广东省东莞市麻涌中学高二生物人教版必修3教案：第5章第3节《生态系统的物质循环》1 Word版
高中生物《第五章第三节 生态系统的物质循环》教学设计 新人教版必修3
高中生物《第五章第三节生态系统的物质循环》教学设计新人教版必修3一、教学目标1.知识目标：（1）理解生态系统物质循环的概念；（2）识记、应用碳循环的过程；（3）比较得出能量流动与物质循环的关系。
2.能力目标：（1）学会分析生态系统中碳循环的方法；（2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力。
（3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。
（4）通过探究性实验，培养学生实验设计能力与实验操作能力。
3. 情感目标：（1）通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识（2）积累生态学知识，形成科学的世界观二、教学重点与难点及突破1. 重点：碳循环突破策略：带问题自主学习，再利用投影片具体说明碳循环过程以及例题巩固。
2. 难点：能量流动和物质循环的关系突破策略：复习绿色植物“光合作用”和“细胞呼吸”，使学生理解能量的固定和释放的具体过程。
三、教学方法提问对比自主学习练练多媒体辅教四、教学过程4.1导课能量的最终来源是什么？（太阳能）生态系统依靠太阳不断提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。
请学生讨论：为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？（因为这些物质可以被循环利用）4.2新授课4.2.1 幻灯片展示：学习目标：1、识记生态系统物质循环的概念;2、以碳循环为例，理解物质循环过程;3、理解能量流动和物质循环的关系;4.2.2学生带着问题看书，思考并回答；1、这里的“物质”指的是？2、这里的“循环”是指在往返出现？3、循环的范围是？物质循环具有什么特点？4、碳在无机环境中的存在形式及碳在生物群落中的存在形式分别是什么？5、碳循环的主要形式是？6、碳从无机环境进入生物群落的途径有哪些？7、碳在生物群落中传递途径是什么？8、碳从生物群落返回大气的途径有哪些？4.2.3 10分钟后学生回答，教师点评归纳精讲；元素1、回答了1、2、3问题，教师归纳；2、回答了4、5、6、7、8问题，教师归纳精讲：4.2.4幻灯片展示：对比能量流动和物质循环的关系，学生完成方框内容物质循单向统各营养级②物质足能量学生自纠后，教师幻灯片展示正确答案。
人教版高中生物必修三教案设计：5.3生态系统的物质循环
第3节生态系统的物质循环一、教材分析本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环”教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构，生态系统的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第五章的一个重点是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节并未生态系统的稳定性实现提供了一个平台埋下了一个伏笔。
该节内容与必修一细胞的物质，输入和输出细胞的能量，利用和供应有联系。
二、学情分析学生已学习了，生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步的了解学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单记识水平难以建立起结构功能间的联系，通过本节学习可以深入理解生态系统结构和功能的关系形成结构和功能相适应观点。
三、教学目标1. 知识目标（1）理解生态系统中物质循环的概念;（2）分析、应用碳循环过程;（3）说明能量流动和物质循环的关系;2、能力目标（1）以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环，培养学生迁移和分析的能力;（2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力;（3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力3、情感、态度、价值观（1）通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识（2）积累生态学知识，形成科学的世界观四、教学重难点教学重点：分析生态系统中的碳循环；教学难点：说明能量流动和物质循环的关系；五、教学过程1、复习提问老师：上节课，我们学习了生态系统的能量流动，请大家回忆生态系统能量流动，最终来源是什么？学生：太阳能2、引入新课：问题探讨生态系统依靠太阳不断地提供能量而生态系统中的物质却都是有地球提供的。
