高校英语教学多元化体系的构建
构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系
构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系______________________________随着社会的发展，教育不断进步，学校管理也要相应提高。
在高职教育中，构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，对学生的学习有重要的作用。
本文旨在探讨如何构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系。
一、多元评价体系的定义多元评价体系是一种将形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，其特点是通过多个方式来实施，而不是单一的测试方式。
它考虑了学生在学习过程中的表现，这样就可以让学生更好地了解自己，同时也可以更好地了解老师对学生学习的期望。
二、形成性评价与终结性评价1. 形成性评价形成性评价是在学习过程中进行的，旨在帮助学生及时发现自己的不足，通过反馈来不断改进，实施形成性评价可以帮助学生更好地理解学习内容，培养学生的自学能力和创新能力，使学生能够更好地完成学习任务。
2. 终结性评价终结性评价是在学习过程完成后进行的，其目的是为了衡量学生学习成果。
它可以采用不同形式，如期末考试、作业、实验、报告、考察、口头考核、作文等。
三、高职英语多元评价体系的构建1. 明确考核内容在构建高职英语多元评价体系时，首先要明确考核内容。
包括考核学生的口头表达能力、阅读理解能力、写作能力、听力理解能力和习作能力。
2. 加强教师培训为了使教师能够准确地实施多元评价，教师需要通过培训来提高对考核内容的理解和技能。
教师可以通过参加培训会，了解多元评价体系的原理和方法，并能够准确地运用到教学中。
3. 构建多元化的考核方式在构建高职英语多元评价体系时，要采用多元化的考核方式，如考试、作业、小测验、口头表达、参与活动、作文、字母游戏、图形化表示等。
这些考核方式都是有效的，可以帮助学生更好地理解学习内容，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
四、总结多元评价体系是一种将形成性评价与终结性评价相结合的有效评价方式，它能够有效地帮助教师诊断学生学习情况，同时也能够帮助学生更好地了解自己。
高职英语多元化评价体系的构建
2010年第11期吉林省教育学院学报No 11,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总251期)T ota l N o 251收稿日期作者简介卢敏杰(),女,浙江东阳人。
浙江经贸职业技术学院,助教,研究方向高职英语教学的评价方法与手段。
高职英语多元化评价体系的构建卢敏杰(浙江经贸职业技术学院,浙江杭州310018)摘要:高职英语教学因其必须兼顾基本语言技能和语言应用能力的特性,一直以来都是高职基础课教学中的重点和难点。
而在教学过程中采用什么样的评价方式对教学质量进行监督则是高职英语教学的重点问题。
据此,本文结合学校教学环境讨论了构建高职英语的多元化评价体系的方式和方法。
关键词:高职英语;多元化;评价体系中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:16711580(2010)11010602一、引言高职英语教学效果的有效评价离不开适宜的教学评价体系。
为了实现高职英语以实用为主,够用为度,应用为目的的要求,高职英语的教学过程必须兼顾基本语言技能和语言应用能力,这就使得教学评价体系成为高职英语教学中的重点和难点问题。
但是目前的高职英语教学评价体系仍然停留在对基本语言技能进行传统的终结性评价阶段,尚不能完全有效地反映出学生的应用水平。
因此,这就使得如何完善终结性评价,并引入过程性评价,构建高职英语的多元化评价体系的做法在高职英语教学中变得至关重要。
二、高职英语多元化评价体系构建的思路传统的英语评价体系大多局限于单调有限的终结性评价,通常以笔试、闭卷的形式出现,考查内容主要是本学期所学书本知识,忽视学生实际解决问题的能力及创造力,容易导致学生认知能力的局限与停滞不前。
高职英语的评价体系除了对学生的基本语言能力进行测试之外,还应对学生的语言实际应用能力进行检测,具体包括沟通能力、认知能力。
通过构建高职英语多元化评价体系,将知识、技能、能力、过程、方法、情感、意识结合起来,形成积极的情感态度,并使得学生具有跨文化交际的意识和能力,灵活的学习和把握知识,对教学起到积极的反馈作用。
探究高校公共英语教学模式多元化变革
探究高校公共英语教学模式多元化变革摘要：随着经济的发展和国际化程度的提高，社会要求高校所培养的学生具有复合型和应用型的英语素质。
但是我国高校传统的英语教学模式无法满足新时代的要求。
所以打破传统的英语教学模式，推行高校公共英语教学模式的多元化变革是当务之急。
文章通过分析我国高校公共英语的教学现状以及存在的问题，对高校进行多元化的教学模式变革提出建议。
关键词：教学模式；多元化；以学生为中心；多媒体一、公共英语传统的教学模式及其弊端（一）传统的英语教学模式目前大学英语传统的教学模式就是在同一个课堂上，所有的学生遵循相同的教学大纲、使用相同教材、接受相同标准的考核；教师按部就班地分析词汇和长难句，讲解课文，学生则被动地背单词、阅读课文、做笔记、完成课后练习以及做好预习和复习。
在这种模式下，教学的重点是基础知识的积累，不重视培养学生应用英语的能力；考核学生能力和教师的教学成果的唯一方法就是期末测评和四六级考试。
（二）传统模式的弊端1.师生间缺乏双向沟通传统的英语教学中，以教师讲授知识为主导，所以英语教师的备课和授课任务繁重，没有时间和精力与学生进行沟通，只是通过提问的方式考察学生的学习情况，这样不能充分了解学生实际英语水平和语言能力之间的差异，教学没有针对性。
而学生上课需要被动地接受和消化大量的知识，一味地埋着头跟着教师的思路做笔记，没有精力运用英语来回答教师的问题，更何况主动向教师提问参与听说训练。
这样的模式使教师和学生之间缺乏一种情感的互动，无法调动学生的学习积极性和课堂的参与度，造成了课堂气氛的僵化与枯燥。
2.重应试教育，轻能力培养传统模式的教学内容与应试挂钩，重视基础知识，而忽视英语的综合运用能力。
教学的重点是读和写，缺乏听、说训练，导致了学生在阅读文章方面没有太大的问题，但是无法用英语自如流畅地进行交际。
考试是测评学生英语学习成果的唯一方式，这就使学生为了在考试中取得高分而拼命的记忆词汇和语法、进行阅读和考试作文的训练。
