初中化学探究式教学初探
探究式教案初中化学
探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。
2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。
3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 原子结构的组成和特点。
2. 元素周期表的基本结构和分类原则。
教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。
2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。
二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。
2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。
三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。
四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。
2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。
五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。
2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。
六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。
2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。
附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。
初中化学自主探究教学模式初探
初中化学自主探究教学模式初探摘要：课程改革在我国的实施，促使教师转变教育观念，不断发展一种新的教学方式，以调动学生主动性，促使他们自主学习。
初中化学的自主探究式教学模式，为初中化学教学提供了理论基础。
关键词：教学模式；初中化学；自主探究一、引言化学在初中课程中是非常重要的。
化学考试重在考查学生的实验能力以及分析问题的能力，因此在初中化学教学中教师就应该有意识地培养学生自主学习以及实验分析的能力。
探究式教学能够为学生创造一种民主、轻松的学习环境，使学生在自由的氛围中打开思路、自主学习并不断培养创新思维，是一种有效的教学方式。
二、初中化学“自主探究”教学模式的实施1.巧妙设置情景，引出主题针对初中化学的教学内容，教师可以选择不同的方式引入教学主题，诸如运用视频录像、故事、实验等。
这种简单有趣的方式，有利于快速激起学生的兴趣，使其积极融入课堂的学习中。
例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，可以结合神话故事中天宫云雾的场景，也可以结合消防队灭火情景，生动形象地引入主题。
2.努力发现问题，大胆假设将主题引入后，教师应该有意识地引导学生自己提出问题，通过对问题的分析、思考、探讨，提出大胆假设。
例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，教师可以引导学生回忆实验室制氢气和氧气的情景，以类似的方法连接装置，大胆进行假想。
3.积极设计方案，进行实验初中化学教师可以要求学生搜集所需资料，在讨论的基础上充分想象并提出自己的实验方案。
例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，化学教师可以提供相关的实验药品，由学生根据自己设计的实验方案自由选择，然后连接装置收集二氧化碳。
实验完成之后做出总结，并将结论应用到实际的学习和生活中。
综上所述，自主探究式化学教学模式的实施能够调动学生的学习热情，使学生在学习中自己动手，不断锻炼实际操作能力和分析问题的能力。
因此，在当前的化学教学中应该广泛采用自主探究式教学。
参考文献：[1]陆泽进.运用现代教育技术构建初中化学课堂演示实验教学模式初探[j].新课程研究：教师教育，2011（7）.[2]李欣然.初中化学“实验探究”式教学模式初探[j].教育实践与研究，2010（3）.[3]姜波.初中化学“四环节小组互助”课堂教学模式初探[j].化学周刊，2012（9）.[4]蔡香兰.初中化学自主学习教学模式初探[j].延边教育学院学报，2011（2）.（作者单位湖北省武汉市堤角中学）。
初中化学“实验——探究”式教学模式初探
教 学改 革 实 验 ． 投 探索 培 养 学 生创新 意识 和 创 新 精 神 积
的有 救 途 径 ． 步 形 成 了 以“ 发 兴 趣 、 疑 假 设 、 验 探 初 激 质 实
如何 改进 ？学 生通 过 阅读有 关 “ 昔发 生器 的有关 资料 启
受 到启 发 ， 以设计 出多 种实 验 改进 方案 。 可
神。
剖 新 欲望 因此 ， 在化 学教 学 中可 以利 用形 象 生动 的化 学
实验 ， 会 、 活 中的 化学 问题 来 刺 激 学 生 ， 学生 自觉 社 生 使 地 去 探讨 和解 决 问题 ， 问题 的 解决 中体验 剖 新 的喜 悦 在 和快乐 。
生 动 有 趣 的 实 验 现 象 ， 人 人 胜 的 社 会 生 话 中 的 问 引