请学生讨论：为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来，却没有被生命活动所耗尽？（因为这些物质可以被循环利用）教师评价：回答的很好，接下来我们首先来讨论碳循环的过程。
人教版生物高二必修3教案：第五章 第三节 生态系统的物质循环 Word版含答案
教学准备1. 教学目标1、以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。
2、尝试探究土壤微生物的分解作用。
3、说明能量流动和物质循环的关系。
4、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
2. 教学重点/难点教学重点：分析生态系统中的物质循环。
教学难点：能量流动与物质循环的关系。
3. 教学用具教学课件4. 标签教学过程(一)、引入新课上一节中我们学习了生态系统的能量流动，那么大家回忆一下：1、地球上最大的生态系统是什么？2、生态系统的能量源头在哪里？3、输入生态系统的总能量指的是什么？4、能量流动的主渠道是什么？5、能量流动有什么特点？（二）、生态系统的物质循环大家对能量流动的内容掌握得很好!那么，同学们在学习能量流动的过程中是否发现，能量的流动是需要以物质为载体的?生态系统中的物质变化又是怎样的?物质变化与能量流动又有什么关系呢?师：这就是我们今天要学习的内容——生态系统的物质循环。
1、概念是指组成生物体的C、H、O、N、P、S等基本元素在生态系统的生物群落与无机环境之间反复循环运动叫生态系统的物质循环。
2、特点师：大家可以先看一下问题讨论，想想怎样回答。
（学生看书、思考）师：我们知道生态系统中能量的流动是单向的、逐级递减的，能量并不能重复、循环地利用，但生态系统却仍旧保持稳定，正常运转。
这是因为有源源不断的太阳能提供。
但是生态系统的物质却只能来自于地球本身，那亿万年来为什么没有被地球耗尽呢？生：我想物质和能量不同，应该是可以循环利用的。
师：那大家能给出一些例子来说明物质是可以循环利用的吗？生1：动物的呼吸作用消耗有机物和氧气，产生二氧化碳和水；产生的二氧化碳和水可以提供给绿色植物进行光合作用，产生有机物和氧气；而有机物和氧气又可以提供给动物。
生2：有机物经过微生物分解，成为无机物，又可以重新提供给生产者来制造有机物。
生3：垃圾中有可以回收利用的，说明物质可以循环。
……师：很好。
通过我们以前学过的知识和生活中的事例，确实可以说明在生态系统中物质是循环的。
人教版必修三第5章第3节生态系统的物质循环教案
内容
课题
生态系统的物质循环
修改与创新
教学
目标
1、知识目标
（1）理解生态系统物质循环的概念
（2）识记、应用碳循环的过程
（3）比较得出能量流动分析生态系统中碳循环的方法
（2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移 的能力
（3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及 对自己所持观点的总结表达能力
温室效应还和近代人类对森林的大量采伐有关，森林在维持生物圈的碳循
环方面具有重要的作用，现在人们开展大力植树造林活动，这些植物能大量吸 收已有的二氧化碳，起到一定的缓解作用，但还应从根本上减少温室气体的排 放。
现在生态系统的物质循环和能量流动我们都已经学习过了，它们之间具有 什么关系？让我们用表格总结一下。
（学生回答）
生态系统中的能量流动是单向的、逐级递减的。也就是说能量并不能重复 循环的利用，生态系统需要保持稳定、不断运转，就要不断有能量输入，对于 生物圈来说，源源不断的太阳能为它提供了能量。但是生物圈中的物质却只能 来自地球，生态系统运转过程中，亿万年来生物圈中的物质并没有减少或耗尽，
这是为什么呢？
小结：本节课，我们讨论了生态系统物质循环的概念、碳循环的形式和过程、 物质循环的特点以及物质循环和能量流动的关系。物质循环是指组成生物体的 基本元素在在无机环境和生物群落间循环往复。关于碳循环，要明确其形式是 二氧化碳，循环的过程主要通过光合作用、呼吸作用、分解作用实现的，物质 循环具有全球性的特点。物质循环和能量流动的关系要注意其区别和联系。
生回答，教师补充）
从图中还可以看出碳在生物群落和无机环境之间主要以二氧化碳的形式进行循
环，且循环的范围具有全球性。现在我们尝试用模式图的形式把碳循环的过程 表达一下。
广东省东莞市麻涌中学高二生物3教案：第5章第3节《生态系统的物质循环》
教学过程
课堂教学过程设计
教学环节
教师的活动
学生的活动
设计意图、依据
一、课前
准备
制作课件
查找与温室效应相关的资料,根据生态系统的各成分分角色进行扮演，准备讲演稿.
