“双创”背景下高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践
双创背景下高校创新创业教育体系构建
双创背景下高校创新创业教育体系构建1. 引言1.1 双创背景下高校创新创业教育的重要性双创背景下，高校创新创业教育的重要性日益凸显。
随着经济结构不断优化升级，创新创业已经成为驱动经济增长和社会发展的重要引擎。
作为培养人才和传播知识的重要场所，高校在推动创新创业教育方面担负着重要责任。
高校创新创业教育有助于培养学生的创新意识和创业能力。
通过系统的教学和实践活动，学生可以了解创新创业的相关知识和技能，激发他们的创新思维和创业激情，帮助他们在未来的职业生涯中更好地适应社会的发展需求。
高校创新创业教育可以促进产学研深度融合。
通过与企业和科研机构的合作，高校可以吸收外部资源和技术，加速科研成果的转化和应用，为学生提供更多的实践机会和就业选择，推动科技创新和经济发展。
高校创新创业教育也对学校自身的发展具有重要意义。
不断提升创新创业教育的水平，可以增强学校的核心竞争力和知名度，吸引更多高素质师生加入到创新创业领域，推动学校的综合实力和影响力的提升。
双创背景下，高校创新创业教育的重要性不言而喻。
只有加强创新创业教育的体系建设，培养更多具有创新精神和创业能力的人才，才能更好地适应社会的发展需求，推动经济的持续增长和社会的进步。
1.2 高校创新创业教育体系构建的背景高校创新创业教育体系构建的背景是双创背景下的必然选择。
随着中国经济由高速增长期转向高质量发展阶段，创新创业已成为推动经济增长的关键驱动力量。
大学生数量逐年增加，就业压力也日益加大，传统的就业模式已经无法满足广大大学生的需求。
高校创新创业教育体系的建设成为当前时代背景下高校教育改革的重要任务。
双创政策的实施为高校创新创业教育体系构建提供了政策支持和发展动力。
政府出台了一系列支持大学生创新创业的政策和措施，推动高校积极开展创新创业教育活动。
社会对创新创业的关注度不断提高，创业氛围也日益浓厚，这为高校创新创业教育体系的建设提供了社会环境和资源保障。
在这样的背景下，构建完善的高校创新创业教育体系已成为高校教育改革的迫切需求。
“双高计划”背景下高职院校创新创业人才培养模式探析
“双高计划”背景下高职院校创新创业人才培养模式探析作者：黎盛寓来源：《课程教育研究》2021年第42期【摘要】随着国家教育制度的不断完善与改革，“双高计划”也逐渐开始实施。
“双高计划”的提出为我国后续高等职业院校的发展开辟了一条全新的发展道路，以引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平为办学目标，为高职院校对创新创业教育的培养产生了促进作用。
本文结合多年的从教经验对我国的创新创业教育的培养方式进行以下探讨和研究。
【关键词】“双高计划” 创新创业培养模式双创平台【中图分类号】G717.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0191-02创新能力是衡量国家发展力的重要指标之一，也是推进国家发展的首要动力。
同样发展创新型人才也是国家实现战略性跨越的一个必要手段，那么创新创业人才的培养就成了教育改革路上的重要举措。
实践证明，深化产教融合、校企合作是培养高技能高技术创新型复合人才的重要驱动力，是实现毕业生高质量就业的重要保障。
目前在国家的“双高计划”背景下各高职院校如何提高教育教学质量实现创新创业人才的培养已经成为了各院校的重要目标。
本文对各高校在“双高计划”背景下如何展开创新创业人才的培养展开深入的探析。
一、创新创业人才培养的必要性2015年，国务院办公厅颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，文中要求各高等院校将创新创业的培养体系深化到各个教育阶段，直到2020年实现建立新型的教学体系——创新创业人才培养体系。
2019年3月，国家教育部、财政部共同颁布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，文中提到要把创新创业人才的培养，作为高职院校发展的重要的改革指标，要求各高职院校要打造出“创新创业”兼备的技术服务平台。
从政策可看出国家对“创新创业”的重视程度，无疑对各高职院校提出了一个更高的要求。
创新是衡量一个国家发展力的重要指标，要实现由“中国制造”转变为“中国创造”，就必须培养新型的创新创业人才。
高职院校“双创型”人才培养体系的探索
高职院校“双创型”人才培养体系的探索[摘要]文章从创新创业的关系辨析入手，厘清二者各有侧重、互有交叉、相互支撑的辩证关系，在剖析当前“双创型”人才培养中出现的主要症结后，提出了以专业教育为起点，以职业发展需求为依据，以一体化渗透式为特征，以活动课程开发为创新的高职院校“双创型”人才培养的定位，确定了“双创型”人才职业能力层化培养实施体系、载体及执行体制。
[关键词]高职“双创型”人才培养体系一、创业与创新的关系辨析要开展创新与创业的一体化教育，首先要厘清创新、创业的关系。
创业教育是一种新的教育观念，实施创业教育，不单是为解决当前学生就业的权宜之计，还是适应知识经济发展需要的长远大计。
1991年创业国际会议的东京会议报告中指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。
”可见，“创业”不等同于创办企业或其他赢利机构，它还包含寻找机会、采取主动、创造性解决问题等内涵。
创业教育是一种基础教育，它的实施对象具有普遍性。
创新教育是新的时代背景下教育发展的方向，创新教育使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。
创新教育不仅是教育方法的改革或教育内容的增减，它更注重能力培养和提高的“土壤”的养成。
实施创新教育就是要从培养创新精神人手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。
创新与创业教育是一个辩证的统一体，有着必然的联系。
创新与创业教育的共性在于“以人为本”，是贯穿教育各阶段的素质教育的系统工程。
通过培养学生的“主体性人格”，全面发展他们的兴趣、个性、知识和智力、动手能力和综合运用能力，促进学生主动发展，提高他们的整体素质。
创新与创业教育的侧重又各有不同，创新注重价值发现，创业注重价值实现。
双创视域下高职院校创新创业教育困境与对策研究
115第2卷 第21期产业科技创新 2020，2（21）：115~116Industrial Technology Innovation 双创视域下高职院校创新创业教育困境与对策研究郑小艳（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512126）摘要：进一步深化高校双创教育改革工作，就当前创新创业教育面临的现实困境进行梳理，以问题为导向，分析其成因。
缺乏系统科学的双创育人理念，缺失双创协同育人机制，缺乏双创保障体系，缺位双创评价体系。
建议从转变理念上，确立双创教育地位，完善协同创新机制，深化校企合作，构建双创课程体系，汇聚合力，健全保障机制。
关键词：高职院校；双创教育；现实困境；发展对策中图分类号：F832.39 文献标识码：A 文章编号：2096-6164（2020）21-0115-02从国务院颁布实施的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以来，“树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教，结合专业，强化实践，促进学生全面发展”，作为总体目标，在实践推进中仍然面临诸多困境。
双创教育与高职教育的融合，要从人才培养机制与模式上，为学生营造良好的创新创业环境，把握和贴近高职院校职业教育的特殊性，深入展开校企合作、工学结合，助力高职教育向新常态发展。
1 高职双创教育面临的现实困境1.1 缺失正确认知，将双创教育“工具化”双创教育作为高职教育改革的重要任务，更是提升高职人才培养质量的基本条件。
职教新常态下，双创教育理应承担推进社会经济转型的动力，但缺陷入“工具化”窠臼。
双创教育在开展中，很多院校将大学生就业、创业教育作为“培训工具”，忽视双创教育的价值和目标。
双创教育，其目的在于提升大学生的综合职业素养，在于提高职业教育质量，在于服务社会岗位需要。
从双创教育实施中，大学生被动接受教育洗礼，虽然也讲解了很多关于创新创业的案例知识，但对于广大学生，双创自主性、参与性依然不足。
同样，高职管理者对双创的认知，也存在狭隘理解。
高职院校新工科“双创”人才培养的“双螺旋”良性闭环体系的探索与实践
高职院校新工科“双创”人才培养的“双螺旋”良性闭环体系的探索与实践摘要：在新工科建设背景下，创新创业教育如何衔接新工科人才培养，共同服务于国家发展战略需求，构建双创教育的良性闭环，夯实“新工科”人才软实力，成为当下众多理工科高职院校落实全国教育大会精神、提升工程人才培养质量的共性话题。