源 于 丰 富 的 假 想 和 联 想 ． 而 一 切 教 学 活 动 都 应 围 绕 培 因
联 想 是 由 一事 物想 到 另 一 事 物 的心 理 过 程 ． 是 记 也
忆 的再 现过 程 ， 可 以唤 醒沉 睡 的记忆 ， 当前 的事 物与 它 把
过 去 的 事 物 有 机 的 联 系 起 来 ， 生 新 的 观 念 教 学 中 教 产 在
师要充 分利 用 书车 知识 ， 意联 系生 产 活实 际及 最新 注 生 科技成 果 ， 用直 观形 象 的事 例 ， 来唤 起联 想 的灵 感
三 、 验 论 证 析 小 结 实 分
实验 是 培养 学生 创新 精神 的 最佳逾 径 化学 是 一 门
以实 验 为 基 础 的 学 科 ， 丰 富 学 生 的 经 验 和 知 识 ． 不 开 要 离 实 验 ； 验 证 推 理 设 、 想 的 正 误 ． 不 开 实 验 要 假 联 离 做 好 假 设 、 想 的 实 验 论 证 与 分 析 对 学 生 通 过 质 联 疑 、 设 、 想 所 提 出 的 问 题 ， 尽 可 能 地 创 造 条 件 ． 学 假 联 要 让 生 通 过 实 验 来 论 证 在 实 验 中 要 注 意 培 养 学 生 一 丝 不 苟
初中化学教学中的探究式教学
初中化学教学中的探究式教学随着教育理念的不断更新和发展，探究式教学在初中化学教学中逐渐被广泛应用。
探究式教学是以学生的探究、发现和探索为核心，通过提问、实验、讨论等方式，引导学生自主地思考和解决问题。
本文将从理论、实践等方面浅谈初中化学教学中的探究式教学。
一、探究式教学的理论依据1.构建知识结构的学习方法：探究式教学是建立在学生自主探究、发现和探索的基础之上。
教师通过疏导和引导学生进行探究，激发学生的探究意识和兴趣，帮助学生构建知识结构。
2.培养创新能力的学习方法：探究式教学强调学生在实践中发现和解决问题的能力，对学生的创新能力有很大的帮助。
只有在实际操作中才能更好地理解和掌握化学知识，探究式教学为学生提供了良好的实验实践环境，可为学生培养创新能力提供良好的平台。
3.提高学生综合素质的学习方法：探究式教学是一种全面性的教学方法，它不仅能提高学生的学科知识水平，还能提高学生的思维能力、动手能力、科学素养等方面的综合素质。
二、探究式教学的实践特点1.强调问题的提出和解决：探究式教学是以问题为中心的教学方法，强调学生问题的提出和解决。
教师通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习动力。
2.探究实验室的应用：探究式教学是一个探索性的过程，因此实验室的应用是必要的。
实验室可以让学生更好地实践操作，学习化学知识。
3.充分发挥学生的主体性：探究式教学强调学生主体性的发挥，需要充分发挥学生的个性，让学生在实践中自我发现和解决问题，提高学生学习的积极性和主动性。
三、探究式教学的教学策略1.采用探究性问题引导学生：探究式教学是以问题为导向的，教师可以通过提出探究性问题的方式来引导学生。
学生通过自主探究、讨论、实验等方式来解决问题，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。
2.启发式指导学生：在探究式教学中，学生需要探究、发现和创新。
教师作为学生的指导者，应该在实践过程中给予学生启发式的指导。
这种指导方法可以让学生自主探究，发现和解决问题。
初探初中化学探究式教学
学知 识 、 识 和 解 决 化 学 问 题 的重 要 实 践 活 认 动． 要求 从 学 科 领 域 或现 实 社 会 中 ， 它 选择 和 确定要 研究 的课题 ，在 教学 中， 创设 一 种类 似 于学 术 或 科 学研 究 的情 景 ， 过学 生 自主 ， 通 独 立 地 发 现 问题 、 验 、 作 、 查 、 集 与 处 理 实 操 调 搜
探 究式教学 之所 以区别 于一 般 教 学方 式 ， 是 因为它不将结 论直 接告 诉 学 生 ， 是 通过 演 而
示实 验 、 设情 景 、 生 实 验 等方 式 让 学 生 通 创 学 过 观察 、 分析 、 研究 最终 得 出结 论 ． 生通 过各 学 式 各样 的探 究 活 动 ， ： 如 观察 、 查 、 凋 收集 资料
习认知过 程 ， 因此 教 学 只有从 学 已有 知 识 和生
活经验 出发 ， 才能 在最 大 程度 上调 动 学 生 的积
信息、 表达与交流等探索活动 ， 获得知识与技 能 、 感 与态 度 的发 展 ， 别 是探 索 精 神 和 创 情 特
新 能 力的发展 的学 习方式和学 习过 程 ． １ 以问题 为切入 点 ， ． 激发 学生思 维
过程 当 中培养 学 生创 新意 识 ， 形成 良好 的化 学 学 习习惯． ‘ ３ 鼓励学生探 究失败 的实验原 因 ．
在初 中化 学 实 验课 程 当 中 由 于学 生 刚 刚 接 触化学知识 ， 对化 学实 验 充满 了好奇 感 和 陌 生感 ， 因此往 往 会 出 现许 多 失 败 的化 学 实 验 ． 因此在 化学实验 课程 预 设过 程 当 中 ， 师 可 以 教 设计一 些探究失 败实 验 的环 节． 比如 说 用石 灰 石和盐 酸反 应 所 生 成 的二 氧 化 碳 通 人 到 紫 色 石蕊溶液后 很快 发现溶 液 变红 了 ， 是酒 精 灯 但 加热变红 了的 紫色 石 蕊 溶 液 以后 却 溶 液却 没 有恢 复到正 常现象 ． 传统 的教学 模 式往 往 就将 这 一失败现象 一笔 带过 ， 导致 学 生产 生 困 惑情 绪 ． 课 程 改 革 注重 培 养 学 生 探 究 式 学 习 方 新 式． 因此 教师可 以针对 这 一失 败 的实 验 现象 提 出问题 ， 什么导致 了变 红 了的 紫色 石蕊 溶 液 是 无 法恢复 到紫色． 教师 可 以引导 学 生对 失 败 现 象进 行探 讨 ， 出 假设 ， 后 用 实 验来 验 证 自 提 最
