手机APP云班课教学应用初体验

手机APP云班课教学应用初体验作者：王爱武来源：《广东教育·职教版》2016年第03期摘要：如今，学生上课玩手机的现象越来越普遍，如何让手机成为学习工具？笔者本学期运用云班课手机APP教学软件，采用翻转课堂教学模式，教学效果有效提高。

本文详细介绍了手机APP云班课在《连锁门店促销技巧》教学中的应用，旨在为翻转课堂的实践提供新的思路。

关键词：云班课；手机APP；翻转课堂；微场景中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0084-03一、引入截至2014年6月，中国网民数量达6.32亿，其中83.4%利用手机上网，智能手机和平板电脑的兴起已经培养了大量的“低头一族”，学生基本人手一台手机，特别是中职学生学习动力和能力不足，下课在玩手机，上课也在玩手机。

为了控制学生玩手机，很多学校想出了各种各样的办法，如严禁学生带手机入校、上课收手机下课还手机等方法，但这些方法无法从根本上调动学生学习的积极性，收效甚微，甚至还出现了学生因被没收手机而与教师发生冲突的教学事故。

针对学生上课玩手机的情况，笔者在教学过程中也采用了很多办法，例如准备一个物料箱，学生上课将手机自动放置于箱内，下课后可自行取回。

由于是自行交送，大部分学生愿意上交并获得了加平时分的奖励，但仍有少数学生不愿上交，对未交的同学由于不好制定惩罚措施，最终交手机的同学越来越少，导致该措施最后也不了了之。

本学期开始，笔者在上课的时候尝试使用了手机APP云班课教学平台，将课程预习题、课件、案例讨论等资料上传至云班课，让学生课前完成课程预习，特别是要完成预习题，实施效果出乎笔者意料之外：学生不仅全部完成了预习题，正确率也极高，主要得益于成绩排名，学生为了获得靠前的排名，不断地重复做题提高正确率和速度。

通过对预习题的统计分析，笔者在授课时就有针对性地讲授错误较多的重点和难点，提高了教学效率。

此外，学生上课基本上也不会刷微信玩游戏了，在不需要使用手机的时候也都能按要求将手机整齐地集中摆放在桌子上。

为此，笔者在本学期所授课程《连锁门店促销技巧》中全面开展了云班课教学的尝试。

二、什么是云班课云班课就是把教师备课的过程、课堂内外教学中的师生互动、对学生的学习答疑和指导、布置作业、批改作业等几个步骤集中在一个小小的云服务平台上，把原来需要用纸和笔来做的事情，变成了用手指点触就可完成的事情，把课堂里的提问、举手回答变成了师生之间的即时互动和即时反馈。

在云班课的界面里，教师创建一个学科班课，系统自动产生一个邀请码，教师将邀请码公布给学生让其加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的每一个学生了。

课前，教师将准备微视频、音频、动画、图片、PPT课件、文档等资料上传到班课中，班里每一个学生就都能够及时得到分享并完成预习任务。

课中，教师可以通过云班课的互动功能在课堂上随时随地进行提问、开展辩论赛、分组讨论、头脑风暴等教学活动，班里的所有学生都能参与，对于没有参与的学生教师也能知道，还可以利用云班课的通知功能及时提醒没有参与的学生。

课后，教师可以通过云平台完成投票、问卷、答疑、优秀作品展示等。

此外，还可以通过云班课教学平台完成签到、活动参入统计、学习进度跟踪、讨论答疑、课堂表现、通知发布、考试评价等教学组织活动。

学生的手机上安装了云班课App之后，教师将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源即时传递到学生的手机上，让手机变成了强有力的学习工具，也激发了学生利用手机进行自主学习的热情。

三、云班课APP在《连锁门店促销技巧》中的应用笔者本学期讲授的《连锁门店促销技巧》为中职连锁经营与管理专业核心专业课，学生在学校的校园超市已完成轮流2周的顶岗实践，对门店运营已有初步的认识，故在授课过程中以校园超市为对象要求学生分组完成各种促销方案的策划。

下面以该课程中项目二“折价优待促销”为例，说明如何应用云班课APP进行课堂教学。

（一）基于H5微场景开发学习指南在易企秀或70度等微场景开发平台上开发“学习指南”微场景，链接到项目二的资源中，学生点击之后可以直接以微场景的形式观看。

学习指南包括学习任务、学习目标、进度安排、学习方法和考核形式。

学生通过手机观看学习指南了解该项目应该如何学习，进而合理安排学习时间完成学习任务。

（二）开发及上传学习资源学习资源包括电子教材、测试题库、微课视频、实训报告。

电子教材使用H5技术开发，将该项目的重点内容以微场景形式图文并茂地展示出来，包括折价优待促销的含义、特点、形式、操作流程、实施要点、折价率的计算等。

测试题库在云班课系统后台录入，根据教材内容及重难点出题，以选择题为主。

录制一个“要想打折优惠，先做好算术题”的微课视频，将折价优待促销的重难点内容以视频的形式展示出来，供学生下载重复学习。

实训项目为“校园超市校运会折价优待促销方案”，让学生以校运会为契机为校园超市制定折价优待促销方案，可提供制作方案的标准模本，学生只需下载模本填写相关内容即可。

（三）课前完成“自学测试”和“情境讨论”根据教材“折价优待促销”的内容笔者出了16道选择题，涵盖了该项目的所有重点内容，通过系统后台上传到云班课教学平台上，并设置了重复做题次数。

学生每次答完题提交后可显示得分、时间及排名，由于可以重复做题，所以学生为了争取靠前的排名（排名靠前的可以获得额外经验值的奖励），不断看书找答案然后重做，直到题目完全正确才肯罢休。

