探究活动在化学教学中的运用
实验探究活动在化学教学中的重要作用论文
实验探究活动在化学教学中的重要作用摘要：实验在授课中有重要的作用，它是多媒体都不能替代的活动。
探究活动是促进学生发展的需要，是培养创造型人才的需要。
本人通过对氧气、氢气、二氧化碳实验室制法的某些方面的实验探究活动，一氧化碳化学性质的探究着重阐述了实验探究有利于教学的需要，有利于体现学生占主导地位的作用，有利于培养创新精神和实践能力。
关键词：实验探究主体性创新精神实践能力民主新的《化学课程标准》确立了现代化学教育理念的重点是：以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。
下面我就针对初中化学教学中的几个实验谈谈对实验探究为主的学习方式的理解。
一、实验探究教学活动，有助于把握教材，突出重点，突破难点。
以氧气的实验室制法中药品和条件的探究为例说明之。
以分组实验展开实验室用什么方法获得氧气的教学，大胆地对教材中的三个演示实验进行改进。
用带火星的木条分别直接接触石棉网上的a氯酸钾、b氯酸钾和二氧化锰、c二氧化锰三种固体药品a中；木条直接接触氯酸钾，木条火星闪动，但不复燃，证明产生了较少的氧气。
b中；木条接触掺有二氧化锰的氯酸钾，木条复燃，证明产生了较多的氧气。
c中；木条接触二氧化锰，火星不变化，证明不产生氧气。
通过现象，同学们很快得出结论，若氯酸钾和二氧化锰混和加热，只有氯酸钾会放出氧气，而二氧化锰不会放出氧气。
证明了氯酸钾是制取氧气的反应物，二氧化锰只是改变了氯酸钾放氧气的速度，是个条件。
然后再对催化剂这个概念加以阐述。
原教材中的实验，操作繁琐，药品消耗大，耗时长，不适宜学生分组。
实验改进后，仪器简单，操作简便，现象明显。
通过分组实验后，同学们轻轻松松地就掌握了实验室制氧气的化学反应原理这一重点内容的学习，而且把催化剂这个难点易化了。
二、实验探究活动，最重要的是体现了教师的主导性和学生的主体性相结合的原则。
学习有两种方式：接受式学习和体验式学习。
传统教学重视知识的灌输，抽走了最生动的学生情感体验，使教学变成了干瘪的知识传授。
如何在高中化学教学中开展探究式教学活动
必 修 ① 第 四章 第 二 节 关 于 “ 水 成 分 ” 教 学 可 以 提 出如 下 氯 的
的问题 ：
、
问题 １氯 气 是 什 么颜 色 的？ 把 红 色 花 瓣 放 入 氯 水 中会 有 ： 什 么 现 象 ？请 推 测 氯 水 中 存 在 哪些 分 子 ？ 问题 ２ 在 氯 水 中滴 ￣ Ａ Ｎ ， 液 ． 有 什 么现 象 ？ 氯水 中 ： Ｊ ｇ Ｏ溶 Ｉ 会
教 学 过 程 中要 “ 导学 生 探 究 ” 引 学生 的学 习过 程 足 一 个 永 无 止 境 的 探 究 过 程 。新 课 程 理 念 下 ， 生 成 为 课 堂 的 主 人 ， 为 知 识 的 创 造 者 和建 构 者 ． 学 成 新 课 程要 求 教 学 创 新 ，要 求 将 探 究 性 学 习 落 到 实 处 。 学 生 的 学 习 ， 教 师指 导 下 的一 种 活 动 。学 生 探 究 性 学 习要 落 到 实 处 ， 是 对 于教 师 来 说 ， 键 在 于 如 何 组织 探 究 式 课 堂 教 学 。 就 这个 关 我 问题 进 行 了大 量 的 教 学 实 践 ，认 为 在课 堂 巾 实施 探究 式教 学 方 法 的 一 般模 式 为 ：创 设 探 究 性 学 习 的情 境 一 教 师提 出要 探 究 的问 题一 学生 主动 探 究 、 找 答 案— 组 交 流 、 论 探 究 体 寻 小 讨 验一 学 生 汇 报探 究 过 程 和 成 果一 深 化 探 究 结 果 、 成 共 识 。 形 下 面 我 就 中学 化 学 探 究 式 教 学 活 动 的 开展 谈 几 点 认 识 。 给 探 究 创 设 一个 好 的情 境
加 入 镁 条 又 有 什 么 现象 ？ 色石 蕊 试 纸 遇 氯水 有 何 现 象 ？ 什 蓝 为 么 ？ 由此 进 一 步 总结 氯 水 中所 含 的 微粒 。
探究式活动在化学教学中的应用
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（ 北 省 邯 郸 县 第 一 中学 河 北 邯 郸 河
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【 要】 新 已经 成 为 当今 时代 的主题 ， 个领 域都 在 呼 吁培 养 创 新 型人 才 ， 为教 育 主 阵地 的 学校 更 应该 扛 起培 养 学 生创 新 思 维 能力 的重 摘 创 各 作 任 。教 师 应该 利用 一 切 可 以利 用 的条件 培养 学 生 的创新 思维 能力 ， 学 生成 为二 十 一世纪 的创新 型人才 ， 使 成为 祖 国社 会 事业建 设 的后备 军 。 【 关键 词 】 新教 育 ； 才 ； 创 人 主题 【 图分 类号 】 ６ ３ 中 Ｇ ３ 【 献标 识码】 文 Ａ 【 文章 编号］ ｏ ９ ０ １ ２ １ ） １ ０ ２ —０ １ ｏ —５ ７ （ ０ ２ ０ － ２ ５ １
的 教学 环境 。教 师 应为学 生 提供 有 利 于创 造 的 学 习环 境 。教 学 环境 应 当 为每个 学 生提 供 自由思 想 的空间 ． 学生 大胆 的想象 甚 至 可 以异想 天 让 开 。学 生能 否具 有一 定 的对学 习 内容 自主选择 的 自由 ， 是在 课 堂 教学 也
在 长期 的教 学 实践 中 ， 我认 识 到 ， 学 教 师要 在课 堂 教 学 中培 养 学 数 生 的创 造力 ， 教师 首 先应 创设 一种 民 主 、 宽松 、 和谐 的教 学环 境 和教 学 气 氛 ， 意识 的培养 学 生 的创 新 意识 ， 于激 发学 生 的创 造 动机 ； 有 善 发展 学 生 的创 造 思维 ， 树立 学 生具有 创 造力 的个 性 品质 。同 时教 师还 要 注 意 自身 的知 识 和能 力储 备 ， 教师 自己能够 打破 传统 定势 ， 提高 自身 的认 知水 平 ， 才能 更加 灵 活 的去 引导 学 生 的发 展 ． 更好 的促 进学 生 的发 展 ， 现 教 书 实 育人 的 目的。创 新 已经 成 为当今 时代 的 主题 ， 个领 域 都在 呼 吁培 养 创 各 新型 人 才 ， 为教 育 主阵地 的 学校更 应 该扛起 培 养学 生创 新 思 维 能力 的 作 重任 。因此 ， 我就 高 中数学 教 学如何 培 养学生 的 创新 思 维能 力 总结 出了 如下 几 点看 法 ： 中， 难形 成 创新 意识 ， 些严 重阻 碍 了创 新能 力 的培 养 。因此 ， 数学 很 这 在 教 学 中 ， 转 变 过去 提 倡 的 教 师 “ ” 学 生 “ ” 重 的模 式 ， 现 由 应 教 和 学 并 实 “ 向“ ” 教” 学 过渡 ， 造适 宜 于学 生 主 动参 与 、 创 主动 学 习 的活 跃 的课 堂气 氛 ， 而形 成 有利 于学 生主体 精神 、 从 创新 意识 、 创新 能力 健 康 发展 的 宽橙