通过角色扮演，可以培养学生搜集信息和语言表达的能力，让他们亲身融入其中，加强对个成分的理解。
以模式图的形式,让学生对碳循环有直观整体的把握。从之前的带着问题来进行学习研究,最后来解决这个问题,首尾呼应，学生能够体会解决问题的成就感，并且形成了保护环境的意识。
四、列表分析物质循环和能量流动的关系
以习题的形式引导回顾呼吸作用和光合作用中物质的变化以及能量的固定和释放.
（4）通过探究性实验，培养学生实验设计能力与实验操作能力，培养学生的创新意识。
3．情感态度和价值观：
（1）通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识
教学重点和难点
项 目
内容
解决措施
教学重点
碳循环过程
1.播放碳循环的动画视频，生动形象的解释碳循环的基本过程。
2.先由学生进行角色扮演,然后以填图的形式完成碳循环的模式图，最后总结碳循环的要点和特点，以习题加以巩固和检测。
知识结构框架（或概念图、思维导图等）
视频导入
解析温室效应
概念
角色扮演
碳循环
过程
特点
物质循环和能量流动的关系
探究实验
教学对象分析
教学对象分析
由于今年来自然灾害频发,对温室效应有初步的了解，所以播放温室效应的视频，激起学生的切身体会，并能引发学生思考，怎样减弱温室效应的影响?学生已经学习了生态系统的结构和植物光合作用和细胞呼吸等章节，有很好的知识铺垫。本节课的难点是碳循环和物质循环和能量流动的关系，可解除图形分析，结合实例来进行加强。对于探究活动，由于学生在思维方面比较局限，可适当引入假说演绎的研究方法,以案例分析作为指导，采取有效的评价方式,最后总结出实验方法。
生物高中必修第五章第三节教学设计
第3节生态系统的物质循环一、教学目标1.以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。
２.说明能量流动和物质循环的关系。
３.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
二、教学重点和难点1.教学重点分析生态系统中的物质循环。
2.教学难点说明能量流动和物质循环的关系。
三、教学方法探究法、讲述法四、教学准备：ppt课件五、教学过程一。
〖复习引入〗〖问题〗1.地球上最大的生态系统是什么?2.生态系统的能量源头是什么？3.输入生态系统的总能量是什么?4.能量流动的主渠道是什么?过程怎样?5.能量流动有什么特点?6.研究能量流动的意义是什么?我们知道能量流动必需以物质为载体，生态系统的物质变化又如何呢？二。
讲授新课1、物质循环的概念〖板书〗生态系统的物质循环：组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。
（生物地球化学循环）2.物质循环的主要特点：物质循环是带有全球性的，生物群落和无机环境之间的物质可以反复出现反复利用，周而复始进行循环，不会消失。
水循环：水是组成生物体的重要成分，约占体重的60％～95％，体内进行一切生化反应都离不开水。
地球上水通过蒸发、降雨、植物的蒸腾、吸收等过程反复循环。
碳循环：碳元素约占生物体干重的49％，碳是有机化合物的“骨架”，没有碳就没有生命。
碳在无机环境与生物群落之间是以CO2的形式进行循环的。
（一）存在形式：CO2、含碳有机物、碳酸盐、煤、石油、天然气等。
（二）循环形式：在生物群落与无机环境间以CO2形式循环，在生物群落内部是以含碳有机物的形式流动。
（三）生理过程：光合作用、呼吸作用、化能合成作用、分解作用（四）碳循环过程图解思考：1、如果滥伐森林、大量化石燃料燃烧，对生态系统的碳循环及生态环境有何影响？2、温室效应有哪些危害？氮循环：氮是组成蛋白质和核酸的主要成分。
氮占大气成分的79％，必须经过生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落与无机环境间反复循环。
广东省高二生物必修三第五章第三节《生态系统的物质循环》全套教案
5.3 生态系统的物质循环一、教学目标1.知识目标a. 以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。