《英语精读》课程多元化教学体系建设的研究与实践
关 键 词 ： 英语 精 读 》 多元 化 《
一
教 学 体 系 研 究 与 实践
束 定 芳 和 庄 智 象 曾将 外 语 教 学 研 究 分 为 三 个 层 次 ： 本 体 论 、实 践 论 和 方 法 论 。本 体 论 层 次 主 要 研究 语 言 和语 言 使 用 、 言 学 习 和外 语 教 学 的本 质 ； 践论 层 次 主要 研 究 外 语 教 语 实 学 的 组 织 实 施 、 学 大 纲 的 制 定 、 材 的 编 写 、 说 读 写 能 力 教 教 听 的培 训 和 外 语 测试 ； 法 论 层 次研 究 方 法 和 手段 。 方 我们 的教 学 体 系 研 究 主 要 在 实 践 和方 法 层 ， 盖 课 程 的教 学 目标 、 材 、 涵 教 师 资 、 学 方法 、 学手 段 和测 试 体 系 等 方 面 。 教 教 多年 来 ， 题 组 经 过 反 复 研 究 、 践 和 完 善 ． 终 建 立 了 课 实 最 《 语 精 读 》 程 多 层 次 、 元 化 的教 学 体 系 。 英 课 多
、
教学 目标 是 对 人 才 培 养 类 型 的 定 位 ，是课 程教 学 的航 向 标 。鉴 于 社 会 发 展 对 复 合 型 、 力 型 英 语 人 才 的 需 求 ， 们 依 能 我 据 教 学 理 论 、 家高 等 学 校 英 语 专 业 英 语 教 学 大 纲 ㈣和 课 程 国 特征 ， 时调 整 了课 程 总 目标 ， 强 调 知识 传 授 转 向知 识 传 授 及 由 和 能 力 培 养 并 重 ， 化 能 力 培 养 ， 制 定 了 多 层 次 分 级 目标 。 强 并 贯 穿 于本 课 程 四年 教 学 的 总 目标 是 培 养具 有 “ 实 而 宽 广 的 扎 专业 知 识 ＋ 强 的 专 业 能 力 ＋ 定 的 自主 学 习 和 创 新 能 力 ” 较 一 的 复合 型 、 力 型英 语 人 才 ， 掌 握 丰 富 的语 言 、 化 、 篇 赏 析 能 即 文 语 等 专 业 基 础 知 识 ， 有 较 强 的 听 、 、 、 、 和 综 合 运 用 英 具 说 读 写 译 语 的专 业 能 力 ．具 有 一 定 的 伴 随 终 生 的 研 究 创 新 和 自主学 习 能力 。 分级 教学 目标 以总 目标 为核 心 ， 各有 侧 重 ， 层 递 进 ， 层 相 辅 相 成 ． 接 发 展 。分 级 教 学 目标 共 分 四级 ， 个 自然 年 级 为 衔 每 级 。一 级 教 学 目标 是 系 统 地 传 授 英 语语 音 、 法 、 汇 等 基 语 词
地方高校特色英语专业课程体系的构建
地方高校特色英语专业课程体系的构建一、本文概述随着全球化的不断深入和我国对外开放政策的持续推进，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
地方高校作为培养应用型、复合型人才的重要基地，特色英语专业的建设与发展对于提升地方高校的办学水平和满足社会对英语人才的需求具有重要意义。
本文旨在探讨地方高校特色英语专业课程体系的构建问题，通过对当前地方高校英语专业课程体系的分析，结合地方经济、文化和社会发展的实际需求，提出构建具有地方特色的英语专业课程体系的策略与措施。
文章将首先阐述特色英语专业课程体系构建的背景与意义，接着分析当前地方高校英语专业课程体系存在的问题，然后探讨特色英语专业课程体系构建的原则与目标，最后提出具体的构建策略与实施路径。
通过本文的研究，以期为地方高校特色英语专业课程体系的改革与发展提供有益的参考与借鉴。
二、地方高校特色英语专业课程体系的构建原则在构建地方高校特色英语专业课程体系时，我们遵循了以下几个核心原则，以确保课程体系的科学性、实用性和前瞻性。
地域性原则：地方高校具有深厚的地方文化和地域特色，因此在构建特色英语专业课程体系时，我们充分融入地域文化元素，使学生能够更好地理解和传播地方文化，同时增强课程的实用性和吸引力。
实用性原则：课程体系的设计必须紧密结合行业需求和社会发展，确保学生能够掌握实用的英语技能和专业知识。
我们通过与企业和行业合作，了解最新的行业动态和人才需求，及时调整课程内容和结构，使课程更具实用性和针对性。
创新性原则：在构建课程体系时，我们注重培养学生的创新思维和创新能力。
通过设置创新课程、开展实践活动和研究项目等方式，激发学生的创造力和探索精神，为培养高素质的创新型人才奠定基础。
多元化原则：为满足不同学生的需求和兴趣，我们构建了一个多元化的课程体系。
通过设置多样化的课程模块和选修课程，提供多种学习路径和发展方向，使学生能够根据自己的兴趣和职业规划进行选择和学习。
“3+1”课程设置模式下大学英语多层次、多元化评价体系的构建
“3+1”课程设置模式下大学英语多层次、多元化评价体系的构建摘要：以多元智能理论和建构主义学习理论为依据，大学英语“３＋１”课程设置模式下的多层次、多元化教学评价体系是在基础阶段和提高阶段的教学评价中将形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价，采用学生自评、教师评价、相互评价等手段。
是注重学生学习过程，有利于师生双方共同发展的评价体系。
关键词：“３＋１”模式；评价体系；构建成功的教学包括三大要素：课程、教学、评价。
教学评价对教学起着激励、导向和质量监控作用。
教育部新颁布修订的《大学英语课程教学要求》也指出：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
２００４年初，在教育部的大力倡导下，我国部分高校开展了大规模的大学英语教学模式的改革实验。
我校也成为教育部第一批改革试点院校。
２００８年大学英语３＋１课程设置改革与“四元一体”教学模式的实践和研究，将我校大学英语改革进一步推进。
在课程设置与教学模式发生变化的同时，构建一套新的适合我校实际的多层次、多元化的大学英语教学评价体系显得尤为迫切和需要。
一大学英语“３＋１”课程设置模式我校大学英语改革实验在０８级学生中全面展开。
大学英语按照基础阶段和提高阶段两个部分进行课程设置调整，建立３＋１学期制，即适当减少理论学时，将原来的４个学期压缩为３个学期作为基础英语学习，同时增加实践环节；第４学期课程分两大类：其一，参照４级英语成绩，对没有过关的学生继续开设高级英语；其二，根据学生兴趣开设拓展类英语必选课。
这样可以有效地保证学生顺利完成英语基础阶段学习，并适当拓展应用能力课程。
符合新的《大学英语课程教学要求》以及市场对人才的需求。
如图１所示。