新课程高中化学教学中探究活动设计的实践与思考
离子
Ｎａ
离子化台物
２反思探 究活动 ，提升探究水平 ．
新课程新理念 ，虽没有现成的经验借鉴，但摸着石头过河 ， 给我们的实践提供 了十分广阔的发挥 的空间，使我们对探究活动 的设计多了些理性的思考 ，这不能不说是我们最大的收获。
２１ 确 实需 要探 究 时再探 究 ．
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１１２ 动之 二— 探 究 电子 式 的书 写 规 则 ．．活 一 教师组织学生仔细观察以下示例 ，归纳电子式的书写规则。 学生以小组为单位 ，认真观 察，各抒 己见 ，在广泛讨论的 基础上 ，概括 归纳 电子式 的书写规则 。 教师组织各小组交流学习成果 ，投影小结书写 电子式的规 则 ，帮助学生掌握 电子式书写的基本规范。
新课程高中化学教学 中探究活动设计的实践与思考
２ ３３ 江苏省溧 阳市戴埠高级 中学 江苏 常州 杨秋云 １３ １
本文对我们教学实践中几个较为成功 的探究活动案例进行 了介绍，并把一些不很成熟的思考赘述于 后，以期抛砖 引玉 。
１ 、精心设计探究活动，积极摸索设计策略
１ 概 念 ”探 究活 动设 计 — — 离子键 的 形成 和 电子 式 的 书 ． １“
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１ 操作”探 究活动设计—— 同分异构现 象和 同分异构体 ． ２“ 同分异构现象和 同分异构体是苏教版普通高 中课程标准实 验教科 书化 学② 专题 １ 第三单元的第二课时 ，本课 时以正 丁烷 和异 丁烷为例介绍同分异构现象和 同分异构体 。教学中通过组 织学 生分组探究 活动 ，尝试组 装Ｃ Ｈ。 。 分子 的所有可能结构 的 球棍模型 ，帮助学 生感悟同分异构现象。具体活动如下 ： 组织学生用给定 的球 （ 黑色大球 （ 碳原 子）４ ，白色小球 个 （ 氢原 子） １ 个） 和棍 （ ０ 短棍 １ 根Ｊ ，根据碳、 氢原 子成 键的特 ３ 征 ，尝试组装组成为ｃ Ｈ 。的有机物分子结构模型。 这一具有挑战性和开放性 的探究活动 ，是本节课的一大亮 点 ，也是训练学生探 究能力的绝好契机 ，课堂教学中要留给 学 生充足 的探究时间 （ １ 分钟 ）以及百家争 鸣的探究 自由，不 约 ０
“探究式学习”在化学教学中的应用——《性质活泼的氧气》说课设计
562019.11（上）课程与教学Kechengyujiaoxue［摘 要］初中的化学教育，一方面要培养学生学习的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，逐步形成化学观念；另一方面引导学生体验科学探究的过程，启发学生的思维，培养学生实践能力。
基于此，本节课采用多媒体辅助下的“探究式学习”模式。
［关键词］兴趣科学探究能力氧气是学生系统地认识具体物质及其变化规律的开始。
在教学中，应合理地安排一个由浅入深、由易到难的顺序，并使学生逐步学会认识物质的一般过程和方法，为以后的学习奠定基础。
在《性质活泼的氧气》一课教学中我进行了如下设计。
一、教材分析《性质活泼的氧气》是第二章《身边的化学物质》的第一节内容。
教师要在课堂教学中通过营造学习情景，设计学生的探究活动，调动全体学生的参与积极性。
二、教学目标（1）认识并归纳氧气的主要物理性质、化学性质；（2）培养学生观察能力、分析能力、科学探究和自主学习的能力；（3）通过探究提高学生学习兴趣，培养学生大胆尝试的科学态度。
三、教学方法本节课采用了“探究式学习”的教学模式，并用多媒体辅助教学。
四、教学过程本节课我采用讲故事的模式，以故事为背景，用“自我介绍、才艺展示”引出氧气的物理和化学性质，而后进一步进行“自主学习、合作探究”深入研究氧气的化学性质，然后“讨论交流、学以致用”认识氧气的用途，帮氧气找到能够胜任的部门。
这样既完成了相关教学目标，又使整节课充满趣味性和故事性。
为了达到教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下几个教学环节：（一）视频导入激发兴趣在讲授新课之前，我先播放一段“液氧”的视频，视频的播放对学生的内心起到了一定的震撼作用，有效地激发了学生探究学习的兴趣，从而顺利进入下一环节。
（二）自我介绍才艺展示在此，我插入了“我是氧气”的自我介绍音频，意在介绍氧气的物理性质。
随后播放图片或视频进行“才艺展示”，引导学生认识氧气的化学性质——支持呼吸和能助燃。
（三）自主学习合作探究这一环节是对氧气化学性质的深入探究，在此我设置了三组探究实验：1.木炭的燃烧用坩埚钳夹住木炭，在空气中点燃后，再将点燃的木炭放入燃烧匙，由上而下缓慢伸入集满氧气的集气瓶中。
化学教学中科学探究活动的开展
浅谈化学教学中科学探究活动的开展【中图分类号】g633.8科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
其实所有的探究都起源于一个对探究者来说“新颖”的问题、情境或素材，探究都会经历一个过程，运用一些方法，进行必要的推理；探究都要在一定的生活经验、知识基础上进行观察。
对于初中生来说，教师指导下的探究是他们认识世界的方法之一。
作为一个初中化学教师，应不断从课堂实验、学生实验，社会实践，家庭小作业，生产、生活实际中挖掘素材，研究开发适合与探究学习的化学实验，充分发挥化学实验的探究功能，发展学生的科学探究能力。
一、善于挖掘生活中的素材，从生活中的现象中提炼化学问题一切探究都始于问题的发现和提出。
化学知识源自于生活，但又不完全等同于生活。
利用具体的生活情境，让学生用化学角度去看待、分析生活问题，逐步把生活问题化学化，让学生在生活的实际情景中体验化学问题，化抽象为具体，使课本知识鲜活起来。
例如在学习《酸和碱之间发生什么反应》这一节课的时候，可以为学生设计这样的教学情境：我们市场上买回来的松花蛋有涩味，平时在食用时人们是怎样处理的呢？学生根据已有的生活经验很容易答出“用醋蘸着吃”。
