新课标下小学科学学困生的成因及转化措施探析
浅析“学困生”的形成原因与转化策略
浅析“学困生”的形成原因与转化策略学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效地掌握知识，影响学业成绩的学生。
学困生的形成原因复杂多样，可能是来自个人因素、教育体制、家庭环境等多方面的影响。
针对学困生，我们需要采取一些转化策略来帮助他们摆脱困境，实现学习的提升。
本文将从学困生形成原因和转化策略两个方面进行浅析。
一、学困生的形成原因1. 个人因素学困生的形成与个人因素密不可分，学生的自身能力、性格、学习动力等都会对学习成绩产生影响。
一些学生可能因为学习动力不足、自控能力较差、学习方法不当等原因导致学业成绩下滑。
2. 教育体制教育体制的不合理也是学困生形成的原因之一。
当前教育体制下，课程设置过于繁重，学生课外负担大，考试压力大等问题，容易造成学生学习负担过重，缺乏学习的兴趣和动力，从而导致学习成绩下降。
3. 家庭环境家庭环境对学生的学习也有着重要的影响。
一些家庭对学生的学习缺乏关心和指导，家庭教育环境较差，可能会导致学生学习成绩的不理想。
以上就是学困生形成的一些原因，我们需要了解这些原因，并且制定相应的对策来帮助学困生转化。
二、学困生的转化策略1. 增强学习主体意识学困生需要从被动的学习状态转变为主动的学习状态。
学校可以通过开展相关的学习主题教育，加强学困生的学习主体意识，使他们在学习过程中主动参与，积极主动地学习。
2. 发现学生的学习问题学校和教师需要及时发现学困生的学习问题，针对问题制定个性化的学习计划，帮助学生逐步克服学习困难。
采取一对一的辅导方式，找到学生的学习瓶颈，有针对性地帮助学生解决问题。
3. 提供情感上的支持学困生往往在学习过程中会感到自卑和挫折。
学校和家长应该给予学困生情感上的支持，鼓励他们要有自信，相信自己可以克服困难，取得进步。
4. 营造良好的学习环境学校、家庭和社会应该共同营造一个良好的学习环境，让学困生能够在积极、乐观、轻松的氛围下学习，从而提高学习积极性，激发学习动力。
5. 引导学生正确看待学习学校和家长应该引导学困生正确看待学习，告诉他们学习是为了自己的未来，而不是为了应付考试。
小学“学困型”后进生的成因分析及转化策略
小学“学困型”后进生的成因分析及转化策略一、成因分析小学“学困型”后进生普遍存在以下几个主要成因：1. 学习方法不当：学习方法的不当是导致小学生学困的重要原因之一。
由于缺乏合理的学习方法，他们无法高效地吸收和整理知识，导致学习成绩下降。
2. 学习动机不足：小学“学困型”后进生普遍缺乏足够的学习动机和目标，他们对学习的兴趣不强，对学习成绩的追求程度较低。
3. 学习环境不佳：学习环境对于小学生的学习影响巨大，如果家庭或学校的学习氛围不好，缺乏良好的学习条件和资源，会对他们的学习产生负面影响。
4. 注意力不集中：小学生的注意力较为薄弱，容易分散，而“学困型”后进生的注意力问题更为严重，无法长时间集中精力学习。
5. 缺乏自学能力：小学生在学习中需要不断自主探索和总结，但“学困型”后进生普遍缺乏自学能力，无法有效地进行自主学习和思考。
二、转化策略为了帮助小学“学困型”后进生实现转化，可以采取以下几个策略：1. 掌握正确的学习方法：针对学生在各个学科中存在的问题，指导他们掌握相应的学习方法和技巧，帮助他们提高学习效率。
2. 激发学习动机：通过给予奖励、树立榜样、设立目标等方式，激发学生的学习动机，帮助他们在学习中找到乐趣和成就感。
3. 创造良好的学习环境：在家庭和学校中营造良好的学习氛围，提供良好的学习条件和资源，鼓励学生积极参与学习活动。
