小学英语教学模式初探
小学英语教育模式的分析与研究
小学英语教育模式的分析与研究引言：小学英语教育是培养孩子综合语言运用能力的基础阶段，对于学生的英语学习方法、教学资源的选择和教学模式的改革都有着重要的影响。
本文旨在对小学英语教育模式进行分析与研究，探讨如何提高小学生英语学习的效果和兴趣。
一、传统的小学英语教育模式1.1 重视语法和词汇的灌输传统的小学英语教育模式中，教师用大量的时间用于对学生进行语法规则和词汇的灌输，学生被要求不断背诵和默写。
这种模式的问题在于重视了语言的形式，但忽略了语言的实际运用。
1.2 机械化的口语练习为了提高学生的口语能力，小学英语教育模式通常采用机械化的口语练习，如教师读一句，学生跟读，或者通过背诵模仿教师的口音等。
这样的练习形式缺乏真实的交流氛围，学生往往只是机械地模仿，无法真正提高口语表达能力。
1.3 重视笔试，轻视听说在传统的小学英语教育模式下，笔试往往是衡量学生英语能力的主要方式，听说能力的培养被相对忽视。
这导致了很多学生在实际交流中遇到困难，无法流利地用英语进行对话。
二、现代小学英语教育模式的变革2.1 交际法为主要教学方法随着对小学英语教育模式的反思，交际法被引入教学中。
交际法注重培养学生的交流能力，通过情境交际、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中运用英语，既提高了学生的语言应用能力，又增加了学习的趣味性。
2.2 任务型教学法的推广任务型教学法通过给学生布置具有实际意义的任务，引导学生运用所学英语知识解决实际问题。
这种教学法注重学生的主动参与和合作，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2.3 多媒体技术的应用现代小学英语教育中，多媒体技术的应用为学生创造了更加丰富多样的学习环境。
学生可以通过电子课件、英语学习App等多媒体设备进行听力、口语的练习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、小学英语教育模式的优化方案3.1 培养学生的综合语言运用能力除了重视语法和词汇的学习，还应注重培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写的能力。
小学英语词汇句型课的教学模式初探
小学英语词汇句型课的教学模式初探
1.直接讲授法：教师通过展示图片、使用教具等方式直接向学生讲解、展示并解释单词和句型的意思和使用方法。
学生跟随教师的示范，进行模
仿和练习。
2.互动式探究法：教师设计一系列互动活动，让学生在实践中发现和
掌握词汇和句型。
例如，教师可以设计情境对话，让学生在情境中运用目
标词汇和句型进行交流。
3.游戏式教学法：利用游戏的形式进行词汇句型的教学，使学生在轻
松愉快的氛围中学习。
例如，教师可以设计词汇卡片游戏、猜谜游戏等，
让学生通过游戏和竞争的方式记忆和应用词汇句型。
4.多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体工具，如投影仪、电脑、录
音等，在课堂上展示图片、视频、音频等资源，帮助学生更直观地理解和
记忆词汇和句型。
5.小组合作学习法：学生分成小组进行合作学习，互相讨论、分享和
练习词汇和句型。
教师可以设计小组活动，如角色扮演、小组讨论等，鼓
励学生积极参与课堂互动。
教学模式选择应根据学生的年龄、能力和兴趣等因素确定，并结合具
体的词汇和句型教学目标进行调整和优化。
小学英语“教―学―评”一致性教学模式初探
- 130-校园英语 / 基础教育研究小学英语“教―学―评”一致性教学模式初探江苏省常州市西新桥小学/朱常宇所谓的“教―学―评”一致性教学模式，实质上就是知识教授、学生学习与成果评价三者整合在一起的教学模式。
要全面提高小学英语教学质量，使小学生掌握正确的发音方式，培养良好的语感，那么教师就应该应用有效的教学模式，营造出良好的语言教学环境，培养小学生对英语的喜爱。
“教―学―评”一致性教学模式就是如何教师如何教、学生如何学、成果如何评价三位一体的课堂教学模式。
笔者结合小学英语牛津译林版教材内容，做如下阐述。
一、“教―学―评”一致性教学模式应用的原则在教学中教师始终要坚持以学生为主体、循序渐进的原则；同时树立与时俱进的教学思想，积极而合理应用现代化技术的原则；基于文本教学内容，以学生的兴趣出发，构建活泼生动教学环境的原则。
二、探究“教―学―评”一致性教学模式具体应用1.在单元教学方面的应用。
小学阶段英语口语的教学与训练，主要是为了使学生能够将简单的英语知识应用在日常生活中，同时应用一些口语化英语知识与他人交流。
翻阅小学英语教材，可以明显地发现，在内容编制上，每一单元的内容均是遵循由易至难的规律。
例如，在《Unit 2 What a day! 》的单元教学中，教师首先教会学生“What day is it today? ”“What date is it？”“How is the weather (天气)today?”这些一般现在时的疑问句表述方式，在学生完全掌握之后，在教会学生“What day was it yesterday?”“How was the weather (天气) yesterday?”这类对过去状况提出疑问的方式。
在本堂英语教学课堂上，教师主要的教学任务之一是教会学生“How to write a diary?”此时教师应用启发式教学模式，对学生提出“一篇完整的日记应该由哪些结构组成呢？”这一问题，此使有学生做出“日期、天气、事件、感受”这一答案，教师对这名同学的答案做出“Very Good！”这一肯定式的点评，并在黑板上写出相对应的应用单词，即Date、Weather、Special things、Feeling，英语教师鼓励其他同学积极向这名同学效仿，不断开拓思维。
核心素养导向下的小学英语教学模式探究