初中化学教学中的探究式教学初探
初中化学教学中的探究式教学初探【摘要】探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，根据多年的教学经验，对在初中化学教学中如何进行探究式教学提出了自己的看法，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。
【关键词】化学教学；探究式教学；思考化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。
在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。
探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。
探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。
初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以及化学现象的一种教学方式。
这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。
在初中化学教学中实施探究式教学的方法：一、创设良好的学习情境，引起学生好奇心创设良好的学习情境是引导学生进行独立思考的重要条件。
建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。
因此，教师在化学教学的过程中要善于创造能够引导学生积极思考的情境，给学生提供广阔的思考空间，以培养学生的创造性思维。
首先，教师要熟悉教材，努力的对教学内容进行钻研，在教材中挖掘具有思考价值的情境主题，并将其转换成课堂提问，去引发学生的好奇心，触发学生的兴奋点，让学生尽量提出自己的想法，通过自己的思考得到合理的结论。
另一方面，教师要摸清学生已有的知识经验，并从学生已知的化学现象入手，选取学生身边的生活事例及社会中的化学问题来创设研究情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生敢于质疑，并使学生进行大胆地想象，使学生勇敢的进行创新。
二、巧妙设置教学问题，积极引发学生思考巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
《初中化学探究式教学研究》研修日志
学员姓名：工作单位：日期：2011.1.18
主
讲
人
黄晓光
主
题
初中化学探究式教学研究
学
习
方式Leabharlann 网络自学学习
内
容
概
要
一、对探究式教学的一般认识
二、探究式教学的实施与策略
1.探究式教学内容的选择
2.围绕问题开展探究活动
3.探究活动的形式
4.探究的不同程度
5.探究活动的评价
我
的
思
考
与
问
题
我的思考：探究式教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式,是教学与研究的有机结合，是一门艺术。课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对我们提出了更高的要求，所以我们应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。
我的问题：农村初中如何结合实际情况进行化学实验探究？
评
价
我对今天的活动感到满意。
我个人体会最深的是：在初中化学课堂教学中深入开展探究式教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂效率和学习效率。
我认为值得改进的是：探究时要注意根据实际情况改进实验设计，要与学生的生活实际相契合。
初中化学教学中运用“探究式教学”的几点体会
谢 树 敬
（ 浦 县 第 六 中 学 ， 建 霞浦 霞 福
摘 要 ： 文 就 教 师在 教 学 中如 何 积 极 营 造 良好 的 探 究 本 氛 围 ， 养 学 生 的探 究 能 力 ， 成 良好 探 究 习惯 ， 给 学生 一 培 养 还 个 轻 松 愉 快 、 适 高效 的 课 堂教 学进 行 初 步探 讨 ， 舒 以激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 。 关键 词 ： 中化 学 课 堂 教 学 “ 究 式 教 学 ” 初 探
学生 对 实 验 探 究 的情 况 存 在 个 人 的 预期 。 当 观 察 结 果 与 预 期 不符 时 ． 些 学 生依 旧按 预 期 主 观 臆 断 得 出结 论 。 果 在 探 究 一 如