二“３＋１”课程设置模式下，教学评价体系改革的理论依据（一）多元智能理论多元智能理论是１９８３年由美国哈佛大学加德纳（Ｈ．Ｇａｒｄｎｅｒ）教授提出，并成为许多西方国家２０世纪９０年代以来教育改革的重要指导思想。
构建“多元化外语评价体系”的研究
构建“多元化外语评价体系”的研究摘要：在我国高校的英语教学中，教学评价的方式与内容都出现了单一化、终结性等问题。
本文以加德纳的多元智能理论为出发点，通过对大学英语教学评价中存在的问题进行分析，并分别从评价方式、主体以及内容三个方面来探究多元化外语评价体系。
关键词：多元化；外语教学；评价体系教学评价是大学英语教学活动中的一个重要内容，教学评价能帮助教师了解学生对所学知识的实际掌握情况，并对自身的教学手段与教学内容进行反思，从而寻找出提升教学质量的办法；对于学生来说，教学评价是帮助学生认识自己在学习中存在的不足之处，并培养自己形成独立自主的学习习惯。
然而，当前运用英语教学评价中的方式、内容等都存在一定的片面性、单一性，只注重对学生语言技能的评价，而忽视了学生多方面智力的发展，这不仅阻碍了日常的教学工作，而且阻断了学生的个性化发展与综合技能的提升。
因此，寻找到一种科学的、满足学生发展需求的英语评价体系是当前亟待解决的问题。
因此，作为英语教师，首先应该勇于突破传统的、落后的评价方式，并采用多元化的评价体系来完善日常教学中产生的缺失问题，以学生作为主体，以发展的眼光来考查学生的语言能力与智力水平。
一、大学英语教学评价的现状教育评价在当前的教育体系中被简单地定义为教育测量学，后来又被界定为语言测试，在有关语言评价的课程中，一般用于测试的内容基本上都是测试的功能、试题的编制等，这就在很大程度上缩减了教育评价的应用范围，并从理论角度完全忽视了其他方面的教育评价的内容。
因此，在实际的教学过程中，就很容易产生过度重视测试而忽视了教学的本质内容。
教育评价所涉及到的内容是极为多而杂的，而实际用于教育评价的形式也各不相同。
当前，在心理学与教育学的探究过程中也总结出一些有效的教学成果，并发现以往的教学评价方式愈来愈不能满足教育的革新与发展，因为传统的教学评价方式几乎把注意力全部集中在学生对书本知识的掌握程度上，尤其是在大学英语的教学中，教师采用以往的经验向学生灌输英语知识，完全忽视了学生其他方面的共同发展，这与当前的教育机制是相悖的。
建立多元化的英语教学评价体系
（ ）终 结 性 策 ，并能 融洽师生关 系 ，创造 和谐 的学 习氛 围 。没 学 期 、一 个 教 程 或 一 个 学 程结 束 的 时 候 ，进 行 检 查 有 适 当的 教 学 评 价 体 系 ，就 等 于 教 学 的 进 程 中 没 有 性 评 价 ， 以 便 进 行 分 等 级 、 鉴 定 、评 价 进 步 ，或 对 了路 标 ，没 有 了 里 程 碑 ，就 无 法 将 教 学 过 程 继 续 进 课 程 、学 程 以及 教 学 计 划 的 有 效 性 进 行 研 究 。 最 常
维普资讯
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建 立 多元 化 的英语教 学评 价体 系
口 范 占 勇
摘 要 ： 英 语 教 学 中 ，建 立 适 当的 教 学评 价 体 系
是 一 个 很 重要 的 方 面 。 通 过 适 当评 价 体 系 ． 可 以发
卷考 试 、问卷调查 、能力展示 等等 。例如 ，在学期 、
学 年 教学 开 始 的 时候 ，进 行 一 次 英 语 基 础知 识 摸 底 考
材做出判断。 终 结 性 评 价 的 目的 ，则 是 对 整 个 教 程 或 其 中某
试 ，进 行 一 次关 于英 语 口语 、听 力 方 面 的测 试 ，或 是 个 重 要 部 分 进 行 较 为 全 面 的评 定 ， 以 评 价 学 生 对 新 让 学 生 参 加某 一 项 英 语实 践 活 动 （ 口语 翻译 ）， 以 如 技 能 或 新 概 念 掌 握 的 情 况 ，然 后 把 给 学 生 评 定 的成 测 试 其 Ｉ语水 平 。还 可 以 通过 问卷 调 查 的方 式 了解 学 绩 报 告 家 长 或 学 校 管 理 人 员 。 在 终 结 性 评 价 中 ，要 Ｚ ｌ 生 平 时 的学 习状 况 、学 习 习惯 等 等 。进 行诊 断性 评 价 特 别 注 意 测试 题 目的效 度 和 信度 。 是 为 了摸清 教 学 的基 础 ，使 教 学 适 合 学 习者 的需 要 ， 更 有 针 对性 。但 要 注 意对 学 生 的基 础 进 行诊 断性 评 价 二 、传 统 英 语 教 学评 价 体 系的 弊 端
高职英语教学多元化评价体系的构建与实施
博士 ・ 专家论 坛
离职英语教 学多元 化评价傩系的构建 与实胞
三 亚航 空旅 游职 业 学院外 国语 言 系 唐桂 芬 李桂 兰
［ 摘 要］ 构建 多元化的学 习评价体 系是高校英语教 学改革的必然趋势。 本文从教 育评价的理论依 据 出发 ， 据高职 学生特 点和英语 根
学 习效果和教学质量的提高 。因此 ， 构建科学 、 具体 的多元评 价体系非 常必要。
国 内外研究现状分析 （ ） 一 教育评价的发展简介 自 １ 世纪中叶起到本世纪 ３ 年代 的八十多年 ，为教育评价 的第 ９ Ｏ 个时期 ， 强调 以量化的方法对学生 学习状况进行测量 ， 当时 的考 试与 测验只要求学生记诵教材的知识 内容 ， 法真正反映学生 的学 习过程 。 无
一
、
本文探索多元化的形成性评价体 系能否对教 学产生有益的后效作 用 。结合学生特点和课 程要求 ， 作者就形成性评价采取 了问卷调查 ， 课 堂观察 ， 学习档案袋 的方式 。通过主要非竞赛活动 、 单词 听写和阶段测 试的形式来比较形成性 评价和传统评价模式所带来 的学 生语言知识评价在评 价主体上 ， 求 以学 生 自评为主 ， 组 、 要 小 教师 共 同 参与评价 。 在评价方式上 ， 采取建立学 习档案袋 、 课堂学习活动评 比、 自
课程教 学要求 ， 设计多元化的评价指标体 系， 并通过教 学实践来检验这一体 系的实施 效果 ， 出了以形成性评价 方式为主的 多元评 指 价体 系对高职 英语教 学中的积极推 动作用。 【 关键 词 ］ 形成性评价 多元化 高职英语教学 近年来 ， 英语教学 改革不 再局限于教学 内容 和教学方法的改革 ， 而 是 把重心转 向教 学测试 、 的改革 。《 评估 国家 中长期人才发展规划纲要 （０ ０ ２ ２ 年 ） 第七章就 强调指 出要 “ ２ １— ０ ０ 》 健全教学 质量保 障体系 ， 改革 高校教学评估 ” 曹德 明 ， １ ） 。（ ２ １ 高职高专 院校 的生 源特点和培养 目标 ０ 要求建立 与之相符 的评价模式 。海南省高职 院校已基 本实行了平时成 绩 ＋期末成绩 的评 价制度 ， 但对平 时成绩 的评定没有制定 具体的标准 。 实际操作过程 中， 平时成绩 的评定根 据期末考试情况来定 ， 有时为 了顾 及及 格率 意提高平时成绩 ， 故 失去 了公平公正 的原则 ， 也无益 于促进 其他教学评价理论包括人本主义理论 、 构主义理论 、 建 后现代 主义 理论 ， 都强调学 习评价要关注 学生的情感 、 意愿和观念 ， 把学生看成是 独特 的个体 ， 都在不断地发展 ， 教师不 能用 同一个标准去评价学生 的知 识水平和发展程度。 学生是知识的探索者和发 现者， 应该给学生 自己 自 我评价的空间 。 二、 高职英语教学评多元化价体系的设计及 实践过 程 （ ） 一 多元评价指标 体系