核心素养导向下的小学英语教学模式探究核心素养是指应对现代社会生活需要的综合能力，包括思维品质、学科素养、学习技能和生活能力等方面。
在小学英语教学中，通过核心素养导向的教学模式，可以培养学生的英语综合能力，提高其实际运用英语的能力。
一、核心素养导向下的小学英语教学模式概述核心素养导向下的小学英语教学模式，主要关注培养学生的综合能力，重视学生的实际运用能力和学科素养。
在教学中，积极引导学生去思考、探究和解决问题，提供一系列的思维启发和学习策略，帮助学生形成学习的动力和自主学习的能力。
二、核心素养导向下的小学英语教学模式的特点1.注重培养学生的思维品质：核心素养导向下的小学英语教学模式注重培养学生的思辨能力、创新能力和合作能力。
通过教学设计，引导学生去思考和解决问题，培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.将学科素养与学习技能结合：核心素养导向下的小学英语教学模式注重学科素养和学习技能的结合。
通过教学设计，将英语知识与学习策略相结合，帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高其英语学习的效果。
3.注重学生的实际运用能力：核心素养导向下的小学英语教学模式注重培养学生的实际运用能力。
通过教学设计，提供大量的真实语境和实际运用任务，让学生在实际情境中运用所学的英语知识，提高其语言交际能力。
4.强调个性化教学：核心素养导向下的小学英语教学模式注重个性化教学。
通过教学设计，关注学生的个体差异，提供多样化的学习资源和活动，满足学生的个性化学习需求，培养学生的自主学习和创新学习能力。
三、核心素养导向下的小学英语教学模式的实施步骤1.明确教学目标：根据小学英语教学大纲和核心素养的要求，明确教学目标。
教学目标既包括英语知识、技能和情感态度方面的目标，也包括核心素养方面的目标。
2.设计学习任务：根据教学目标，设计与学生背景和实际需求相适应的学习任务。
学习任务既包括课堂内的任务，也包括课堂外的任务。
学习任务应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的兴趣和动力。
小学英语课堂教学模式的创新与实践研究
小学英语课堂教学模式的创新与实践研究近年来，随着英语教育的不断推广和普及，小学英语课堂教学模式的创新与实践也日益受到教育界的关注。
传统的教师中心教学模式已经不能满足学生的学习需求，因此如何创新教学模式，提高教学质量成为小学英语课堂教学的重要课题。
本文将从交互性、趣味性和多元化三个方面探讨小学英语课堂教学模式的创新与实践。
首先，交互性是小学英语课堂教学创新与实践中必不可少的一个方面。
传统的教师中心教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏学生与教师之间的互动。
而新的模式则强调学生参与和自主性，创造一个有机互动的环境。
例如，在课堂中教师可以采取小组讨论、角色扮演等方式，让学生们利用英语进行实际的交流和互动。
这样能够激发学生学习英语的积极性和主动性，使他们更好地掌握英语知识。
其次，趣味性是小学英语课堂教学创新与实践的重要内容。
俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生学习的动力。
教师在课堂教学的过程中可以采用一些趣味性的教学方法，例如利用游戏、动画、音乐等多媒体手段，使学生们在学习的同时感受到乐趣和快乐。
比如，教师可以利用配乐、卡通片等方式来教授单词和句子，让学生在轻松的氛围中学习英语，提高学习效果。
最后，多元化是小学英语课堂教学创新与实践的必要条件。
在传统的教学模式中，教师往往以同质化的方式给所有学生进行教学，忽视了每个学生的个性差异。
而多元化的教学模式则更注重根据学生的个性特点和学习能力的差异来设计教学。
例如，教师可以采用小组合作、个别辅导等方式，根据学生的不同需求给予他们有针对性的教学。
这样不仅可以更好地发挥每个学生的潜能，还能够提高整个班级的整体学习效果。
综上所述，小学英语课堂教学模式的创新与实践是教育改革中的重要环节。
通过增加交互性、趣味性和多元化等方面的教学实践，能够提高学生学习英语的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣，同时也能更好地满足每个学生的个性化需求。
因此，教师们应该不断尝试和探索适合小学英语课堂的创新教学模式，为学生提供更好的英语学习环境和学习经验。
小学英语“三段五环节”教学模式初探
小学英语“三段五环节”教学模式初探《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。
然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。
不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。
有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。
也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。
为了提高我区英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。
我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。
即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。
其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。
三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。