式 学 习 中观 察 不 细 致 、 全 面 、 客 观 ， 生 就 很 难 引 起 更 多 、 不 不 学 更 深 层 次 的思 考 ． 就会 造成 探究 结 果 与方 法 的 双重 失 败 。 所 以在 探 究 式 教 学 中 ．教 师 首 先 要 让 学 生 发 挥 各 种 感 官 功能 ． 握 基 本 的 观 察 程 序 ， 目的 、 计 划 、 面 系统 地 观察 掌 有 有 全 实验探究 整个过程 ， 防在观察 中造成主次 不分 ， 此失 彼。 以 顾 例如 “ 验 室制取氧气 ” 实 的活 动 探 究 ， 生 首 先 应 仔 细 观 察 反 学 应 进 行 前 装 置 的 特 点 、 应 器 中高 锰 酸 钾 的性 状 ， 满 水 后 倒 反 装 置 的集 气 瓶 ， 加热 时 要 把 注 意 力 转 移 到 水 槽 中 的 导 管 Ｅ ， 察 ｌ观 逸 出气 泡 的速 度 在 均 匀 程 度 上 的 变 化 ，在 收 集 时 观 察 瓶 中水 位 的变 化 ，在 制 取 结 束 后 观 察试 管 内 白色 棉 花 上 新 附 的粉 状 固体 。 次 ， 生 要 善 于 思 考 ， 多 问几 个 “ 什 么 ” 对异 常现 其 学 要 为 ， 象应寻根究底 。 如在 “ 验室制取氧气” 例 实 的活 动 探 究 中 ， 为什 么 有 的 同学 没 有 收 集 满 一 瓶 的 氧 气 ？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中试 管 破 裂 了？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中 水 槽 的 水 变 成 了紫 红 色 ？等 等 。这 些 问 题 都 需 要 学 生 积 极 思 考 ， 真 分 析 。这 样 认 学 生 才 能 培 养 严 谨 、 学 的 学 习 态 度 ， 能 形 成 全 面 分 析 问题 科 才 的 能 力 。 正 体 会 探 究 学 习 的乐 趣 。 真 ３走 进 社 会 联 系生 活 ． 丰 富探 究 内容 ． 以 化 学 源 于 生 活 、 于 生 活 ， 生 活 有 密 不 可 分 的关 系 。 用 与 在 教 学 中 ，教 师 还 要 十 分 注 意 利 用 学 生 的 生 活 来 设 置 探 究 情 境 。 展 和 丰 富 探 究 内 容 ， 发 其 探 究 愿 望 ， 养 其 探 究 能 拓 激 培 力 。 比如 对 《 护 水 资 源 》 一 课 题 的教 学 ， 果 教 师 划 出知 爱 这 如 识 点 让 学 生 去 记 ． 生 在 ｌ 分 钟 之 内 一 定 能 记 熟 ， 学 生 的 学 Ｏ 但 能 力 没 有 得 到 任 何 的提 高 。 在 教 学 中 ， 师 可 以 利 用 双 休 日 教 带 领 学 生 到 附 近 进 行 河 水 污 染 情 况 调 查 。 学 生 亲 眼 目睹 家 让 乡的 污染情况 ． 解 果园边 被农药 化肥 污染 的水 塘 的现状 ， 了 以 及 工 厂 旁 边 的 污 水 池 给人 们 带 来 的影 响 。 师 可 让 学 生 自 教 发 地 提 出 想 要 探 究 的 问 题 ， 水 污 染 的 途 径 有 哪 些 ， 何 防 如 如 治 水 污 染 等 问 题 ． 让 学 生 在 教 师 指 导 下 制 订 探 究 方 案 。 教 并 师 可 将 学 生 分 成 若 干 组 ， 同探 究 ， 报 探 究 成 果 ， 可 将 考 协 汇 还 察 情 况 如 实 向 有 关 部 门 反 映 ，让 学 生 体 验 探 究 的 心 路 历 程 ， 分 享 探 究 的乐 趣 和 成 功 的 喜 悦 ， 时 也 提 高 学 生 参 与 社 会 事 同 务 的积极性 。 ４利 用 现 代 化教 学 手 段 。 设 探 究 情 境 ． 创 由 于受 到 时 间 与 空 间 限 制 ，有 些 内容 无 法 搬 到 教 室 来进 行 探 究 。 教 学 中 ． 师 就 要 充 分 利 用 投 影 、 像 、 媒 体 等 现 在 教 录 多 代 的 的教 学 手 段 ， 创设 探究 情境 ， 行 模 拟 探 究 。 在 学 习 “ 进 如 空 气 的污 染 与 防治 ” 内容 时 ， 者 播 放 我 国部 分 大 中城 市 的 空 的 笔 气 污染 实 况 ， 以及 在 国 际 上 造 成 影 响 的几 大 空 气 污 染 事 件 的 新 闻 录像 ， 过 录 像 让 学 生 探 究 造 成 空气 污 染 的 原 因 ， 找解 通 寻 决 空 气 污 染 方 法 … …这 样 给 学 生 一 种 身 临 其 境 的感 觉 ， 激发 了学 生 的求 知 欲 和 探 究 的 热情 。 化 学 概 念 及 原 理 大 多 较 为 抽 象 。教 师 可 以通 过 计 算 机 软件 将 物 质 变 化 、微 观 结 构 制 成 动 画 ， 领 学 生 进 入 虚 拟 的微 观 世 界 ， 究 物 质 变 化 根 本 原 因 ， 带 探 让 肉眼 看 不 见 的 微 观 世 界 变 得 更 生 动 有 趣 。 探 究 式 教 学 在 教 学 存 在 一 些 困 难 ， ： 型 过 大 ， 学 资 如 班 教 源缺乏 ． 教学 时 间 不 足 ． 材 新 思 路 与 学 生 固有 的 旧思 维 相 矛 教 盾 ． 考 的要 求 与 教 材 内容 有 差 异 ， 等 。教 师 应 认 真 研 究 教 中 等 学 提 高 自身 的创 新 意 识 ， ��
初中化学教学中探究学习初探
初中化学教学中探究学习初探
初中化学教学中，探究学习是一种重要的教学方法和教育理念，旨在通过学生自主探究、思考和实践，促进学生知识、能力和态度
的全面发展。
以下是针对初中化学中探究学习的初探：
1. 实验探究
实验探究是初中化学教学中最常见的探究学习方法，通过实验
让学生亲自操作，观察实验现象、记录数据、分析结果，探究化学
知识和现象。
例如，可以通过制备氢气实验、化学反应初速度实验等，让学生探究化学反应的规律和原理。