b. 说明能量流动和物质循环的关系。
2.能力目标构建生态系统中碳循环的概念模型。
3.情感目标a.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
b. 通过学习物质循环和能量流动的关系，学会用辩证统一的观点去分析事物。
二、教学重点分析生态系统中的物质循环。
三、教学难点说明能量流动和物质循环的关系。
四教学流程教学流程教师活动学生活动设计意图环节一：课程导入让学生阅读教材“问题探讨”资料，分析回答问题，导入课题。
生态系统依靠太阳不断提供能量，二生态系统中的物质却都是由地球提供的。
讨论：维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，都是由地球提供的，为什么亿万年来却没有被生命活动所消耗完？观察、讨论、回答。
温故知新，情景导入。
环节二：讲授新课一、碳循环【讲授】分析自然界的碳循环过程碳是构成生命有机体的重要元素之一,没有碳就没有生命。
——碳循环。
从碳循环入手,分析物质循环是如何进行的。
要求学生阅读教材,结合已有背景知识思考问题。
(1)知识背景:光合作用呼吸作用(2)细化教材[思考与讨论]中的问题:观察、分析、回答。
分析碳循环碳元素的来龙去脉，通过建构模型进①碳的存在形式是单质还是化合物?无机物还是有机物?碳在无机环境中的存在形式? CO2和碳酸盐②碳由无机环境进入生物群落的途径? 绿色植物的光合作用(主要),化能合成作用。
③碳由无机环境进入生物群落的形式? CO2④碳在生物群落内部的传递形式?含碳有机物; 传递渠道? 食物链(网)⑤碳返回无机环境的途径:a.生产者、消费者的呼吸作用b.微生物的分解作用c.化石燃料的燃烧⑥碳由生物群落回到无机环境的形式? CO2⑦碳在无机环境和生物群落间循环的主要形式? CO2【讲授】课堂活动画出生态系统中碳循环的模式图。
【典型例题】下图示生态系统碳循环示意图，A、B、C、D是生态系统的成分，请据图回答：（1）此生态系统的能量流动是从[ ]_____ 固定太阳能开始的。
必修三第五章第3节《生态系统的物质循环》教案
第五章第3节生态系统地物质循环一、教材分析在《课程标准》地具体内容标准中，与本节内容相对应地条目是“分析生态系统中地物质循环地基本规律及其应用”.由此可见，学生对本节内容地掌握需达到应用水平.本小节内容包括四部分：一是碳循环；二是物质循环地概念；三是能量流动和物质循环地关系；四是探究“土壤微生物地分解作用”.关于物质循环地概念，教材首先通过一个讨论题：为什么维持生态系统所需地大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来都没有被生命活动所耗尽？把主题带入课堂，接着通过碳循环过程总结出物质循环地概念.关于碳循环，这是本小节地重点内容.教材首先用碳循环模式图形象、生动地描述了碳循环地过程，紧接着，精辟地讲述了碳循环地形式和范围，教材用较长地篇幅，用“温室效应”地形成与危害讲述了人类对碳循环地影响.关于能量流动与物质循环地关系，教材首先站在生态系统地角度概括地指出；二者是生态系统地主要功能，接着辩论地分析了二者地关系，关于探究性实验，课本中分步骤进行了详细地引导并设计了两个案例供参考，帮助学生突破这个难点.本小节内容是以“生态系统地结构”“生态系统地能量流动”以及第三章中新陈代谢特别是绿色植物“光合作用”和“细胞呼吸”等为基础，本小节是第九章《人与生物圈》地基础，本小节对生态系统地内容具有承上启下地作用.二、教学目标1．知识目标：<1）理解生态系统物质循环地概念；<2）识记、应用碳循环地过程；<3）比较得出能量流动与物质循环地关系.2．能力目标：<1）学会分析生态系统中碳循环地方法；<2）通过分析“温室效应”地形成与危害，培养学生地推理，联想，思维迁移地能力.<3）利用“能量流动和物质循环地关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点地总结表达能力.<4）通过探究性实验，培养学生实验设计能力与实验操作能力. 