大学英语多元教学评价体系的构建
教学 评价是指按 照一定 的教学 目标 ，运用科 学可行 的评价方 法 ， 对教学过程 和教学成 效 消极 的被动地 位 。学生 的主观能 动性得不到 很好 的
发 挥 。这 样 的 评 价 方 式 同 时 忽 视 了 英 语 教 学 中学 生 的 自 我 评 价 和 学 生 之 间 的相 互 评 价 的重 要 性 。
广 东技 术 师范学 院学报 ２０ ０ ９年第 ５期
Ｊｕ ａ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎ ｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｎ ｙ Ｎｏ５， ０ ９ ． ２０
大 学英语 多元教 学评价体 系的构 建
韩丽萍
（ 南 医学 院 ， 南 海 口 ５ １０ ） 海 海 ７ １ １
生 的多种能力进行评价 的体系 。
一
合 的方式表现出来 的。人的智力是多元 的 ， 智力 的组合方 式 也是 多元 的。因此 ， 多元智能理论 给现代 教学评 价的启 示 是教学评价应该多元性 ： 不仅要对学 生的课 堂及课外学 习情况进行评价， 还要对学生的学习策略 、 作与交 际能力 合 等进行评价。我们应该利用智能的多元 化理论优化大学英
作 者 简 介 ： 丽 萍 （９ ８ ）女 ， 南文 昌人 ， 韩 １７ 一 ， 海 海南 医学 院 外 语 部 讲 师 。研 究 方 向 ： 语 语 言文 学 及 写 作 教 学 。 英
取 多 种 形 式 、在 多 种 不 同 的 实 际 生 活 和 学 习 情 景 下 对 学
美 国哈佛 大学心理学 教授霍 华德 ．日 力 德纳 于 １８ ９ ３年 针 对传 统智力理论提 出了多元智能理论 。他认 为 ， 人的智 力 是彼此相对独 立 、 以多元方 式存 在 的一组智 力 ， 含有 包
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系在大学英语教学中的应用随着教育教学改革的不断深入，多元化评价体系已经成为了教学评价的重要趋势。
在大学英语教学中，采用多元化评价体系能够更有效地评估学生的语言能力和综合素质，有利于促进学生的全面发展和提高教学质量。
本文将就多元化评价体系在大学英语教学中的应用进行探讨。
多元化评价体系是指通过各种方式和方法对学生进行全面评价，包括考试、口语表达、书面作业、课堂表现、小组合作、课外活动等多种形式。
这种评价方式能够更全面地了解学生的学习状况和综合素质，促进个性化发展，有利于教学和学习的有效开展。
在大学英语教学中，采用多元化评价体系的好处有以下几个方面：多元化评价能够更好地反映学生的实际语言能力。
传统的英语教学评价主要以笔试和听力考试为主，这种评价方式容易造成学生对英语学习的重视程度不够，往往只注重应试技巧，而忽略了语言的真正运用能力。
而采用多元化评价体系，可以通过口语表达、书面作业、课堂表现等多种形式对学生的语言能力进行综合评价，更能客观地评价学生的综合素质。
多元化评价有利于促进教学和学习方式的多样化。
传统的考试评价方式往往使得教学过于注重应试技巧，而忽略了对语言能力的全面培养。
而采用多元化评价体系则能够促进教师教学方法的多样化，能够更好地发挥学生的主体性和创造性，促进教学效果的提高。
多元化评价能够促进学生全面素质的培养。
学生在大学英语学习中不仅需要提高语言水平，更需要培养综合素质，包括专业素养、综合能力、创新能力等。
采用多元化评价体系可以更好地激发学生的创新潜能，促进学生的综合素质的全面发展。
多元化评价能够更好地激发学生学习的积极性。
学生在接受多元化评价的过程中，能够更好地发挥自己的主体性和创造性，更能够体验到学习的快乐和成就感，从而激发学习的积极性和主动性。
在实际应用多元化评价体系时，也需要克服一些困难和挑战。
首先是评价的客观性和公正性问题。
由于多元化评价涉及到多种形式和方法，可能存在评分标准的不一致性和主观性，因此需要制定科学合理的评价标准，保证评价的客观性和公正性。
大学英语分级教学多元评价体系的构建——以南京中医药大学为例
University Education ［收稿时间］201５-04-20［基金项目］南京中医药大学教师教学发展专项课题（编号：ｎｚｙｊｓｆｚ－２０１３１２）；江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目（编号：２０１４ＳＪＢ１８１）。
［作者简介］罗海燕（１９７７－），湖北麻城人，硕士，副教授，研究方向：英语教学、医学翻译。
邓海静（１９７８－），河南开封人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、医学翻译研究。
［摘要］教学评估是教学中的一个重要组成部分。
构建大学英语分级教学多元评价体系的具体框架和实施方案，实现对不同级别、不同课程评价的多元化，大大降低期末总结性评价在总评中所占的比重，切实提高分级教学的教学效果，缩小对不同级别、不同课程学习效果评价的差异，实现评价的全面性和公平性。
多元化的评价体系需要教师投入更多的时间和精力，信息技术的应用可以化繁为简、化难为易，使多元化评价更具可行性。
［关键词］多元评价体系形成性评价外语教学大学英语分级教学［中图分类号］Ｈ３１９［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201５）１１-0105-0３大学英语分级教学多元评价体系的构建罗海燕邓海静（南京中医药大学外国语学院，江苏南京２１００２３）201５年１１月November ，201５University Education一、背景教学评估是教学中的一个重要组成部分。
科学的评估模式不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，而且还可以帮助学生了解自身的学习情况，及时改进学习方法，提高学习效率。
[１]当前我国绝大多数高等院校对于学生的大学英语课程学习的评价都是以期末考试和全国大学英语四、六级测试为主要评价手段。