2. 问题探究
问题探究是指通过设置问题来引导学生思考和探究。
例如，在
学习离子反应时，可以提出问题“离子反应有哪些特点和规律？”
让学生自主思考和探究，从而深入了解离子反应的本质。
3. 课题探究
课题探究是指通过设置课题或研究主题，让学生自主选择、收集、整理和分析相关资料，从而探究化学知识和现象。
例如，在学
习化学元素时，可以让学生选择一个元素，深入研究该元素的历史、发现、性质、用途等方面内容，从而加深对化学元素的认识。
总之，探究学习是一种积极、自主、实践性的学习方式，对于
初中化学教学来说具有重要的意义和价值。
新课改下初中化学教学研究与实践初探
新课改下初中化学教学研究与实践初探摘要：新课改下初中化学教学的研究与实践是教育领域的重要议题。
本文探讨了新课程标准对初中化学教育的影响，包括教学内容的调整、教学方法的创新以及教学资源的应用。
新课改强调了学生的主动学习和实际应用能力的培养，倡导跨学科融合和问题解决的教学方式。
因此，教育界积极探索探究式学习、信息技术在化学教学中的应用以及多媒体教材和实验资源的开发。
这些创新丰富了化学教育的内容和形式，提高了教学效果，培养了学生的综合素质和创新能力。
然而，新课程标准下的化学教育也面临挑战，需要教育者和研究者不断努力，以更好地满足学生的学习需求，促进教育的可持续发展。
根据：新课改；初中化学；教学研究；实践引言本文旨在探讨新课改下初中化学教学的研究与实践，分析新课程标准对教学内容、教学方法以及教学资源的影响。
同时，我们将探讨教育界如何应对新的教学挑战，以更好地促进学生的全面发展和教育质量的提高。
初中化学教育作为培养未来科学家和公民的基础，其发展与创新至关重要，对于构建更加科学、开放和创新的教育体系具有重要意义。
一、新课改下初中化学教学研究与实践初探（一）新课改对初中化学教育的影响新课改（新课程改革）是教育领域的一项重要举措，对初中化学教育产生了深远的影响。
它强调了以学生为中心的教育理念，倡导培养学生的综合素质和创新能力。
在新课改下，初中化学教育的目标不再仅仅是传授知识，更强调培养学生的实际问题解决能力和思辨能力。
这种转变要求教师不再仅仅是知识的传递者，而是学习的引导者和学生发展的促进者。
因此，新课改下，初中化学教师需要更注重学生的参与与合作，采用更灵活的教学方法，以更好地适应新的教育理念和课程标准。
（二）新课程标准与教学内容的调整新课程标准的制定和调整是新课改的核心内容之一。
在初中化学教育中，新课程标准明确了教学内容的结构和重点，强调了跨学科融合和实际应用。
传统的知识传授模式逐渐被问题解决和实验探究等教学方法所替代。
浅谈初中化学探究式教学
浅析初中化学探究式教学化学是一门关于物质变化和性质的科学，其知识体系深入浅出，有助于学生培养逻辑思维和分析问题的能力。
化学教育作为基础教育之一，起到了极其重要的作用。
而化学探究式教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到学界的关注，并在一定程度上将传统教学带来的缺陷得以弥补，也推动了化学教育的改革。
一、初中化学探究式教学方式初中化学探究式教学，是指教师以学生为主体，教学过程中充分尊重学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性，引导学生通过自主探究、合作探究、实验探究和研讨学习等多种形式，积极参与化学知识的探究活动，拓展了学生的学科知识面，提高了学生主动学习和合作学习的能力。
1、实验探究。
初中化学探究式教学不同于传统教学，实验探究是其中一个核心模块。
知识的理论性很强，而实验探究则拓宽了学生的视野、培养了学生的实践能力，增强了学生对知识的深度理解和记忆，激发了学生的学科兴趣。
就如我们在学习氧化还原反应时，不仅要学习反应的定义原理，还要通过实验比较十种以上的金属的活动顺序来深入理解这个知识点，不是通过单一的课堂习题题目来记忆知识，而是通过实验和数据来培养学生的实践技能。
2、研讨学习。
初中化学探究式教学对于知识的讲解和教授也有创新的思路。
在研讨学习环节，通过课前作业、课堂讨论等方式引导学生自主研究、梳理知识点的体系结构，帮助学生掌握化学知识的层次性，形成自己的学习方法，避免被单纯的记忆所困扰。
通过研讨学习提高学生的思辨能力，让他们在讨论的过程中，交流思想，互相推敲，形成共同的认识，不仅提高了学习水平，更培养了学生独立思考和探究问题的能力，让学生在学习中得到更好的锻炼。
二、初中化学探究式教学方式的优缺点初中化学探究式教学方式已经有了一定的发展，其优缺点也逐渐突现。
1、优点。
(1)激发学生学习兴趣。
将传统的教师以授业为主，学生以被动接受为主的教学模式推翻，引导学生根据自己的兴趣和语境背景自主探索知识，调动学生学习的内在动力和积极性。
初中化学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。
而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。
本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。
（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。
（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。
（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。