信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。
小学英语论文-小学英语游戏教学模式初探通用版
小学英语论文-小学英语游戏教学模式初探通用版1.引入具有创造性的游戏活动创造性是游戏活动在课堂中展现出生命力的重要元素，所以教师在选择、设置游戏活动时必须重视其创造性。
首先，教师在设计游戏活动时应当融入创新元素，对游戏活动和教材内容的关系进行灵活处理，使静态的教材知识能够向生动的游戏活动转化。
比如，在讲解代表颜色的单词时，教师可以引入转盘游戏。
在课前准备一个彩色转盘，有颜色的一面背对着学生，请同学上讲台转动转盘后，要求班内其他学生猜测指针最终指的颜色：“Whatcolourisit?Canyouguess?”在猜测颜色的过程中，学生们都在重复新学的词汇，达到了加深理解和记忆的目的，使新知识得到了有效的巩固。
再如，讲解数字时可以引入“找邻居”的游戏，将英语写的数字排列在一起，提问“What’smissing?”通过补齐字母来巩固知识。
其次，教师应当合理选择开展游戏教学模式的时机，有意识地对课堂节奏与课堂气氛进行控制和调整，从而按照预定计划在整节课的适当位置安排游戏活动，从而成功调动并维持学生的学习兴趣，使其在课堂开始时兴趣浓烈，随着课堂教学的进行，学习兴趣愈发浓烈，课堂教学即将结束时，学习兴趣仍然浓厚，进而改善学习效果。
最后，教师所设计的教学活动应当具有激发学生创造性的作用。
例如，先将一个圆圈画在黑板上，接着提问学生：“What’sthis?Canyouguess?”鼓励学生大胆猜测，这种情况下学生就会充分发挥想象能力：“Ithingit’sagrape/anapple...”“Maybeit’sawa⁃termelon/clock...”这种游戏除了能够促进学生发挥想象力，同时也能有效提高学生的表达能力。
2.引入具有实效性的游戏活动运用游戏教学模式的目的主要是辅助教学，调动学生的学习积极性和学习兴趣，改善教学效果。
所以，教师设计的游戏活动应有针对性，使相应的教学目标体现在游戏之中。
首先，要设计有竞争性、趣味性的游戏。
小学英语教学方式和方法改革初探
小学英语教学方式和方法改革初探小学英语教学方法在实践教学中对提高学生全面素质起着重要的作用。
为了激发小学生学习英语的主动性、积极性和兴趣性，提高教学质量，这就要求我们教师在教学方式和方法上进行传统的实践教学模式改革，以及不断地探索提高学生素质的教学方法。
一、培养学习的兴趣，调动学生的主观能动性兴趣是任何学习的前提，兴趣将直接影响学习效果。
教师要善于用心，把课程内容变得活泼生动、妙趣横生。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，使其具有趣味性；创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性；培养他们的学习兴趣，增强他们的学习积极性，调动学生的主观能动性。
教师可有意识地从思维的多向性引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
帮助优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提高的目的。
二、开展丰富多彩的英语活动，提高学生听、说、用的能力学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
正是教学促进了这种交流，使教师的教与学生的学组成了教育活动。
英语教学中的教学就是交际。
交际包含听、说、读、写四种形式。
在英语交际训练的最初，老师可以设计一些与教材内容有关联的场景，同时拟出相关词组和句型，这样有助于学生摆脱无从开口或无话可说的不利局面，使他们能够快速融入场景，从而更好地适应训练。
交际训练是英语课堂教学的最佳形式之一，教师一定要设计一些学生喜闻乐见的，学生才乐于参与，这样才能使课堂气氛非常活跃，以达到最佳的教学效果。
听、说交际教学的优势是显而易见的，虽然教师在设计教案时要花费许多精力和时间，但只要能充分激发学生的创造力、想象力，使他们能够运用英语进行实际交流，一切努力都是值得的。
听、说交际教学使师生关系发生了变化，教师不是单纯地教，学生也不再是被动地学，学生成为学习的真正主体，这样，英语课堂教学焕发出了勃勃生机，师生间的互动交流更增加了学生的学习兴趣。
小学英语互动教学模式研究
小学英语互动教学模式研究摘要本文对小学英语互动教学模式进行了研究。
在传统的英语教学中，学生往往只是被动地接受老师的教导，缺乏积极主动的参与和互动。
而互动教学模式通过创造积极的互动环境，让学生在语言使用和交流中发挥主体性，提高英语学习的兴趣和能力。
本文通过实证研究和文献综述的方法，总结了小学英语互动教学模式的特点、优势和实施方法，并分析了该模式对学生英语学习的影响。
1. 引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育中有着重要的地位。
然而，传统的英语教学模式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
这种教学模式容易导致学生对英语学习失去兴趣，无法主动参与到语言的使用和交流中。
因此，探索一种能够激发学生学习积极性和主体性的教学模式是非常必要的。
2. 小学英语互动教学模式的特点小学英语互动教学模式是指在课堂上创造出积极互动的环境，让学生在语言交流和使用中能够充分发挥主体性。
这种教学模式的特点包括：•学生主导：学生在教学中扮演主导角色，积极参与课堂活动，提出问题和解决问题。
•教师引导：教师充当引导者的角色，促进学生的学习和思考，引导学生的发现和探索。
•互动交流：教师和学生之间以及学生与学生之间进行互动交流，通过互动来提高学生的语言能力。