在深化大学英语教学改革方面，国内各高等院校都非常重视大学英语教学评价体系的改革，并取得了丰硕的研究成果和宝贵经验。
[２]多元化的评价体系极大丰富了评价的主体、评价的内容、评价的标准和评价的形式。
高职英语教学中多元化评价体系的构建
的实际需要 出发 ， 建立形成性评价 与终结 性评 价相结 合、 定性评价与定量评价相结合 、 他评 与 自评 相结合 、 综合评价和单项评价相结合 等多种评 价方式 ， 立 了 建 评价主体多元化 、 评价 方式 多样 化 、 价 目标 多层 次 评 的评价体 系， 求在对 学 生 的评价 方式 、 法等 方 面 力 方 有所 突破 。这 一评价 体 系最大 的特 色是 采 用形 成性
评价的 主体应包括 学生和老师 ， 既要 体现 出老 师在评
价 中的指导作 用 ， 又要 体现 学生 自我认 识 ， 自主 发展
的过程 。这 种新 的评 价 体系应 正 确反 映外 语学 习 的
收 稿 日期 ：Ｏ ９ ３ ５ ２ Ｏ 一Ｏ 一Ｏ
作者 简介 ： 榕 （９ ２ ）女 ， 建福 州人 ， 建 儿童 发展 职 业 学 院外语 系讲 师 。 林 １７ 一 ， 福 福
她们 能歌善 舞 ， 擅长 口头 表达 ， 这对 她们 将 要从 事 的
儿童英语 教学 十分有 利。 因此 我们 应该 鼓 励 发展 这
一
事 实上 ， 英语 教育 目标 中的许 多行为是难 以用“ 纸笔 ”
测验 来评价 的， 这对于学生 的全 面发展 和教学水平 的
特色 ， 在对 学生英 语 学 习情 况 进行 评价 时 ， 从她 们
９ ３
是 在 日常教学过 程中对学生 的评 价 ， 其主要手段是 为 每一名学 生建立 一个“ 学生数据 库”这 是用微机管理 ，
学 生档案 的一种方 式（ 没有微机 的学 校可 以采取其他
生学 习和教师教 学两方 面 的反馈作 用 。评 价要 能够
使学生 了解 自己的学习状况 ， 反映学生学 习的成就和
教案二与课程融合：构建英语学习的多元化路径
英语学习一直都是很多人所追求的目标，它是沟通世界最常用的语言之一，是现代化社会发展所必需的语言，也是人们各种跨文化交流活动所必备的语言。
为了更好地实现英语学习，我们现在需要的不仅仅是传统的教育方式，更要以教案二与课程的融合来构建英语学习的多元化路径。
一、如何构建英语学习的多元化路径要构建英语学习的多元化路径，我们需要针对不同的年龄阶段、学习目标、学习类型、学习模式等因素来制定合适的教学方案，并运用适合的方法来实现英语学习多元化发展的目标。
1. 年龄阶段：学龄前儿童、小学生、中学生、大学生、成人学习者等不同年龄阶段的英语学习者，其心理特征和学习能力都不一样，需要根据不同年龄段的学习者的需求和特征来进行教学。
2. 学习目标：英语学习包括口语、听力、阅读、写作四个方面，而各个阶段所追求的学习目标也有所不同，以口语为例，孩子们需要在口语表达上有基本的能力和语感，而成人学习者则更注重实用性的口语对话能力培养。
3. 学习类型：英语学习按照类型可分为大班教学、小班教学、一对一教学、网络教学等多种类型，不同教学类型的优缺点也有所不同，针对不同类型的英语学习，应该有不同的教授方法。
4. 学习模式：学习模式有自主学习与主导式教学等，采取不同的学习模式，也能够达到不同程度的学习效果。
二、教案二和课程进行融合为了实现英语学习的多元化发展，我们不能仅仅限制在课堂上的教学，而要借助现代科技手段，如教案二和课程融合，实现教学的方式与方法的创新。
教案二是由技术支持的在线教案生成器，它通过对学科领域知识的深度挖掘和语料库的丰富积累，产生大量有关于英语学科领域的教案，并且实时更新和整理。
在英语学习中，教案二可以实现即时制作、自动匹配、个性化推送、多媒体展示的功能，给英语学习者带来更丰富、更便捷、更个性化的学习体验。
课程融合则是将各类课程进行整合，形成多样化的英语学习路径。
例如，在学习口语时可以先从基础对话开始，逐步深入，直到能用英语口胡流利；在学习阅读时可以根据不同场合、不同需求选择阅读材料，并进行相应的课程设计。
探究英语教师的教学心得体会：构建多元化、互动化的课堂环境
探究英语教师的教学心得体会：构建多元化、互动化的课堂环境2023年，随着人类社会的不断发展，英语教学也变得越来越重要。
在这样一个时代背景下，英语教师的重要性也愈发凸显出来。
作为英语教育的传承者，英语教师不仅需要扎实的学科知识和教学技能，更需要拥有高度的教学热情和创新意识。
而构建多元化、互动化的课堂环境，则是现代英语教育理念的核心之一，是英语教师的重要职责之一。
第一，构建多元化的课堂环境多元化的课堂环境是指在教学过程中，采用多种不同的教学方式和活动形式，以满足不同学生的需求。
多元化课堂环境能够帮助学生更好地学习英语，同时增强其学习兴趣。
英语教师在构建多元化课堂环境时，应该首先了解学生的合适性、兴趣、学习风格和个人差异，因此能够有针对性地进行教学设计，从而有效地提高其学习成果。
在实际教学中，英语教师可以采用以下多元化教学方式和活动形式：（1）使用多种教学资源：不仅可以使用教材中提供的教学资源，还可以利用多媒体技术、网络资源、软件应用等。
这不仅可以提高学生的学习兴趣，更可以从不同的角度给学生呈现知识。
（2）教学互动：这是一种个性化的教学方式，可以帮助学生学习的细节，也可以增强学生的学习兴趣和情感认同。
教师在教学过程中应该尽可能地开展课堂互动，让学生们积极参与，更加有效地理解和吸收知识。
（3）批判性思维训练：英语学科一直注重通过语言教学创造出学生批判性思维的基础，因此批判性思维训练也是英语教师们的重要任务之一。
通过多样化的教学策略和多层次的教学活动，英语教师可以帮助学生培养批判性思维，使其更好地掌握英语知识和语言技能。
第二，构建互动化的课堂环境互动化的课堂环境是指在课堂上营造出一种互动、自主自学和合作学习的氛围，帮助学生探索和学习，积极参与学习过程。
互动化的课堂环境一方面可以增强学生的合作和沟通能力，培养学生对外语交流的意识和能力，另一方面可以通过学生自主学习，提高学生的积极性和主动性。
互动化的课堂环境在实践中，英语教师可以采用以下方法：（1）开展课堂互动：说理、分组讨论、表演、演讲、合作练习等，可以增强学习者之间交流的能力与情感认同。
专业英语课程的建设与完善
专业英语课程的建设与完善当前，随着国际化程度的提升和全球化进程的加快，专业英语的学习已经成为大学生必备的一项技能。
在这样的背景下，专业英语课程的建设和完善显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨专业英语课程的建设与完善。
一、加强实践教学专业英语课程应当注重实践教学，教学内容要贴近实际工作需求，注重培养学生的实际操作能力。