（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。
三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。
在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。
（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。
2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。
（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。
（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。
（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。
（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。
（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。
探究式教学在初中化学中的实践研究
探究式教学在初中化学中的实践研究在初中化学教学中，传统的教学模式往往是以老师为中心，注重理论知识的灌输和记忆，很难调动学生的参与和思考。
为了更好地调动学生的积极性和兴趣，提高学生的学习效果和自主学习能力，探究式教学已成为一种流行的教育方法。
本文旨在探究探究式教学在初中化学中的实践研究。
一、探究式教学的基本概念和特点探究式教学，是在学生自主探究中引导学生获得知识和技能的教学方式。
它是一种积极的、主动的、合作的学习方式，强调学习的过程和方法，而不是单纯的知识传授。
探究式教学强调学生解决实际问题的能力，发掘学生的潜力和创造力，在团队合作中培养学生的沟通、合作和交流能力。
探究式教学的特点有以下几个方面：首先，探究式教学是以学生为中心的，学生参与actively、积极探索问题并解决问题，实现了教师和学生在教学活动中的平等对话。
其次，探究式教学强调与学生的互动，学生之间的协作和交流，培养了学生的合作意识和沟通能力。
最后，探究式教学以问题为起点，以实践为基础，这样可以增强学生的学习兴趣，使学习更加生动有趣。
通过探究式教学的实践，学生可以更好地记忆知识，理解概念，更好地解决化学实际问题。
在初中化学教学中，采用探究式教学的最基本形式是实验，是“学由实践中成”。
实验是一种直观、生动、易于理解的方式，可以让学生亲身体验化学现象，真正了解化学实际的应用价值。
以二氧化碳实验为例，让学生自己动手制作碳酸饮料，可以增加学生对二氧化碳气体的印象，更好地理解饮料中錘二氧化碳的作用。
探究式教学还可以实施小组合作探究，让学生在小组中互相配合，通过讨论、研究，探究问题，提高学生的思考能力和集体合作精神。
以《化学式与化合物》学习为例，通过小组讨论、让学生采用实验和观察的方式去发现和总结离子、离子键和共价键的特点和性质。
最终，让学生自己发现分子式表示元素组成与原子的关系，逐渐明确其重要性，并从实际案例中探究其应用价值。
1.增强学生的学习兴趣——在传统的教学模式下，课堂讲解过于枯燥乏味，会失去学生的兴趣。
探究式教学在初中化学中的实践研究
探究式教学在初中化学中的实践研究一、引言二、探究式教学在初中化学教学中的理论依据1.学习者为主体的教学理念探究式教学强调学习者的主体地位，将学生作为学习的主体，积极参与课堂教学活动，自主探索问题，培养学生学习的主动性、创造性和实践能力，从而提高学生的学习效果。
2.培养学生的实践能力探究式教学注重培养学生的实践能力，通过实验、探究等方式，让学生亲身参与化学实验活动，提高学生的实践动手能力，培养学生的观察、实验设计、数据处理等实践操作能力。
3.促进学生的思维发展探究式教学重视培养学生的批判性思维和创新思维，通过问题设计、讨论交流等方式，引导学生进行思维活动，提高学生的思维品质和创新能力，使学生能够灵活运用知识解决问题。
1.课堂探究活动在化学教学中，可以通过课堂探究活动引导学生自主探究化学现象和规律。
在学习酸碱中，可以设计一些简单的实验活动，让学生自行制定实验方案，进行实验操作，观察实验现象，探究酸碱反应的规律，从而达到更好地掌握酸碱知识的目的。
2.实验教学实验教学是化学教学中不可或缺的一部分，通过实验教学可以让学生直观地感受化学现象，激发学生的学习兴趣。
在实验教学中，可以通过引导学生自主设计实验方案，自行操作实验，从中获得实践经验，提高学生的实验操作能力和实践动手能力。
3.讨论交流在学习化学中，可以通过讨论交流的方式，让学生自由讨论、交流学习心得和问题，激发学生的思维活动，培养学生的批判性思维和创新思维。
通过小组讨论、问题解答等形式，让学生得到更多的启发和帮助，提高学生的学习效果。
1.激发学生的学习兴趣通过探究式教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对化学的兴趣和好奇心，使学生更加主动地投入到学习中，提高学生的学习积极性和主动性。
2.提高学生的学习效果探究式教学可以引导学生深入思考和自主探究，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习效果和学习成绩。
通过实践活动和思维训练，探究式教学可以培养学生的实践能力和创新能力，使学生具有更强的实践动手能力和创新思维，从而更好地适应未来的学习和工作需要。