3. 小学英语互动教学模式的优势小学英语互动教学模式相比传统的教学模式具有以下优势：•激发学习兴趣：互动教学模式能够激发学生学习英语的兴趣，使学生更愿意积极参与到课堂活动中去。
•提高语言能力：通过互动交流，学生能够更好地练习和运用英语，提高语言能力。
•锻炼思维能力：互动教学模式注重学生的思维能力培养，学生在互动中能够思考和解决问题，培养创造性思维。
•促进交际能力：互动教学模式提供了丰富的交际环境，学生可以更好地与他人交流和合作，提高英语的口语交际能力。
4. 小学英语互动教学模式的实施方法实施小学英语互动教学模式的方法有多种多样，根据不同的教学场景和教学目标可以采用不同的策略，以下是一些常用的实施方法：•小组活动：将学生分成小组进行任务合作，通过小组内互动和小组间的比较竞争激发学生的学习积极性。
PEP《小学英语》阅读教学模式初探
机器人 的语调做 自 介绍 ： ｉ ’ ｒ ｏ 学生们的 我 Ｈ ， ｍ ａｏ ｔ Ｉ ｂ ． 注意力立 即被 吸引过 来 ， 争相 与机 器人 打 招 呼 ： ， Ｈｉ
ｒｂｔ再如 ： ｏｏ． 在教 学 六年 级 上册 Ｕ ｉ ５Ｐ ｒ Ａ Ｌ ｔ ｓ ｎｔ ａｔ ｅ’
一
、
阅读前 活动
４ 扫 清障碍 ， ． 降低 难度
对于影 响学 生理 解 阅读 材料 的生 词 ， 教师应 在
阅读前 活动 旨在为 学生 阅读 文 章 、 了饵 文章 大
意做准备 。阅读前活动 可以从 以下几 方面展开 ： １ 活动 热身 ， ． 激发 兴趣
教师可 以安排学生进行 热身活动 ， 如头脑 风暴 、
通 过复习 旧知 识来 学 习新 知识 ， 到 了知 识 的 做
复现与 滚 动。 如在 教 学六 年 级 上 册 Ｕ ｔ ａｔＡ ｉ ３ ｎ Ｐｒ
Ｒ ａ ｄ ｉｅ ， 以先复 习前 面学过 的表示 将来 ｅｄ ｎ ｔ时 可 ａ Ｗｒ
时的时 间短 语 和句 型 “ ａ ａｅｙｕｇｉｇｔ ｏｔｉ Ｗｈ ｔ ｒ ｏ ｏ ｄ ｓ ｎ ｏ ｈ
的知识 ， 要运用 逻辑 推理 能力 ， 开合 理 的想象 。 还 展 例 如 ， 六年级 下册 Ｒ ｃ ｌ ２的 内容 时 ， 阅读 教学 ｅｙ ｅ ｃ 在
前 阶段 可 以 给 学 生 呈 现 如 下 词 汇 ：ｏｄ ｎｗ ，ａ ｇｏ ｅ ｓ ｂｄ
ｎ ｗ ，ｏｋ ｆｒ ｂ ｃ ｐ ｃ ｂｇ ｅ ｎ ｅ ｖｅ ， ｓ － ｅ ｓ ｌｏ ｏ ， ａ ｋ ａ ｋ， ｉｇ ｒ ａ ｄ ｈ ａ ｉｒ ａ ｋ Ｐ Ｏ
的已学 内容 ， 为之后 的阅读 教学做好铺 垫 。例如 ， 在 教 学五年级上 册 Ｕ ｉ５Ｐ ｒ Ａ时 ， 以安 排学 生 唱 ｎｔ ａ ｔ 可 英语 歌曲 “ ｍ ｌＢ ｄｏｍ” ＭｙＳ ａｌ ｅｒｏ 。歌 词 中 的介词 短语 以及 Ｔ ｅｅｂ 句型 能恰 当地过渡 到本节课 的学 习 。 ｈｒ ｅ
小学英语教法初探
由教育部研制的《国家基础教育英语课程标准》在广泛征求全国英语教师意见的基础上，历经众多专家、学者有反复论证、评审，现已通过了试用稿，即将由教育部公布并于 2001 年秋季开始在一定范围内试行。 8 月中旬在黄山举办了安徽省中小学英语教材培训会，听取了省教科所、北京外研社、教材中外主编委的介绍，受益颇深，现就小学英语的教学过程，应遵循的基本原则以及教法谈一点体会。
2 、环境、频率、效率。
创设良好的语言环境可增强对语言语调的适应性，易开形成长时间记忆，根据记忆的规律，如果所学新内容不能及时复习则会很快遗忘，相隔时间越长，遗忘率越高，因此，小学开设英语课要采用高频率，短课时的方式，最好是每课时 20 分钟，但目前没条件完全做到。教学中尽可能利用电视、录音、录像等多媒体丰富教学内容，活跃教学气氛钟，创设生动和真实的语言环境，如芜湖绿荫小学郑雯老师在教学小学英语 Unitl,Lesson1 时，称是手指练习 One, two, three ，接着多媒体演示一幅漂亮的画，一棵苹果树引导说 One ， 9 个苹果依次落进篓里，学生根据画面的动感分别说出数字，巩固数字教学，生动贴切用 How many ……？边演示边说可爱的猫（ Two ），调皮的小狗（ Three ），勤劳的小蜜蜂（ Six ）充分利用现代教学手段使学生学习频率快，效率高，又在教学中渗透了美，生活美，教学美。
Step3 Listen and pass it on
听完后重复，运用短期记忆能力（ short—term memory ），很快地把这步作为开始，先教单词，学生重复注入式教学很难适应小学英语教学。通过 Listen 不断地引导，让学生自然而然、不由自主地说和动，变“要我学”为“我要学”甚至教师不说学生也要说，真正做到学生积极参与。在教学小学英语三年级第六单元第一课单词教学时，以录音舞蹈引说 dance, 学生愉快地跳，在说出课文中新词 dance 时，学生们尽然跳到讲台上，不断地跳，不断地说，教师说 stop: two （即 2 人组合……），发时兴，收时紧，自然衔接了已学地的数字教学，又把舞蹈、游戏、教学融为一本，学生又同样愉快接受了 climb, swim, rollerblade 的教学，学生在玩中边演边学，充分体现了小学英语教学听、说、玩、演的过程。
提高小学英语课堂教学有效性方法初探
提高小学英语课堂教学有效性方法初探1. 引言1.1 背景介绍In the modern education system, the importance of English language learning for primary school students cannot be overstated. With the increasing globalization and communication across borders, proficiency in English has become a vital skill for success in both academic and professional fields. As a result, the effectiveness of English language teaching in primary schools has drawn significant attention from educators, researchers, and policymakers.1.2 研究意义提高小学英语课堂教学有效性方法初探的研究意义在于探讨如何通过优化教学内容与方法、明确教师角色定位、提高学生参与程度、营造良好的课堂氛围以及运用多媒体技术等途径，从而提高小学英语课堂教学的有效性。