教师可以通过安排实践课程、参观企业、进行案例教学等方式来促进学生的实践能力的培养。
二、构建多元化的教学体系专业英语课程应该考虑到学生个性化需求，要根据学生的实际情况来制定教学方案。
同时，还需要不断地拓展教学资源，将课程内容多样化，包括网络教学、视频教学、讲座等形式，从而满足不同学生的学习需求。
三、提高课程质量专业英语课程的建设与完善还需要教师加强自身的专业素质，提高教学质量。
教师需要根据自己的实际情况，适度提升英语水平和教学能力，从而在专业英语课程的教学中达到更好的效果。
四、注重学生反馈专业英语课程的建设和完善，需要教师加强与学生的互动、交流，了解学生的学习情况和反馈意见，将学生的意见和需求纳入到课程设计和教学改进中。
同时，学校也应当设立相应机构，收集学生的反馈信息，及时调整课程设置和教学资料。
五、注重交流合作专业英语课程的建设还需要学校加强与国内外高校、企业等的交流合作，与先进的教学及科研机构建立合作关系，从而借鉴先进技术和理念，提高课程建设的水平和质量。
总之，专业英语课程的建设和完善是促进学生职业生涯发展和提升专业素质的重要途径。
教育机构应当以学生为中心，注重实践教学，构建多元化的教学体系，提高课程质量，注重学生反馈，加强国内外交流合作，努力推动专业英语课程的创新和提高，为培养具有国际视野和应对全球化挑战的高素质人才奠定坚实的基础。
论大学英语教学目标的多元化
论大 学英语教 学 目标 的多元化
李 二 龙
池州 ２ ７０ ４ ００） （ 州 学 院外 语 系 ，安徽 池
摘
要：针对 大学英语课 程教 学要 求的不足 ，本文作者根据 布鲁姆的教 育 目标 分类理论 、罗杰斯 的全人教育观
和 克拉 申的情感过 滤假说提 出了大学英语教 学 目标 多元化的观 点 ，即英语教 学的认 知 目标 、文化 目标 、技 能 目标 、 情 感 目标和策略 目标 ，并对这些 多元化 的 目标进行 了界 定和分 类。通过分析 ，指 出认 知 、文化 、情 感和 策略对提 高
综合 和评价六个层 次。知识 是对先前学习过的材料 的记
现 。要 实现这一 目标 ，就必须考虑人 的整体需要 。把认
知 、情 感和心理有机地结合起来 。教育 的 目的不仅仅是 让学生 获得知识和技能 ，更重要 的是要获得各方 面的平 衡 发 展 。 克 拉 申 的 情 感 过 滤 假 设 （Ａ ｅｔ ｅ ｆｔｒ ｆ ｃ ｖ－ ｉ ｉ ｌｅ Ｈ ｐ ｔｅｉ） ｙ ｏｈｓ 认为 ， ｓ 情感过滤是二语 习得 的关键 因素之一 。
１８ 认 为 ，教育 的目的是促进人的全面发展 和 自我实 ９ ３）
早在 １５ 年 ， ９６ 美国教育家布鲁姆在他 的 《 教育 目标
分类 》中就提 出了三大教育 目标 ：认 知 、情感和心理动 作 （ ｌ ｍ，１ ５ 。每个领域 的 目标 又是 由低到高分成 Ｂｏ ｏ ９ ６） 若干层次 。认知 目标依次包括知识 、理解 、 应用 、分析 、
工作和社会交往 中能用英语 有效地进行 口头和书面 的信 息交流 ，同时增强其 自主学 习能力 ， 提高综合 文化素养 ，
以适应我 国社会发展 和国际交流的需要。 概括起来 ， ” 就 是能力 目标 和文化 目标 。和 以往制定 的教学 目标相 比 ，
高校英语的多元化教学方法解读
２ ． 有利 于调动学生 的学 习积极性和 主动性。在学 习过程 中， 尤其是关于语言方面的学习 ， 起着重要作 用的是个人 的兴 趣、 对所学对象的注意力 以及个人的心理 因素 等非智力 因素 ， 因此为 了使英语 学习对学生 有吸 引力 ， 需要 采用 多元化教 学 方式 ， 因为它是一种能将英语方面的“ 听、 说、 读、 写” 融为一体 的方法 ， 通过充分利用英语学 习的对学生 的吸引力 ， 使 学生对 学习英语产生兴趣 ， 并对所学 的内容 ， 包括 阅读 、 听力 、 语 法等 方面都能够全面的理解 ， 并 易于巩 固 ， 最终调动学生 学习英语
一
况下 ， 教科 书的编排都是 由易到 难 ， 逐 步深 入 ， 教师在 对英 语 学习材 料和内容 的备 课上 ， 需要 考虑对 上课 内容 的安排 是是 否吸引学生的兴趣 ， 是否 能使学 生 的思想始 终处 于紧跟 教师 上课 的进度 ， 还需要考虑教学环节中的趣 味性 ， 例如 合理的运 用媒体体 教 学 手 段 ， 吸 引学 生 的 注 意力 ， 使 其 积 极 性 始 终 保持 。 在高校 中， 多媒体 已成 为一种现代化 的教学手段 ， 它是根 据信息 网络 、 教学过程 中的规律设计 的 ， 通 过幻灯片 、 投影仪 、 计算机等多媒体 的功效 集于 一身 ， 为学 生创造 了 良好 的学 习 环境 。在传统 的教学 方式 中 ， 主要依靠 教师 的讲解 和黑 板的 板书 ， 因此显得 比较单 一 ， 对 于听 力 、 口语等 训练也 很难 充分 地 得 到 锻炼 ， 因此 采 用 多 媒 体 教 学 ， 首 先 比较 直 观 ， 能 够 比较 容易的突出重难点和要点 知识 ， 让教 师在传 授知 识时将 能够 比较具体化 ， 比较清楚重难点会有很多英语 的情景短剧 ， 伴 随
英语教育的多元化发展
英语教育的多元化发展随着全球化进程的不断推进，英语作为一门国际语言，对于人们的沟通和交流变得越来越重要。
在现代社会中，英语教育的多元化发展成为教育界关注的热点话题。
本文将探讨英语教育多元化的发展趋势，以及其对教学方法、教育资源和教学环境等方面带来的影响。
一、多元化的英语教学方法多元化的英语教学方法体现了教育的灵活性和个性化发展的要求。
传统的英语教学方法主要以教师为中心，以背诵和机械记忆为主要教学手段。
然而，这种单一的教学方式无法满足学生的个性化学习需求。
在多元化的英语教育中，教师应该充分关注学生的不同学习风格和个性差异，采用灵活多样的教学策略。
例如，借助多媒体技术、互动式教学以及实践活动等教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，通过小组合作学习和个人独立学习相结合的方式，激发学生的学习潜能。
多元化的教学方法旨在培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
二、多元化的英语教育资源多元化的英语教育资源有助于提供更广泛、更深入的学习内容和机会，满足学生的多样化学习需求。
除了传统的教材、教辅以及阅读材料外，现代技术的发展使得教育资源更加多元化。
通过互联网，学生可以随时随地获取到各类英语学习资源，包括在线课程、虚拟实验室以及英语交流社区等。
这些资源不仅提供了交互式的学习内容，还提供了全球范围内的学习合作平台。
学生可以通过参与在线讨论、与国际学生交流、观看名师授课等方式，扩展自己的英语学习领域。