3．情感、态度和价值观目标：<1）通过学习人类对碳循环地影响，培养学生环境保护意识<2）积累生态学知识，形成科学地世界观三、教学重点难点重点：分析生态系统中地物质循环.难点：能量流动与物质循环地关系.四、学情分析学生对于这节课地学习，重难点是在碳循环地过程以及能量流动与物质循环地关系，学生对这块内容可能会较难掌握，根据这一情况，对于这部分内容，可以多通过练习看学生地掌握情况.对于探究性实验地设计是学生地一个弱点，也是学生难掌握地地方，通过案例分析加以指导，建立良好地评价机制，总结出实验设计地一般方法.五、教学方法1．讲述与学生练习、讨论相结合2．学案导学：见后面地学案.3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备学生：课前查找有关全球性温室效应对人类生产和生活影响地资料；草稿纸；笔.教师：课件制作，包括光合作用示意图、呼吸作用示意图、碳循环文字图解示意图、物质循环与能量流动关系比较表格七、课时安排：1课时八、教学过程(一>预习检查、总结疑惑检查落实了学生地预习情况并了解了学生地疑惑，使教学具有了针对性.<二）情景导入、展示目标.生态系统依靠太阳不断提供能量，而生态系统中地物质却都是由地球提供地.请学生讨论：为什么维持生态系统所需地大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？<因为这些物质可以被循环利用）教师评价：回答得很好，接下去我们首先来讨论碳循环地过程. <三）合作探究、精讲点拨.探究一：碳循环地过程首先请学生阅读P100-101碳循环部分及图5-11，教师出示“光合作用”投影片，请同学们说出光合作用过程中地碳是如何传递地？[]接下去教师出示“细胞呼吸”投影片，请大家说出有氧呼吸过程中碳是如何传递地？[]然后，请大家分析碳循环模式图，思考如下问题：<1）碳在自然界以什么形式存在？<CO 2、碳酸盐）<2）碳在生物群落中以什么形式存在？<有机碳化合物）<3）碳在生机环境与生物群落之间以什么形式循环？<CO 2） [师生归纳]最后，请学生独立得出碳循环文字示意图，教师将学生地答案投影并通过讨论纠正，得出正确地结果并投影：总结、归纳物质循环地概念，分析碳循环地特点动物、植物、微生物光合作用、化能合无机环境生物群落<有机教师提问；<1）我们所讲地碳循环是指在什么之间进行循环？<生物群落与无机环境之间）<2）除了碳以外，还有没有其他物质能在生物群落与无机环境之间循环？请同学们归纳物质循环地概念，并指出这里地物质是什么？<组成生物体地基本元素）循环地过程是怎样地？<循环地范围有多大？<全球性）<3）能量流动是单向流动，逐级递减地，那么，物质循环有什么特点呢？<全球性循环往复）探究二：探讨、分析温室效应形成地原因，对人类地危害以及解决地办法教师提问：<1）物质可以被循环利用，那么地球上地资源是不是用之不竭地呢？请大家思考问题：人们乱砍滥伐森林，对生态系统地碳循环有何影响？化石燃料地大量燃烧，对生态系统地碳循环有何影响？<化石燃料燃烧使碳在短时间内大量地释放出来，森林砍伐又使绿色植物吸收地CO2减少，打破了生物圈中碳循环地平衡使大气中CO2含量增加，导致温室效应.）<2）温室效应将带来哪些危害呢？<加快极地和高山冰川地融化，导致海平面上升，进而对人类和其他许多生物地生存构成威胁.）<3）我们应该如何尽量避免温室效应地发生呢？<植树造林；减少化石燃料地燃烧，开发新能源.）教师投影：<先投影空表格，再补充）探究三：探究“土壤微生物地分解作用” <小组合作探究，讨论交流）<1）介绍背景资料首先介绍落叶在土壤中被微生物分解地时间是不同地，并分析哪些因素会影响土壤中微生物地分解作用.<2）提出问题根据小组内交流平时观察到地现象，提出自己感兴趣地问题，并对提出地问题进行分析，确定是由什么因素引起地，从而确认实验地变量.<3）作出假设小组内成员根据自己地知识和生活经验，尝试回答本组提出地问题，即做出假设.<4）制定实验方案通过对课本上两个案例地分析，小组成员通过讨论、整理出完整地实验方案，特别要注意实验中变量地控制<即遵守单一变量原则）以及实验地可操作性和安全注意事项.