高中英语课中任务型教学应用论文
任务型教学法在高中英语教学中的应用
中学生英语【摘要】任务型教学方法就是一种强调“做中学”，“意义优先”的语言教学方法。
在过去的30年里，很多语言学家从各种角度对其进行深入的实证研究。
但是对目前在高中英语教学中的应用情况以及应用此教学法面临的问题方面的研究相对较少。
为此，本文作者结合任务型教学法的特点和原则，对该教学法在高中英语教学中的有效应用做了进一步的论述。
【关键词】任务型教学高中英语教学应用任务型教学法在高中英语教学中的应用句容市第三中学周凤兰1.引言任务型教学开始于20世纪80年代，是一种强调“做中学”，“意义优先”的语言教学方法。
它对其讲授与被动授受的教学模式作出了突破。
教学过程中“以人为本”的思想得到了真正的体现。
改变课堂节奏是任务型教学活动的目，通过打破常规的教学方法来激发培养学生的交际能力，强调技能的使用。
给学生提供一些有兴趣的解决的问题的方法，并创造一个和谐的能解决问题的环境。
2.任务型教学法的特点“任务”就是“做事”。
任务型教学就是让学生为了完成教师布置的各个任务而进行的各项活动，即“做中学（learn by doing ）”的一个教学过程。
任务型教学法有以下三个特点：2.1以意义为中心；2.2解决与现实世界相联系的某一实际问题是任务的焦点；2.3交际问题的解决也就是任务的设计和执行应注意任务的完成。
3.高中英语教学中任务型教学法的重要性首先，学生能感受到任务型教学法的合作性、互动性的特点，学生每节课不再是端坐在自己的座位上，一边听老师讲课，一边不停地做笔记，没有是时间消化和表达知己的观点和想法。
其次，根据二语习得的构建主义理论、语言习得理论的要求，可以说语言习得所需要的理想状态正是任务型教学法所能提供的。
最后，该教学法能有效地激发学生学习英语的动机。
在课堂上目标明确，学生就会不知觉地为了完成好每一个任务而不断运用语言，并不是一味地在追随老师的要求或是指挥，而可能刚好教师提出的任务或是主题就是他们有兴趣的话题。
任务型教学模式在高中英语教学中的运用
任务型教学模式在高中英语教学中的运用江苏省盐城市新丰中学顾海威任务型教学是以具体的任务作为学习的动力，通过完成任务的过程来学习相关知识，掌握学习方法，最后展示任务成果，是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，与以往教师为主体、学生被动接受的教学模式有着很大不同。
本着互动性、趣味性、可操作性等原则，任务型教学模式在高中英语教学中可以分为以下几个方面进行，我们以人教版高二英语Unit 9 Saving the earth为例进行说明。
1. 新课导入由于本单元以Saving the earth为主要话题，因此，教师可以在讲解新课之前给学生布置任务，让学生留意自己身边有哪些破坏环境的现象，在课堂上分小组进行讨论，并选出一名代表进行展示。
教师可以根据每个小组的不同表现进行适当点评。
学生通过这种完成任务的方式可以做到主动观察、主动思考，并运用自己实习的语法、句型、单词把自己的意思表达出来。
2. 教学设计教学设计是教学过程中最重要的主题环节，任务型教学模式可以通过以下几个方面加以体现。
（1）教师引导学生简单概述一下文章的具体内容，然后将学生按照英语水平的不同分为几个小组，在相互帮助的前提之下看哪个小组能够以最快的速度最准确地完成任务，优胜的小组将获得一定奖励。
（2）每个小组分别负责不同段落的段落大意的概括，找出文中的主要问题。
比如说，地球上的三大杀手给人类带来了什么？地球峰会的主要目的是什么？如何解决地球目前正面临的主要问题等。
看哪个小组能够概括得全面与准确。
（3）通过对整篇课文详尽的阅读，学生已经对整篇课文有了了解。
学生可以向教师提出疑问，比如说对于课文中某句话的疑问，某个语法知识的疑惑等，教师可根据具体问题进行详细的讲解。
（4）课堂的最后，教师可以让学生完成作业：Did you do anything bad for the environment? What should we do to protect the environment? 通过本篇课文的学习，大家对于保护环境有什么感想？日常生活中我们力所能及的事情有哪些？并鼓励学生尽量使用本节课所学到的单词、词组以及句法结构，从而对新知识的学习起到练习作用。
任务型教学法在高中英语阅读课中的应用
任务型教学法在高中英语阅读课中的应用
任务型教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过积极参与、自主探索、合作交流等方式，提高语言运用能力和解决问题的能力。
在高中英语阅读课中，任务型教学法可以有效地提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，具体应用包括以下步骤：
1. 任务前（Pre-task）：教师引入主题，介绍阅读材料的背景知识和相关词汇，激发学生的阅读兴趣。
2. 任务中（Task cycle）：
- 任务（Task）：教师布置阅读任务，要求学生在规定时间内阅读材料并完成任务。
任务可以是回答问题、填写表格、概括主旨等。
- 计划（Planning）：学生以小组为单位，讨论任务的完成方式和分工。
- 汇报（Reporting）：各小组选派代表汇报任务完成情况，其他小组成员进行补充或提问。
- 评价（Evaluating）：教师对各小组的任务完成情况进行评价，表扬优点，指出不足，并给予反馈和建议。
3. 任务后（Post-task）：教师引导学生对阅读材料进行深入思考和讨论，扩展学生的思维和语言能力。