三、多元化的英语教学环境多元化的英语教学环境对创造积极的学习氛围和促进语言沟通技能的发展起到了关键作用。
传统的教室教学模式已经无法满足学生的需求，因此，多元化的英语教学环境应该更加注重创新和实践。
为了打破传统的教学边界，可以利用校园资源和社区资源，创造多样化的英语学习环境。
例如，学校可以组织英语角活动、文化交流展览和戏剧表演等，为学生提供锻炼英语口语和表达能力的机会。
此外，引入现代科技设施和教育设备，例如智能黑板、语音识别软件等，为学生提供更加互动式和个性化的学习体验。
英语教学评估的反拨作用及其多元化评估体系的构建
具 。测 量是 指通过 考试 、 观察 、 调查 等手 段 ， 确定 个 体 Ｐｏｒ ｏｓ（ ９５）研 究 了 测 试 对 于 教 学 的 影 ｒ ｏ ｕ １９ ｄｍ 响 ＿ Ｉ ’ （ ２ 。根 据他 们 的研 究 成果 ， 以对评 估 的 反 可 或 群体在 有关 学 科 的学 习上 的质 的 或者 量 的属 性 的 过程 ， 它更 多 地是一 个量 化 的过程 。评 价则需 要 依 赖 拨作 用进 行如 下归类 。
一
教育测 量学 的 定义 ， 试 是 由一定 数 量 的题 目组 成 ， 效应 。Ｈ ｇｅ 在 其 前 期 （９ ９ 反 拨 效 应 研 究 的 基 础 考 ｕｈ ｓ １８ ）
用 于测 定人 的某一 心理 品质 ， 或者 学 习掌握 程度 的工 上 提 出 了 “ 与 者一 过 程一 结 果 ” 拨 效 应 模 式 。 参 反
含着 更为广 阔的含义 。评估 的概 念建 立在 考试 、 量 度 等 ； 于学 生 来 说 ， 估 可 以影 响学 习 的 内容 、 测 对 评 方 和评 价这几 个 概念 的基 础 之 上 ， 是指 “ 系列 对 一 法 ， 习 的 目的和态度 等 。 它 一 学 个或 一组个 体 的某 一 复杂 属 性 的测 量 ”１ ， 既包 ｌ（ 它 ｌ ２从 评估 影 响的正 负效果 来 区分 ， ． 评估 作 用可 以 括 了通过各 种形 式 的考 试 和测 量 对 于 学 生 的学 习效 区分为 正面 效 果 和 负面 效 果 。正 面 效 果 如刺 激 学 生 果 的评 价 ， 包括 了通 过各种 方法 来评 价教 师 的教 学 的积极学 习态 度 和 全 面 掌握 使 用 英 语 进行 交 际 的 能 也 效 果 。英语 教学 评估 作 为 对 英 语 教 学 的主 要 检 测 手 力 ； 面效 果 如影 响学 生 对 于英 语 的 消极 学 习 ， 于 负 偏 段 ， 目的是 通过评 估所 提供 的各 种有 关英语 教 学 的 应 付书 面考试 而进 行 的哑 巴英 语 学习等 。 其
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一一一一一一一一外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东高校英语教学多元化体系的构建蔡微微（吉林师范大学辽源分院，吉林辽源136200）摘要：高校英语教学为了适应社会发展需求，在人才培养方面亦由单一向多元化方向转变，培养学生的英语综合素质能力，让他们能够应对日后的工作与生活的需求，能够更好地完成英语的口头语书面信息交流，为此，构建多元化的英语教学体系至关重要。
该文从当前英语课堂教学的现状进行分析，并提出构建多元化培养体系的策略，以便更好地提升学生的英语综合素质。
关键词：高校英语；多元化体系；构建中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)22-0050-02教育的国际化发展给我国教育带来更多新的机遇，同时也带来了挑战，在国际交流变得日益频繁的今天，掌握好一门国际性语言显得至关重要，如何培养学生较强的听、说、读、写、译的综合能力，对于英语课堂教学来说一直都是需要不断思索的问题，为学生营造更好的课堂空间，改变传统课堂中的一些不足，构建多元化的发展模式，这对于学生的语言能力素质成长具有直接的影响。
1高校英语课堂教学现状1.1课程设置欠缺科学性和系统性目前，高校英语课程设置比较传统，基本上是按照以英语课文为中心的课程体系来设置的。
这种传统、单一的课程设置方式欠缺系统性和科学性的考虑，极易造成教学和实践相脱节。
虽然《教学大纲》明确规定英语课程设置应该包括技能课程、知识课程和相关知识课程这三大模块，但大多数高校对于技能型课程比较重视，课程设置比例较高，对于英语知识课程和相关知识课程则重视度不够，有关自然科学、工程科学、社会及人文科学等知识的选修课并没有纳入到教学课程体系中，这对于学生综合人文素养和能力的提升极为不利。
此外，高校的英语课程设置偏重理论知识的传授，对学生实践应用能力和跨文化交际能力的训练明显不够。
英语最大的特点是兼有人文性和工具性，高校英语教学最重要的应该是对学生语言综合应用能力和跨文化交际能力的培养，但实际的课程教学体系却过分强调英语学科的知识结构，注重词汇、语法等方面的教学，忽视了对学生实践应用能力的培养，导致学生在跨文化交际时问题重重。
1.2教学目标不明确，教学模式滞后教学目标是整个教学过程的首要一环。
只有明确了教学目标，英语教学改革才能很好地展开。
总体而言，高校的英语教学应该注重培养学生的职业能力和实践能力，因为学生最终还是要进入社会，接受各种实践磨炼。
但目前存在的问题是，大多数高校的英语教学目标并不在此，英语教学几乎成为语言教学，这对学生职业能力和实践能力的提升无疑弊大于利。
英语教学目标的片面性和模糊性还直接导致了教学模式的滞后与死板。
首先，很多高校英语的教学模式并没有遵循语言学习的自然规律，教学模式及方法没有很好的针对性和区分度，听、说、读、写、译一视同仁，导致学生的英语综合应用能力平平，与非英语学生相比没有体现出明显优势，学生步入社会后缺乏足够的竞争力。
再者，教学模式过于看重语言知识和结构的传授，忽略了英语的人文和交际功能。
这里的人文和交际功能不是简单意义上的交流，而是指在各种场合下能够运用英语自由地、有逻辑性地、顺畅地进行沟通和交流。
1.3考核评价方式单一，学生积极性不高以多元化人才培养模式为导向的高校英语教学的考核评价方式本应多样化，实施集全面性和灵活性于一体的多元化综合评价模式。
然而，现实并非如此。
目前许多高校仅看重对学生的学习结果进行测验，并不注重学生是否真正掌握了英语交际的技能，教师对学生的评价主要是基于对学习成绩（尤其是书面成绩）作出的评价，而对于学生语言实际应用能力和跨文化交际能力的习得过程却没有进行综合考虑和评估。
1.4对多元化人才培养模式欠缺全面、深入研究所谓多元化人才培养模式，是指外语必须从单一的人才培养模式转向宽口径、应用型、多元化的人才培养模式。