我们可以进一步追问，为什么有涩味的松花蛋蘸着醋之后就变得美味可口了呢？当学生对这一生活问题百思不得其解时，教师要鼓励学生用化学思维去分析，并引导学生将松花蛋捣碎加水搅拌，提取浸出液，检验其酸碱性。
同时引导学生上网查阅资料，明确松花蛋浸出液呈碱性的原因是由于含有氢氧化钠，让学位生明白松花蛋中的“苦涩味”实质就是其中“碱性物质”在“作怪”。
由此引导学生猜想：“松花蛋蘸醋之后就变得鲜美可口”是不是因为“酸和碱之间发生了什么反应？”从“松花蛋蘸醋之后就变得鲜美可口”到“酸和碱之间发生了什么反应？”这是一个把“生活问题”转化成为“化学问题”的过程。
二、引导和鼓励学生在情景中探究化学知识在课堂中，通过设置情景，让学生已有发展水平和可能发展水平存在矛盾，已知和未知存在矛盾，引导学生将这些矛盾转化为学生探究新知识的动力。
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。
在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。
通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。
2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。
通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。
实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。
二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。
通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。
2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。
3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。
中职化学探究式教学的探索与实践
中职化学探究式教学的探索与实践引言近年来，我国中职教育领域一直在不断探索和实践创新教学模式，化学教学也是其中一个重要的领域。
传统的化学教学模式往往以知识点的传授为主，缺乏学生自主学习和实践能力的培养。
而探究式教学正是一种能够激发学生兴趣、培养探究精神和实践能力的有效方式。
在这样的背景下，大量的实践证明，采用探究式教学法可以更好地激发学生对化学的兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的创新思维和实践能力。
一、探究式教学的定义和基本原理探究式教学是一种以问题为导向、以学生为主体、强调学生主动、参与、体验和合作的教学方式。
它通过学生自主设计实验、解决问题和归纳总结等活动，培养学生的独立思考、创新能力和实践能力。
探究式教学的基本原理主要包括以下几点：1. 以学生为主体。
探究式教学强调学生的主体性，鼓励学生通过实践活动和问题解决来发现、探究、体验和掌握知识，培养学生的独立思考和创新能力。
2. 以问题为导向。
探究式教学侧重于提出问题、解决问题和总结问题，引导学生利用现有知识和技能，探究新问题、新现象和新情况，培养学生的发现和解决问题的能力。
3. 以实践为基础。
探究式教学通过实验、观察、调查等实践活动，培养学生的观察、实验、测量和分析能力，提高学生的实际操作和实践能力。
4. 以合作为支撑。
探究式教学注重学生之间的合作和交流，激发学生之间的思想碰撞和合作精神，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、中职化学探究式教学的实践案例1. 设计“硫酸铁与锌”的实验《化学原理与实验》是中职学生学习的一门重要课程，其中硫酸铁与锌的实验是考察学生基本实验技能的一个重要环节。
传统的教学模式下，老师通常会直接给出实验步骤和操作方法，学生按照老师的要求进行实验操作，这种模式下学生的动手能力和实践能力难以得到有效的提高。
在探究式教学的实践中，老师可以设置问题：硫酸铁与锌的反应过程中究竟发生了什么？学生可以通过自主设计实验方案，进行实验操作，并观察实验现象、测量实验数据。
发挥高中化学教材“活动、探究”的教学作用
怎样发挥高中化学教材“活动、探究”的教学作用铁路自立中学郑小侠鲁科版高中化学教材中，结合本学科特点和学生学习实际要求。
在课本中穿插了“活动、探究”内容，精心设计了让学生自己动手的内容，并在动手过程中设计了一些悬念，让学生从中探究知识的主要内容。
这样能有效地帮助学生深化化学知识，掌握基本规律，培养和提高学生思维能力和动手解决实际问题的能力。
下面结合教学实际，浅谈在教学中发挥“活动、探究”作用的几点观点。
一、利用“活动、探究”培养学生的思维能力和扩大学生知识面。
“活动、探究”从而引导学生掌握了对于此一类问题解决的思维能力。
比如化学必修２第11页的“活动、探究”它通过学生们填表对“元素周期初探”有一定印象，然后通过观察些图表让学生分析比较，寻找其中的规律，然后以元素的原子序数为横坐标，原子的最外层电子数为纵坐标绘出柱状图，分析规律。
还有以元素的原子序数为横坐标，元素的原子半径为纵坐标，绘制折线图。
还有以最高化合价和最低化合价为纵坐标绘制折线图等。
通过填表与绘图学生很快掌握元素周期的规律，在教学中我先让学生填表，然后告诉他们元素周期的规律，通过描点法绘制折线图、柱状图，这不仅培养了学生严密的思维能力，同时，让学生明白对于这种找规律的习题如何寻找到切入点和突破口，以后对于此类问题学生就知道从那个哪方面入手去思考了。
学生还学会了折线图和柱状图的画法在原学习的基础上学生又懂得新的知识，而且容易让学生们轻松接受。
二、利用“活动、探究”培养学生解决实际问题的能力。
有不少“活动、探究”都牵涉到与社会、生活、生产科技发展紧密联系的实际问题。
在教学过程中，我们鼓励学生自己动手实践，通过教师的启发，学生的动手和思维培养学生用所学的知识来解决生活、生产中实际问题的能力。
如必修２第81页乙酸乙酯的水解，我让学生自己操作乙酸乙酯在酸性和碱性条件下加热、水解的实验，继而我让学生思考：生活中油污的除去方法，学生们自然的回答用热水和食用碱洗涤的原理。
教研研讨活动记录化学
一、活动背景为了提高化学教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年11月15日开展了化学教研研讨活动。