在应用任务型教学法时，教师应根据学生的实际水平和阅读材料的难易程度，合理设计任务，确保任务具有挑战性和可操作性。
同时，教师要给予学生充分的指导和支持，鼓励学生积极参与，培养学生的合作精神和自主学习能力。
“任务型教学”在高中英语课堂中的运用
（ 二） 任 务 型 教 学 的理 论 基 础 。 任 务 型 教 学 法 以 “ 建 构 主 义（ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） ” 为 其 哲 学 心 理 学 的依 据 。 建 构 主 义认 为 人 的 认 知 是 与 经 验 共 同 发 展 的 ，知 识 是 经 验 的 重 组 与 重 新 建 构， 是 一种连续不 断的心理建构 过程 ， 是体验 、 发 现 和 创 造 的 过 程 。 …因 而 以 建 构 主 义 为 核 心 的 教 学 模 式 就 要 求 教 师 所 设 计 的 教 学 活动 首 先 能 激 活 学 生 已有 的 知 识 结 构 和 体 系 ． 在 此 基 础之上 ， 激 发 学 生 对新 知 识 、 新信 息的渴求 ， 促 使 学 生 通 过 各种 方式（ 如 小 组讨 论 等 ） 来 实 现设 定 目标 和 解 决 问 题 。在 此 过程 中， 学生学会 了对所获取信 息的加工 和建构 ， 换 而言之 ， 学 生 促 进 了 自身 知 识 的 重 组 和 新 知 识 的 建 构 ， 从 而 加 速 墨
“ 任务型教学’ ’ 在 高 中 英 语 课 堂 中 的 运 用
（ 常 州 市 第 三 中学 ， 江苏 常卅 Ｉ ２ １ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要： 本 文针 对任 务 型教 学法 ， 分 析 了它 的理 论基 础— — 建构主 义， 提 出 了英 语 课 堂教 学 中任 务 的 类 型 ， 旨在 倡 导任 务 型教 学， 全 面培 养 学 生的 综 合 语 言运 用 能 力 ， 更好 地 进 行 英 语 教 学。 关键词 ： 任 务 型教 学 建 构 主 义 语 言 学 习
识 的内化 。
ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｌ ｅ ｇ ｓ ． ｔ ｏ ｏ ｗｅ ａ ｋ ｔ ｏ ｐ ｕ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ． ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｏｎ ｔ ｇ ｕ ｅ ｓ ｈ ｕ ｎ ｇ
浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用余泳婷
浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用余泳婷发布时间：2021-05-12T12:47:13.640Z 来源：《中国教师》2021年6月下作者：余泳婷[导读] 任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意余泳婷四川省绵阳普明中学【摘要】任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
【关键词】高中英语；任务型教学；教学目标；个性化中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-197-01任务型教学是我国高中英语新课程标准所大力倡导的教学新理念，是我国外语改革的一个新走向。
这一教学理念摈弃了以往以教师为中心，而强调以学生为中心，提倡了体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
任务活动要将真实的语言材料引入学习环境，这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。
其次，任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。
任务型教学模式在高中英语教学中的应用与探讨
、
引言
任 务型教学法是 一 种基 于构建 主 义理论 的教学 方法 ， 注重学生学习活动 与任务 的有 效结 合 ， 并 以探 究学 习 的形 式 激发学生的学 习动机 与学 习兴趣 ， 通 过创 设 与实 际生 活 有 着紧密联系的教 学情境 来 激发学 生 的真 实情感 体 验 ， 使 学 生分析问题 、 解决 问题 的能力得 到有效 提升 。同时 ， 新课 程标 准要求 ， 在教学过程 中应 坚持 以学生为 主体 的原则 ， 注 重 引导学生充分利用现有的学 习资源 ， 以 自主学 习、 小组 交 流、 协作探究等形 式 ， 让 学生 在完成 学 习任务 的同时 ， 使自 己 的语 言 应 用 能 力 得 到 提 升 。 二、 任 务 型 教 学法 在 高 中英 语教 学 中 的 具 体 应 用 １ ． 布置 教学任务 ， 激发学 习动机 在高中英语教学 过程 中， 合理 使 用任 务型 教学 方法 能 有效 激发学生的学 习兴趣 与 学习动 机 ， 为 提升 学生 的英语 学 习水 平提供有力 保 障。在 此过程 中， 任 务 的设置 是一 个 非 常关 键的环节 ， 该项 工作 的开展 直 接决 定着 学生 的学 习 方 向与学习完成情 况 。为此 ， 笔者 认 为任 务 的设置 应 以学 生 为主体 ， 注重 学生 的个 体差 异性 。