4. 提高注意力集中力：针对学生的注意力问题，可以采用分段学习、提醒方式、多种感官刺激等方法，帮助他们提高注意力集中能力。
5. 培养自学能力：在学习中引导学生进行自主探索和总结，锻炼他们的自学能力，从而提高学习的主动性和积极性。
了解小学“学困型”后进生的成因，在教育中采取相应的转化策略，可以帮助他们摆脱学困状态，提高学习成绩和学习能力。
教师和家长的关心和支持也是关键，他们应当积极引导和帮助这些学生，为他们创造一个良好的学习环境。
对小学科学学困生的成因及转化措施的思考
内容摘要：我国的小学科学课程标准（以下简称新课标）出台具有强烈的时代背景和国际背景，那就是围绕21世纪公民科学素养需求，重视了科学探究和实践，强调了科学思维和方式，扩充和提高了科学文化知识，在生命世界、物质世界、地球和宇宙三大知识领域要求学生从书本到实践、从实践到书本交互融会和贯通，这应该是非常具有时代性和科学性的一次变革。
笔者在近几年的小学科学教学中，对所谓的相对学习成绩和能力欠佳的学生进行了多个多次的谈访，其中包括了在新课标下的小学科学内容的理解等方面。
总结了产生的成因和探析了有效的几点措施。
一、小学科学学困生产生的原因美国的有关研究认为，学习困难是学习过程中的认知和非认知因素造成的。
主要表现在：学习过程中儿童的信息加工过程存在问题，如错误的信息编码、储存和提取等；注意力缺乏的儿童不能把注意力集中在学习上，因此才导致其学习成绩低下；学习困难产生的原因与学生的学习动机有关，学习困难儿童在学习过程中往往产生习得的无能为力，其学习特点是被动学习，并且总把失败归因于自己，而较少将成功归因于自己；不能树立良好的自我形象，自我控制能力差，缺乏自信心、意志力，人际关系出现危机等。
笔者通过自己对科学的理解以及对学生的谈访，认为其产生有以下原因：（一）、小学科学学科本身的原因新课标下的小学科学与以前的常识课存在着很大的差异。
虽然新课标下的小学科学内容浅显易懂，教材编排得生动有趣，但其实知识面相当广泛，更多地强调从实践的角度理解科学知识的本质，书本知识描述比较简洁，学生自学很难找出知识点并理解记忆，而小学生年龄较小，自觉性普遍较差，学生课后自学"加餐"又力不从心，至此学生知而不会、会而不精、精而不能融会贯通。
（二）、教师和教学方式原因由于新课标实行过程中，教师因教学条件和时间的限制，不能很好地执行实践和探索的教学方式，另外，大多小学科学教师也是从语文、数学学科的教学中转岗而来，其知识准备、思维水平和心理状态也不能完全适应小学科学新课标的教学要求。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略小学阶段是孩子学习能力和习惯形成的关键时期，但是有些孩子会出现学习障碍，成为“学困生”，让家长和老师十分烦恼。
该文针对小学“学困生”的出现原因进行分析，并提出转化策略。
一、出现原因1. 遗传因素：一些孩子可能天生有一些学习能力上的障碍，需要更多的帮助和指导。
2. 家庭环境：家长对孩子的学习态度、关注程度、家庭氛围等方面都会影响孩子的学习。
如果家庭环境不良，孩子的学习成绩会收到很大影响。
3. 学习动机：有些孩子可能缺乏学习动机，对学习没有兴趣，从而导致学习成绩下降。
4. 学习方法：如果孩子没有掌握好学习方法，如阅读技巧、记忆技巧、思维方法等，也会导致学习障碍。
5. 学习内容：一些孩子对某些学科或知识点可能没有兴趣或理解困难，从而导致学习困难。
二、转化策略1. 家庭教育：家长应该积极参与孩子的学习，提高对孩子的关注程度，并制定适合孩子的学习计划，为孩子创造良好的学习环境。