<5）实施实验方案这部分内容由学生课后完成，学生要做好有计划地观察和记录，并派代表将情况及时向老师反馈.<6）分析结果、得出结论学生对实验结果进行分析，与自己所做地假设进行比较，得出相应地结论.<7）表达和交流每个小组派代表将本组地实验方案，结果以及得出地结论进行交流，教师需进行有效地点评.<四）反思总结，当堂检测.教师组织学生反思总结本节课地主要内容，并进行当堂检测.设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单地反馈纠正.<课堂实录）<五）发导学案、布置预习.我们已经学习了生态系统地物质循环，那么，生态系统地信息传递是怎样进行地呢？在下一节课我们一起来学习生态系统地信息传递.这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析信息地种类和作用.并完成本节地课后练习及课后延伸拓展作业.设计意图：布置下节课地预习作业，并对本节课巩固提高.教师课后及时批阅本节地延伸拓展训练.九、板书设计十、教学反思本小节内容虽不多，但与生态系统地成分、结构、能量流动及其他章节地联系很紧密，教学时还应特别注意以下几点：<1）讲解物质循环概念时，多给学生时间理解：物质——组成生物体地基本元素，循环——生物群落与无机环境之间地循环往复.<2）碳循环地形式、特点、过程地归纳，要用好投影片，直观地理解各个环节地生理变化，强化知识点在习题中地应用.<3）能量流动和物质循环地关系，运用表格地形式既可以节省时间，也相当于自学提纲，有利于学生有序地思维活动，真正起到教师主导，学生为主体地互助作用.<4）探究性实验能否确实完成是一个问题，千万不能走个过场，学生学了之后还是不会做实验设计，所以教师要给学生总结出实验设计地一般方法以及必须遵守地原则，落实到位.在本节课地最后，教师应以小结地形式概括本小节内容，使学生对生态系统地物质循环形成一个完整地知识体系，培养学生对学习地兴趣与学会学习地方法.申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
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《生态系统的物质循环》
一、学习目标分析
1.知识目标
（1）理解生态系统物质循环的概念；
（2）识记、应用碳循环的过程；
（3）比较得出能量流动与物质循环的关系
2.能力目标
（1）学会分析生态系统中碳循环的方法，并且可以运用于其他元素循环的分析；（2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力；
（3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力
3.情感目标
（1）通过学习人类对碳循环的影响以及温室效应的危害，培养学生环境保护意识（2）积累生态学知识，形成科学的世界观
二、教学内容分析
学生已学习了生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步的了解。
学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起结构功能间的联系，通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能的关系，形成结构和功能相适应观点。
本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环”。
有碳循环过程让学生探讨生态系统物质循环的特点形式等内容，并且与能量流动作比较探究两者的区别和联系。
并且加入了温室效应的知识，让学生知道温室效应的产生、危害以及如何缓解，让学生重视环境保护。
教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构，生态系统的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