这种培养模式的探索和实践不仅适应当今社会的发展需求，也是提升学生综合素质的必要举措。
然而，很多高校虽然在理论层面上提出要改革英语的人才培养模式，实施多元化人才培养模式，但在现实层面上，这些高校在没有充分理解究竟什么是多元化的外语人才以及对在什么体系下培养多元化外语人才等问题感到茫然的前提下，就一味迫切、盲目地追求从学科本位向学科交叉发展，从单一语言高级人才培养向多元化人才培养转型。
在具体教学过程和教学内容方面，不少高校过多地强调学科交叉，反而使其英语本身的特色变得越来越不明显，与其他非学科的界限变得越来越模糊。
另外，英语多元化人才培养模式要求在提升学生英语综合应用能力的同时，也要注重学生人文修养和跨文化交际能力等综合素质的培养，促进学生的多元化发展。
然而很多高校在英语多元化人才培养模式的探索过程中并没有清楚地意识到这一点。
2高校英语教学多元化体系的构建2.1调整人才培养方案，深化课程设置，增设人文通识教育类课程依据新的《教学大纲》的要求，高校应当进一步调整英语的人才培养方案，深化英语课程设置改革，开设一些多元化的必收稿日期：2016-07-10修回日期：2016-08-20作者简介：蔡微微（1983—），女，吉林乾安人，讲师，本科，研究方向：英语教育。
50Overseas English 海外英语2016年11月一一一一一一一外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东修课程和选修课程，比如能源、机电、储运、计算机、信控、商务、经管、法律等课程。
与此同时，还必须要对基础课的教学内容加以调整，要促进其他方面综合知识的学习。
此外，高校还应该对人文素养教育给予足够的重视，将人文通识教育类课程纳入到英语教学体系中来。
英语本身是一门语言学科，兼有工具性和人文性，英语不能离弃其学科本位，人文素养教育应当受到足够重视。
高校可以通过开设“英美国家历史与文化”“跨文化交际”“英美文学鉴赏”“圣经赏析”“英美报刊选读”“中国文化概论”等课程帮助学生系统性、深层次地学习英美国家及中国的文化和历史发展脉络及内涵，全面提升学生的综合人文素养和跨文化交际能力，这样才能培养出真正适应当今世界发展潮流、满足社会发展需求、拥有更强竞争力的英语人才。
2.2重新定位教学目标，注重职业能力和实践能力的培养传统的高校英语教学多是以传授学科知识为主，而重新定位教学目标则必须重视对学生职业能力和实践能力的培养，树立以职业能力和实践能力为本位的教学理念。
要根据学生不同的学术兴趣和就业需求，在选修课的设置中突出方向性，鼓励学生对自己感兴趣的方向进行较为深入的学习和研究。
英语专业学生除了要具备扎实的英语语言基本功以外，还必须具备较强的实践能力和英语综合运用能力。
因此，高校英语教学还要切实加强实践性教学，把实践及毕业实习等环节放在重要位置，学以致用，达到理论知识和实践应用相融合的目的。
2.3建立动态发展的考核评价机制以学生考试成绩为标准的单一考核评价方式不利于提高学生英语学习的自发性和主动性。
因此，必须要用一种动态发展的眼光来看待和衡量学生的学习过程。
高校的英语教师要根据英语的实际教学情况和课程设置的特点，综合运用多种方法和手段对学生的学习和实践过程进行动态检测与考核。
建立动态发展的考核评价机制要注重学生学习意识、学习动机、学习情绪的激励，要时刻跟踪学生的学习状况，要全方位地检查学生的语言学习能力、职业能力及实践创新能力等，也要做到公平公正、全面有效，这样才能全面提升学生的综合能力和素质，更好地满足当前社会对英语人才提出的多元化、综合性需求。
2.4加强高素质的师资队伍建设要构建英语多元化人才培养模式，培养和造就一支高素质、能够满足多元化人才培养需求的师资队伍是尤其重要的。
高素质的英语教师队伍不但要精通英语知识，而且还要了解多种学科的背景知识，熟悉各个国家和地区的风土人情、社会经济、人文历史，在教学和科研上全面发展、讲求实效、独具特色。
[4]因此，高校要采取措施不断提高英语教师的综合素质和能力，引进高水平的师资力量，打造精品师资团队，使师资队伍既具有良好的人文修养和师德风貌，又具有较高的教学和科研水平。
教师的知识和能力结构不是一成不变的，他们也需要经历一个终身学习的过程。
在经济一体化和高等教育国际化的社会背景下，高校可以通过开展定期培训来提升英语教师的综合能力素养，条件允许或优越的高校可以加大对教师培训的经费投入，通过多种渠道对教师进行职业培训，比如选派教师出国进修或者在国内知名高校进行脱产进修等都是很好的途径。
2.5创新多元化人才培养模式高校英语多元化人才培养模式的建立必须要结合高校的自身特色和实际情况进行有针对性的实践和创新。
目前，国内有几所高校已经做出了较好的示范。
北京航空航天大学英语的课程设置就采取了“英语语言文学必修课+方向选修课”的培养模式，旨在以学生为发展主体满足社会的多元化需求。
桂林电子科技大学英语依托地域和学校强势，综合考虑生源情况，探索建立面向东盟国家的“跨国”、“跨”的“双跨”人才培养模式[3]。
长安大学实施了“EGP+ESP （英语+工程方向）”的特色人才培养模式，通过教材选编、教学模式和方法、师资团队培训等方面的改革来夯实学生的语言基本功，强化学生英语和工程学科知识的学习和掌握，这显然符合多元化人才培养的现实要求。
[6]上述几所高校英语在基于学校自身特色的基础上创新多元化人才培养模式，无疑给予其他高校很大的启迪与借鉴。
总之，高校只有在《教学大纲》的指引下，根据学校的自身特色和实际情况，对英语人才培养模式进行不断地突破和创新，才能培养出符合全球化时代需求的多元化英语人才。
3结束语随着当今世界经济一体化和高等教育国际化趋势的不断加速发展，国际交流活动日益频繁，我国社会对英语的人才需求在质和量上都有了更高的要求。
面对目前英语的现状及英语人才培养存在的问题，高校的英语要建立多元化的人才培养模式，需要在调整人才培养方案、深化课程设置、重新定位教学目标、建立动态发展的考核评价方式、加强高素质师资队伍建设及创新人才培养模式等方面进行不断探索和实践，形成自身特色。
同时，高校的英语还应当尽量与国际社会接轨，加强国际合作，拓宽学生的国际化视野，让更多的学生深入了解国外的发展现状和前景，这也是当今国际社会对英语多元化人才培养提出的新要求。
总之，只有多方面、持续性地探索、实践和创新，紧跟国际潮流，高校英语的多元化人才培养模式才能走得更远！参考文献：[1]王旭.高校大学英语多元化教学方法的优势探讨[J].佳木斯职业学院学报,2015(08).[2]王蓓.高校英语的多元化教学方法解读[J].黑龙江教育学院学报,2015(07).[3]刘爽.高校英语的多元化教学方法解读[J].课程教育研究,2013(19).[4]窦国宁.高校英语的多元化教学方法解读[J].湖北函授大学学报,2013(03).51。