双螺旋体系人才培养模式以“教与育交叉、渗透、融合”为总要求，具有“融合特性、渗透特性、强筋骨特性、铸灵特性、教育特性”等五大特性。
关键词：“新工科”；创新创业教育；双螺旋体系；人才培养模式一、新时代“新工科”建设背景下的“双创”人才培养现状“新工科”，对工程教育体系进行了符合国际主流和我国实际的顶层思考，对培养兼具国际视野、工程素养和创新能力的未来大批“新工科”人才提出了新的要求。
在新工科建设背景下，创新创业教育如何衔接新工科人才培养，共同服务于国家发展战略需求，构建双创教育的良性闭环，夯实“新工科”人才软实力，成为当下众多理工科高职院校落实全国教育大会精神、提升工程人才培养质量的共性话题。
二、新时代“新工科”建设背景下的“双创”人才培养存在的问题（一）创新创业教育专业优势凸显不够在新工科建设背景下，“双创”人才培养模式在实施方面仍然存在的许多薄弱节。
高职院校“双创”政策的研究不够，信息把握和分析不足，创新创业教育缺乏政策导向，导致创新创业教育不适应“新工科”建设的行业及专业的人才培养发展方向。
在创新创业教育开展的过程中，脱离学生实际状况，重视理论轻视实践，没有到达应有的人才培养目标。
（二）特色不够鲜明、缺乏渗透性在新工科建设背景下，“双创”教育在突出特色方面还有很大潜力。
有的高职院校没有深入研究，导致人才培养特色不足，吸引力不强。
比如有的院校没有将理论与实践进行有机的结合，双创教育更多的是理论灌输以及简单的报告会、演讲等形式，缺乏吸引力。
三、新时代“新工科”建设背景下的“双创”人才培养对策（一）突出创新创业人才培养针对性，凸显优势新工科建设背景下的“双创”人才培养，要突出创新创业教育的针对性，最大限度提高有效性。
“双高计划”背景下高职院校创新创业教育改革路径
“双高计划”背景下高职院校创新创业教育改革路径近年来，我国高职院校创新创业教育改革迎来了新的发展机遇。
随着“双高计划”的实施，高职院校在培养创新创业人才方面面临新的挑战和机遇。
如何更好地适应时代需求，推动高职院校创新创业教育改革，成为了当前急需解决的问题。
“双高计划”是指国家提出的“双创双高”工作方针，即推进大众创业、万众创新与高水平高职院校建设。
这个方针是我国经济社会发展的需要，也是高职院校教育发展的必然趋势。
在“双高计划”的推动下，高职院校创新创业教育改革迎来了新的发展机遇。
“双高计划”明确提出要加强高职院校的创新创业教育，推动高职院校与产业、企业的深度合作，培养更多适应现代社会需要的高素质技能型人才。
这为高职院校创新创业教育改革提供了政策支持和保障。
高职院校也面临着更多的机遇和挑战。
学校基础设施建设、师资力量、教学资源等方面得到了更多的投入和支持，为创新创业教育提供了更好的条件。
二、高职院校创新创业教育改革的现状与问题目前，我国高职院校创新创业教育改革取得了一些进展，但也面临着一些问题和挑战。
一是课程设置不够合理，创新创业教育与行业需求脱节。
大部分高职院校创新创业教育课程设置较为传统，不能适应社会快速变化的需求。
二是师资力量不足，创新创业教育教师队伍不够理想。
三是实践教学环节不足，学生缺乏实际创业经验。
四是缺乏与企业深度合作的平台，无法为学生提供更多的实践机会。
高职院校创新创业教育改革路径探索需要从多个方面入手，全面推进创新创业教育的发展。
一是优化课程设置，紧密结合行业需求。
高职院校应该积极调整和优化创新创业教育课程设置，加强行业对接，紧密结合产业需求，开设与市场需求紧密结合的创新创业专业课程，培养创新创业实用型人才。
二是加强师资队伍建设，提高教师素质。
高职院校应该通过各种途径，提高教师的创新意识和创业能力，构建一支具有实际创业经验和丰富实践经验的师资队伍。
三是加强实践教学环节，提高学生创业能力。
“双高计划”下高职院校创新创业教育的发展思考
交流与探讨2020年12月（下）/ 总第275期167引 言“双高计划”是《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》的简称，是国家为了实现高职院校在新时代高水平高质量的发展而出台的规划意见，被誉为高职教育中的“双一流计划”。
同时，国家将科技创新作为发展的核心位置，实施创新驱动战略，向创新型国家迈进。
在此背景下，高职院校要响应国家政策，紧跟时代发展，开展创新创业教育以为国家社会培育优质人才。
1 双高计划对高职院校提出的要求1.1注重培养学生德技并修“双高计划”在强调高职院校对专业技术的培训的同时，更强调学生职业道德教育的重要性。
“双高计划”要求高职院校应该致力于培训高质量的技术人才，培养学生专业知识的运用能力和专业技术的实践能力，以提升技术更新和产业转型背景下师生专业知识和实践技能，适应迅速变化的环境、满足多样化的市场需求。
同时，道德是人类文明进步的阶梯，培养学生良好的职业道德和精益求精的敬业精神，帮助学生树立社会责任意识，是高职院校人才的主要目标和不可推卸的责任与使命。
1.2搭建校企合作平台在“双高计划”中，高职院校与企业可视为和谐共生的命运共同体。
高职院校与企业需要在创新创业教育中方面进行良好合作，积极搭建校企合作平台，在学校专业设计、课程设置等方面加入企业实践活动，让学生到企业的日常经营活动中真切体会创新创业的内容，提升人才与企业对接的有效性；借助政府的政策支持和资金投入，充分利用外部一切资源条件，稳固校企合作、不断革新人才培育形式，构建校企融合发展意识。
1.3提升高职院校办学质量水平高质量发展不仅是我国经济未来一段时间内的主攻发展方向，也是“双高计划”中高校建设的重要思维。
“双高计划”中明确指出，高职院校要准确把握办学定位，实现“职业性”与“高等性”并驾齐驱以契合高质量发展观念的要求，形成具有中国特色的高等职业教育的环境和氛围。
高职院校要转变传统的办学观念，树立教学质量优先的发展观，明确自身的办学定位与基本职能，实现高职院校教育、实践有机融合、强化校企合作，大力开展创新创业教育，进而提升学校的综合办学质量水平，增强高等职业教育在经济社会发展中的不可替代性。
高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例
61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。
随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。
一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。
（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。
但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。
（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。
现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。
（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。
此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。
“双高计划”视域下高职双创教育升级建设研究
“双高计划”肩负建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职院校和骨干专业（群）的重要使命。
“双高计划”的落地实施必将推动新一轮人才培育方式改革，提升新时代职业教育现代化水平[1]。
创新创业教育作为培育学生创新精神、创业意识和创新创业能力的育人途径[2]，成为高职院校推动人才培育模式改革，打造技术技能人才高地的重要建设内容。
在新一轮高职升级发展政策推动下，必然要求高职院校打造双创教育升级版，探索一条可复制、可推广的创新创业教育升级发展新路径。
一、高职双创教育升级建设的时代课题（一）国家高职教育发展战略的时代责任党的十九大报告提出创新是引领发展的第一动力，要建设创新型国家，关键在于人才。
同时国家发布的一系列推动高校深化创新创业教育的政策文件，有效激励了各高职院校深化双创教育改革的热情和干劲。
2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）出台后，教育部开展了创新创业50强、创新创业示范高校评选工作，树立了一批高职院校双创教育的标杆。
2018年国务院《推动创新创业高质量发展 打造双创升级版》（国发[2018]32号）出台后，创新创业教育实现了从局部到整体、从现象到机制的跨越，各高职院校在打造双创教育升级版上开始新的行动，开展了更高站位、更远谋划和更有实效的教育行动。