本次活动以“探究实验在化学教学中的应用”为主题，旨在通过教师间的交流与探讨，提升教师对实验教学的重视程度，提高实验教学质量。
二、活动时间2021年11月15日（星期一）下午2:00-5:00三、活动地点学校化学实验室四、参与人员化学教研组全体教师、部分学校领导五、活动内容1. 实验教学经验分享活动伊始，由我校化学教研组长张老师主持，邀请了几位在实验教学方面有丰富经验的教师进行经验分享。
（1）李老师分享了《如何提高学生实验操作能力》的经验，她认为，教师应注重培养学生的实验操作技能，从实验前的准备、实验过程中的注意事项到实验后的总结，都要引导学生逐步掌握。
（2）王老师以《化学实验课的教学设计》为主题，详细介绍了实验课的教学设计方法，包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验器材、实验结果分析等，使教师对实验课的教学设计有了更深入的了解。
（3）刘老师以《化学实验与理论教学的结合》为题，分享了如何将实验与理论教学相结合，使学生在实验过程中更好地理解理论知识。
2. 互动研讨在经验分享环节结束后，教师们就实验教学中遇到的问题进行了互动研讨。
（1）如何处理实验过程中出现的意外情况？教师们认为，面对实验过程中的意外情况，教师应保持冷静，引导学生分析原因，采取相应的措施解决问题。
（2）如何激发学生对实验的兴趣？教师们认为，可以通过丰富实验内容、创新实验形式、开展实验竞赛等方式激发学生对实验的兴趣。
（3）如何提高实验报告的质量？教师们认为，教师应引导学生认真撰写实验报告，注重实验数据的准确性和实验分析的合理性。
3. 专家点评学校领导对本次教研活动给予了高度评价，认为本次活动组织有序，内容丰富，对提高化学教学质量具有重要意义。
同时，领导也针对教师们提出的问题进行了点评和指导。
六、活动总结本次化学教研研讨活动取得了圆满成功。
高中化学教学中的实践探究活动设计
高中化学教学中的实践探究活动设计实践探究活动是高中化学教学中不可或缺的一环。
通过实践，学生能够亲自动手进行实验，观察到化学现象，培养实际操作能力和科学探究精神。
本文将探讨高中化学教学中实践探究活动的设计，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
一、实践探究活动的设计原则在设计实践探究活动时，应遵循以下原则：1. 目标明确：明确活动的目标，确定要达到的知识点和能力培养目标。
2. 真实性：活动设计应尽量接近学生日常生活和实际应用情境，增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 渐进性：活动的难度应逐渐增加，从简单到复杂，符合学生认知发展规律。
4. 安全性：确保实践活动的安全性，防范实验风险，提醒学生注意实验操作的安全要求。
5. 合作性：鼓励学生团队合作，在实验中相互协作，共同完成实践探究活动。
二、实践探究活动设计的具体要点针对高中化学教学中的实践探究活动，我们可以从以下几个方面进行设计：1. 实验设计：选择与教学内容相关的实验项目，明确实验目的和步骤，设计合理的实验方案。
2. 观察与记录：指导学生观察实验现象，引导学生记录实验数据和观察结果，培养学生的观察力和记录能力。
3. 数据处理与分析：引导学生使用化学计算方法分析实验数据，探索实验现象背后的化学规律，培养学生的分析能力和科学思维。
4. 高级实践探究：鼓励学生在基础实验的基础上进行拓展实践，提出自己的问题并设计实验解决问题，培养学生的创新能力和探究精神。
5. 实践报告：引导学生撰写实验报告，包括实验目的、步骤、结果和结论等内容，培养学生的科学写作能力和表达能力。
三、实践探究活动设计的实例下面以“酸碱中和反应”的实践探究活动为例进行设计：实验目的：探究酸碱中和反应的特点和影响因素。
实验步骤：1. 准备酸碱溶液：分别取一定量的盐酸和氢氧化钠，稀释成相同浓度的盐酸溶液和氢氧化钠溶液。
2. 实验操作：将盐酸溶液和氢氧化钠溶液分别倒入两个玻璃容器中，用pH试纸测试溶液的酸碱性。
高中化学新课程教材中“活动与探究”教学尝试
象；． ４把一 锌 片 和 一 铜 片 用 导 线 连 接 起 来 ， 导 线 中间 连 接 一 个 在 灵 敏 电 流计 ， 同时 插 入 盛 有 稀 硫 酸 的 烧 杯 ， 察 现 象 。这 一 组 并 观 探 究活 动不 仅 引 导学 生探 究 原 电池 的形 成 条 件 ， 同时 还 让 学 生 掌 握 化 学研 究过 程 的一 般 方 法 ，采 用 对 比方 法 论 证 原 电池 形 成 的 充要 条件 。 因此 ， 师 在 教 学 中 应抓 住这 一有 利 的教 学 点 ， 教 让 学 生通 过 分 组 实 验 独 立 探 索 ，从 实 验 中 得 出 并 验 证 原 电池 形 成 理 论 ， 养 学 生 的化 学 思 想 和 化 学 研 究 基 本 方法 。 培
探 究 ” 分 可 以让 学 生 做 分 组 实 验 ， 可 采用 边 讲 边探 究 的 课 形 部 也
进 行 教 学 ， 可 以 引导 学 生 运 用 于 研 究 性 学 习 。对 于 教 材 中“ 还 观 察 与 思考 ” 分 可 以 由教 师 进 行 演 示 ， 果 条件 较 差 的 学校 还 可 部 如 陈 列 实验 仪 器 、 验 效 果 图进 行 讲 解 。 实 为 了在 教 学 中不 断培 养 学 生 的 科 学 态 度 ，培 养 学 生对 常 见 实 验 仪 器 的合 理 选 择 与 使 用 ， 实 验 现 象 的 观 察 、 录 、 述 ， 对 记 表 对 实 验 数 据 处 理 ， 实 验 结 果 的反 思 和 评 价 等 方 面 的 能 力 ， 教 学 对 在 中要 增 加 帮 助 学 生认 识 、 验 物 质 及 其 变 化 过 程 的 实验 活 动 ， 体 设 计 能 揭 示 变 化 规 律 和 原 理 的简 单 实 验 ，培 养 运 用 基 本 实 验 于科 学 研 究 的技 能 。 然 ， 用 什 么 样 的 教 学 方法 还要 根 据 学校 自身 当 采 条 件 、 器 及 药 品 来 决 定 。 下 就 具 体 案 例 说 明 我 们在 教 学 中 如 仪 以 何灵活进行实验教学 ， 以达 到 最 佳 的 实验 教 学 效果 。
化学课的有效教学——实验探究活动