在具 体 的任务 设计 过 程 中应 坚 持 以 下 两 个 原 则 ： （ １ ） 任务的设 置必须 紧密 联系 生活实 际 。在 高中英 语 教 学过程中 ， 任务 的设 计应贴 近 学生所 熟 悉 的生活 实 际情 况， 使学生借助 已有 的情感体 验 自主参 与 到课 堂实 践 活动 中去。如在 学习苏教版“ Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ｓ ” 这 一单元时 ， 教师 可在 课 堂上 开 展 一 次 真 心 话 “ Ｔ ｌ ａ ｋ Ｓ ｈ ｏ ｗ” 活动 ， 引 导 学 生 以简 短 、 精 炼 的 句 型 来 介 绍 自己 的朋 友 、 最 想 认 识 的 朋 友 。 通 过 这 种 活动的开展 ， 不 仅能 借助学 生 已有 的生 活经 验与 情感 体 验提 升对学习英 语 的兴趣 ， 增 进英 语 学习 与实 际生 活之 间 的距离 ， 还能使学生 的英语 交际 能力得 到提升 。另 一方 面， 还 能加 深 学 生 之 间 的 友 谊 ， 对 引 导 学 生 形 成 正 确 的 情 感 价 值 观念 有着 非常重要的意义 。 （ ２ ） 任务 的设置 应具 有层 次性 与可操 作性 。课 堂教 学 任务 的设 置应面 向全 班学 生 ， 并且 具有 一定 的层次 性与 可 操作性 ， 以满足不 同个 体 的需 求。在具 体 的任 务设 置过 程
“任务型”语言教学在高中英语课中的运用
的学 习兴趣 ，不利 于他们 的长期学习。
三 、教 学 手 段 现 代 化
可 以发现矛盾 ，解决问题 ，培养出满足社会需要 的人才。
作 者 简 介 ：刘利 ， ６ 年４ 出生 ， ， １ ５ 月 ９ 女
制图课 的传 统 教学 手 段是 粉 笔 、模 型 加 挂 图。 由
任 务 ，以达到学 习和掌握语言 的目的。让学生在任务型教
学方式 下感 受成 功， 并在学 习的过程 中获得情感体验和 调
整学 习策略， 形成积极 的学 习态度， 促进其语言 实际运用能
力 的提 高 。
一
、
任 务 型 语 言 教 学 的 优 势
与 传 统 封 闭式 的 英 语 教 学 相 Ｅ ，任 务 型 语 言 教 学 为 Ｅ
知识的结果。在教学活动中 ，教师应 当围绕特定的交际和 语言项 目，设计 出具体 的、可 操作 的任 务 ，学 生通过 表 达、沟通 、交涉 、解释、询 问等各种语言活动形式来完成
学 生们提供 的是开 放的没 有限制 的语言输入 。它是 以掌
握 语 言 为 目的 ，语 言 学 习 转 化 为 使 用 语 言 去 增 长 知 识 、
生 已经 掌 握 的 内 容 可 放 弃 不 做 ，一 些 可激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 具 有 一 定 难 度 和 趣 味 性 的题 目可 以 多做 ；而 一 些 怪
图 ）微缩 在学生 面前 ，同时也能 把微观 的物体采用放 大 图或立体 图展现 在学生面前 用 以直观感性认 知。应用 现
一
门实践性 很强 的课 程 ，不能照搬 以往的理论 基础课讲
法 ，应 适 当压 缩 讲 课 时 数 ，增 加 实 践 比 重 （ 习题 课 、讨
浅析任务型教学法在高中英语课堂上的运用
３ ． 任务 的延续性 很难 控制 。 有 时 ，我们 的任 务 会延 伸到课 堂之外 ，但 是 南于我们 缺 乏
Ｔ ａ ｓ ｋ ２ ． Ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ｉ ｄ ｅ ａ ｓ ． （ ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ０ ｒ ｋ ） Ｅｘ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ
二 、任 务型教 学设 计 示例 本 人在 学 习 了任务 型教 学理 念之 后 ，正 逢本 学年 回 到高一
年 级 任教 ，面对 新 教材 ，我在 我 所任 教 的班 级 中积极 地 尝试 了 这 一新 的教 学方法 ， 在教 学过程 中设 计 了各种任 务， 让学 生 为学而 用， 在 用中学 ， 充 分激 发学生 的表 现欲望， 让每 一位 学生 都感 受到完 成 任务 的成功 和喜 悦， 以下列 举几个 教学 示例： １ ） 在高 一 下Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ４ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ 教 学 中， 我使 用 了以下ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ， 学生 情 绪高 涨反 应活跃 ：
流 。但 是 我 们 往 往 可 以看 到 ，在 活 动 中 有些 学 生 的 活 动 性 不 够 ，合 作 似乎 变成 了个 别学 生的活 动表 演 ，这 样 ，就 背 离了 交
生作 为教学 的主体 ，教 师 从学 生 “ 学 ” 的角 度设 计 出各 种 教学 活 动 ，使学 生在 完 成各 种 任务 的 过程 中逐 步形 成运 用 语 言的 能 力 ，能 “ 自己站起来 走路 ”。
一
是 集思 广 益和 互相 学 习 的过 程 ，有 助于培 养学 生 分析 问题 和解 决 问题 的能力 ，有助 于发展 学 生的个性 ，提 高其 智力水 平 。