三、教学重难点分析
（一）教学重点
碳循环的过程
（二）教学难点
能量流动和物质循环的关系
四、教学活动过程
1.用导言引入新课
同学们都知道我们人和其他动物每天都在进行着呼吸作用消耗氧气，每天也要饮水，但是为什么氧气和水一直都没有被我们消耗完呢？同学们可以思考一下这个问题。
其实这就牵扯到了我们今天要讲的内容—生态系统的物质循环。
2.描述定义
让学生回忆生态系统的定义，生态系统中有物质交流，这个物质交流是循环的过程，描述生态系统物质循环的定义。
3.思考与讨论
（1）C在无机环境中的存在形式？CO2、碳酸盐
（2）碳在生物体内的存在形式？含碳有机物
（3）碳在生物体间的传递渠道？食物链（网）
（4）碳进入生物群落的途径？①绿色植物的光合作用②化能合成作用
4.碳循环过程讲解
（1）引导学生回忆生态系统组成成分将碳循环的几个主体引出
（2）引导学生描述几个主体之间的关系
（3）数出途径，用“一来四去”记忆
（4）总结出碳循环的主要特点：循环流动，反复利用
（5）思考：碳在无机境和生物群落间的循环形式？CO2
（6）引出生物地球化学循环
5.温室效应
（1）如果滥伐森林、大量化石燃料燃烧，对生态系统的碳循环及生态环境有何影响？（化石燃料燃烧使碳在短时间内大量地释放出来，森林砍伐又使绿色植物吸收的CO2减少，打破了生物圈中碳循环的平衡使大气中CO2含量增加，导致温室效应。
）（2）温室效应将带来哪些危害呢？（加快极地和高山冰川的融化，导致海平面上升，进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。
）
（3）我们应该如何缓解温室效应？（植树造林；减少化石燃料的燃烧，开发新能源。
）6.能量流动和物质循环的关系
五、教学活动流程图
六、板书
一、生态系统的物质循环
特点：
1、反复利用、循环流动
2、全球性
二、碳循环
三、物质循环与能量流动的关系
七、教学反思
这节课作为我人生中的第一节完整的课，同时也是我第一次备课，在这个过程中耗费了大量的时间。
第一次了解到准备一节课是多么的复杂。
但不得不说在这个过程中真的收获很大，基本上了解了教案的撰写过程，以及对于一节课应该如何下手如何进行。
最重要的是明白了简单的想与具体计划之间的差距。
本节课是第5章《生态系统及其稳定性》的第3节，主要向学生介绍生态系统中物质循环的过程。
本节课我首先从引导生态系统的物质循环开始，让学生先思考物质循环的可能的概念，之后从生态系统的定义引出循环的定义，之后是碳循环。
本节课在碳循环的主体和过程上用了较长的时间，让学生对此有一个较深刻的记
C 、H 、O 、N 、P 、S 等化学元素
无机环境 生物群落 反复循环
忆。
从碳循环总结出生态系统物质循环的特点形式，并让学生与能量流动作比较发现异同，这也是一个探究式学习的过程。
之后讲了温室消音，这个词学生们都听过，但是对于它有很多人都没有深入了解，在此讲温室效应不但可以让学生了解只是，并且可以跟碳循环产生一定的联系，在情感态度价值观方面让学生产生保护环境的意识。
表格形式：
生态系统的物质循环定
义
让学生回忆生态系统的定义，生态系统中有物质交流，
这个物质交流是循环的过程，描述生态系统物质循环的
定义。
组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着
从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循
环过程，这就是生态系统的物质循环。
由学生已有
知识引出新
的知识
2
碳
循
环
碳在生物群落与无机环境之间的循环只要是以二氧化碳
的形式进行的。
碳循环具有全球性的特点。
那么，物质
循环中所说的生态系统，指的也是生物圈。
他也具有全
球性的特点，因此又叫生物地球化学循环。
2
物
质
循
环
与
能
量
流
动
的
比
能量流动和物质循环式同时进行的，两者均始于生产者通过光合作用合成有机物固定太阳能，然后沿着共同的渠道——食物链（网）一起运行，彼此相互依存，不可分割。
因为能量的固定、储存、转移和释放，都离不开物质的合成和分解等过程。
物质作为能量。