化学 实验 探 究的 基本 过程 初 中生对探 究实验方 案 的设计 ，有 使 学 生掌 握 了相 关 的知 识 内容 ， 并且 领 探 究 性 学 习 的 形 式 和 内容 都 是 开 放 较 大 的 困 难 ， 而 且 设 计 出 的方 案 往 往 是 悟 了诗人经受 考验， 强 不屈， 洁奉 公， 坚 廉 胸怀坦荡 的崇高美德 。在金属及 “ 合金 ” 的 ， 实 验 探 究 活 动 也 没 有 固 定 的模 式 。 漏洞 百出 。这 时教师要 以 咨询 者的身份 但作 为科 学探究活 动 的一 般程序 ，学生 出现 ，提供相 关信息或 资料 ，或指导学 教 学 中 ， 以联系 青铜 器 艺术 （ 可 如商代 的司母戌大方 鼎） 和铁器 艺术 （ 如铁 艺制 学 习科学探 究 ，首 先要理 解什么 是科学 生 查 找相 关 资 料 。 初 中 学 生 化 学 知 识 太 品） 。可 以使学 生在 学 习化 学知 识 的 同 探 究 ，然 后通过 实际 的探 究活 动，体验 少 ，没有教师 的指导 ，常会使 他们在 困 科 学探究 的过程 ，初步掌 握探 究性学 习 难面前 望而却 步或半途 而废 。当各 小组 时 ， 得到心灵 的净化 、性情 的陶冶 。 的方 式和方 法 。在 这个过 程 中，教师只 的方案 设计好 后，要指 导他们 进行 比较 五 、欣赏教学的艺术美 作 为一个 咨询者 、引导者 、帮助 者和促 与交流 ，并提 交书面材料 ，由教师指 出 教学 本身是 一 门艺术 ，化 学教师 在 存在 的问题并 作修改后 ，再进 行分小组 教学 中 以优美 的语言 、端庄 的教态 、丰 进者 。 （ ）问题 的提 出 一 实验探究 。 富的情感 、不 凡的气度 创造 出优美 的意 （ ）分组 实验探 究 四 新知识 的学 习，必须 建立 在学生原 境 ，和谐 的气 氛，这 对学生无 疑是 一种 分组 实验探 究是探 究学 习的重 点， 美 的享受 。课 堂语 言要讲究 艺术 ，力求 有 知 识 的 基 础 上 ， 问题 的 提 出 ， 也 应 跟 学 生 原 有 的 旧知 识 有 相 互 联 系 。 因 此 ， 些 简单 的探 究可放手 让学 生去完成 ， 语 言美、意境美 ：叙述过程要清 晰完整 ， 在 提 出 问 题 前 ， 首 先 要 了 解 学 生 认 知 发 但 综 合 性 较 强 的 ，一 定 要 组 织 好 ，不 能 亲切 动听 ；表 达化 学规律要 简练准 确， 说服力强 ；演 示化 学实验要 操作 正确 ， 展 的 水 平 ， 跟 新 知 识 相 关 的 旧 知 识 有 哪 搞放羊式探究 。初 中生 的实验技 能不高 ， 些 ，想 办 法 把 这 些 旧 知 识 激 活 ，让 提 出 有些 实验往 往达不 到预期 效果 ，这 时教 现 象 明显 ， 设 问到 位 ；说 明 现 象 要 机 智 师可 以参 与者的身份 参加 ，及 时校 正有 风 趣 ，生 动形象 ，富有感 染力 此外 ， 的 问题 ， 必 须 与 旧 的 知 识 有 关 ，而 旧 知 识 又 无 法 解 释 ， 或 新 问 题 跟 旧 知 识 相 矛 关 实 验 操 作及 实验 装 置 。 教师的衣着要整洁端庄 ，神态庄 重大 方、 （ ）交流与评 价 五 盾 ， 以此 来 调 动 学 生 进 一 步 学 习 的 兴趣 亲切 自然 ，富有艺 术性 ；板 书要简 明扼 实 验 探 究 活 动 要 善 始 善 终 ，做 完 实 要 、 排 列 整 齐 、 字 迹 清 楚 ； 图 示 要 大 小 和积极性 。若 提出 的问题太简 单 ，或 学 生没有 相关知 识 的基 础 ，学 生就会 感到 验 后 ，验 证 了 自己的假设 和猜 想正确与 适当 、规 范工整 、色彩和 谐 。这 样 ，在 否后 ，要 对 研 究 的 课题 做 出 结 论 或 解 释 ， 学生 的整 个认识活 动 中都 渗透着 美的 因 很 难 ， 就 会 懒 得 去 思 考 ，就 无 法 激 起 学 在进行 交流的过程 中，做出恰当的评价 习 的 兴趣 。然 而 老 师 在 提 出 问 题 时 ， 能 素，给学生以美的熏陶，美的感受。 教 师 要 善 于 从 过 程 和 方 法 上 去 评 在 化 学 教 学 中 无 不 显 示 着 美 的法 设 置 学 生 熟 悉 的情 景 ，或 联 系 日常 生 活 、 社 会 生 产 实 际 ， 提 出 似 曾相 识 ，又 无 法 价 ，用充 满鼓励 的语言去 肯定 学生的进 则 。只要 化学教师 潜心挖 掘化学 教学 中 步， 同时指 出其 不足 。对 于一 些不主动 各 种 美 的 因 素 ， 将 之 渗 透 于 我 们 的 教 解 释 的 问 题 ， 用 望 梅 止 渴 ， 引 鱼 上 钩 的 并 手段 ，引起学生对 问题探 究的浓 厚兴趣 。 参与过 程与方法 研究 的，而 结果却想 当 学之 中，激发学 生的探索 美 ，欣 赏美 ， 然地 写出 了结论或解释 的现象 的要给 予 创造美 的欲望和 能力 。此 过程 中学生 的 顺 着 这 个 问题 教 师 因 势 利 导 归 结 明 确 ， 学生 既 以饱满 的热情 投入 到探究活 动中 批评 指 正 。 创新意识和创 新精神得 到很好地培养 。 了，问题也得 以 圆满 地解 决了 。这 种在 二 、探 究型 实验 课 的组 织 玩 中 学 、 学 中 玩 的学 习 方 法 ， 深 受 学 生 探究 型实验 课选题 要准 ，要适合 于
化学课堂教学中开展有效探究活动策略的研究
化学课堂教学中开展有效探究活动策略的研究一、化学有效课堂教学方案提出的背景新课程标准将化学作为课程改革的突破口，明确指出“义务教育阶段化学课程的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动”。
倡导实验探究的理论意义在于：更新教学理念，从重知识重技能转到重过程重方法，让三大枯燥的理论和结论通过科学探究活动，充分体现情感态度与价值观。
其目的在于：让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度，获得科学的方法，初步形成科学探究的能力。
义务教育以提高学生科学素养为主旨，科学探究作为一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
科学探究跟传统的“已知原理和结论——再验证”的模式不同，涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
这很关键的一步是学生能大胆地提出猜想与假设，有了猜想与假设就会积极地去查找相关资料和信息，收集相关证据，认真地去设计方案，完成有关实验并作出解释与结论。
认真做好探究性实验，对于让学生更主动地参与到实验中来，体现学生作为学习主体作用意义十分重要。