这一研究对于提升小学英语教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的英语应用能力具有重要意义。
通过深入研究各种方法和策略的实施效果，可以为英语教师提供更多有效的教学指导和实践经验。
本研究还有助于促进英语教学理念的更新和教学模式的创新，为小学英语教育的发展提供有益借鉴。
对于提高小学英语课堂教学效果和培养学生综合英语素养具有重要的指导意义和实践价值。
1.3 研究对象研究对象主要是小学英语教学中的学生群体。
小学英语课堂的学生通常年龄较小，认知能力和学习动力不同，因此对教学方法和内容的接受程度也会有所差异。
小学英语新教学模式初探
甘 肃省 白银 市 平 川 区共 和镇 打拉 池 中心小 学 郑 攀慧
摘 要 ：根 据现 行英 语教材 的 特点 ，小学 英语 的教学 可 以分为 三个 环节 ：热身 与复 习 ；呈现 与操练 ；巩 固发展 。我 们使 用的 《 小
学新 标 准英语 》教 材主 要是 以新 授词 汇和话 题句 型 为主 ，这就决 定 了在 小学 英语教 学 中 ，教 师要 清楚而 自然 的 呈现 新 的语 言材料 。 使学 生 既能 感知和 理解教 师所 呈现的 语言材 料 的意思 ，又 能在 特定 的情 景中 感知 和理 解新 的语言 材料 的使 用场 所 ，学 会用 英语进 行 交 际 。学生 对语言 材料 感知 和理 解的 效果 ，在 很大程 度上 取决 与教 师在 新授 课 中采 用的教学 模 式、方法 和过 程 。所 以小学 英语新 授 课 的教学 在教 学中起 着至 关重要 的作 用 ， “ 三步 七环 ”深入 研究 了小学 英语新 教学 模式 。 关 键词 ：三步 七环 呈现 与操 练 巩 固发展 “ 高效 课 堂” 是我 们一线 教师永 恒 的追 求。什 么 样 的课堂 才是 “ 高 效 ”的课 堂 呢 ？ “ 高 效课 堂 ”主要 是 指教 学 过程 的最 优 化 ，教 育效 果 的最 大化 。它 是 每一 位教 师不 断追 求 的 目标 ， 它体 现师 生 的共 同进 步的实 践探 索 之中 ，我 们 总结 出 了我们 小学 英语 新 教学 模 式 。要 想 达 到课 堂 的高效 性 ，实现小 学 英语 新教 学 目标 ，在 教学 中必
好 必要 的 准备 ，要激 活学 生 已有 的知识 、技 能 ，为新 知识 、技 能 、能力 的学 习做必 要 的准备 。 Ａ．利用 儿歌 进行启 动 儿 歌 可 以经常 的渗 透到 每一 堂英 语课 堂 中 ，让儿 童 积累 语 言 ，耳濡 目 染 从 而达 到潜 移 默化 能 自编 、 自创 歌谣 ，能够 满 足 儿 童的求 知欲 和成 就感 ，同 时提升 语 言 能力 。 Ｂ ．利 用故 事 启 动 爱听 故事 是孩 子 的天性 。在 故 事情节 的指 引 下 ，学 生可 以 就故 事 中 的某 个 细节 、人物 或事 件展 开讨 论 ，导入新 语 言的 学
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式随着新课程改革的推动，小学英语课程也逐渐实行以“能力培养”为主导的教学理念。
传统的“知识传授”式教学已经不能适应时代的要求，而需要更加注重学生的积极参与和自主学习，以激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生在全面获得语言能力的同时培养别的一些认知和交际技能，这需要更加多元化的教学手段和教学模式。
首先，传统的英语课堂多以教师为主导，学生被动接受教师的知识传授，缺乏互动和参与。
而新课程改革背景下，小学英语教学模式要注重提高学生的主动性和参与度，让学生在活动中通过交流来进行学习。
这可以通过引导学生小组合作、角色扮演、游戏互动等方式来实现，让学生在参与中感受到学习的乐趣和成就感。
其次，新课程改革强调个性化教学，应根据学生不同的英语能力、兴趣和学习需求，采用差异化的教学方法进行教学。
教师可以采用任务型教学法、情景教学法、游戏式教学法等多种教学手段来丰富课堂氛围，满足学生的个性化需求。
对于一些英语基础差的学生，可以采用分层教学等方式进行精细化、有针对性的教学，让学生在专门的课堂中进行巩固和提高。
再次，新课程改革提出“学科融合”的概念，要在学科教学中增加跨学科知识，实现学科间的融合。
小学英语教学也应该注重融合，融合科学、历史等相关知识点，让学生在交流中真正理解和掌握英语知识。
这样不仅可以有效提高学生的兴趣，而且也增加了学生知识层次的广度和深度。
总之，在新课程改革背景下，小学英语教学应该从根本上改变以往单一的知识点讲解模式，多采用启发式教学、互动教学、体验式教学等多种教学方式，鼓励学生积极学习和主动探索，使他们在学习过程中获得更广泛、更深刻的认知，并不断提高相关语言技能的水平，来适应当前的良好发展环境。
浅析小学英语教学中合作学习模式初探