2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），推动了高职院校新一轮全方位改革创新。
2020年“双高计划”进入实施阶段，各高职标杆院校纷纷把打造双创教育升级版写入人才培养方作者简介李俊琦（1968- ），女，北京财贸职业学院学生工作部部长、就业创业指导中心主任（北京，101101）基金项目北京市教委2018年度社科计划一般项目“高职院校创新创业教育模式创新与实践研究”（SM201851638001），主持人：李俊琦“双高计划”视域下高职双创教育升级建设研究李俊琦摘 要 新一轮高职教育升级建设任务推动了创新创业教育的持续深化提升。
“双创”背景下的高校校园创新创业文化建设策略探究
“双创”背景下的高校校园创新创业文化建设策略探究随着“双创”政策的不断深化和推进，高校校园创新创业文化建设变得日益重要。
高校作为创新创业的重要基地和人才培养的摇篮，应当积极构建创新创业文化，促进学生、教师和校园企业家的全面发展。
在这个背景下，本文将探讨“双创”背景下高校校园创新创业文化建设的策略和措施，以期提出一些可行的建设模式和发展路径。
一、高校校园创新创业文化建设的重要性高校校园创新创业文化的建设对于推动科技创新、激发创业激情、培养创新人才具有重要作用。
高校是科技创新的重要基地，校园创新创业文化的建设将促进教师和学生之间的科技交流和合作，有利于科技成果的转化和应用。
学校是培养创新人才的摇篮，创新创业文化的建设可促进学生的创新思维和创业意识的培养，使他们具备创新创业的能力和素质。
高校校园创新创业文化的建设还能为校内外的创业者搭建交流平台，促进校园企业家的成长和发展。
高校校园创新创业文化建设的重要性不言而喻，必须要采取相应的策略和措施来加以推进和落实。
1. 营造浓厚的创新创业氛围为了构建校园创新创业的氛围，高校需要进行广泛的宣传和教育工作。
可以组织举办创新创业的讲座、展览和比赛，鼓励学生积极参与其中。
学校还可以建立创新创业的导师制度，为学生提供相关的指导和支持，帮助他们解决创业过程中的问题和困难。
高校还可以鼓励学生参与科研项目和创新实践活动，为他们提供展示和交流的机会，营造浓厚的创新创业氛围。
2. 构建创新创业平台高校可以积极构建创新创业平台，为学生和教师提供创业孵化、科技成果转化等方面的支持和服务。
可以建立创新创业园区，提供创业场地和设施，为创业者提供创业辅导和投融资服务。
学校可以与企业合作，共建科技创新中心，为校内外的创业者提供技术支持和市场资源。
通过构建创新创业平台，高校能够为学生和教师创造更多的创新创业机会，帮助他们实现创业梦想。
3. 加强创新创业教育创新创业教育是高校校园创新创业文化建设的重要一环，学校应当积极加强创新创业教育的力度。
专创融合：新时代职业院校双创人才培育的现实审思与实践路径
创新是引领发展的第一动力，我国经济迈进高质量发展轨道以来，新科技、新业态不断涌现，区域战略性新兴产业集群蓬勃发展。
要纵深推进国家创新驱动发展战略，做大做强战略性新兴产业，迫切需要全面提升人才的核心竞争力。
作为产业技术技能人才培养的主阵地，职业院校因应产业需求，深化落实创新创业教育（以下简称“双创教育”），切实推进专业教育与创新创业教育深度融合（以下简称“专创融合”），加快培养具有双创意识与双创能力的高素质技术技能人才，从而支撑产业转型升级提质增效，全面服务国家创新驱动战略发展需求。
基于此，本文旨在分析专创融合的时代背景、现实需求及职业院校双创教育面临的挑战，提出并探讨相关的实践路径。
一、专创融合提出的时代背景专创融合是对新时代高素质技术技能人才培养的积极呼应，是对双创教育进学校、进课堂、进头脑的积极探索，以促进人的全面发展为目标，要求学校和企业共同承担教育的主体责任，“培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业”[1]，从而促进职业教育增值赋能、提质增效。
（一）专创融合是服务国家发展战略的迫切需要创新是经济社会发展的核心驱动力。
党的十八大提出了“科技创新是提高社会生产力和综合国专创融合：新时代职业院校双创人才培育的现实审思与实践路径◎蔡 妍 娜，徐 自 远摘 要：专业教育与创新创业教育深度融合，是服务国家发展战略的时代要求，是职业教育增值赋能的发展需求，是职业院校人才培养改革创新的内在诉求。
当下，职业院校尚存在双创教育与专业教育各自为营，双创教育顶层设计不足、课程支撑不够、师资力量薄弱等现实问题。
坚持产教融合的办学路径，从“理念架构、顶层设计、培养模式、课程体系、教学场景、师资建设”六个维度改革实践，促进专业教育和双创教育深度融合，推动创新链、产业链、教育链、人才链“四链”融合，全面培养具有双创素养的高素质技术技能人才。
关键词：专创融合；新时代职业教育；双创人才培育基金项目：江苏省职业教育教师教学创新团队“物联网技术应用”教学团队建设项目；江苏省教育科学“十四五”规划2022年度课题“指向计算思维培养的职业学校‘体验学习圈’模型建构研究”（项目编号：SJMJ/2022/16）作者简介：蔡妍娜，女，无锡机电高等职业技术学校副教授，硕士，主要研究方向为电子与通信工程、职业教育；徐自远，男，无锡机电高等职业技术学校教授，硕士，主要研究方向为嵌入式技术、自动化技术。
高职创新创业教育师资队伍建设“四融”路径探索——以柳州职业技术学院为例
管理智慧创业教育展开系统、深入的研究。
部分高职院校在开展创新创业教育时，普遍缺乏高素质的对口专职教师。
现有的创新创业教育专职教师大多是从其他专业转型而来，缺乏创新创业教育经验或企业管理相关理论知识，更缺少从事创新创业的实践经历，因此难以系统地开展创新创业教育，只是简单完成创新创业基础课程教学，或者在上级管理部门的要求下组织学生参加创新创业相关比赛，很难给参加创新创业活动的学生提供实质性的指导和帮助，更难以推动学生开展创新创业实践活动。
（二）创新创业师资队伍观念滞后，难以保障专创融合有效开展受长期以来固有观念的影响，部分高职院校在开展教育的过程中通常重视专业课程的教学，而轻视创新创业教育管理，认为学生只要学好专业技能就可以为企业工作服务。
然而在新时代背景下，企业要持续发展就必须不断对产品和服务进行创新，面对二次创业、持续再创业的挑战，企业更加迫切地需要既掌握专业技术技能，又具有创新创业素质的复合型人才。
高职院校要满足企业的用人需求，就需要更深层次地开展专创融合（专业和创新创业融合）创新创业教育。
教育管理部门和很多高职院校已经意识到了这个问题，要求专业任课教师在课程教学中融入创新创业教育，但创新创业教育的综合性强，包含创新创业基础、专业知识技能、企业经营管理等内容。
一方面，诸如机电、汽车等专业教师，虽然他们具备较强的专业知识功底，但是长期的教学惯性导致其专注于传授专业知识和技能，“专创融合”教育理念意识不强，在专业教育中未能同步引入创新创业教育，不能有效指导学生对项目进行整体分析。
另一方面，“双创”专职教师虽然能够相对系统地指导学生开展创新创业活动，但是受自身专业和课时的限制，难以从专业角度指导学生运用专业知识技能对接融合创新创业项目，导致学生的创新创业实践活动还停留在表面，而无法深入开展。
（三）创新创业师资队伍对学情了解不深，难以培育高质量项目在创新创业教育的实践环节，不少高职院校会从企业聘请兼职导师为学生提供创新创业实践活动的指导服务，以此解决现有师资难以指导“双创”实践活动等问题。
“新时代”背景下高职院校创新创业教育课程改革研究
“新时代”背景下高职院校创新创业教育课程改革研究摘要：本文主要分析了在“双创”大时代背景之下，高职高专院校在开设创新创业系列课程中存在的问题，并结合笔者所在高校的教研情况，从课程认知、教材、教学方法、教学内容、教学资源、考核方式、教学师资等方面对课程进行了教学与实践的探索和改革，为高职高专院校推进创新创业型人才培养，提升创新创业教育成效提供新思路。
关键词：高职高专院校；创新创业教育；课程改革；思路就业是民生之本，安邦之策，保障就业有利于实现社会和谐稳定。
目前，在“创新引领创业，创业带动就业”的时代号角之下，我国经济发展踏上了十四五规划新征程，大学生作为创新创业的主力军，如何培养创新意识，激发创新潜能，实现高质量就业创业，从而服务于创新型国家建设显得至关重要。
高校开展创新创业教育旨在培养具有创新意识、创新精神和创业能力的应用型人才，这不仅有利于学生的个人成长与终身发展，同时也是高校自身发展与改革的内在需求，更是推动创新型国家发展战略、缓解就业压力，实现社会和谐稳定的迫切需求。
一、高职高专院校创新创业教育课程教学改革的意义高校作为高素质人才培养基地，需要全面贯彻落实国家创新发展战略的内在要求，坚持开拓创新、与时俱进，帮助和引导大学生树立起符合时代发展要求的创新创业思想意识。
随着国家十四五规划的宏观部署，高校创新创业教育也将重新面临着新的历史任务和发展机遇,创建科学的创新创业教育课程教学体系不仅能够激发当代大学生的创新创业思维潜能，而且能够全面提升创新创业人才培养效能，从而服务于经济社会发展。