2. 学习动机建立：教师应该采用多种方式激发孩子的学习兴趣，如增加趣味性、加强交互性等；并及时给予鼓励和肯定，建立正确的学习观念和态度。
4. 个性化教育：教师应该根据孩子的特点和需求，采用差异化教学方法，让每个孩子都能在自己的学习阶段得到适当的挑战和帮助，提高他们的学习兴趣和能力。
5. 知识推进和补充：教师应该根据孩子的学习情况，定期评估和调整教学进度，并适当地进行知识补充和拓展，增强孩子的学科综合素质。
小学“学困生”的出现，既对家长、教师也对孩子本人都是一种挑战，但如果能够正确认识出现原因，并采取切实可行的转化策略，相信每个孩子都能够获得进步和成长。
“学困生”成因及转化措施探讨
“学困生”成因及转化措施探讨“学困生”是指在学习中遇到困难或者学习成绩较差的学生。
学困生成因复杂多样，主要包括个人因素、家庭因素和学校因素。
为了帮助学困生转化为优秀学生，可以采取一系列措施。
本文将就学困生成因及转化措施进行探讨。
一、学困生成因1.个人因素个人因素是学困生形成的一个重要原因。
学困生可能出现自律性不强、学习动力不足、学习方法不当、学习态度消极等问题。
有的学生可能缺乏学习目标和规划，没有明确的学习动力；有的学生可能没有掌握合理的学习方法，不知道如何有效地进行学习；有的学生可能因为自信心不足、压力大等原因，导致学习态度消极，影响学习成绩。
2.家庭因素家庭因素也是导致学困生产生的重要原因之一、家庭环境对于学生的学习有着重要的影响。
一些学困生可能来自教育资源匮乏、家庭经济困难的家庭，学习条件有限，学习环境不佳，影响了学生的学习成绩；另一些学困生可能来自家庭对教育的重视程度不够，家长缺乏对学生学习的指导和激励，导致学生缺乏学习动力。
3.学校因素学校因素也会对学困生的产生起到一定的影响。
学校的教育质量、教学方法、师生关系等都会对学生的学习成绩产生影响。
一些学校可能教学质量不高，无法提供优质的教育资源，导致学生学习成绩较低；另一些学校可能教学方法单一，缺乏针对性的教学，不能满足不同学生的学习需求。
二、学困生转化措施1.个人因素的转化措施针对个人因素，可以通过培养学生的自律性、提高学习动力、教授科学的学习方法、塑造积极的学习态度等方式进行转化。
学校可以开设学习方法指导课程，帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效果；同时，教师可以对学生进行心理辅导，增强学生的自信心和积极性，引导学生建立正确的学习态度。
2.家庭因素的转化措施对于家庭因素，学校可以密切与家长的合作，加强家校沟通，提供家长关于学生学习指导和激励的培训，引导家长正确对待子女的学习成绩，建立科学、和谐的家庭教育环境。
同时，学校也可以通过设立奖学金、减免学费等方式，帮助经济困难的学生克服困难，提高学习成绩。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略随着教育水平的不断提高，小学生“学困生”问题也逐渐引起人们的重视。
学困生是指那些学习成绩一直处于较差状态，面临着学业上的困难和挑战的学生。
他们可能在知识学习上存在一些困难和障碍，也可能在学习动力和学习态度等方面有所不足。
学困生问题不仅对学生的学业成绩有所影响，也对学生的心理健康和成长产生了一定的负面影响。
了解小学“学困生”成因，并针对性地制定转化策略，对学校、教师和家长来说都是一项非常重要的工作。
一、小学“学困生”成因分析1.1 学习兴趣不高小学生处于对外界新事物充满好奇的阶段，他们活泼、好动、喜欢玩耍，对学习的兴趣不高。
当学习兴趣不高时，他们就会对学习缺乏主动性，不愿专心致志地钻研学习的知识。
学习态度不端正，平时课堂上学不专心、作业质量不高等现象较常见。