ｔ ａ ｎ ｉ ｃ 的内容 ， 然后 每组做一个ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ， 结 果 有 关 于Ｔ ｉ ｔ ａ ｎ ｉ ｃ 船的 ， 有关于Ｔ ｉ ｔ ａ ｎ ｉ ｃ 撞 上冰山的 ， 也 有 关 于发 生 在Ｔ ｉ ｔ ａ ｎ ｉ ｃ 上 感 人 的 故 事 的， 每组 的内容都不一样 ， 通过合作 交流 ， 同学 们 不 但 扩 展 了知 识 ， 而 且 明 确 了课 文 中故 事 发 生 的 背 景 ， 更 体 会 到 了 Ｍｉ ｓ ｓ Ｅ ｖ ｅ ｎ ｓ 舍 己为 人 的 品 质 。 三、 小 学 英 语 教 学 环 节 模 式 的 建构 １ ． 听 的 合作 学 习模 式 建 构 学 习 小 组 以４ 人 为 一 组 进 行 同 质 组 合 。成 员 之 间 的个 性 差异较小 ， 允许各 小组的学习任务 、 学 习时间有所差异 ． 且 有 灵活性。 具体操作如下： 教 师 要 求 各 小 组４ 人 每 天 轮 流 当组 长 ． 由组 长 朗读 听 力 材 料 ， 提 出 问题 ， ３ 个 组 员 将 答 案 写 在 训 练 本 上， 然后交流讨论 ， 分析错误 原 因， 组 长 对 组 员 的 答 题 情 况 进 行评估 ， 写 明 听力 材料 类 型 和 评 估 结 果 。反 馈 单 每 周 五交 给 老 师 ，听 力 材 料 类 型 要 根 据 成 员 学 习 能 力 和 实 际 水 平 而 定 。 教师对 各小组 的听 力材料 随机抽 阅 ， 提 出建议 ， 并 选 几 篇 典 型材料 ， 让 全 班 学 生进 行 听 力 训 练 。每 周 五 教 师 查 阅 小 组 合 作 情 况 并 及 时 反 馈 。由 于 这项 活 动 不 受 时 间 限 制 ． 操作方便 。 学生乐 于合作 ， 在主动参 与 中激发兴 趣 ， 在 成 功 体 验 中 享 受 学习。 ２ ． 说 的合 作 学 习模 式 建 构 在英语课堂教学 中， 说 一 般 以对 话 的 形 式进 行 。 在 处理 对 话 时 ，可 根 据 对 话 内 容 让 学 生 充 当不 同 的 角 色 进 行 朗读 、 背 诵， 学优生带动学困生 ， 然 后 在 此基 础 上 ， 小 组 合 作 自编 自演 。 例 如在 教 学 问路 、 购物 、 看 医生 、 打 电话 等 对 话 时 ． 都 可 采取 这 种方式 ， 学 生 非 常 喜欢 这 种 方 式 ， 效 果也 很 好 。 ３ ． 读 的 合 作 学 习模 式 建 构 新 教 材 的特 点 是 阅读 材 料 中 编 入 了 大量 的讨 论 题 ，其 目 的就 是 要 求 教 师 在 教 学 中充 分 放 手 让学 生讨 论 ．有 效 开 展 合 作学 习， 减 少 教师 不 必 要 的讲 课 时 间 。 教 师 可 以 让 学 生 独立 预 习课 文 ， 寻 找课 文 的重 点 、 难 点 和 疑点 。 课 堂上 ， 让 学 生 在小 组 中交 流 预 习 的 收 获 、 问题 和 学 习 方 法 ； 小 组 成 员 一 起 讨 论 出现 的 问题 ， 并 准 备 全 班 交 流 的 内 容 。例 如 ， 在教学Ｊ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ ３ Ａ Ｌ ４ ６ 时， 课题是 宇宙和人造卫 星 。 这类科 普文章对学 生来说 比 较抽象 难懂 ， 但 学 生 对 此 比较 好 奇 感 兴 趣 ， 尤其 是男生 ， 我 就 要 求 组 员 利 用 课 外 时 间分 头 查 阅资 料 和 相 互 讨 论 。结 果 通 过 学 生 的交 流 讨 论 那 些 看 似 复 杂 的难 懂 的知 识 ．一 下 子 全 弄 清 楚 了， 提 高学 生 自主学 习的 能 力 。
优化合作学习模式,发展英语学习能力——初探小学英语课堂合作学习的开展
２ ． “ 田 字格 ” 型 （
即前 后 两 桌 四人 为 一 个 合 作 小 组 ， 适合做ｇ ｍｕ ｐ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ 和ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ 。 尤其是角色表演 。
ｌ
优 化 合 作 学 习 模 式 ，发 展 英 语 学 习 能 力
初 探 小 学英 语课 堂合 作 学 习 的 开展
苏 高
（ 通 渭 县 什 川 乡教 育 学 区宗 荣 湾 小 学 ， 甘肃 通 渭 摘 要 ： 作 者结 合 通 过 自 己七 年 多 的英 语 教 学 实践 ， 为了 更 好 地 学 习新 课 程 教 学理 念 的 学 习并 和 同行 进 行 交 流 ，对 英 语课 堂教 学 模 式 中合 作 学 习模 式 的 开 展 过 程 进 行 阐 述 ，浅 析 合 作 学 习的 含 义 及 意 义 。 着 重 分 析 英 语 课 堂 中合 作 学 习 模 式 的 实施 ． 并探 讨 当 前在 合 作 学 习模 式教 学 中 需要 注 意 的 问题 。 关键词 ： 合作学 习 小 学 英 语 教 学 实施 方 式
一
高 效 地 完成 共 同 的 目标 。 以 任 务 为 中 心 的 合 作 小 组 的 学 习 目 标 可 由 教 师指 定 ， 也 可 由小 组 成 员 共 同讨 论 后 自主 设 定 ， 允 许 各 小组 的学 习任 务 和 活 动 任务 在难 度 上 有所 差 异 ，在 学 习 时 间 上也 可有 灵 活 性 。 在 教学 中 ， 教 师 可 以利 用 现 有 教 材 中 丰 富 多 样 的题 材 ． 以学生感兴趣的话题为载体 ， 开 展 任 务 研 究 型 小 组 合作 学 习 活动 。 （ 二） 科 学安 排 座 位 座 位 的安 排 应 根 据 学 生 合 作 完 成任 务 的 目标 、性 质 和 人 数， 采 用 以 下 形式 ：
小学英语课堂“30+10”教学模式初探
学生表现等方面，都达到了预期效果。课堂各个环节 环环相扣，紧锣密鼓。
参考文献： [1] 叶 欣 . 小学英语“30+10”课堂策略研究 [G].