有效探究式教学法在初中化学中的应用初探
有 数 操 究 式 教 学 莹 在 初 中 他 拳 中 的 应 用 初 搽
一江苏省如皋市城北初级中学 张叶梅
摘要 ： 初中化学教师可以在教 学中精 导管就可以解决气 体引导与收集的问题。 科知识 的印象 ， 增强记忆 ， 又可 以培 养他
关键词 ： 探究式教学
效 应 用
折弯 导管连接好 ，然后轻 轻打 开饮料瓶 复 习教材 内容 时 ， 收集课 外信息 ， 通过 归
有
初中化学
盖 ，把软木塞紧紧地安装到饮料瓶上 ， 第 纳 、 思考 ， 把各种粒 子的结构 与性 质列表 三步把导 管插入已经倒 好 Ｃ ａ（ Ｏ Ｈ ） 溶液 分类。在 整个学 习活动 中 ，学生热 烈讨 的烧杯 中 ，最后 一步就 是猛烈 摇动饮料 论、 兴趣浓厚 ， 在探 索练 习中建 构 了系统 同学们观察到导管 口有气泡 冒出 ， 一会清
让 同学们感 受到 生 阔的学习环境 中去。从 日常生活现象 中选 他们 自主学 习、 独立思考 的 习惯 ， 使他 们 论与轻松生活的距离 ， 掌握运 用所 学知识 解决生活 中的 问题 方 活 中处处有化学 ，增加学 化学 的实用动 法 ，同时让 他们 走进多姿 多彩的化学 世 化学的学科特性与别具一格 的科学魅 力。
作 学习、 交流互动 ， 活跃课 堂学 习气氛。 因 此， 为了提高学 生学 习化 学的兴趣 ， 调 动
的碳 酸轻钙溶液 了。这种 课堂趣 味小 实 验途径 ， 亲身体验生活实践 ， 增强化学学科
验， 让 学 生 自行 设计 、 自行 组 装 、 自行操 素养 ， 养成终身学 习的良好习惯 。因此 ， 除 了课堂内的学科基础知识讲解与化学实验
初中化学教育中的探究式教学策略与方法研究
初中化学教育中的探究式教学策略与方法研究引言：化学是自然科学的一门重要学科，是初中教育中的必修课程之一。
然而，传统的教学方式往往将学生置于被动接受知识的角色中，缺乏实际操作和动手实验的机会，导致学生对化学的兴趣和学习兴趣的下降。
因此，在初中化学教育中引入探究式教学策略和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果非常重要。
一、探究式教学策略的定义与原理探究式教学是一种基于学生主导的教学模式，它强调学生通过实际操作和实验来自主构建知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在化学教学中，探究式教学可以通过设计实验、观察、实际操作等方式来引导学生主动探索化学现象，培养他们的实际操作能力和科学思维。
探究式教学的核心原理是学生在实验和操作中自主发现问题、探索规律，通过自己的思考和实践来构建化学知识。
学生通过实际动手操作，观察实验现象，分析实验结果，推导规律，从而培养他们的科学思维和探究精神。
二、探究式教学策略的优势传统教学方式往往是教师讲解和学生被动接受的模式，学生容易产生厌倦和抵触情绪。
而探究式教学可以改变这种被动接受的角色，使学生更加积极主动地参与学习，具有以下优势：1. 激发学习兴趣：通过亲身参与实验操作和探索，学生能够更好地感受到化学的魅力，激发他们的学习兴趣和热情。
2. 提高学习动力：探究式教学强调学生自主构建知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力，可以提高学生的学习动力和学习效果。
3. 培养科学思维：探究式教学注重学生通过实践和实验来探索问题、分析实验现象、推导规律，培养了学生的科学思维和探究精神。
三、探究式教学策略的具体实施方法1. 设计实验：在课堂上，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一系列与化学知识相关的实验，让学生参与实际操作和探索。
2. 引导讨论：在学生进行实验操作后，教师可以引导学生进行讨论，帮助他们总结实验现象，发现问题，分析原因，从而推导出科学规律。
3. 学生实践：除了实验，教师还可以引导学生进行一些简单的实践活动，如观察身边的化学现象，研究实际问题的化学解决办法等。
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示实验 、 学生实验 、 趣味实验 、 多媒体 课件等 ， 所学 的化学知 使 识具体化 、 形象化 、 味化 ， 而激发学生 的探究欲望 。 人吸 趣 从 如“
入 的空气和呼出的气体有什么不 同？ 这一问题 的教学 ， ” 教师可 设 置问题 ： 人呼出的气体都是二氧化碳 的说法对吗？ 带着问题 ， 学生认真思考 ， 搜集查阅资料 ， 分析讨论 ， 探究知识 的欲望很强
生关 系 ， 让学生在 民主 、 和谐 、 宽松 的环境 中学会合作 、 学会 探
究。 教学 中选择具有启发ｌ 直观 Ｉ 灵活性教学手段 ， Ｉ 生、 生、 例如 ， 演
①小 于； 等于 ； ② ③大于。依据猜想设计实验方案 ， 即铁钉与硫
酸铜溶液反应前后 质量 的测定 、白磷燃烧前后质量 的测定 ， 指 导学生通过实验 ， 观察现象 ， 通过 由表及里 的深入思考 ， 归纳总 结 出质量守恒定律 。 然后再通过镁条燃烧前后质量测定实验 的 实施 、 蜡烛燃烧前 后质量 的测定 ， 看到表面上 这两 个实验似 乎 不符 合质量守恒定律 ， 进而让学生 思考其原因 ， 比较反应前 后 质量变化 的情况 ， 分析发生变化 的原 因 ， 并 再思考 可采取 的措
源， 在观察 、 思考 、 想 、 猜 设计 、 动手操作 的 的实 验情境 与氛 围