当前，各高校创新创业教育虽说取得了不错的成绩，但从总体效果来看，仍存在着明显差距和不足，并不能实现真正意义上的全覆盖、分层次、差异化创新创业教育，况且，新时代全面推进创新创业教育课程教学改革，这对于开辟高校创新人才培养模式，打造适宜创新型国家建设发展的高素质人才发挥着至关重要的作用，因此高校尤其是高职高专院校实行创新创业教育课程改革刻不容缓。
高职院校专创融合体系的探索与实践
２０２０年第３期（总第８１期）西安轨道交通职业教育研究Ｘｉ′ａｎＲａｉｌＴｒａｎｓｉｔＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＮｏ．３，２０２０ＳｅｒｉａｌＮｏ．８１收稿日期：２０２０－０４－０２作者简介：孙正华（１９８５－），男，陕西蒲城人，西安铁路职业技术学院牵引动力学院办公室，讲师。
高职院校专创融合体系的探索与实践孙正华（西安铁路职业技术学院 陕西 西安 ７１００２６）摘 要：专业教育与创新创业教育要有机融合，已经成为高职院校创新创业教育的重要发展方向。
西安铁路职业技术学院电气工程学院在如何进行“专创融合”进行了积极的探索，构建了“两堂协调，三位一体”的全方位、立体化创新创业教育体系，从人才培养方案、课程、校内外实践平台、师资等方面着手，探索出多条专创融合路径，为高职院校提升创新创业教育提出了参考。
关键词：高职院校；创新创业；专创融合中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：ＳＹ０２８－（２０２０）０４－００４２－０４ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆｔｈｅＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍｏｆＳｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄＩｎｎｏｖａｔｉｏｎｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｓＳｕｎＺｈｅｎｇｈｕａ（Ｘｉ＇ａｎＲａｉｌｗａｙＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｉ＇ａｎ，Ｓｈａａｎｘｉ７１００２６，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｏｒｇａｎｉｃｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｓｂｅ ｃｏｍｅａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅ ｇｅｓ．ＴｈｅｓｃｈｏｏｌｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｏｆＸｉ＇ａｎＲａｉｌｗａｙＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｈａｓａｃｔｉｖｅｌｙｅｘｐｌｏｒｅｄｈｏｗｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｔｈｅ＂ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｓｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ＂，ａｎｄｈａｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄａｎａｌｌ－ｒｏｕｎｄａｎｄｔｈｒｅｅ－ｄｉ ｍｅｎｓｉｏｎａｌｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｏｆ＂ｃｏｏｒｄｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｗｏｈａｌｌｓａｎｄＴｒｉｎｉｔｙ＂．Ｉｔｈａｓｅｘ ｐｌｏｒｅｄｍｕｌｔｉｐｌｅｐａｔｈｓｏｆｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｓｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｇｒａｍ，ｃｕｒｒｉｃｕ ｌｕｍ，ｐｒａｃｔｉｃｅｐｌａｔｆｏｒｍｉｎｓｉｄｅａｎｄｏｕｔｓｉｄｅｔｈｅｓｃｈｏｏｌ，ｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｏｏｎ，ｓｏａｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｎｏｖａ ｔｉｏｎｆｏｒｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓＶｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｒｅｆｅｒｅｎｃｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｓ；ＩｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ；ＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＳｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄＩｎｎｏｖａｔｉｏｎ 继２０１０年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对如何培养创新创业型人才提出了要求之后，国家出台了一系列的政策。
“双创”时代背景下高职院校创新创业教育问题及对策
“双创”时代背景下高职院校创新创业教育问题及对策收稿日期：2018-11-19基金项目：本文系南京交通职业技术学院科研基金项目“双创时代”背景下高职生创新创业载体研究与实践（JR1616）作者简介：戴广东（1980-），男（汉族），江苏邳州人，南京交通职业技术学院人文艺术系，讲师，主要研究方向为公共艺术教育、思想政治教育。
自2013年5月至今中央已经出台了20余份促进创新创业的相关文件，这些文件正在转化为具体的政策措施，对创新创业起到积极作用。
2018年9月18日，国务院下发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》指出：“强化大学生创新创业教育培训。
在全国高校推广创业导师制，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，允许大学生用创业成果申请学位论文答辩。
支持高校、职业院校（含技工院校）深化产教融合，引入企业开展生产性实习实训。
”[1]高职院校开展创新创业教育既是培育学生创新精神的需要，也是促进学生提高专业技能的现实需求。
一、高职院校创新创业教育存在的主要问题尽管高职院校的创新创业教育开展受到方方面面的外部因素影响，本文认为还是要从高职院校的内部原因入手，找出其中存在的主要问题并加以解决。
1.创新创业教育课程体系尚不健全。
大部分高职院校创新创业教育课程体系建设方面存在较大问题。
首先，创新创业课程理论环节偏多，而实践教学环节欠缺或无法落地。
其中创新创业训练基地是学生进行创业锻炼的一个平台，但在实际操作中部分院校的创业基地流于形式。
其次，创新创业课程与专业课程融合不紧密。
在课程设置上大部分高职院校的创新创业教育与专业教育脱节，将创新创业教育狭隘地理解为创业技能方面的训练，并未真正将其纳入学科专业规划建设、人才培养以及质量评价系统中。
最后，高职院校创新创业类课程分类模糊，通常是在常规的就业指导课程中嵌入创新创业通识类板块，修满相应学分即可，鲜有独立的创新创业类系统课程。
另外，这方面专业教材的编写存在不足，不能及时做到随着企业和社会需求的改变而做出相应的调整，缺乏系统性、联系性、严谨性。
“双创”背景下高职院校创新创业课程教学模式的构建