二、化学有效课堂教学方案研究的目标通过本方案的研究，努力探索出一条既适应新课改的需要，又符合初中教学现状，既有实效性，又有可操作性的不同课型的化学学科课堂教学模式。
三、化学有效课堂教学方案研究的内容化学学科进入课改已多年，中考试卷的结构、长度及题型基本趋于稳定，通过对近几年中考试卷分析发现，化学学科教学中还存在许多问题；同时，为了适应新课改的需要，使化学教学更好地发挥中考这个指挥棒的评价和导向功能，推进素质教育，推动教育创新，促进学生知识、能力、情感态度和价值观的全面发展，努力提高学科教学质量。
1．利用课堂主阵地进行有效教学课堂永远是有效教学的主阵地。
初三化学教学中的跨学科融合与探究活动
初三化学教学中的跨学科融合与探究活动为了更好地培养学生的综合能力和跨学科思维，现在的教育趋势是将不同学科的知识相互关联起来进行教学。
在初三化学教学中，我们可以通过跨学科的融合和探究活动来增加学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将围绕着初三化学教学中的跨学科融合与探究活动展开，并为您介绍一些相关的教学方法和案例。
一、物理与化学的跨学科融合物理和化学在许多方面有着密切的联系，如能量转化、反应速率和化学平衡等。
通过将物理和化学的知识相互融合，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，在探究化学反应速率的实验中，可以引入物理中的速度、时间和测量等概念，让学生了解物质之间的相互作用及其对反应速率的影响。
这样，学生既能够学习到化学知识，又能够加深对物理概念的理解。
二、生物与化学的跨学科融合生物学和化学学科之间也有许多共同点，例如，生物分子的组成和结构与化学反应有着密切的联系。
通过将生物学的概念与化学实验相结合，可以帮助学生更好地理解生物学中的一些基本概念。
例如，在探究酶的特性和作用机制时，可以设计化学实验来模拟酶的催化过程，让学生亲自参与实验，从而深入理解酶的作用原理。
三、地理与化学的跨学科融合地理和化学这两门学科之间也存在着密切的联系。
地理中的环境问题和化学中的污染物有着直接的关联。
通过将地理和化学的知识相互结合，可以更好地帮助学生理解环境问题的成因和解决办法。
例如，在探究大气污染的问题时，可以引入地理中的空气流动和环境分布等概念，让学生通过化学实验来模拟和探究大气污染的形成原因，从而培养他们的环境意识和解决问题的能力。
综上所述，跨学科融合与探究活动在初三化学教学中具有重要的意义。
通过将不同学科的知识相互融合，可以帮助学生加深对化学知识的理解，并提高他们的学习兴趣和科学素养。
因此，我们在教学中应该注重跨学科融合的教学方法，尝试各种跨学科的探究活动，丰富学生的学习体验，提高他们的学习效果。
注：详细的教学案例和教学方法请参考《课堂教学实录》等相关专业教材，以获取更多的教学灵感。
高中化学教学中实施探究性学习的研究
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2020.24.203高中化学教学中实施探究性学习的研究熊㊀琼(新钢中学㊀江西㊀新余㊀338000)摘要:随着新课程教育理念在高中化学学科教学中的深化应用,化学教师要积极组织学生开展探究性学习,逐渐在教学活动中培养学生的创新精神和实践能力,促进学生自身的全面发展㊂关键词:高中阶段;化学学科;探究性学习;创新性实践中图分类号:G633.8㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2020)24-0200-01㊀㊀引言:在新课程改革下高中化学学科教学中,化学教师要对新课程教育教学改革理念进行深入的分析,就积极创新课堂教学方式,转变化学学科的教育理念,结合课堂教学内容来组织学生进行探究学习,充分调动学生的学习积极性,促使学生能够自主的参与到课堂教学活动中,形成正确的学习方式和学习行为,引导学生利用化学知识去解决各种实际问题,从而培养学生自身的创新实践能力㊂1㊀通过设置课堂教学情境提高学生的学习主动性课堂教学情境指具有情感氛围的教学活动,主要是指在课堂教学过程中,化学教师可以利用直观化教学手段,结合教学内容来创设合理的课堂教学氛围,充分调动学生的学习积极性和学习主动性,激发学生自身的知识探究学习欲望,促使学生自身的主观能动性得以发挥,从而能够更好的利用自身所掌握的化学知识来解决现实生活中遇到的各种化学问题,促进学生自身的全面发展㊂例如,化学知识 价 ,部分学生认为这部分知识是客观存在于化合价知识内㊁课程标准中㊁教材内容中㊂但事实上这部分化学知识并不是客观存在的,只是知识概念㊁知识理论㊁知识假设㊂所以,教师在课堂教学中要注重为学生创设合适的课堂教学情境,引导学生学习化学元素的化合价,提高学生的学习效率㊂2㊀创设合理的课堂教学问题发展学生的探究心理在高中教学阶段,受到学生自身个性特点的影响,部分学生无法在学习中长期保持注意力的集中㊂所以,在高中化学学科知识的课堂教学过程中,化学教师可以抓住学生的这个特点,利用新颖问题来激发学生的学习兴趣和学习热情,培养学生良好的化学知识学习思维模式㊂而且,化学教师在组织课堂教学活动的时候,可以设置各种教学问题,来启发学生进行化学知识的自主学习和探究学习,从而调动学生的探究学习欲望㊂例如,CO2和NaOH之间的反应是没有直观的实验现象,这时候,化学教师在课堂教学中,就可以设置教学问题 如何直观的观察到这个实验现象? 这种利用教学问题的方式,引导学生自主的参与到化学实验的探究学习中,如在实验中增加矿泉水瓶进行实验操作,会发现矿泉水瓶出现 变瘪现象 ㊂这种明显的实验反应现象,能够帮助学生直观的理解实验反应过程和结果㊂这种具有猜想形式的课堂教学活动,能够充分的激发学生自身的好奇心,促使学生产生探究学习的欲望㊂这时候,化学教师就可以引导学生进行实际操作来验证自身的想法,通过实践体验形式来满足自身的好奇心,促使学生对化学学科知识产生浓厚的学习兴趣和学习热情㊂而教师也要不断的创造条件来满足学生的学习好奇心㊂长此以往,学生不仅能够养成自主探究学习的好习惯,还能够始终保持对化学知识的学习热情和学习兴趣㊂而教师在这个过程中,能够始终给予学生在学习过程中的引导和启发,更好的满足学生自身的求知欲望和学习需求,逐渐帮助学生形成良好的探究学习思维模式㊂这整个过程都能够使学生始终保持着最大的学习热情在学习中㊂3㊀组织学生合作交流学习调动其探究学习积极性在高中化学学科的课堂教学中,化学教师经常组织学生进行小组合作学习,主要是指建立在学生个体探究学习之上,让学生在学习小组内部或者班集体内部来充分展示自身思维方法和思维过程的教学模式,并且,通过学生之间的彼此讨论交流,来实现学生的共同发展㊂因此,为了提高小组合作交流学习的有效性,化学教师要培养学生良好的学习习惯,能够在课堂中踊跃发言,真正的参与到课堂教学活动中,主动进行化学知识探究学习,并且在小组成员之间的沟通交流中,不仅能够锻炼自身的化学综合能力,还能够实现取长补短的学习目的㊂例如,学生在进行氧气制取的化学实验时,无论是利用KMnO4和KCl03,还是利用MnO2,在实验反应结束之后,会产生各种混合物质,并且针对这些残留的混合物质没有进行有效处理㊂这时候,化学教师就可以将学生划分成相应的学习小组,组织学生对不同制取氧气的方式进行探究,鼓励学生探索最佳的氧气制取方式㊂由此,教师可以导入本节教学内容 