1.2 家庭教育水平低家庭教育环境对孩子的学业成绩有着深远的影响。
如果家庭教育水平低，没有营造出良好的学习氛围，家长对孩子的学习也没有给予足够的重视和鼓励，那么小学生就容易出现学困生的现象。
1.3 学习方法不对小学生正处在学习方法的培养期，如果没有得到正确的学习方法指导，则会形成错误的学习习惯，无法主动开展学习，从而影响学习成绩。
常见的现象是孩子做作业懒惰散漫，不会安排学习时间，学习计划等。
1.4 学习压力过大如今的小学生学习压力也是非常大的，学校、家长对孩子的期望值较高，同时社会上各种考试培训、竞赛等也给学生带来了很大的学习压力。
有些小学生承受不住这种压力，因此出现了学习困难的现象。
2.1 提高学习积极性要帮助小学“学困生”脱困，首先要提高他们的学习积极性。
学校可以开展一些有趣的课外活动，激发学生对学习的兴趣，增加学习的乐趣。
教师也要采取灵活多样的教学方法，在课堂上注重增强学生的学习动力，促使学生投入到学习当中。
2.2 营造良好的家庭教育环境家长是孩子成长过程中重要的引导者，他们的陪伴和关怀对孩子的成长至关重要。
小学“学困型”后进生的成因分析及转化策略
小学“学困型”后进生的成因分析及转化策略小学“学困型”后进生指的是在学习方面相对较弱的学生，他们的学习能力和成绩较为落后。
对于这类学生，要想找到转化的方法，首先需要分析其成因，然后针对性的制定转化策略。
本文将针对小学“学困型”后进生的成因进行分析，并提出相应的转化策略。
一、成因分析1. 家庭环境学困型后进生的家庭环境对他们的学习影响很大。
在一些家庭中，父母可能没有时间或没有能力帮助孩子学习，或者对孩子的学业并不重视，这样就会导致孩子缺乏学习的支持和指导，影响其学习成绩。
2. 学习方法一些学困型后进生可能缺乏合适的学习方法，不懂得如何有效地学习和掌握知识。
这样的学生可能会在学习上感到困难和挫折，导致学习成绩的下降。
3. 学习动力有些学困型后进生缺乏学习的动力，对学习缺乏兴趣，学习态度消极。
他们不愿意花时间和精力去学习，这样就会影响到他们的学习成绩。
4. 老师教学方式教师在教学中的方式也对学困型后进生的学习产生一定影响。
有些教师可能对这类学生的教学方式不够灵活多样，导致学生无法适应教学节奏，从而影响学习成绩。
二、转化策略1. 家校合作学校和家庭应该形成良好的合作关系，共同关心并帮助学困型后进生。
学校可以定期与家长进行沟通，了解学生的学习情况，开展家校合作活动，帮助家长了解如何正确引导和帮助孩子学习，从而增强学生的学习支持和指导。
2. 教师指导教师在教学中应该根据学困型后进生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，帮助学生掌握知识。
教师可以对这类学生进行个别化辅导和指导，帮助他们找到适合自己的学习方法，鼓励他们克服困难，增强学习动力，从而提高学习成绩。
3. 培养学习兴趣学校可以通过多种形式的活动，培养学困型后进生的学习兴趣。
可以开展一些趣味性、有挑战性的学习活动，激发学生的学习欲望，增强学生的学习动力，提高学习成绩。
4. 提供支持和关爱学校应该给予学困型后进生更多的学习支持和关爱。
可以设置班主任、学科老师、心理老师等多方位的支持帮助体系，建立学生成长档案，全方位记录学生成长点滴，根据学生情况，提供必要支持和帮助。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略
“学困生”指的是学习能力较弱或存在其他问题而导致学业表现不佳的学生群体。
在小学阶段，“学困生”成因主要包括以下几个方面：
一、家庭教育问题。