第１９卷第１期２０２０年３月杨凌职业技术学院学报J o u r n a l o fY a n g l i n g V o c a t i o n a l&T e c h n i c a l C o l l e ge V o l ．１９N o ．１M a r ．,２０２０㊀收稿日期:２０１８Ｇ０５Ｇ２９基金项目:杨凌职业技术学院２０１９年度人文社科(教改)研究基金项目(G J １９００７)作者简介:韩红亮(１９８６,男,,讲师,硕士,. 双创 背景下高职院校创新创业课程教学模式的构建韩红亮１,左文革２,马琳１,杜万军１,高志永１(１．杨凌职业技术学院水利工程学院,陕西杨凌７１２１００;２．杨凌示范区创业服务中心(杨凌示范区创新创业园发展有限公司),陕西杨凌７１２１００)摘㊀要:随着我国创新型社会的发展,双创教育已经在全国高职院校广泛开展.然而,由于创新创业课程的专业性和发散性,普遍存在教学模式欠缺的问题.笔者以杨凌职业技术学院水利工程专业为研究对象,构建了 １段翻转㊁２个平台㊁３个体系㊁４维评价 的 １２３４ 教学模式,该模式延长了教学时段,在信息化条件下构建了理实一体化化的教学体系,并配套对应的考核指标,符合当代职业教育的培养规律,在实践中取得了良好的教学效果.关键词:双创教育;创新创业课程;教学模式;内容体系中图分类号:G ７１２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１６７１Ｇ９１３１(２０２０)０１Ｇ００８７Ｇ０３C o n s t r u c t i n g t h e T e a c h i n g M o d e o f C o l l e g e S t u d e n t s ＇I n n o v a t i o n a n dE n t r e p r e n e u r s h i pC o u r s e u n d e r t h e B a c k g r o u n d o f I n n o v a t i o n a n dE n t r e p r e n e u r s h i p Ed u c a t i o n H A N H o n g Ｇl i a n g １,Z U O We n Ｇg e ２,M AL i n １,D U W a n Ｇj u n １,G A OZ h i Ｇy o n g１(１．S c h o o l o fW a t e rC o n s e r v a t i o nE n g i n e e r i n g ,Y a n g l i n g V o c a t i o n a l&T e c h n i c a l C o l l e g e ,Y a n g l i n g,S h a a n x i ７１２１００,C h i n a ;２．T h eE n t r e p r e n e u r i a l S e r v i c eC e n t e r o fY a n g l i n g D e m o n s t r a t i o nA r e a (T h e I n n o v a t i o na n dE n t r e p r e n e u r s h i p Pa r k D e v e l o p m e n tC o ．,L t do fY a n g l i n g D e m o n s t r a t i o nA r e a ),Y a n g l i n g,S h a a n x i ７１２１００,C h i n a )A b s t r a c t :W i t h t h e i n n o v a t i v e s o c i e t y d e v e l o p m e n t o f o u r c o u n t r y ,i n n o v a t i o n a n d e n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o n h a s b e e n p o pu l a r i z e d i n v o Ｇc a t i o n a l c o l l e g e s a c r o s s t h e c o u n t r y ．H o w e v e r ,t h e c o l l e g e s g e n e r a l l y h a v e t h e p r o b l e mo f l a c k o f t e a c h i n g m o d e l s d u e t o t h e p r o f e s s i o n Ｇa l i s ma n dd i v e r g e n c e o f t h e i n n o v a t i o n a n d e n t r e p r e n e u r s h i p c o u r s e s ．W i t h t h ew a t e r c o n s e r v a n c y e n g i n e e r i n g m a j o r o fY a n g l i n g V o c a Ｇt i o n a l&T e c h n i c a lC o l l e g e a s t h e r e s e a r c h o b j e c t ,t h e ＂１２３４＂t e a c h i n g m o d e l o f ＂o n e f l i p ,t w o p l a t f o r m s ,t h r e e s y s t e m s ,a n d f o u r －d i Ｇm e n s i o n a l e v a l u a t i o n ＂i s c o n s t r u c t e d ,w h i c h e x t e n d s t h e t e a c h i n gp e r i o d ,a n d c o n s t r u c t s a h o l i s t i c a n d i n t e g r a t e d t e a c h i n g s ys t e mu n d e r t h e c o n d i t i o n s o f i n f o r m a t i z a t i o n ,a n d p r o v i d e s c o r r e s p o n d i n g a s s e s s m e n t i n d i c a t o r s ．T h i sm o d e l c o n f o r m s t o t h e c u l t i v a t i o n r u l e s o f c o n Ｇt e m p o r a r y v o c a t i o n a l e d u c a t i o n a n dh a s a c h i e v e d g o o d t e a c h i n g re s u l t s i n p r a c t i c e ．K e y w o r d s :i n n o v a t i o n a n d e n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o n ;c o u r s e of i n n o v a t i o n a n d e n t r e p r e n e u r s h i p ;t e a c h i ng m o d e l ;c o n t e n t s y s t e m ０㊀引㊀言２０１４年,李克强总理提出了 大众创业,万众创新 的口号.２０１７年,党的十九大提出,把创新创业教育融入国家教育战略的重要组成部分.如今,以大学生 互联网＋ 创新创业大赛为主要平台的大学生双创教育已经成为推动我国高职教育的重要抓手[１].经调研,大部分高职院校开设了创新㊁创业类的课程[２－３],以杨凌职业技术学院为例,该院将 创新创业教育 将融入了学院 四位一体 的人才培养模式,构建了全方位㊁多层次的双创教育体系,在教学层次,面向全院开设了«创新与创业»课程[４].创新创业课程已在全国各高等院校广泛开设,标志着双创教育正在逐渐普及.然而,由于双创课程的 突然而至 ,大部分学校面临这专门教师不足㊁教学方法缺失㊁学生重视不够㊁教学效果不理想的问题[５].笔者所在的教学团队以杨凌职业技术学院水利工程专业为研究对象,在教学实践的基础上构建了大学生双创教育的 １２３４教学模式.１㊀高职院校创新创业课程目标体系高校开展创新创业课程,具有不同层次的目标.１．１㊀普遍维度下,提高学生创新创业意识在我国现行的教育体制下,大部分学生中小学期间长期接受应试教育,创新创业潜力没有得到很好发挥,创新创业意识没有很好的树立[６],调研发现,６０％以上的刚入学的大学生从未有创新技术㊁开创企业的想法.高校开设创新创新课,首要任务是提高大学生的创新创业意识,通过理论学习㊁案例欣赏㊁项目实践等方式,帮助学生打破创新创业在他们心中的神秘感,使学生熟知创新创业的基本方法,在心里预埋创新创业的 种子 .１．２㊀局部维度下,提高学生创新创业能力在普遍维度基础上,开展局部维度的工作.通过优苗发掘㊁重点培养的途径,引导有创新点的技术发明及时申请专利㊁培养有潜力创业项目尽早孵化㊁促进已注册的公司健康发展.具有上述项目(或潜力)的学生,往往是有一定的思维基础或活动基础㊁参加互动积极的同学.２㊀创新创业课程 １２３４ 的教学模式所谓 １２３４ 的教学模式,即 １段翻转㊁２个平台㊁３个体系㊁４维评价 的教学模式.２．