中， 激发学生的探究兴趣 ， 培养学生的探究能力 。
（ ） 一 掌握 规 范的 实验 操 作 技 能
化学教学 过程 中，教师要为学生提供充足的时间和空间 ，
让学生积极思考 、 讨论交 流 、 出问题 、 提 猜想 可能的结果 ， 并通 过实验等活动进行探究 。增强学生处理信息的能力 ， 并能从众
从而提高学生 提出问题 、 考问题 、 思 解决 问 题 的探 究 能 力 。如
《 质量守恒定律》一节教学 时 ， 结合教材知识点 向学生提 出问
题 ： 否找到一种物质 与空气 中的物质反应 ， 能 使生成物 质量 比
这种物质质量大？ 学生讨论交流后 ， 提出了多种猜想 ： ①铁钉在
作及这样操作 的原因。认 真观察教师 的操作演示 ， 并注意观察 与思维相结合 ，掌握实验操作要领及操作过程 中的注意事项 。 在操 作 的模仿 阶段 ， 让学生先模 仿教师 的实验操作 ， 步让 自 逐
方法 。
・
行强化训练 。 在操作 的熟练阶段 ， 是指通过反复观察和实验 ， 让
实验操作达到正确化和规范化 ，让每一个学生都能规范操作 、
运 用 自如 。
（ ） 二 变验 证 性 实验 为探 究 性 实验
新课标指出 ， 化学教学 中要以学生为本 ， 处处为学生着想 ，
８ ７・
烈 ； 堂 上 ， 师再 指 导 学 生 进 行 分 组 实 验 的 探究 活 动 ， 过观 课 教 通
察 、 录、 记 讨论 、 分析 、 比、 对 归纳得 出结论 。让学生在轻松 的实 验探究 活动中享受化学学 习的乐趣 ， 掌握化学学 习的的常用方
施， 重新设计实验使之符合质量守 陋定律 。 这样 ， 通过探究性 实
２ ｌ ６月 ０ ２年
总第２６ ４期
教学研究
初中化学探究式教学初探
高秀娟
【 水 县 沙 沟 镇 中 心初 中 ， 沂 山东 临沂 ２６ １） ７４ ４
新课程倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 ， 让学生 在学 习活 动 中主动参与 ， 积极动手 ， 乐于探究 。因此 ， 教学 中要 以学 生为 主体 ， 教师为 主导 。 教师要成为学生学习的的引导者 、 组织者和 参与者 。 教学 中一方面重视基础知识 、 基本技 能教学 ， 另一方面
学学科的特点 ， 谈谈如何在教学中实施探究性教学 。
一
关 实验方案 ， 选择实验仪器 和药品 ， 在动手实验的过程 中认 真
观察 、 记录实验现象 ， 根据记 录的现象和数据 ， 进行分析推理从 而得 出结论 。 整个实验探究过程 中， 在 教师要做必要 的指导 ， 强
调 实 验 安 全 ， 防发 生 事 故 。 这 样 ， 生 通 过 亲 自探 究 ， 化 学 以 学 对
己学会规范 的实验操作。平时要采取多种训练方法 ， 保证操作 动 作的正确与规 范 ， 通过开放实 验室 ， 让学生有更多 的时间进
空气 中生锈 ； ②铝箔在空气 中加热生成氧化铝 ； ③澄清 石灰水
在空气 中产生 白膜 ； ④铜 丝在空气 中加热生成氧 化铜 ； ⑤绿色
植物在空气 中发生光合作用 等等。 综 上所述 ， 在化学课堂教学 中 ， 教师要针 对学生 的心理特 点、 认知规律 、 教材体系 ， 运用新课程理念 ， 转变教师 角色 ， 以学 生为主体 ， 力创设 易于探究 的教学情境 ， 努 强化 实验教学 ， 让学 生在 自主 、 合作 、 探究的学习过程 中 ， 逐步形成科学探究 的学 习
熟练掌握规 范的实验操作技能 ，开展 有效 的实 验探究活
动， 是培养学生探究 能力 的前提与保证 。化学实验操作技 能的 形 成要 注意抓好操作 的定 向、 模仿和熟练这三个 阶段 。在操作
的定 向阶段 ， 要求学生要 了解实验操作方式 ， 明确实 验怎样操
多的信息 中提取有用信息 ，提出合理 的猜 想加 以论证的能力 。
验， 学生对化学反应 中量的关系理解就会更深刻。 变验证性 实验为探究性实验 ， 让学生亲 历探究过程 ， 自 在 主合作探究中培养 了学生 的探究能力 ， 掌握 了科学想 ， 设计实验 ， 进行实验 ， 收集 资 料， 分析归纳 ， 得出结论 ， 撰写实验告 与评价表达与交流。 三、 引导猜想 。 提高探究能力
、
创 设 问题 情 境 ， 发 探 究欲 望 激
良好问题 情境 的创设 ，有利于激发学生强烈的探究欲望 。 在新 旧知识 转化中设置 问题情境 ， 引发学 生的认知 冲突 ， 而 从 激化学生意识 中的矛盾 。营造活跃的课 堂气氛 ， 建立 良好 的师
知识 记忆牢 固， 理解深刻 。 质量守恒定律》 如《 一节教学 时 ， 让学 生通 过实验来探究化学反 应中生成物 的质量 总和反应物 的质 量总和之 间存在的关系 ，可让学生猜想可能存在 的三种情况 ：
留给学生充足的时间和空间 ， 让学生主动提出问题 ， 思考 问题 。 通 过动手操 作 ， 细观察 ， 心体验 ， 导学生完 成知识 的建 仔 用 引 构， 去感受 和领悟化学概念与原理。因此教学中要变验证性实 验为探究性实验 ， 让学生根据实验 目的 、 实验原理 ， 自己设计有
还要注重培养学生的 自主 、 合作 、 探究的能力 。 下面笔者结合化
法， 如， 例 阅读 、 问 、 提 猜想 、 验证等 ， 从而培养学 生合作探究 的
能力。 二 、 强 实 验 教 学 。 养 探 究 能 力 加 培
化学是一 门以实验为基础 的科学 ， 强实验教学 ， 加 充分发 挥演示 实验 、 分组实验 、 家庭小实验 的作用 ， 挖掘并拓展实验资