家庭教育是孩子个性发展和学习成绩的重要因素之一。
如果父母不注重孩子的学习，并且缺乏正确的教育方法和态度，会给孩子的学习造成很大的影响。
二、学生自身问题。
一些学生天性较懒，或者是学习习惯不好，比如爱玩手机、看电视等等导致学习效率底下，学习成绩自然会下降。
三、学校教学管理问题。
不合理的学校教学管理也会导致学生学习成绩下降。
比如，教学方法和过程不够生动、引人入胜；教学内容不能和学生年龄、班级水平相匹配；学校没有适当的学科师资力量等。
面对以上问题，我们可以采取以下转化策略：
一、做好家庭教育。
家长应该注重孩子的学习，让孩子养成良好的学习习惯，提高学习积极性。
家长可以采用培养阅读习惯、做好作业辅导、鼓励孩子参加课外活动等等方法。
二、引导学生改变自身问题。
学校可以加强学生的学习指导，提高学生的学习方法，并对不良学习习惯进行教育和引导。
此外，学校还可以组织各种课外活动，培养学生的兴趣爱好，提高学生参与感和满足感。
三、改善教学管理问题。
学校应该完善教学管理机制，建立适应学生不同水平、不同兴趣、不同特长的教学模式。
在教学方法与过程中，可以采用大量的互动性和实践性教学方法，提高学生参与度。
总之，我们要面对“学困生”问题，采取系统化的策略，协同家庭、学校等多方面力量，为学困生提供全方位的帮助，促进其学习进步，实现学业目标。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略
对于小学阶段的学困生，其成因可能涉及以下几个方面：
1. 学习兴趣不高：小学生的学习任务较多，如果缺乏对学习的兴趣，就很容易出现学习困难。
可能原因包括教学内容单调乏味、教师教学方法不够生动有趣、家庭环境缺乏激发学习兴趣的条件等。
2. 学习基础薄弱：有些小学生在进入小学时，由于各种原因，如家庭环境、学前教育等方面的因素，存在学习基础薄弱的情况。
这种学生在小学阶段容易遇到学习难题，导致学习困难。
3. 学习方法不当：小学生学习方法的正确与否直接关系到学习成绩的好坏。
如果学习方法不当，比如记忆方式不正确、解题思路不清晰等，就会导致学习困难。
4. 学习环境不良：学习环境对小学生的学习影响很大，如果学习环境不良，如噪音干扰、学习资源匮乏等，都会影响学生的学习效果，导致学习困难。
针对以上成因，可以采取以下转化策略：
1. 提高学习兴趣：教师可以通过多样化的教学方法，增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。
家长可以鼓励孩子参加各种有益的课外活动，培养他们的兴趣爱好。
2. 加强学习基础培养：学校可以加强对学生学习基础的诊断和培养，有针对性地进行个别辅导，夯实学生的基础知识。
3. 教授学习方法：教师可以在教学过程中注重培养学生的学习方法，教授他们合理的学习技巧和方法，以提高学习效果。
4. 创造良好学习环境：学校和家庭要提供良好的学习环境，确保学生有安静的学习空间，提供丰富的学习资源。
还可以通过家校合作、个性化辅导等方式，帮助学困生更好地适应学习，解决学习困难，并在学习中取得进步。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略随着教育水平的不断提高，小学生“学困生”问题逐渐成为了一个备受关注的话题。
所谓“学困生”，是指在学校学习中遇到各种问题，成绩较差，学习能力低下，甚至造成心理问题和行为问题的学生。
那么，小学“学困生”形成的原因是什么？又该如何进行转化呢？下面我们进行具体分析和探讨。
一、成因分析1. 家庭环境因素家庭环境是儿童成长的重要因素，家庭中的教育方式、家长对孩子的重视程度等都会对孩子的学习产生影响。