３ ．任务 完 成 的结 果 为学 生提 供 了 自我评 价 的标 准 ，并使 其 产生成 就感 ，可转 化为后 续学 习 的动力 。 （ 二 ）然而 多次 运用任 务型教 学 以后 ， 我也发 现 了这一教
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
任务型教学法在英语教学中应用论文
浅谈任务型教学法在英语教学中应用任务型教学模式（task-based learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。
它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。
根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。
语言学习是一个积极的动态过程。
而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。
在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好的发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。
《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。
这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。
每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力。
一、创设情景，营造自由与和谐的学习气氛。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。
并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。
论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用
【 关键 词 】任务型教 学 语言能 力 高中 阅读
头 表达外 ．还包 括 书面 的阅读 和写 作 。因此 ，书 面阅读
理 解 也 是 一 种 教 者 与 学 者 、学 者 与 文 本 之 间 的 语 言 交 流 ，
自新 课 程 实 施 以 来 ，高 中 英 语 教 学 的 基 本 理 念 使 我
！
新 蠕
论 任 务 型 教 学
高 中英 语 阅读教 学 中的应 用
◇ 广 东 汕 头 市 金 山 中学 杨 葵
【 摘 要 】任 务型教 学是 一种 以任 务为 中心 来实现语 言能 力培养 目标的教 学理论 。它在 高 中英语 阅读理 解教 学中
主要分为盘 查突破 、联 想拓展 和辨析过招 三个阶段 ，在 实施 阶段 的主要 策略 有快查 、绑读 、查读 、扫读 等。
学 报 ，０ ７（） ２０， ． ３
【】谢心怡．小学英语书写规 范的必要性 啊．教 育科研论坛， ３
２０，） ０ ７（ ． ７
总而 言之 ，通 过 “ 四段 式 ”的英 语字 母 书写 教学 过
程 ，将 重 视 书 写 的 思 想 贯 彻 到 每 一 阶 段 中 去 ，这 样 经 过 长 期 的 、循 序 渐 进 的 科 学 训 练 之 后 ． 可 以 使 学 生 养 成 良
笔 者从 教者 角度尝试 了任 务 型教学 在英语 阅读 理 解教 学
中 的运 用 。
任 务 型 教 学 以 任 务 为 目标 驱 动 ， 以 学 生 为 主 体 ，是
一
效果 ．所教 班级 学生 的高 考成绩 上本 科分 数线 的人 数 达 到 了 ９ ％以上 。在此 。笔 者主要 就重 点 高 中阅读 理解 的 ５
任务型教学法在高中英语教学中的应用
热点解读任务型教学法在高中英语教学中的应用■张婷摘要：任务型教学法是基于发展学生自主探究能力目标下运用的创新形式教学方案，不仅是提升学生学习效率的有力措施，同时也是发展学生综合素养的重要途径。
本文将通过科学制定分层类型学习任务、依据教学目标设定学习任务、引导学生以合作形式探究任务、注重任务学习评价环节效果四个探究方向，对任务型教学法在高中英语教学中的应用策略进行分析。
关键词：任务教学；高中英语；应用前言：英语教学在高中阶段教育中主要以发展学生英语综合素养为教育目标。
针对高中英语教学开展任务型教学法，教师应当注重以多元化的引导方式激发学生的学习热情，以多样化的教学内容丰富学生的认知能力，以全面的教学目标提升学生的英语综合水平，为强化学生英语核心素养奠定良好基础。
一、科学制定分层类型学习任务任务型教学法的应用不可以一概而论，在设计学习任务期间，英语教师要注重根据学生的实际学习能力及其基础水平科学设计学习任务，以分层设计学习任务的形式提升学生的英语水平，同时使学习任务更加具有针对性，从而达到较强的教学效果。
例如：在高中英语《Sports and fitness 》一课的教学过程中，英语教师在设计学习任务之前，要注重了解到每一名学生的实际情况，其中包含学生的学习能力、英语基础能力、学习积极性等多方面特点，将学生进行归类分析，以分层设计学习任务的方式对学生进行引导。
首先，对于基础能力与学习积极性较强的学生，教师要注重教学任务设计的拓展性与延伸性，使学生在掌握教材基本内容的基础上，根据拓展性的学习内容强化自身综合水平。
其次，对于学习能力与基础知识掌握一般的学生而言，教师要注重利用引导与激发式的学习任务，提升学生的积极性，强化学生的学习能力与探究能力，使其进入自主探究与学习中。