至此，课前预习的目的基本达到，但学生是否真的已经完全理解了“折价优待促销”的含义呢？笔者又出了一个折价优待促销的“情境讨论”——“说说你折价优待促销的经历”，一是锻炼学生的书面表达能力，二是了解学生是否真的掌握了折价优待促销的内涵。

“情境讨论”的答案系统会自动显示出来，教师根据学生回答问题的深入程度给予不同经验值的“点赞”，学生也可以看到其他同学回答的情况以及教师的评价。

（四）问题解析及重难点突破根据云班课“自学测试”的统计结果和“情境讨论”的情况，教师可以充分掌握学生自学中遇到的问题以及对知识的掌握程度。

再结合教材中的主要内容，确定教学的重难点，在课堂教学中进行主要问题分析以及重难点突破。

在进行课堂教学的过程中，顺便依照“学习指南”中的“学习目标”检查学生是否通过自学掌握了相应的知识，如“能复述折价优待促销的含义”，“能举例说明折价优待促销的几种方式”，“能画出折价优待促销的操作流程图”等。

（五）通过实训完成知识内化云班课教学模式下课堂的主要任务是让学生集中时间和精力通过基于项目的学习来实现知识的吸收和内化。

在“折价优待促销”的项目学习中，笔者要求学生分组完成“校园超市校运会折价优待促销方案”的促销策划，学生在校园超市实习过，又是校运会的亲历者，可以站在经营者和消费者的角度多方综合考虑，制定切实可行的促销方案，以此来检验学生是否达到学习目标。

各小组在按照标准模版完成促销方案之后，按照“企业销售策划向各部门主管汇报促销方案”的场景设置，每一小组派一名代表上台演讲展示其促销方案，其他小组听完汇报之后提出问题和改进意见，最后由教师进行点评并提出修改意见。

（六）多维学习评价项目学习结束之后，每位学生都会得到一个总评分，总评分=个人分（满分50）+集体分（满分50），其中个人分=电子教材（5分）+自学测试（15分）+微课视频（5分）+头脑风暴（10分）+课堂表现（15分），集体分=完成方案策划（10分）+小组自评（10分）+小组互评（15分）+ 教师评价（15分），此外，按标准流程上台演讲展示的同学可获得额外加分。

由于云班课教学平台当前只能完成个人评分模式，集体评分尚且无法自动生成，所以该评价模式最终由教师在积分本上汇总完成。

四、云班课教学应用反思经过一学期的云班课教学尝试，笔者在学期结束时对授课的两个班级进行了问卷调查，结果如下：91%的学生喜欢云班课教学模式，96%的学生认为云班课教学系统使用起来非常方便，87%的学生认为这种教学模式非常轻松，83%的同学非常关注成绩排名和经验值的积累，87%的学生从平台上下载学习资料，91%的学生喜欢平台上丰富的资源，91%的同学喜欢微场景教学，60%的学生将这个教学平台推荐给其他的老师和学生。

由此可见，云班课教学模式比较受学生欢迎，可以很好地调动学生学习的积极性。

云班课教学模式之所以能够取得如此好评，主要有以下几个原因：（一）以手机为学习工具，符合学生生活习惯学生的生活离不开手机，既然离不开，不如用起来。

云班课让学生随时随地学习成为可能，只要有网络，学生就可以利用手机阅读教材、观看微课、测试讨论、互动交流，可以利用零碎时间学习。

与要使用电脑才能学习的精品课程学习平台相比，对于没有电脑或不方便使用电脑的学生来说，以手机为学习工具，自然更受欢迎了。

（二）系统功能简单方便，符合学生学习习惯经典的东西往往都比较简单，简单的东西往往更容易上手。

学生都有畏难情绪，他们更愿意接受简单的学习任务和学习过程。

学生在使用云班课时只需要按照学习指南完成阅读、测试、讨论即可，动动手指即可完成，且每一个环节都控制在20分钟之内，这是一个知识接收的过程，在配以图文并茂的微场景和微视频，学习就更加简单了，这符合学生先易后难的学习习惯。

（三）互动评价及时明确，符合学生心理习惯云班课根据学生参入学习的程度累计经验值，还根据经验值的高低分为“蓝钻学霸”、“白银学霸”等多种等级，满足学生争强好胜的心理。

学生每完成一个学习环节，系统自动增加经验值；每完成一个测试，系统自动排名；每完成一个讨论，教师可马上点赞加分等。

学生学习的每一个环节都在系统或教师的监控之中，都会及时给予各种评价和鼓励，能够激发学生的学习热情。

（四）资源展现形式新颖，符合学生认知习惯云班课教学平台可以汇集很多资源，教师可以将平时教学的教材、PPT、视频等多种资源上传供学生下载学习。

但要真正吸引学生，这些未经精心策划的资源和活动往往不够，且部分资源容量过大学生也不愿下载。

笔者在教学过程中将学习指南、教材、教学课件等运用H5技术以微场景的形式开发出来，并配以音乐，素材长度控制在10-20页，学生用手机动动手指即可观看；还将教学的重难点以微视频的形式录制下来，时间控制在5-15分钟，学生可以重复观看学习。

这些微场景、微视频都是学生喜欢的表现形式，符合他们的认知习惯。

（五）结合翻转课堂教学，符合教育教学规律课堂重构是教育教学改革的目标，翻转课堂教学模式是实现课堂重构的有效方式，而以云班课为代表的信息技术发展使翻转课堂的实现成为可能。

学生是学习的主体，如果主体不愿意学习，教学改革只能成为一个口号而已。

云班课让绝大部分学生主动完成课前知识接收的过程，教师在课堂上的主要任务就是知识的内化，可以有足够的时间进行基于项目的学习，学生在课堂上有足够的时间讨论、展示、提升，这就是实实在在的翻转课堂教学。