，这对习惯了“示范演出”的教师来说，是一个极大的挑战；而对广大学生来说，却可以通过学习，培养良好的实验操作能力，培育在实践中探索、探究的科学素质。
把动手的机会让给学生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
谈作文评改中学生的主体作用
谈作文评改中学生的主体作用摘要】传统的作文批改方式中，教师费时费力逐篇批阅，学生没有参与权，本文从社会的发展、作文自身规律和新课改的具体要求出发，阐述了作文批改中充分发挥学生的主体地位的必要性、重要性。
【关键词】作文批改；新课改；学生主体【中图分类号】G423.69 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）07-0091-01一般的传统作文课堂上，常见的模式是先老师讲，然后是学生写，最后是老师评，可以说，这样的模式已经进行了很久，这样的传统作文课堂忽视了学生在作文课堂上的主动性。
写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
学生评改作文是现代社会发展的必然要求：1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。
现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。
现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。
同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。
在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。
这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。
语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。
优化作文评改教学-发挥学生主体作用
优化作文评改教学，发挥学生主体作用谷海涛阜阳市阜南县苗集镇马塘中学摘要：按照新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，我从构建学生主体地位出发，探讨了优化课堂教学设计，结合学生作文水平需要提高额现状，优化作文评改教学。
评改是作文教学的重点和难点，传统的作文评改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
作文评改分为教师评改、家长评价、学生互评和自我评改，这四种评改分阶段进行。
这种多元化的作文评改方式，充分关注了学生、发挥了学生的主体作用。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人，充分发挥学生的主体作用。
关键词：优化作文评改主体作用一、优化作文评改教学符合作文教学的客观要求。
教师在作文评改中对学生的帮助和指导不如我们预期得那样大。
根据调查发现，学生肯定了老师在自己写作中的影响和作用，有52.9%的学生认为在评改中学生的地位和作用是接受教师写作指导的受教者。
但教学实践中，教师的评改与指导对学生的帮助却不是很大，72.3%的学生认为有一定帮助，而仅有23.2%的学生认为教师的评改对自己的写作帮助很大。
看起来，教师针对学生作文所进行的详细认真的评改，似乎并没有在大多数学生心中产生深深的共鸣，不能激发大多数学生学习写作的兴趣和写作欲望。
究其原因，首先，写作是一种个性的行为，对于同样的一篇文章，主观情感的差异可能会导致表达与评改的不吻合，致使学生不能完全认同和接受教师的评改，再加上评改时间的限制，教师针对文章的评改可能无法做出全面的评价和指导，可能也会削弱评改对写作的指导作用。
其次，教师经常采用在课堂上针对本次写作中共有的优点和缺点进行讲评，再选取范文品读，可能学生当时听起来有热情有兴趣，但这样的方式却与每个学生个体有一定的距离，因而往往在讲评完之后学生并没有留下深刻的印象，在后面的写作还会不断重复教师讲评过的问题。
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三 、 验 目标 实
使 作 文 修 改 远 离 传 统 的教 师 “ 批 细 改 ” 模 式 ， 详 的 构建 以学 生 为 主体 ， 自主 、 作 、 究 的修 改 模 式 ， 是 要 根 据作 文修 改 的 合 探 就 特 点 ， 学 生 在修 改 中培 养 自己改 的能 力 ， 让 以达 到 提 高 作 文水 平
【 中图分类号】 ３ ． 【 Ｇ６ ３３ ４ 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号】 ６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ２ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）２ ０ ６ — ３