另外，对于学习能力与学习积极性较弱的学生，英语教师要注重运用教材内基础知识作为切入点为学生设计学习任务，强化学生的英语基础。
因此，科学地设计符合学生实际情况的学习任务，是提升学生英语综合素养的重要基础。
任务型教学法在高中英语教学中的应用
任务型教学法在高中英语教学中的应用任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
近年来，这种教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
长期以来，我国英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。
为此，教育部早在2001年就制定了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
笔者认为，为了真正提高学生运用英语的能力，广大一线教师切不可只盯着学生的考试成绩，而忽视学生学习英语的真正目的。
让我们重新研读一下任务型教学法的意义和实施方法，相信只要大家用心去做，学生积极参与，语言的实际运用能力提高了，学生的考试成绩自然也就提高了。
一、任务型教学法的优点《英语课程标准》之所以强调任务型教学法的使用，不仅有其理论基础，更有其现实意义。
教学实践中越来越多的老师得益于这种教学方法，取得了良好的教学效果。
1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
实践证明，越是片面讲解语言点及语法规则而不注重培养学生的实际应用能力，学生只会机械地做些单选题或填空题，听不懂，说不出，也写不来。
学生没有使用英语的成就感，时间久了，便会逐渐失去学习英语的兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
这是一个循序渐进的过程。
课堂上开展各种以任务为中心的小组活动，充分发挥每个人的积极性，学生参与意识强，在使用英语时思维活跃，自然有利于培养学生的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
以学生为主体，充分利用有限的课堂时间，有效地提高课堂效率。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
任务型教学模式在高中英语课堂教学中的运用
广 东省清 远市清新 区滨 江 中学（ ５ １ １ ８ ０ ０ ） 罗 丽矫
教学思路 和教 学目标的确定 以及教学前的准备 二、教学实施过程 任务 型教学模式 与其他 交际教学模 式 的最 大不 同就 在于 有 了前期 的充分 准备 ，实施教 学就 比较 顺利 了 ，但 我还 它特别强 调采用具有 明确 目标 的 “ 任 务”来 帮助学生更 积极 是和往常一样 ，在教学中注意把握 了以下几个原则 ： 主动地学 习和运用语 言 ，使他 们产生更 强烈 的学 习动机 ，成 １ ．作为教师 的我 ，虽然是课堂 教学 的设 计者和组织者 ， 为 自主的学习者 。在 设置有难 度但可 以征服 的任 务时 ，教 师 但更 重要的是一个 参 与者 ，有 时也 不妨做一 个旁观者 。我必 向学 生说 明这些任务 旨在学 到什么技 能本事 ，它们有何价 值 须把 自己放在 和学生 完全 平等 的地 位上和他 们一起去 完成教 意义 ，然 后设 计各种 方案 ，提 供需要 的资源 ，介绍基本 的常 学任务 ，有时甚至把部分或全部任务交给学生来完成 。 识 ，提出引导性 的问题 ，保证 学生 能从 中获 得成功所需要 的 ２ ．任务 型教学最 突出的特 点和要求就是学生在教学过程 基本 学 习环境 。任务 型教学强 调学 习只有在有 意义和 目的的 中不 只是 在 “ 学”（ Ｉ Ｊ ｅ ａ ｍ ） ，而主要是在 “ 做 ”（ Ｄ ｏ ） ，即通过具 活动 中才会 发生 。任 务教学法 的最精 彩之处在 于活动 的 “ 意 体 任务 的实施 来 达到 语言 活动 （ 主要 是运 用 ，其次 才是 学 义” 和 “ 目的”是 由学生 自己体会 或与教师 共 同决定 的。任 习 ）的 目的 。 务 教 学 法 是 外 语 教学 界 提 出 的 “ 过程教学大纲 ” ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ３ ．整个 教学过程 中所有环节中最主要的环节是 阅读 ，这 ｓ ｙ ｌ ｌ ａ ｂ ｕ ｓ ｅ ｓ 或ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｄ ｕ ｒ ｅ ｓ ｙ ￣ ａ ｂ ｕ ｓ ） 的产 物。 “ 过程教学大纲 ”提 出 种阅读是为 了完成任 务而进行 的积极主 动的阅读 ，带着问题 “ 重 心转移 ”（ ａ ｓ ｈ ｉ ｆ ｔ ｏ ｆ ｅ ｍｐ ｈ ａ ｓ ｉ ｓ ） ， 即从 “ 要学生 学什么 ”转为 去 寻找相关 信息 的阅读 ，围绕 中心有重点 的阅读 ，为培养 阅 “ 让 学生在实践 中感悟到 什么是 怎么被学到 的” 。前 者的重 读技巧提高 阅读能力而进行 的尝试性 阅读 。 心在 于学语言 的内容（ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ） ， 后者的重心在于学习和掌握语言 ４ ．