一些儿童的家庭环境可能欠缺温暖和关爱，甚至存在家庭矛盾、冲突，这样的家庭环境会给孩子带来心理压力，影响其学习情绪和学习态度。
2. 学习方法不当有些学困生之所以学习成绩较差，往往是因为他们的学习方法不当。
他们没有良好的学习习惯，不会合理安排学习时间，没有正确的学习方法，缺乏学习动力等。
3. 学习兴趣不强学困生中有相当一部分原因是因为他们对所学知识缺乏兴趣，觉得学习是一种枯燥乏味的事情，难以产生学习的主动性。
4. 学业负担过重一些学校和家长立下过重的学业负担，让孩子在低龄段就面临巨大的学习压力。
过重的学业负担会让学生产生对学习的厌恶心理，造成学习困难。
5. 缺乏学习引导有的学困生缺乏针对性的学习引导，家长和老师对他们的学习困难缺乏针对性的解决方式，导致学生难以得到及时有效的帮助，长期下去，就会形成学习困难。
6. 心理问题一些学困生出现学习困难，是因为他们内心存在心理障碍，比如自卑感、自我评价低、焦虑等问题，这些心理问题会影响他们的学习动力和学习态度。
二、转化策略1. 家庭教育家长在孩子成长中起着举足轻重的作用，需要关注孩子的学习生活，为孩子创造良好的学习环境和家庭氛围，让孩子在家庭中得到足够的关爱和支持。
2. 学习方法培养学校和家长应该共同培养学生良好的学习方法，教会他们如何制定学习计划，如何高效整理学习资料，如何正确对待学习失败等，提高学生学习的效率和兴趣。
3. 学习兴趣培养学校应该通过创设丰富多彩的教学环境，增加学生的学习兴趣。
浅谈学困生形成的原因和转化措施
浅谈学困生形成的原因和转化措施学困生指的是在学习过程中面临一系列困难和问题的学生。
他们可能在课堂上难以集中注意力，理解学习内容困难，记忆力较差，学习效果不佳等。
学困生形成的原因有多种，包括学习态度不端正、学习方法不当、心理压力过大等因素。
为了帮助学困生转化，需要采取相应的措施，包括调整学习环境、培养积极的学习态度、提供个性化的学习支持等。
学困生形成的原因有很多方面。
首先，学习态度不端正是导致学困生出现的重要原因之一、学困生可能对学习缺乏兴趣，对学习目标不明确，缺乏学习动力。
他们可能会经常逃课，不积极参与课堂活动，对学习内容缺乏兴趣和动力。
其次，学困生的学习方法不当也是导致学习困难的原因之一、他们可能缺乏有效的学习方法和技巧，不知道如何高效地学习和记忆知识。
他们可能过分依赖背诵，缺乏主动思考和独立解决问题的能力。
再次，心理压力过大也是导致学困生形成的原因之一、学困生可能面临来自学业、家庭和社会等多方面的压力。
他们可能感到焦虑、沮丧和无助，进而影响学习成绩。
为了帮助学困生转化，可以采取一系列的措施。
首先，调整学习环境对于学困生的转化是至关重要的。
为学困生提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，有助于他们集中注意力，提高学习效果。
教室的桌椅和设施可以进行适当的调整，以适应学困生的学习需求。
其次，培养学困生积极的学习态度是非常重要的。
学校可以组织相关的心理辅导课程和活动，通过情绪管理、压力释放等方式，帮助学困生建立积极的学习态度。
学校还可以加强与学生的交流和沟通，关注学生的学习需求和困难，提供针对性的支持和帮助。
此外，提供个性化的学习支持也是帮助学困生转化的重要举措。
学校可以根据学困生的学习特点和需求，为他们设计个性化的学习计划和辅导方案，提供专业化的指导和帮助。
此外，学校还可以与学困生的家长进行密切合作，共同关注学生的学习状况，制定相应的学习计划和辅导策略。
综上所述，学困生形成的原因有多种，包括学习态度不端正、学习方法不当、心理压力过大等因素。