四、英语“30+10”的课堂教学的再次讨论
云南 : 云南人民出版社，2011（20）141. [2] 教 育部 . 义务教育英语课程标准（2011 年版）
学习的问题卡壳啦。这些问题不清晰，对话学习自然 堂更精细化、合理化，从而有效地提高课堂效能，这
效果不理想。于是，我决定还是慢下来，帮助学生厘 样也才能找到适合自己学生的“所谓 10 分钟练习时
清问题。在我的引导下，他们完成了本堂课的学习， 间”。其实“10”也代表了“实”——日常教学要扎扎
一看时间，只剩下 5 分钟了，当我布置完作业要求后， 实实，落地有声。著名的教育家叶圣陶曾说过 :“教学
二、英语“30+10”的课堂教学讨论
为切实提高我校英语课堂教学的实效，教师积极 探索一些行之有效的教学方法，“30+10”的课堂模式 是否可行？如何落实呢？围绕这样的几个问题，各教 研组展开了激烈的碰撞和讨论，大概有如下几种不同 的观点：
A 老师是有着二十多年教龄的老教师。她认为：
小学英语不适合“30+10”的课堂模式。因为英语课时 有限，40 分钟的全英文授课十分宝贵。加之每班学生 人数多，要在 40 分钟时间内，让每个学生都有发言机 会已经很困难，再挤出 10 分钟时间练习，课堂的口语 表达的训练会更加困难。
B 老师经验丰富，乐于在教学中进行各种尝试。 她认为：根据《课标》要求，小学阶段英语教学的总 目标是培养学生综合语言运用能力，教学中要贯彻听 说领先，读写跟上原则。可以根据各年段的不同任务 采用这种模式，来提高学生听说读写的能力。
小学英语课外阅读教学模式初探
教学篇誗经验交流小学英语课外阅读教学模式初探季妍（江苏省徐州市鼓楼区民主路小学，江苏徐州）在小学英语教学中，指导学生有效开展课外阅读的重要性是不可否认的。
加强英语课外阅读能够开阔学生眼界，发展学生智力，促进学生初步融入跨文化交流环境。
但是，目前在小学英语课程实践中，教师更多的是将课外阅读的权利交给学生，通过推荐书单的方式让学生自主阅读，但从实际效果来看，许多学生只是应付了事，并没有在阅读中真正收获。
针对此，小学英语教师有必要结合课程要求、结合实践探究，构建课外阅读教学模式。
一、兴趣引导这一环节的主要任务是调动学生对阅读话题的兴趣。
在小学阶段，英语课外阅读不能仅仅依靠学生的自律，还需要教师的引导和启发，而如何调动学生兴趣则是教师需要重点研究的问题。
在课外阅读指导中，教师为学生推荐阅读书单只是阅读指导的开始，而调动学生对阅读话题的兴趣才是引导其展开阅读的重要步骤。
例如，在低年级小学生的课外阅读中，教师为学生推荐了绘本Does A Kangaroo Have A Mother，Too？，并通过图片展示导入的方式引发学生的头脑风暴，鼓励学生结合画面以及自己对袋鼠的了解，说一说袋鼠是否也有妈妈，并猜一猜故事内容。
这样学生通过联想和想象，可以逐渐对绘本故事的话题产生兴趣，并产生了迫切阅读的心理，进而驱动学生主动阅读。
二、指导方法英语课外阅读需要学生展现自己的独立性和自主性，而这一过程则需要科学的方法支持。
但是，许多小学生缺乏科学有效的自主阅读方法，在课外阅读中抓不住重点，找不到方向，因而阅读也就失去了效率。
针对此，在小学英语课外阅读指导中，教师潜移默化地渗透阅读方法，并结合课外读物进行训练，以奠定学生自主阅读的基础。
例如，在I Went Walking的绘本阅读中，教师提出了精读的要求，即让学生对每一个单词、句子，每一个画面进行仔细的阅读体会，把握故事的整体内容，理解句意，猜测生词词义，并采用思维导图的方式展现故事的主人公在散步的过程中遇到的各种动物。
小学英语PRT教学模式初探
PRT既是一种课堂教学理念，也是一种课堂教学模式。
它是以语音（Pronunciation）、阅读（Read⁃ing）、任务（Tasks）三要素为教学抓手，提倡玩中学（Learning by Playing）、读中学（Learning by Read⁃ing）、思中学（Learning by Thinking），强调英语学习的兴趣和动机。
有效的英语教学不仅仅是让学生获得特定知识，还要形成分析探究能力、创新批判能力等。
教师可以尝试给学生创设情境，巧设疑问，添设内容，让学生在学习过程中联系具体生活，实现能力的迁移，思维的拓展和能力的提升。
一、创设情境，关注语用《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，英语教学要注重发展学生的思维能力。
学生语言运用能力和思维品质的培养必须依托一定的语境。
首先得让学生理解语篇内容，充分利用学生已有的生活体验，才能实现从“书本中学”到“生活中用”的转变。
例如：外研社Join in教材五年级Unit4What do you collect？一课。
00后学生对收藏意识和收藏文化了解甚微，针对该单元收集postcards，auto⁃graphs，stamps等收藏行为也无法激起学生学习兴趣。
于是我事先准备了当下学生喜欢的小猪佩奇粘贴纸、橡皮弹弹球、益智类游戏卡片等，上课时模拟collect club场景，使学生参与其中。
不同的任务角色会收集不同的物品，那么在生生交流中自然会进行如下对话：S1:Do you collect anything？S2:Yes.I do.S1:What do you collect？S2:I collect stickers and game cards.学生在模拟场景的启示下寻找自己的语言角色和语言感觉。
积极根据目标语言，进行思维加工，从而实现创作性输出。
在小学英语语法学习的模块中，教师应摒弃之前传统的讲语法点用法——枯燥做文字习题——错题讲解的单一知识点教法。