课 堂活动 要多 样化 ，即有ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｎｋ ｉ ， 又有 ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 和 的过 程 。 （ 夏 纪 梅 ，２ ０ ０ ３） ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｗ ｏ ｒ ｋ ， 即师生 问答和课堂讨论 。课堂讨论 占的 比重最大 ， 在进行 教 学 准 备 的过程 中 ，我 考 虑 到新 课 程提 倡 的是 最好 能形成争论和辩论 ，才 能激活学生 的思维和语言能力 。 “ 材 料式” 的教 材观 ，即教材是教 师教和学 生学 的材 料 ，它 ５ ．教 学任务的完 成和教学 目标 的达到这一主 旨要贯 串在 仅仅 是教学资源 之～ 。新课 程 的理 念认 为 ，教材是学 生发展 于教学活动 的始终 。既然是任 务型 阅读课 ，它就 只有三个部 的 “ 文化 中介 ” ，是师生进行对话 的 “ 话题 ”（ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ） 。师生进 分 ，即 ：Ｐ ｒ ｅ － ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ，Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 和Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ． 行 的教学活动 不是为 了记 住话题本 身 ，而是 通过话题 进行交 三 、 课后 的 总 结和 反 思 流， 从而 获得 发展。正因为如此， 新课 程才 要求 教师 “ 用教材去 总 体上 讲 ，这 次 任务 型 阅读 教学 的实施 还 是 比较 成功 教”， 而不是 “ 教教材”。 （ 俞 红珍 ，２ ０ ０ ５ ） 的 ，主要体现在 ： 基于 以上理 念和思路 。我在对 Ｎ Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ第 三模 块第五单元 １ ．任务明确 ，目标确立得 当，基本符合新课程标 准的要 “ Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ａ —Ｔ ｈ ｅ Ｔ ｒ ｕ ｅ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ” 的 阅 读 课 “ Ａ Ｔ ｒ ｉ ｐ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｔ ｒ ｕ ｅ 求 。通 过这次教学 的课前 、课 中和课 后等活 动 ，学生 和教 师 Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ”进行 教学准备 时 ，首先 确立 了以下教 学任务并把它们 都对加 拿大这个 国家方方 面面 的基 本情况有 了 比较深入 的 了 下达 给学生们 ，即要 求并帮助 学生通过 此次 阅读 教学过程完 解 ，并通 过 中加美 三 国的比较 初步涉及 了一点 国际政治 和文 成了解加拿 大的风土 人情 ，历 史和现状 ，并对加 拿大 、美 国 化研究 ，对于学 生开拓视 野 ，建立 正确的爱 国情 感 、国际主 和中国某些基本 国情进行初步的 比较 和研 究。 义价值观有一 定的帮助 。 ２ ．寓语言教学和文化教学 为一体 ，实现了信息探寻资料 为完成 以上任务我定下了以下三个教学 目标 ： １ ． 语言技能教学 目标—要 求学 生读懂课文 ，了解细节 ， 掌握 和研究性学 习 的一体 化 。在整 个教学过 程 中，通 过任务 掌握 主旨大意 ，并就课文 内容展开讨 论。 和 目标 的确定 和下达 ，师 生协 同努 力 、兴趣 高涨 、几乎 人人 ２ ． 跨文 化比较研究教学 目标一让学生 了解加拿大这个幅 参与 ，学生 的主体性 和主动性都得 到了发挥 。而且还 改变 了 员辽 阔但 又距离遥远 ，在 当今 世界上 知名度并 不很高这样 一 以往英 语阅读课 纯粹 是语 言活动 的旧习 ，把 文化研究 和语 言 个 国家 的多 种 文化 、传 统 和多 民族 种 族共 同体 的人 文 ，历 活 动有 机 的结 合 在一 起 ，实现 了师生 间 资 源共 享和 多 向互 史 、地理 和现状 ，亦 即通过相 关教学 活动来 拓宽学生 的文 化 动 。 ３ ．准备充分 ，形式多样 ，活动量充足 ，任务型教学活动 视野 ，并通 过 中加美 三个大 国的发展 和现状 比较 来实 现跨 文 的效 率机理得 到了充 分发挥 。任务 型教学活 动的 “ 重 头戏 ” 化 比较研 究。 ３ ． 情感 、态度 、价值 观教 学 目标一 帮助学生认识 到我们 在 于交互活动 。在ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 和ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｗ ｏ ｒ ｋ等活动形 式 这个 地球村 的多元文 明 一文化 以及 多 民族种 族共 同存 在的现 中 ，学生之 间 ，师 生之间为 了完成任务 而协作沟 通 ，在沟 通 实 ，只有各个 国家 、各个 民族 、种族 和各种 文化互相 依存 、 中各方都充 分运用各 种教学 和学习策 略 ，调动一 切知识和 技 能 去寻求沟 通 ，即完成 了任务 ，又提高 了语 言 的运 用能力 和 互相学习 、共同繁荣 ，才能 实现建成 和谐世界 的美好前 景。 