１㊀ １段翻转 的教学环节１段翻转 指在大学一年级,通过讲座㊁线上学习等形式提前开展创新创业意识教学.为提高创新创业课的专业结合度,我院将创新创新课安排在大学第４学期(高职,共６学期).为了能够尽早让学认识创新创业,在大学第１学期,邀请专家给学生做１次双创入门讲座,通过听讲座,学生提前认识到我国当前的双创形式,理解双创教育的重要意义,了解 互联网＋ 大学生创新创业大赛的成功案例及国家㊁省㊁市㊁区的创业优惠政策.该环节是大学生入学后第一次进行的创新创业教育,起到 入门 的作用,学生以此为契机播下创新创业意识的 种子 ,在正式开设创新创业课程之前的阶段,学生通过关注大赛㊁关注新闻等方式,让创业创业意识不断 发酵 .２．２㊀ ２个平台 的教学媒介２个平台 是指开设课程学习的线上平台和线下平台.在 互联网＋ 背景下,利用学习平台(软件)积极构建线上线下混合教学模式.线下教学主要形式为课堂讲授㊁课堂讨论㊁课堂作业等,基本保留传统教学形式.线上教学借助了优慕课教学平台,通过播客单元㊁讨论区㊁线上测试㊁项目化教学等形式开展广泛的线上案例欣赏㊁事例分析㊁项目学习等.通过构建线上线下 双平台 ,丰富了学习的知识量㊁提高了学生的兴趣.以学习任务 认识创新 为例,教师借助央视 我爱发明 节目的«猎鼠记»,以线上测试的形式进行案例分析;同时为了增加对创新的感性认识,借助动画片«熊熊乐园»中的«小小发明家»进行线上感性欣赏,提高课堂活跃度.调研发现,９１．５％的学生认为通过线上和线下教学的融合,提高了学习的趣味性和参与度,改善了学习效果.２．３㊀ ３个体系 的教学结构３个体系 是指创新创业课教学的理论体系㊁实践体系和社会体系.杨凌职业技术学院水利工程专业的创新创业课学时量为４０学时,往届教学实践表明,单纯地开展课堂理论教学学生兴趣度低㊁课堂参与度低㊁教学效果不理想.将４０学时进行了 １８＋１８＋４ 的学时分配改革,构建了新的 ３个体系 .(１)理论体系１８学时.理论教学的教学内容以教材为主线,采用 全面讲解㊁点到为止㊁案例辅助 的原则,将理论学时压缩,降低难度,同时辅以大量网络案例,帮助学生构建创新创业基本概念㊁团队建设㊁风险分析㊁营销模式㊁效益分析等方面的知识体系.理论体系是创新创业课程的基础.(２)实践体系１８学时.实践教学体系是在理论体系内容学习后,采用 导师制 方式,以学生完成创新创业项目为重点,开展实践教学.该体系落脚点有两个:一是技术发明创新,以申请专利(专利㊁实用新型专利㊁外观专利)为目标;二是参加大学生 互联网＋ 创新创业大赛,以书写项目计划书为基本目标,以参加校级或更高级的各级大赛为中级目标,以创新创业实践为终级目标.实践体系是创新创业课程的核心过程.(３)社会体系４个学时.社会教学体系是在教学过程中,采用 走出去 创业基地实地参观 请进来 邀请专家进校做讲座 的形式,搭建学院与社会的协同育人平台.通过这种方式,实现了学生创新创业学习的 课堂 与 社会 的 零距离 融合,促进了学生创新创业能力的提升.以杨凌职业技术学院水利工程专业为例,近年来学院发挥其所在地的区位优势,与杨凌创业发展有限公司合作,以 众创田园 创业工场 基地为主要教学平台,组织学生到现场参观,并邀请了２位专家来校为学生做报告,广受学生欢迎.社会体系是创新创业教育的重要补充.８８杨凌职业技术学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第１９卷２．４㊀ ４维评价 的考核角度课程考核在一定程度上起到 指挥棒 的作用,科学合理的考核体系不但能够客观反映学生学习状况,还能在很大程度上提高学生参与课堂的积极性.创新创业课程考核的 ４个维度 是指课程考核的４个方面,包括理论成绩㊁实践成绩㊁社会成绩㊁小组成绩等.理论成绩主要考查学生在理论课堂上的考勤㊁案例分析㊁学习总结㊁互动情况等,既包括线下表现,也包括线上表现,该部分成绩占总成绩４０％.实践成绩主要考查学生在实践课堂上的考勤㊁项目选题㊁成果质量等,以小组为单位评定,该部分成绩占总成绩的４０％.社会成绩主要考查学生在社会活动(外出参观㊁院内讲座)的考勤㊁表现㊁学习总结等,该部分成绩占总成绩１０％.小组成绩主要考查学生在本小组内的积极性和贡献度.采用组内互评的方式进行组内成员贡献排名,不同排名的成员赋予不同的权重系数,如贡献排名第１的成员权重系数为１．２,即该同学的小组成绩为 １．２ˑ项目成果成绩 ,后面同学的权重系数依次为１．０㊁０．８㊁０．７㊁０．５ .该部门成绩占总成绩１０％.３㊀教学效果的验证采用学生调研㊁教师调研㊁参赛数据统计㊁创新统计㊁创业统计的方式进行教学效果研究.选取水利工程专业２０１５级㊁２０１６级等两个年级的部分班级进行对比试验.选取水利工程１５０７２班(传统模式教学班)和水利工程１６０９０班( １２３４ 模式教学班)为典型模式试验班,发现 １２３４ 教学模式的教学效果有明显优势,数据分析如下.３．１㊀学生学习满意度提高结果表明,水利工程１５０７２班对课程的满意率仅为５０．３％,大多数同学认为学习枯燥㊁理论偏多.４６．６％的学生认为 学到了东西 ,其余学生均表示 学到一些东西 或 基本没学到东西 .１００％的教师反映 课难上 学生不感兴趣 等.采用 １２３４ 的教学模式后,水利工程１６０９０对课程的满意率为７９．８％,７９．８％的学生认为 学到了东西 开设此门课很有必要 ,只有１４．９％的学生认为 不应该开设此课 .１００％的教师认为 １２３４ 教学模式促使教学效果 有明显改善 ,８０％的教师认为 该教学模式有更大的改进空间 .从调研数据发现, １２３４ 教学模式取得了较好的满意度.３．２㊀ 互联网＋大学生创新创业大赛 参赛率提高在第三届全国大学生 互联网＋ 创新创业大赛中,工程１５０７２班的参赛组数为４组,合计人数１８人,班级参赛率为４６．２％,在第四届全国大学生 互联网＋ 创新创业大赛中,工程１６０９０班的参赛组数为７组,均完成了网络报名,其中１组成绩进入校赛,实际参赛人数为３０人,班级参赛率为９６．８％.从以上数据可以看出, １２３４ 教学模式对创新创业教学中的学生参与率的提高有明显的促进作用.３．３㊀学生创业实践率提高双创教育背景下,新的教学模式实施以来,学生创新创业实践率逐年提高,据不完全统计,近三年水利工程专业学生(含近三年毕业生)开创公司数量数已达６家,带动就业７０余名.以上数据说明,在局部维度上, １２３４ 教学模式提高了创业实践的比例.４㊀结㊀语在双创教育广泛开展及 互联网＋ 背景下,创新创业课程的 １２３４ 教学模式具有翻转课堂㊁信息化教学㊁ 工学结合 的教学特点,符合现代职业教学的规律.经过实践检验,这种教学模式在提高学生满意度㊁参赛率㊁创业实践率等方面有着积极意义,是一种适用度高的教学模式,为在双创背景下做好大学生创新创业课程提供了基本样板.然而,由于创新创业课程是一门新课,当然仍存在局部问题,如教师团队不专业㊁缺少系统化教学资源等,这些问题有待今后研究.参考文献:[１]㊀施庆晖．互联网思维下大学生创新创业意识培养路径研究[J]．黑河学院学报,２０１７,(３):１１８－１１９．[２]㊀江英．基于创新的大学生创业意识研究[J]．思想政治工作研究,２０１４,１９１(１１):１２５－１２７．[３]㊀曾怡华．高职院校创新创业教育激励机制构建研究[J]．高教学刊,２０１６,(１４):３－５．[４]㊀王周锁．高职院校创新创业教育的实践与探索 以杨凌职业技术学院为例[J]．杨凌职业技术学院学报,２０１７,(３):３９－４２．[５]㊀吴高杰．应用技术大学学生创新创业意识培养研究 以钦州学院为例[J]．钦州学院学报,２０１７,３２(４):５８－６１．[６]㊀杨清波,黄俊,姜涛．高职院校学生创新创业意识的培养与探索研究[J]．科学咨询(科技 管理),２０１７,(１０):１９３．９８第１期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀韩红亮,等: 双创 背景下高职院校创新创业课程教学模式的构建。
“专创”背景下创新创业与高职专业教育融合的课程体系重构探究
“专创”背景下创新创业与高职专业教育融合的课程体系重构探究作者：郑楠王家烈来源：《科技风》2024年第08期摘要：双创教育与专业教育融合是现阶段高职院校内涵发展的必然趋势，在“专创”背景下重构创新创业与高职专业教育融合的课程体系，对于完善高职专业课程体系建设、提升毕业生就业创业质量都有积极影响。
文章通过论述专创融合与创新创业教育的内涵，分析专创融合理论，结合高职专业教育需要，从重构课程目标、重构课程体系、拓展实践平台和强化教师培养等展开研究，旨在推进双创与高职专业教育的融合，全面提升学生的综合创新素养。
关键词：专创融合；创新创业；高职；专业教育；课程体系重构当今社会，科技创新成为国家持续发展的内驱力，创新型国家的发展离不开高素质创新人才。
近年来我国各高职院校在创新创业教育方面做出了很多探索，通过成立双创学院、建设双创实践基地等，加强创新型人才培养，推进了创新创业教育改革的发展。