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调整状 态 、 中精神 、 集 以饱满 的热情参与到课 堂教学 中 去。英语教师可以通过 问候 、 提问 、 使用 图片、 唱歌和做 ・ 游戏等方法进行课 堂导人 ， 吸引学生 的注意 力 ， 提高教 学效果。小学英语课 堂 比较常用 的导入方法有 如下 几 种 ：１ 问候式导人法 。问候是文化礼节 之一 ， （） 每堂课 的 教师和学生都要进行这个环节 。教师通过这 个互动环 节也能调动学生 的积极性 ， 也可 以改 变问候 的方式 ， 如 我们可 以将通常 的“ ｏｄ ｏ ｉ ！ｕ ｅｔ 改为 “ ｏ Ｇ ｏ ｍ ｒ ｎ ｓ ｄ ｎ ” ｎ ｇｔ ｓ ｏ Ｇ ｄ ｍ ｒｉ ，ｖｒｏｅ 。（ ） ｏｎｎ ｅｅｙｎ ” ２ 提问式导入法 。 ｇ 学起 于疑 。 教师 可 以通过提 问来导人新课 ，因为问题能够产生提 出问 题、 产生悬念 的效果 。问题一 出 ， 学生 的大脑 就会 先动 起来， 只要他们 注意力 起来 了 ， 课堂 的心理准 备就做好 了 。提问的形式 可多种多样 ， 以用实物 ， 可 以用 图 可 也 片， 还可 以让学生猜谜语 ， 问天气等等 。通过提问可 以 激活孩子 的英语 思维。小学生英语教学每周 的时间不 多， 容易忘 ， 以每次上课之前 的激发 思维是 非常关键 所 的一个步骤。 ３ 形象导入新课 。 （） 在小学阶段 ， 学生的形 象思维非常好 。形象直观突出 ， 对小学生也有一定 吸引 力， 如笔者在教授人体 的五官 时 ， 就在黑板上用一笔 画 成 了一个小娃娃 ， 再一边 问这是 什么部位 ， 一边把单词 写在旁边 。这种形象而 直观的形式很好地 吸引 了学 生 的注意力 ， 调动了学生学 习的兴趣 ， 同时也提 高了教学 质量。 ４ 唱歌 、 戏的形式导入正课 。 师可 以让学生 （） 游 教 唱或者是带动作说唱一两首容易上 口的 、旋 律 明快节 奏感强的歌 曲， 当大家的激情都被调动 起来以后 ， 教师
积极 的认 知发展的过程 ，英语教师应该鼓励 学生积极 再宣布上课 ， 效果很好。如 中央 电视 台的《 小小智慧树》 参 与到学 习中来 ， 积极探索语 言和思维。只有学 生真正 。 就是采用这种形式开篇的 ， 学生都很爱 看。当然 ， 教师 参与到学 习 中 ， 极思维 ， 积 主动 去探索语 言 的意义 ， 其 语言能力才能够 真正得到提高 。 也可 以通过设计 一个小 游戏来激 发学 生的学 习兴趣 ， 这样会让孩子们轻松 、 愉快地融入教学。 ２ 小学英语教师可以通 过认识 和感 知两大途径呈 ．
、
小学英语教师教学过程要注意的原则
．
针对 小学生 的实际情 况 以及 年龄方 面 的特 征 ， 为 了能够完成小学英语 的教学 目标 ，小学英语教 师在 教 学过程 中需要注意以下几点原则 ： １ ． 英语教 师要依据学生情况设计教学 。 英语教师要 先 了解小 学生在学习英语之前所具备 的能力 ，以及学 生的各种情况 ，然后依据学生 的实 际情 况来 设计教学
英语教师创设一个 轻松 的 、 愉快的 、 有安全感 的 良好环 境， 对学生学好英语具有极 大的帮助 。良好 的环境不但 能够 激发学 生的学 习兴趣 ，还有助于学 生学会 容忍他 人， 团结互助 ， 培养一个 良好的学习习惯 。 二、 小学英语教学的三步教 学模式 １Ｊ ＿、 ／ 学英语教学课 的导人 。 良好 的英语课堂导入对
活动。教学活劫要针对学生 的视角 ， 要能够反映出学生 的世界 ， 符合学生的智力与能力 ， 并且相对 学生是切实
可行的。英语 教师还要鼓励学生参与到教学活动来 ， 尽 量使每一位学生都参与进来 ，同时还 要注意教学活动 要设计得有趣 ，能够充分激发 学生的参与热情 与学 习 积极性 ， 充分吸引学生 的英语学 习兴趣 。 ２ ． 英语教师要引导学生参与互动 。 习本身就是一 学
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关键词 ： 英语教 学； 学习兴趣 ； 学模式 ； 教 三步教学
中图分类号 ： ２ ． Ｇ６３３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４ ９ ２ （０ ２ ０ — ２０ ０ １７ — ３４ ２ １ ）８ ０ ２ — ２
÷
对 于小学 生来说 ，由于其认知水平与语 言发展 的
水平都 比较低 ，所 以其对英语 的学 习与掌握 都 比较 困 难， 这就 给小学英语的教学带来了很 大的困难 。 作为小 学英语 教师 ， 要学生学好英语 ， 想 就必须重视 自己的教 学模 式 ，下 面笔者结 合 自己在小学英语 教学方面 的一 些心得 ， 给大家介绍一种有效的小学英语教学模式 。
个互动 的过程 ， 而语 言则 是用来 交流 的， 以英语 教师 所 要 注重对 学生进 行引导 ， 引导学生积极参 与互 动 ， 相互 之 间进行 交流 ， 只有在与学生的交流 中 ， 子的语言运 孩
用 能力 与语言水平才能够得到提高与完善 。 ・ ３ ． 英语教师要鼓励学生积极参与学习过程 。 习是 学
【 教法研究】
小学英语教学模 式初探
李荣香 （ 河北省任丘市长丰镇金元村小学 ， 河北
任丘
０２５ ） ６ ５０
摘要 ： 为小学英语教师， 作 想要 学生学好英语 ， 就必须重视 自己的教学模 式。 本文作者从小学英语教师教 学过 程要 注意的原则 ； 小学英语教 学的三步教学模 式两方 面向大家阐述 了一种有效的小学英语教 学模式。
现所要呈现 的知识 。小学 生对所学知识 的认知 和感 知 过程 就是知识 的呈 现过程 ， 当学生接受完新知识 后 ， 只 是短 时的记 忆 ， 。小学英语 教师可 以通过 实物 、 图片 、 体
４ ． 英语教师要创设 良好 的的学 习环境 。 良好 的学习 环境对学生学 习的作用是非 常大的 ， 尤其是小学 生 ， 其 自制力与控制力都 比较低 ， 极易受到环境的影响。所以