显然 ，以上教学任 务的完成 和 目标 的达 到需要相 当大 的 水 平 。 当然 ，在 教 学 中我也 发 现 了一些 不 足 和需 要 改进 的 地 教学 容量 ，而且 还要让 学生 了解许 多相关 背景知识 ，这一切 在一 节课 的阅读 教学 中是无法完成 的 。好 在我早在平 时就 已 方 ：一是作 为教师 的我对学 生的能力 和各种可利 用资源进 行 经形成 了这样一 种教学路 子 ，即把 每单元 的教学 中心 一阅读 充 分利用 和整合 的能力还有待 于进一步 提高 。由于对所有 学 课分 为课 前 一课 中 一课后 三个环节 。我在课 前准备 和要求学 生的积极性 的调动 还不够 ，发现部分学 生对任务 的反应不 够 生预 习时往往要 求 自己和学生在互联 网上登 陆相关 网址或利 积极时 只好 听之任 之 ，不能做 到高屋建 瓴 ，总揽 全局 ，往 往 用搜 索引擎查 找相关 背景 知识和有 用信 息。早在高一 第一学 力不从 心 ，捉肘见 襟 。二是 在任务 内容 量大 ，活动环节多 的 期 ，我 和 学 生们 ～起 在 中 国 博 客 网上 建 了一 个 集 体 博 客 情 况下 ，总是力求 面面俱 到 ，力量使 用平均 ，反而使重点 不 “ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ １ １ ， ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍ ｅ ”（ 我们的家园十一班） ，我 和学生们都经常 够 突 出 ，比如对加拿 大基本 国情的讨论 就有些粗糙 ，显得 火 把各 自在教学 中的看法 和疑难 问题 、各种 观感和各 自查到 的 候不够 。 资料都用博客形式刊登在网上。
任务型教学在高中英语教学中的应用
如 果英 语 教 师能
ｔ ｅ ｎｗ？ 于 是 学 生 纷 ｈ ｅ ｓ”
纷 回 答 ：Ｖ Ｃ ｍ ｕ ｅ 、 Ｔ 、 ｏ ｐ ｔ ｒ
Ｎ ｗ ｐ ｐ ｒ Ｒ ｄ ｏ ・・ ｅ ｓ ａ ｅ 、ａ ｉ ・・ ・
够 根 据任 务 型 语 言 教
学的理念来设计每节
课 之初 的 “ 身 ” 热 活
ｍ ｄａ 一 单 元 的 Ｗ ｒ ｉｇｕ ｅ ｉ这 ａ ｍ ｎ ｐ中 给 出 了 几 种 媒 体 的方 式 ，让 学 生 讨 论 。 看 似 简 单 ，可 是 在 具 体 操 作 过 程 中 学 生 会 觉 得 都 是 大 家所 熟 悉 的媒 体 方 式 ，没 有 什 么 可 以说 的 ， 从 下 手 ， 无 这样 课 堂 气 氛 肯 定
是 学 生 感 兴 趣 的 ，贴 近 学 生 的 生 活 实 际
流 的目的，这样 以学 生为中心的教学方
法 势 必 会 变 成 了 以教 师 为 中 心 了 。 我 在
所谓的任务型语言教学反映 了人类
外 语 学 习 的 基 本 规
的， 是学生看得到、 摸得着的内容。
讲 这一节 课时考 虑 到当时 正值 ２０ ０８北
动 ，那 么该 教 师就 可 以在 短 时 间 内充 分 调
我 又 把 学 生 分 成 小 组
继 续 讨 论 Ｗ ｉｈ ｆ ｈｃ ｏ
ｔ ｅ ｍ ｄ ａ ｉ ｍｏ ｅ ｈ ｅ ｉ ｓ ｒ
动 起 学 生学 习英 语 的 积 极 性 ，使 学 生 与 其 配 合 起 来 完 成本 节课 的教 学 内容 ，并 且在 教 学 上 起 到 事 半 功 倍 的效 果 。
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任务型教学在英语教学中应用论文
任务型教学在英语教学中的应用一、任务型教学理论有两个重要特点：1.充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
根据学生的不同认知水平，不同层次，设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。
2.学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现，获得成就感。
二、如何搞好任务型教学搞好任务型教学的关键在于教师，教师的关键在于如何根据学生，教材设计有效的任务，从而达到学生学习语言，运用语言的能力。
我认为教师要想提高任务的实效性，课前必须充分做好以下几方面的准备：1.充分研究教材。
对教材进行整合，看一看那些更适合，更易于学生接受，该调整的调整，以便于更好的进行活动。
2.研究学生。
我们设计的活动时需要学生参与的，是给学生提供学习帮助的。
如果我们不考虑学生的情况，任务设计的再精彩，无人参与，效果等于零。
3.做好预设和生成的准备。
学生在参与过程中会有许多我们意料之外的事情发生，所以我们在课前就要充分考虑在学生完成任务的过程中会出现哪些问题，以便我们能给予解决和帮助。
下面是我在go for it！（八年级下册）？unit 8 why don’tyou get her a scarf？所设计的任务型教学的应用。
本单元要完成的中心任务：“我来给奶奶选礼物。
”围绕着我为奶奶选礼物，又设立了四个小任务：task1：走进精品屋——任务起跑线，了解礼物的品质。
task2：快乐小寿星——任务加油站，调查取经期。
task3：你把祝福送给了谁——经验交流站，快乐分享期。
task4：小小宠物店开张了——任务终点站，成果共享期。
教师提出本单元中心任务：我的奶奶下周一过生日，奶奶是最疼爱我的人，也是我最敬重的人。