双创教育离不开专业教育的支持，只有与专业教育有机融合，才能将双创教育落实到位，实现双创教育的长足发展。
为此，很多高职院校着重进行专创融合教育改革，取得了一定成果，但是仍需继续探索与实践。
在“专创”背景下，探索创新创业与高职专业教育融合的课程体系重构，是高职院校教育革新的重要课题。
一、相关概述（一）专创融合专创融合，顾名思义是专业教育与双创教育的融合，形成一种全新形态的教育体系。
从专业教育角度分析，通过将创新创业元素融入其中，改变原有教学模式，推动其革新与发展；从创新创业教育角度分析，该教育需要专业教育的支撑，需要依托专业教育开展教育活动。
离开专业教育这一强大后盾，创新创业教育难以获得长远发展。
高职院校开展专创融合改革，将创新创业与专业教育有机融合，通过重构课程体系、建设实践平台、创新教学形式等打造新的教育体系，探索行之有效的创新型人才培养路径，使学生获得专业知识与技能的同时，全面提升创新实践能力，为其毕业后创新创业打好基础[1]。
“双高计划”背景下高职院校创新创业教育改革路径
“双高计划” 背景下高职院校创新创业教育改革路径摘要：随着新时代到来，为满足社会发展需要，必须加强人才的培养。
高职院校作为培养技能应用型人才的主阵地，在“双高计划”背景下要求高职院校切实加强对学生创新创业能力的培养，探索新型创新创业教育改革路径。
基于此，本文着重围绕“双高计划背景下高职院校创新创业教育的改革路径”展开阐述，具体提出切实可行的方法策略，旨在对高职院校提供一定的参考，逐步提升办学水平，培养高素质专业型人才，为社会发展提供源源不断的后备力量，助推社会可持续健康发展。
关键词：“双高计划”；高职院校；创新创业教育；改革路径引言：在新时代提出的建设“创新型国家”重大战略的号召之下，双高计划的实施对于高职院校开展的创新创业教育作出更明确、更迫切的要求。
探索新型创新创业教育路径，不仅有利于提升现代高职学生的综合素养，增强其竞争优势，使学生在毕业就业时拥有更多的选择权利，选择适合自己的工作岗位或实现自主创业就业，以自身发展优势实现自我价值，也有利于顺应高等教育改革的发展趋势，通过提升学生在毕业生市场中的竞争力，满足社会发展对技能型人才的需要，从而为建设创新型国家提供强大的支持力量。
1.高职院校创新创业教育中存在的问题1.创新创业教育效果不佳。
高职院校对该教育的认知偏差使学生对创新创业的重视程度不高，学生在接受创新创业教育时往往想要获得有关沟通技巧、创业方法等方面的知识，教育教育内容与学生需求脱轨导致学生对创新创业的了解不够深入，加之外界环境、自身局限的影响，学生在内心形成创业难的观念，缺乏创新创业的积极性，无法体现出创新创业教育的实效性。
2.课程设置不完善。
在我国，创新创业教育并未真正纳入我国正规教育体系之中，大多数高职院校只是将该教育划为就业指导课的部分内容，开展创新创业教育的方式通常将其设置为选修课，无法保证全体学生的参与度。
这一情况也反映出高职院校对双创教育的研究相对薄弱，创新创业教育不具有稳定性和连续性的特征，也是影响最终教育效果的重要因素。
“双创”教育融入高职院校实践教学探究
【摘 要】本文分析“双创”教育融入高职院校实践教学的重要意义，针对高职院校实践教学存在教学观念落后、形式单一、师资队伍创新意识不强以及与地方企业深度融合不够等方面问题，提出“双创”教育融入高职院校实践教学的对策：“双创”教育融入实践教学理念，革新实践教学观念；“双创”教育融入实践课程体系，创新实践教学内容；“双创”教育融入实践教学方式，丰富实践教学形式；“双创”教育融入地方经济社会人才体系，扩宽实践教学阵地。
【关键词】“双创”教育 高职院校 实践教学 创新意识 【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）07-0160-022019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出：把职业教育摆在教育改革创新和经济发展中更加突出地位。
创新创业教育（简称“双创”教育），是现阶段我国高等学校教育教学改革的重点，“双创”教育与专业教育教学的有机融合是当前我国高等教育必须解决的重要问题。
高职院校担负着开展大学生职业教育的重要任务，在高职院校实践教学中融入“双创”精神、“双创”意识、“双创”能力与素质是顺应“大众创业，万众创新”的时代要求，是培养新时代高素质劳动者和技术技能人才的有力保障，对高职院校实践教学有着重要意义。
一、“双创”教育融入高职院校实践教学的重要意义（一）有利于大学生增强创新实践能力受传统职业教育实践教学影响，高职专业教师一味地传授实践操作理论内容，学生按步骤要求开展实践操作，造成学生创新实践能力较为欠缺。
很多高职学生所掌握的职业技能局限于知识层面，缺乏实践能力培养。
同时，高职院校的实践教学存在差异性和局限性，大学生职业教育实践能力整体受到较大限制。
因此，“双创”教育融入高职院校实践教学，为大学生搭建职业教育的创新创业实践教学平台，可以促使大学生在学习专业知识、操作技能的同时，通过“双创”教育激发实践创新意识，让大学生充分结合本专业优势挖掘更多创新创业机会，进而具有“扎实的专业技能＋较强的创新创业能力”，帮助学生形成专业自信，赢取社会认同。
广东高职院校分层式“双创”课程体系建设研究
广东高职院校分层式“双创”课程体系建设研究近年来，“双创”教育逐渐受到社会的关注和重视，很多高职院校纷纷开设相关的课程，培养学生的创新创业能力。
目前广东高职院校“双创”课程的建设存在一些问题，需要进行进一步的研究和探讨。
广东高职院校“双创”课程的分层式建设是必要的。
不同院校、不同专业的学生背景和能力水平不一样，“双创”课程的设置需要有针对性。
可以根据学生的不同特点，将课程划分为入门级、拓展级和深化级三个层次，逐步培养学生的创新创业能力。
入门级课程主要培养学生的创新意识和基本的创业知识，让学生了解创业的基本概念和流程；拓展级课程进一步提高学生的创新能力，培养学生的创新思维和创新方法；深化级课程则重点培养学生的实际操作和市场应用能力，让学生能够将创新创业的理论知识应用到实际项目中。
广东高职院校“双创”课程的教材和教学方法需要改进。
目前大多数高职院校选择的“双创”教材内容较为单一，缺乏针对性和实践性。
应该加大对创新创业案例的收集和编写，以实际案例为基础，让学生能够更好地理解和应用创新创业知识。
教学方法也需要改进，注重学生的主动参与和实践操作。
可以引入小组讨论、实践项目等形式，让学生在实际操作中学习创新创业的知识和技能。
广东高职院校“双创”课程的评价体系亟待完善。
目前对学生创新创业能力的评价主要以考试成绩为主，缺乏全面评价学生的能力和潜力。
应该建立多元化的评价方法，如个人项目报告、团队案例分析和答辩等，综合评估学生的创新思维、团队协作和市场运作能力。
广东高职院校应该加强对“双创”课程的师资队伍建设。
教师是“双创”课程的核心，他们需要具备良好的创新创业素养和实践经验。
高职院校应该加强对教师的培训和培养，提供相关的教学资源和实践机会，让教师能够不断更新知识，提升教学水平。
广东高职院校“双创”课程体系建设需要从多个方面进行改进。
只有完善相关的教材、教学方法和评价体系，加强师资队伍建设，才能培养更多具有创新创业精神和能力的高职院校毕业生。
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职业教育2019 年 2 月188“双创”背景下高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践李 妍 羊文初（河北轨道运输职业技术学院 河北石家庄 050000）摘 要：高等教育大众化，经济结构的不断完善，大学生就业越来越难，每年大批的大学生为工作挤破了脑袋，花光了心思，却还是难以谋得一份自己喜欢的工作，故而大学生创业越来越受到大家的关注和重视。
特别是“大众创业，万众创新”的口号提出后，大学生的创业教育重视度日益提高。
而创新教育能力的提高更多是由高校老师代为实施的，他们的创新创业教育教学能力直接关系到大学生的创新创业教育质量。
本文通过调查教育现状，提出了自己的见解，有了一定的教学策略，希望对高校教师的创新创业教育教学能力的提升有所借鉴。
关键词：创新创业教育 高校教师 大学生引言2015年的政府工作报告给有创业想法的大学生带来了福音。
而大学生就是自主创新的主力军。
他们有着丰富的文化知识，有着发现机遇的独特视角，有着较强的综合素质，并且国家的大力支持更让他们增加了新的力量，而且创新创业教育教学能力的提高更多体现在高等教育实施过程中，因此，对作为创新创业教育教学能力的主要实施者的高等院校教师提出了更高的要求。
一、高校教师的重要作用高校教师是大学生创新创业精神培养的主要实施者，他们面对着有着强烈的创业欲望的，渴望获得丰富的创业理论知识的大学生，所以在课程设置和安排上更需要精心构想。
同时，创业创新更不应该停留在口头，创新创业教育教学活动的开展更是教育教学不可缺少的一环。