电解水制取氧气 ,并通过将各个制取氧气的实验进行对比,分析实验的优势,加深学生对这些实验内容的理解和掌握㊂4㊀将教学与实际生活结合激发学生探究学习兴趣在高中化学学科教学中,开展探究性教学活动主要是强调化学知识学习与现实生活相结合的重要意义,通过利用客观真实的化学问题来培养学生自身的探究能力是具有积极作用㊂因此,在课堂教学中,化学教师可以有目的且有计划的组织学生参与到贴近现实生活的化学教学实践活动中,利用所学习的化学知识去解决生活中遇到的化学问题,促使学生能够在学生中感受到成功的喜悦,逐渐树立起学习化学知识的自信心㊂而且,这种教学方式不仅能够巩固学生对化学知识的掌握和应用,还能够开阔学生的知识视野㊂例如,化学教师在课堂教学中,可以针对生活中大家都在讨论的养生问题引导学生进行分析学习,如 人类长期饮用生水会给身体带来哪些伤害 ㊁ 每天饮用煮沸的水会给身体带来哪些影响 ㊁ 每天饮用重新煮沸的水会给身体带来哪些影响 等等㊂这时候教师就可以结合每个问题组织学生进行化验分析,通过实验对比得出实际结果,帮助学生了解 每天饮用煮沸的水会给身体带来诸多有利影响 ,促使学生逐渐在学习中形成良好的学习习惯,激发学生自身的探究学习兴趣㊂结语:综上所述,在高中化学学科知识的课堂教学中,化学教师要综合学生自身的个性特点和心理特征,以及化学课程的实际教学内容,来开展探究性的课堂教学活动,帮助学生形成正确的学习方式和学习行为,引导学生利用自身掌握的化学知识去解决实际问题,培养和发展学生自身的化学核心素养和创新实践能力㊂参考文献:[1]张凤宝.论ɛ探究性学习ɑ模式下如何创设高中化学教学情境[J].速读(下旬),2014(12):163-164. [2]张俊华.建立高中化学探究性学习环境的几个策略[J].新课程㊃下旬,2014(01):095-095.[3]李永康.高中化学 自主探究性学习 课堂教学模式的实践研究[J].理科考试研究(高中版),2015,22(06):071 -071.㊃002㊃。
“引导---探究”式教学法在高中化学新课程教学中的运用初探
“引导---探究”式教学法在高中化学新课程教学中的运用初探发表时间：2018-05-29T14:13:35.600Z 来源：《创新人才教育》2018年第4期作者：赵凤芹邢立鹏[导读] “引导----探究”教学法有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。
山东省淄博市临淄中学赵凤芹邢立鹏 255400 近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。
怎样教？怎样才能教好？是摆在我们广大中学教师面前最迫切需要解决的问题。
教无定法，但无论如何都必须依据新课程标准的要求进行教学。
对化学教学而言，新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。
对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，即“授人以鱼，亦要授之以渔”。
“引导--探究”式教学法正是籍于这一思想而产生的。
引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。
探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。
探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。
一、“引导---探究”式教学法理论依据 “引导----探究”教学法有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。
布鲁纳的发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。
化学教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，化学学科的教学改革也在逐步推进。
为了提高化学教师的教学水平，促进教师专业成长，我校化学教研组决定开展一次以“探究式教学在化学课堂中的应用”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同探索如何将探究式教学理念融入化学课堂，提高化学教学效果。
二、活动目标1. 了解探究式教学的基本理念和方法，提高教师对探究式教学的认识。
2. 探讨探究式教学在化学课堂中的应用策略，提升教师的教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高化学教学质量。
三、活动时间与地点时间：2021年3月15日地点：学校多功能厅四、活动流程1. 开场致辞：由教研组长主持，介绍活动背景、目的和意义。
2. 专家讲座：邀请化学教育专家进行专题讲座，讲解探究式教学的基本理念和方法。
3. 教学案例分析：由教师分享在化学课堂中应用探究式教学的案例，分析其优势和不足。
4. 分组讨论：教师分组讨论，针对案例中的探究式教学策略进行深入剖析。
5. 总结与反思：教研组长对本次活动进行总结，提出改进措施和建议。
五、活动内容1. 专家讲座（1）探究式教学的基本理念：尊重学生主体地位，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）探究式教学的方法：问题引导、合作学习、实验探究、信息技术辅助等。
（3）探究式教学在化学课堂中的应用策略：创设情境、设计问题、引导学生自主学习、组织学生合作探究、评价反馈等。
2. 教学案例分析（1）案例一：以“物质的性质”为例，通过实验探究，引导学生发现物质的性质规律。
（2）案例二：以“化学反应原理”为例，通过小组合作，让学生自主探究化学反应的本质。