小学学困生的成因及转化对策初探
小学学困生的成因及转化对策初探随着教育改革的深入和人民生活水平的提高，小学生学习困难病、学习缺陷等问题越来越多地被人们所关注。
学困生由于各种原因导致学习成绩不理想，甚至被同学和老师遗忘，引发家庭教育、学校教育、社会教育和个体发展方面的一系列问题。
本文将对小学学困生的成因及转化对策进行初探，以期对大家在教育过程中更好地发掘这些学生的潜能，从而实现学前教育的科学化、系统化和特色化。
一、小学学困生的成因1. 家庭原因每位学生的家庭背景和家庭成员的态度都会直接或间接影响学生成绩。
如果家里经济情况困难，家长为了生计忙于常规工作，没有时间陪伴孩子学习；或是家长不重视孩子的教育，缺乏约束和激励机制，导致孩子缺乏学习规律和营养。
另外，家中的影视娱乐、网络游戏等热门内容可能影响孩子的成长，让他们无法分配时间、注意力和精力，造成学习困难。
2. 学校原因学校因素是学生学业成就的制约因素之一。
学困生可能受到教师教育方法、学习环境和学校资源等方面的限制，导致在学业成果方面获得困难。
例如，教师教学水平和教育能力不足，缺乏同理心，难以针对学生个性和特点设置恰当的学习策略和情境。
此外，有的学校文化素质较低，多从重考试成绩和排名，忽视学生的个性差异和综合素质教育，这给学困生造成学业成绩上的负担。
3. 学生个人原因学困生的个人因素也是导致其学习困难的原因之一，具体表现在以下几个方面：（1）心理调节不良。
学困生不善于自我调节情绪、情感和动机，并面临心理压力或困惑。
（2）反应迟缓。
学困生的身体能力、感官发育和心理状态可能不太正常，影响他们在短期内反应的速度和准确性。
（3）学习能力不足。
学困生因持续缺乏学习方法和能力，且缺乏学习习惯，总是很难保持学业成果。
二、小学学困生的转化对策1. 家庭转化家庭是影响小学生生活和学习最重要的环境，家庭转化可为学困生提供有力的心理和学术支持。
首先，家长可以帮助孩子建立正确的学习态度和看待自己的价值观。
针对不同类型的学生，家庭教育可采用多种方式引导孩子积极参与学习。
浅析“学困生”的形成原因与转化策略
浅析“学困生”的形成原因与转化策略
学困生是指那些在学习中遇到困难、成绩表现不佳的学生。
其形成原因与转化策略涉及多方面因素。
一、形成原因
1.个体因素：学生的学习态度、学习方法和个人能力等方面的问题，都会影响学生的学习成绩。
例如，学习态度消极、贪玩儿、缺乏自律等都会影响学生的学习成绩。
2.家庭因素：孩子的家庭环境、家长的教育方式等因素也对孩子的学习成绩有着重要的影响。
例如，家长缺乏对孩子的关注和教育，孩子的家庭环境差等，都会对孩子的学习成绩产生不良影响。
3.教育因素：学生所受的教育也是影响学习成绩的重要因素。
例如，教师是否授课生动有趣、是否注重培养学生的创新思维能力等，都会直接或间接影响学生的学习成绩。
二、转化策略
1.建立正确的学习态度：学生应该树立正确的学习态度，不抱怨、不放弃，遇到困难时要勇于面对、努力克服。
2.锻炼学习方法：学生应该注重锻炼自己的学习方法，通过科学的学习方法来提高自己的学习水平。
3.改进家庭环境：学生的家庭环境对学习成绩有着非常重要的影响。
家长应该关注孩子的学习情况，营造良好的家庭环境。
4.提高教育质量：学校和教师也有责任对学习困难的学生给予更多的帮助和支持，适合学生的教育方式也是非常重要的。
5.加强自身能力：学生应该适时参加课外培训、参加学业性活动等来增强自身的能力和技能，促进自身的发展。
综上所述，学困生的形成原因与转化策略多种多样，只有学生、家庭、学校和教师共同努力，才能够取得良好的学习成绩。
浅析小学科学学科如何转化学困生