对于在创新创业教育教学活动中遇到的问题，高校教师以问题为依据，通过丰富的理论知识加以研究和解决，更是高校教师的重要任务。
所以，高校教师在创新创业教育教学中发挥着多重作用，他们的重要地位自然是不言而喻的。
[1]二、高校教师创新创业教育教学能力现状调查与分析高校教师的创新创业教育能力直接影响着创新教育教学的质量。
笔者通过对近几年多所高校的大学生的创新创业整体水平和高校教师开展创新创业教育教学能力的调查，发现当前的教育形态下，高校教师的创新创业教育教学能力整体呈现低水平，具体表现在以下几个方面：[2]1．缺乏实践经验在被调查的高校教师中，大多数以上的教师都认为参加实践锻炼是提高创新创业教育教学水平的重要途径，可是真正参加创新创业相关实践的教师达不到一半，并且在这不到一半的高校教师中，只有极少数的教师真正参与过创新创业相关实践活动，大部分只是挂职于企业，没有实际的机会参与实践。
高校教师的实践经验十分不足，他们只是空有理论，没有实际的创新创业实际和大学生分享，只能“纸上谈兵”，不能对未来大学生的实际创业提供能力指导。
[3]2．课堂教学内容匮乏，教学能力需要提高通过对调查的大学生的问卷结果显示，他们对于自己的创新创业教师的课堂教学不太满意。
创新创业教师对此门课程的重视度不高，教学方式陈旧单一，多为他们讲学生听的模式，课本知识的更新缓慢，不能着眼于日新月异的创业形式和发展变化。
这都是整体呈现出来的问题。
渴望获得更优质的创新创业教育的大学生们希望自己的创新创业教师能够将理论和实际联系起来，不只是单纯的讲解，更要是实践的统一。
而能够这样做的老师不到百分之三十。
创新创业教育不应该是无味的识记和读背，应该是具有发现问题和运用知识解决问题的能力。
他们能对创新创业前景有自己认识和分析，对创业活动充满热情，对于创业过程中可能遇到的风险，能够趋利避害，这就需要高校的创新创业教师有高超的教育教学水平，有能够吸引学生眼球的丰富的课堂教学知识。
3．教师思想没有转变正确的思想指导才能有好的实践。
创新创业要想得到长足的发展，高校的创新创业教师必须树立正确的教育理念。
这样在课堂上传递出来的才是积极的创业思想，在学生遇到疑难时才能够解答疑难。
调查显示，有百分之二十的高校创新创业教师没有积极的创业意识，他们对于学生的影响及其有限，思想固化，不能符合大学生的创业要求。
4．教师的创新创业水平较低摸着石头过河不知道水的深浅，纸上谈兵新的问题不能解决。
高校的创新创业教师不应该是在岸边看的人，而应该是在创业实践中披荆斩棘的人。
如果他们有丰富的创新创业能力和经验，在课堂上就可以现身说法，直接发现问题，预测未来可能会碰到的困难。
但教师的创新创业水平太低，需要有所提高。
三、高效教师创新创业教育能力建设的对策和建议1．开展教师转变思想的工作在创新创业教育新形势下，教师的思想需要转变。
忽视了日新月异的发展变化，不能正确展望大学生创业的新形式，这些都阻碍了大学生的创新精神的培养和创业能力的提高。
高等院校要开展思想转变工作，转变教师思想，更好的为大学生的创业助力。
[4]2．提升高校教师的实践能力高校教师创新创业实践能力比较低是受多方面因素的影响。
学校要做的就是给教师创造机会，解决他们在实践中可能遇到的问题。
比如，组织高校的创新创业教师走进企业了解企业的相关管理经验，发展流程，行业发展趋势等；给创新创业教师多多创造机会出去学习，接受最新的创业信息传递给有创业需要的大学生；定期组织与创新创业相关的讲座，论坛等，让教师能够多方面接受信息，完善理论知识，有高瞻远瞩的创业眼光。
3．鼓励教师自主创业学校要给有创业热情的教师提供机会，建立教师创业的相关平台，让他们有好的创业机会，鼓励师生合作，在共同实践的过程中，教师提供理论支撑，学生奉献自己的想法和热情，这样的参与是最好的学习。
4. 提高教师创新创业能力的针对性创新创业能力是一项全面的，对综合素质要求极高的能力。
教师在实施过程中会有难度，不可能面面俱到，要细细划分，针对他们的专业和特长进行引导和培养，这样的专攻会更有效果。
结语创新创业教育在高校教育中越来越重要，教师作为这项教育的主要承担者，更应该丰富自己，给学生提供创业的源头活水，推动学生的创业实践，让创新创业的要求得到落实。
让我国的大学生创业呈现出更好的发展态势，不断推进创新能力的进一步 提高。
（下转第133页）中学教育2019 年 2 月133初中数学教学中如何激发学生的探究欲望饶飞翔（江西省上饶市玉山县第五中学 江西上饶 334700）摘 要：初中数学教学一直都是初中学科教学当中比较重要的学科，随着新课改的不断进行，初中数学教学的教学质量也需要不断地提高和加强，不断地激发学生对于初中数学学习的兴趣，激发学生提高自身的数学学习能力，加强学生对于初中数学的学习信心，不断地激发和提高学生的探究欲望，这样才能够更好地激发学生的数学探究欲望，更好地帮助学生提高自身的学习能力，从而更好地提高初中数学的学习成绩。
关键词：初中数学 数学教学 如何激发 探究欲望一、创设合理的教学情境，激发学生的探究欲望所谓教学，实质上是“老师教”和“学生学”两方面互动的过程。
在初中数学教学当中，教师应该努力的提高数学教学的课堂教学秩序。
合理的创设教学情景，这样能够保证学生在课堂教学当中充分的保持自己的注意力，全身心的投入到课堂当中，在课堂当中可以吸收到更多有用的知识，可以将课堂当中老师所讲述的数学内容能够消化和吸收，理解。
在创设数学课堂教学情境的时候，教师要注意根据本节课堂所讲述的教学内容进行设计。
课堂情景的设计应该合理，并且有趣，这样才能够充分地激发学生的数学学习兴趣，才能够充分的激发学生对于数学的探究欲望。
我们常常说兴趣是最大的老师，其实兴趣是学生学习数学巨大的动力，如果学生对于数学学习有了一定的学习兴趣，那么学生再学起来就会更加的轻松快乐，才能够更好地掌握数学学习的学习方法，也能够更好的提高自身的数学学习成绩。
[1]二、组织学生进行合作探究在初中数学教学当中，教师还可以将学生进行分组教学，这样有利于养成学生合作探究的精神。
在课堂教学当中，组织学生进行合作探究，这也是激发学生对于数学学习探究欲望的一种方法。
并且在合作探究当中能够促进学生之间的相处模式，促进同学之间的友谊发展，让学生之间能够更加相互的了解和尊重。
在这个过程当中也是同学之间不断互相学习的一个过程，可以发现对方的优势和缺点，改正自己自身的缺点，通过合作的过程当中学习别人优秀的学习方法，从而运用到自身的学习当中，能够提高学生自己的学习能力和学习技巧。
在初中数学当中，学生往往会遇到一些比较难的题目，那么对于这样比较难的题目，通过让学生之间可以进行合作探究的方式，可以让学生拥有更多的解决方案，去解决这样的难题。
三、营造良好的教学氛围，培养学生的探究意识在初中数学课堂教学的过程当中，课堂的教学氛围对于学生的学习效果和教学质量的提高也是尤为重要的，课堂的教学气氛应该尽量的活跃，轻松，让学生能够沉浸在一个愉快的环境当中去学习，让学生的学习情绪和学习心情也变得更加轻松快乐，这样能够更加有利于学生进行数学学习和探究。
对于课堂的教学氛围，应该尽量的通过教师去掌控和调节，课堂的教学氛围，教师应该充分的把握好课堂教学的节奏，这样才能更好地把控课堂教学的气氛，不能让课堂教学的气氛变得死气沉沉，这样很容易让学生在课堂当中昏昏欲睡，使课堂失去了学习的激情，营造良好的课堂教学氛围，最重要的是影响学生对于数学学习兴趣的提高，激发学生对于数学学习的探究欲望，这样能够让学生在数学学习当中更加积极主动的去探究数学难题，提高自身的数学学习能力。
[2]四、运用多媒体教学，提高学生探究的兴趣现如今，随着科学技术的不断提高，网络水平的不断发展，多媒体教学在课堂教学的应用当中越来越广泛，用多媒体教学能够充分的节省课堂教学的时间，大大的提高课堂教学的效率，为学生在课堂当中带去更多的学习资源，这样能够有利于数学学习效率的提高。
同时利用多媒体教学能够向学生展示更多的学习内容，将课本当中比较枯燥乏味的一些课堂的理论知识通过多媒体的方式，通过动画PPT 的方式给学生放映出来，这样能够让学生对于数学学习产生更加浓厚的兴趣，激发学生更加深厚的探究欲望，教师在利用多媒体教学的时候，一定要注意充分的利用多媒体教学的优点，对学生进行教学，这样才能够充分地发挥多媒体教学的优势去努力的提高数学教学的效率和教学质量。
五、设置一题多解的题目，发展学生的探究思维在初中数学的学习当中，有很多比较难的题目是一题多解的方式，那么对于这样的题目是最好的激发学生数学兴趣和探究欲望的一种途径，通过这样题目的解答方式和解答过程，可以让学生在这个过程当中学习到更多的数学解题技巧，初中数学最重要的学习就是培养学生对于数学解题技巧和解题能力的一种提高。
如果学生能够培养自己这两方面的能力，那么对于初中数学学习来说，可以说是十分容易的，因此，教师在教学当中应该努力地去培养学生解题能力的提高以及学生解题方法和技巧方面的加强和提高，这样才能够充分地发挥学生对于数学学习的探究欲望。
中问的发挥学生对于数学学习的能力提高，提高学生的数学学习成绩。