（3）案例三：以“化学实验”为例，让学生在实验中感受化学的魅力，培养实验技能。
3. 分组讨论（1）针对案例中的探究式教学策略，分析其优势和不足。
（2）结合自身教学实践，探讨如何将探究式教学理念融入化学课堂。
（3）提出改进措施和建议，以提升化学教学质量。
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探究活动在化学教学中的运用
摘要：化学是以实验为基础的学科，探究性学习充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生探究意识。
本文中，笔者结合自身教学经验浅述了化学教学中的一些探究方法。
关键词：化学激发探究培养
化学教学的有效探究活动应以学生为本，充分激发学生的探究兴趣与热情，学生积极主动地参与活动。
如果学生对所设置的活动内容缺乏兴趣或设置的活动内容脱离学生的基本背景，并得不到相应的材料资源的支持，学生就会对探究活动失去热情，活动只停留于表面，缺乏思维的参与，虽然有时活动显得热闹，但学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，这样的活动就成为一个无效探究活动。
笔者认为可以大胆尝试以下研究初中化学科学的探究方法：
一、渗透探究意识
把书本知识与生活结合起来，产生探究的源动力和内在需要。
同时，教师适时提供化学探究的场景也十分必要。
当前我省采用的初中化学教材，近些年来教研部门和教改部门已经进行了多轮次的改版和修订，现在它已经发展地很成熟了。
笔者仔细研读了初中化学新教材，认为新版初中化学教材着重突出了一个“探究性教学”的特点，这在以前的版本教材中所不常见的。
这种具有“探究性教学”特点的化学教材，对具体的教学过程的参与者而言，简直如同大洋航海的灯塔一样，成为课堂教学组织者?——化学教师的备课指南，而课堂教学的对象——学生，就能本着老师的教学指南，开创“探
究式”的学习活动。
从现代教育教学发展的角度分析，教师能深入挖掘具有“探究性教学”特点的初中化学教材，过程本身就是我所倡导的初中化学教学的革命性创举。
当然，教师在组织课堂教学前，应该主动和实验室做好课前沟通，共同为学生新的化学知识提供一个良好的“探究”环境，这种全方位的准备工作是十分有必要的和重要的。
二、课内外教学相结合的探究方法
遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习讨论为途径，实验探索为形式，培养实践能力为重点。
笔者在此共享自己多年的化学教学经验，倡导教师应该指导学生开辟化学课外活动，充分发挥化学课外活动的独特优势，从而独辟蹊径地培养学生探究化学世界的能力，当然教师应该明确以下几个方面：
（一）明确课外活动中能力培养的目标
化学课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的有益补充，可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等，对于这四种能力的培养目标可简述如下：
1.观察能力的培养目标
①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。
2.实验能力的培养目标
①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用
仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。
3.思维能力的培养目标
能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。
4.自学能力的培养目标
能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。
（二）课外活动的内容及组织
①结合科技发展和化学史进行的课外活动：例如讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的资料投影片，再如对课本插图中科学家作介绍。
既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。
这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。
②与当地生产实际相结合进行的课外活动。
教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。
如围绕［讨论］怎样才能合理施用化肥，提高化肥的增产效益，我组织学生对当地土样、水样进行测试；再如结合环保知识，组织学生对当地造成环境污染的情况进行调查，写出调查报告，提出防治措施等。
使学生学到的知识应用到实践中去，又在实践中获得一技之长，甚至有所创新。
③结合思想教育进行的课外活动。
例如我给学生做“鬼火”试验；巫术手中木剑变红色实验。
通过这类课外活动，学生明白了巫术的
鬼把戏，破除了封建迷信和伪科学，端正了学生的思想认识，受到了辩证唯物主义教育。
既充分调动了学生学习的积极性，开阔了视野，又收到了思想教育的良好效果。
（三）课外活动中教师的作用
上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。
从教师的角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。
教师的作用主要包括以下几个方面：
（1）如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等。
其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。
（2）更多地让学生有观察、实验、思维的机会，把握住课外活动的机会，让学生去积极参与、探索。
（3）作为指导教师本身的素质和对课外活动的热情直接影响着课外活动的效果。
教师本身是否有丰富的知识和教学方法，能否保持满腔的热情，经常地开展课外活动，在很大程度上决定了课外活动能否达到培养学生各种能力的目标要求。
作为课堂探究活动，可以是上述过程的全部，也可以是过程中的一个片段或某一个环节，只要学生能通过探究活动掌握了一定的知识，或学会了某种科学的方法、技能或形成一种科学的态度和价值观，能很好地达到其中一个目的，这样的活动就可以称为一个有效
的活动。
应改变以通过探究的学生是否取得成果或得出正确的结论作为衡量探究活动有效性的标准的观念。