析 和 调整 ， 下一 步工 作 的 顺 利 进行 做 好 了准 备 。 为
传统 的作 文 修 改是 以教 师 为 主体 ， 由教 师 “ 批 细批 ” “ 详 或 全
【 摘
要】 传统的作 文修改是 以教 师为主体 ， 由教师“ 详批细批 ” 全批全改” 或“ 。这与新课 改的创新教 育理 念背道 而驰 ， 那么怎样充分
发 挥 学 生的 自主性 和 潜 力 ， 者 进 行 了本 次 实验 ， 得 了不 错 的 效果 。 笔 取
【 关键词 】 作文修改 ； 发挥 ； 主体作 用
六、 实验 过 程
１ 你对自 １ 己修改作文是否有 Ａ ｌ ５ ７ ７ Ｂ Ｃ 兴趣？ 有 没有 ７ ２ 不知道 ３ ６ ２ ０ １ 你是否愿意 有关作文 Ａ ２ ８ ２ 学习 ４ Ｏ Ｂ Ｃ 修改的方法？ 愿意 不愿意 ４ １ 不知道 ２ ７ ３
一
（ 一 ） 文 修 改调 查 问卷 统 计 表 （ 表 作 实验 前 ）
题
号
问题
选项 选次 百分 选 选次 百分 选项 选次 百分 项
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１ 你认为作文修改应以学生 Ａ Ｂ Ｃ 为主． 老师为主’ 学生 】 ６ 老师 还是 ８ ０ ８ ２ 不知道 ４ １ ７ ３
７ ２ ３
在 作 文 教学 的修 改 环 节 ， 果 教 师能 转 变 观 念 ， 破 传 统 的 如 打 教师 “ 批 细 改 ” 详 的做 法 ， 教 师 “ 批 不 改 ” 路 子 ， 现 教 师 的 走 粗 的 体
主导 作 用 ． 立 学 生 的 主体 地 位 ， 用 科 学 而切 实 可 行 的指 导 方 确 采 法 ． 挥 学 生 的 主 动性 和创 造 性 ， 生 作 文修 改 的能 力 就 能 完 全 发 学
的 目的 。 四 、 验原 则 实
９你认为教师在作文修改中 Ａ Ｂ Ｃ 应“ 详批细改 ． 粗 还是“ 批 详批 ｌ ３ 粗批 ｌ ７ １ ５ 不知道 ２ １ ７ ７ Ｏ
不改” ？ 细改 不改
１ 序 渐进 原 则 ；． 放 性 原 则 ；． 通 心 窍原 则 ；． 放 后 ． 循 ２开 ３开 ４先
２ 作文写好后交给老师去 改， 你认为正确吗？ Ａ Ｂ Ｃ 正确 ７ ２ ３ 不正确 １ ５ 不知道 ６ ２ ７ ７ ０
、
理 论依 据
叶圣 陶先 生对 于传 统 的 作 文修 改 一 针 见 血 地 指 出 ：学 校 领 “ 导迷 信 精 批 细 批 。 长 也 迷 信 ， 在 有 损 于 学 生 的是 ： 生 的 主 家 实 学 动性 阻碍 了 ． 是 最 大 的损 害 。 改与 作 关 系 密切 ， 的优 先 权 应 这 ” 改 该属 于作 文 的 本人 ， 以 ， 学要 着 重 培 养 学 生 自己改 的能 力 。 所 教
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ＶＯ ２． Ｎｏ２ ．
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教 育教 学 ２
在作 文修改 中发挥 学生 的主体作 用实验初探
王 芳
（ 龙 江 省 建 三江 分 局 二 道 河农 场 学 校 黑 龙 江 黑 建 三 江 １６ ３ ） ５ ３ ０
批全改” 。这种做法只会“ 着学生走。这与以“ 牵” 教师为主导 ， 学 生 为 主体 ” 的创 新 教 育 理 念 是背 道 而 驰 的 ， 充 分 发挥 学生 的 自 应 主 性 和潜 力 ， 能 由教 师 “ 包 大揽 ”更 不 应 该 剥夺 学 生作 为优 不 大 ，
先 修 改者 的权 利 ， 此 ， 者 进 行 了本 实 验 。 为 笔
二 、 论 假 设 理
３ 你平时写完作文后是否主 Ａ Ｂ Ｃ 动进行修改？ 是 ９ ３ 不是 ０ ５ ｌ 不一定 ｌ ５ ７ ６ ３
４ 你是否了解作文修改的内 Ａ Ｂ Ｃ 容？ 了 ７ ２ 不了解 ４ １ 解 ３ ３ 了解一点 ９ ６ ｌ ３ ５ 你是否了解作文 修改的 方 Ａ Ｂ Ｃ 法？ 了 ６ ２ 解 ０ 不了解 ５ ｌ 解一点 ｌ ６ ７ 了 ９ ３ ６ 你是否了 解作文修改的 Ａ 意 Ｂ Ｃ 义？ 了 １ ４ 不了解 ３ ｌ 解 ４ ７ Ｏ 了解一点 ３ ４ １ ３ ７ 年级的 高 作文修改重点在 Ａ Ｂ Ｃ 选材， 情感等方面， 正确 ｌ ５ 不正确 ４ ｌ 不知 ９ ３ 结构， ７ ７ ３ 道 ０ 你认为 正确吗？ ８ 你修改自 己的作文后． Ａ 效 ３ １ ０ Ｂ Ｃ 果如何？ 较好 一般 ２ ６ 不好 ０ ７
收原 则 。 五、 实验 措 施
１ ０你认为目 自 前． 己修改作 Ａ ３ １ Ｂ Ｏ Ｃ 文的能力如何？ 较好 一般 ２ ７ 不好 ２ ３
５ ｌ ７
１转 变 教 师 的 观 念 ；． 养 学 生 的修 改 兴 趣 ；． 学 生 进 行 ． ２培 ３对 修 改 方 法 的训 练 ：． 期 评 比与小 结 ；． ４定 ５阶段 性 测 试 或小 组 评 议 。