如何为奶奶选择一件让她永远开心的礼物是我头疼的难题。
我相信我们聪明的同学一定有很多好的建议，我把这个任务交给大家，我们一起为奶奶选礼物。
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试论高中英语课中任务型教学的应用
1.前言
英语任务型教学的模式主要是在20世纪80年代语言习得理论和交际教学思想的影响下产生的关于英语教学的重要语言学理论，它是语言教学的重要途径之一，在任务型语言教学的模式中，最重要的环节是老师对于语言学习任务的设计，任务的设计在整个教学模式中占有重要的位置，可以说它将直接影响到教学所取得的实际效果。
［1］随着我国新课程的改革，这种模式越来越被我国高中的英语教学所重视，它强调教学以学生为主体，把课堂还给学生。
2.高中英语任务教学应用的优点探析
与传统的英语教学模式相比，任务型英语教学的模式的优点主要表现在：
2.1 注重实践性，让学生在学习中发现规律
任务教学的重要任务之一就是要让学生在学习语言的过程中不断的发现语言的规律，不断注意总结，同时在总结中发现问题，注意归纳所学到的英语知识，使得所学到的英语知识能够为生活服务，同时在学习的过程中也不是枯燥的背单词、背语法，而是将英语融入实践中，在实践中掌握所要学习的英语句子、单词和短语。
2.2 真实性，具体性
任务的设计是高中英语任务教学的重要环节，而在任务的设计当中，老师会尽可能地让学生参与到每个任务的设计环节当中，使得整个的学习任务接近于生活，同时在设计问题的当中，老师也会
尽可能地把生活中真实的语言融入到教学任务中而且一般是学生
在生活中常用到的语言。
2.3 更加注重学生对语言的应用能力
在传统的应试教育思想的影响下，英语的教学存在着很多的问题，老师的教学以追求升学率为主，学生的学习以考高分为主，完全忽视了英语作为语言的交际功能，所以，很多学生都只有读写的能力，而没有听说的能力，尤其是说的能力，可以说很多的学生学的都是哑巴英语，这样一来，就严重违背了我们学习英语的初衷。
任务型教学的应用则改变了这一做法，它要求老师在教学中以交流为主，让学生在掌握语言形式以及语言规律的基础上，努力提高运用语言的能力。
2.4 以”以学生为本”的思想作为指导（段落左对齐）
以学生为本的思想是新课程改革的一大特色，同时也是高中英语任务型教学的一大特色，在教学中，我们更加强调学生的主体性，以学生的情感认知以及学习方法为教学目标，强调学生的形成性评价，将任务型教学模式贯穿的每一个教学环节中，总之，我们更加的强调”以学生为本”。
［2］
3. 相关的途径探究
从以上的分析中我们可以知道，任务型教学模式的确有着很多的优点，充分地应用将有助于大大提高学生学习语言的能力，笔者根据多年的英语教学经验以及对任务型英语教学的初步研究，认为主要有以下几种途径可以使人物任务教学模式很好的为英语教学
服务。
3.1 因材施教，强调学生在学习中的个性差异
教育的目的就是要使学生的不同个性能得到充分的发展，任务型英语教学模式更应该如此。
任务型教学模式相对于传统的教学模式而言更具开放性，这种特性给学生的个性化学习与成长提供了更加广阔的空间。
在教学中，我们不难发现，学生的个性差异非常的明显，比如有的学生的对英语的”听”的能力特别突出，但是有的同学对”说”却情有独钟，他们非常喜欢交流，并且在交流中掌握英语的相关知识，但是这些差异性却常常容易被我们忽视。
任务教学的模式必须要克服这一问题，在教学中必须要做到根据学生的个性的差异性进行因材施教，全方面的培养学生综合分析问题的能力以及创新的能力。
3.2 努力创造学生学习英语的真实情境
任务型教学模式的一大特点就是其真实性，所以在教学中，老师应该要尽可能地为学生的英语学习创造真实的情境，让学生能够在这个情境当中自觉地掌握相关的语言知识，使学生能够全面地掌握语言的基本技能，同时呢（去掉），又让学生在这个情境中能够获得真实的语言体验，强化学生的情感态度。
情境的设计呢，也有一定的要求，情境应该要与学生的生活息息相关或者是学生比较感兴趣的话题。
在教学实践中，老师可以根据情境的不同特点选择不同的方法对学生进行训练，比如可以采用角色扮演法，讨论法等，［3］主要是要让学生有身在其中的感觉。
3.3 教学要围绕任务进行
很多老师在采取这一教学模式的时候，可能都遇到过一些困惑，比如任务明明设计的非常理想，但是在教学当中却达不到自己想要的效果，还有一些老师呢（去掉），由于受传统教学方式的影响，总是想要让学生先掌握相关的词汇以及语法，才让学生执行自己设计好的任务，而不是让学生在执行任务的过程中掌握词汇和语法，这样一来，可以说又回归到了传统的教学模式上，要突破这些教学误区，在教学中应该要仅仅围绕设计的任务来进行，通过任务来达到使学生掌握语言知识的目的，让学生积极地参与到任务中来，所有的教学活动都不能偏离事先设计好的任务，要敢于突破应试教育思想的影响。
4.结语
任务型教学的模式明确了我们的英语教学活动改革的方向，但是也对我们的教学老师提出了更高的要求，但是这是新课程改革下的必然选择，也是新时代下的必然要求，高中英语老师应该要积极转变思想观念，不断研究适合学生学习语言的教学方式，努力提升英语的教学效果，为我国经济的国际化发展提供高水平的英语人才。
参考文献
［1］潘克浩.高中英语任务型教学之论析［j］.阜阳师范学院学报.2009.4:157-159
［2］谢信柱.关于新课标下高中英语任务型教学实施途径的思
考［j］.外语教学研究.2009(增刊).1：103-105
［3］佘建英.浅谈任务型教学在高中英语教学中的运用［j］.海外英语. 2011.13:145-146。