浅析小学科学学科如何转化学困生摘要：学困生转化是小学科学教学中的重要内容，对于学困生，老师要加强关注，并且以一个正确的态度，对他们进行引导和教育，同时，还需要深究学困生的成因，不断的优化教学思路，激发他们的学科兴趣。
本文小学科学学困生转化教学进行分析研究，并且提出了几点浅见。
关键词：小学科学；学困生；成因分析；转化策略1小学科学学科学困生形成的原因1.1学校方面的原因首先，在日常教学过程中，部分小学科学教师只注重书本知识的讲授，没有很好联系实际，不能提高学生的学习兴趣。
其次，农村小学科学未引起足够重视，部分教师认为科学是副科，应该给主课让路。
农村小学科学教师一般都不是专业教师，也不是专职教师，这就导致长期以来受传统教学观念的影响，不会对科学学困生引起足够的重视。
1.2家庭方面的原因大部分农村学困生的一个共同特点就是没有很好的学习习惯，或局限于监护人教育水平，对科学学习的不重视，以至于缺乏必要的家庭科学教育。
家庭环境的不重视使得学生认为科学学习可有可无，缺乏学习动力的同时缺少动手实践的机会。
1.3学困生自身的原因部分小学学困生的心智发展不成熟，缺乏自控能力在网络信息化时代的冲击下，学生玩手机游戏，网络游戏等现象较为普遍。
部分同学缺乏自主学习能力，在学习过程中，许多学困生没有充分体会到学习科学的乐趣，认识不到科学学习的重要性，学习方向不明确，课堂注意力不集中，学习积极性不高，从而使得科学教学的效果不理想。
2小学科学学科学困生转化策略2.1问题引导，激发学生科学学科兴趣在小学科学教学中，学习兴趣的养成和激发，是转化学困生的重要前提。
现阶段，大多数的小学科学教师依然在使用传统的教学模式。
这显然并不适用于当代小学生的发展。
尤其"灌输式"的单一性教学模式，更降低学生的学习积极性，甚至让他们产生排斥、逆反等心理。
久而久之，学生的学习兴趣降低，学生的学习效率也会降低。
科学学科是一门需要探究、需要时间的科目。
浅析“学困生”的形成原因与转化策略
浅析“学困生”的形成原因与转化策略“学困生”通常指在学习过程中遇到困难，学习成绩较差的学生。
其形成原因包括以下几方面：1.家庭环境：家庭经济条件困难、单亲家庭或家庭教育条件不良，家长对学生的学习缺乏关注和引导，都会影响学生的学习。
2.学习方法：学习方法不正确，缺乏自主学习的能力，对教师提出的要求不能及时掌握。
3.个体心理：对学习缺乏兴趣和动力，缺乏自信，学习焦虑和消极情绪影响学习效果。
4.学校教育：缺乏教育机会，教育质量不高，学校教育存在缺陷，选课制度缺失等都会影响学生的学习。
二、如何帮助“学困生”转化针对“学困生”的困难，需要从以下几个方面入手，采取一些转化策略：1.关注学生的个性。
学生的个性和兴趣是影响学习的重要因素，教师需要了解学生的个性和兴趣，设计适合的教学方案，给予相应的引导和支持。
2.开展学习方法教育。
学习方法不正确是导致学习困难的一个重要问题，教师需要指导学生正确的学习方法，增强学生的自主学习能力，培养学生的阅读能力和思维能力。
3.加强心理教育。
教师需要关注学生的心理健康，帮助学生缓解学习压力和焦虑情绪，提升学生的自信心和学习的动力。
4.优化教育环境。
学校应该优化学习环境，提高教育质量，创设有利于学生学习的氛围。
同时，学校应该建构学生综合素质评价制度，充分发挥学生个性优势和特长，提高学生综合素质。
5.加强家庭教育。
家长需要关注孩子的学习，尊重孩子的个性，提供良好的家庭教育环境，引导孩子正确的学习方式。
以上就是“学困生”的成因和转化策略的简要分析。
每位学生具有独特的个性和学习方式，教师需要根据学生的个性特点和学习状况，采取个性化的教育方式，打造适合学生的学习环境，帮助学生实现全面的发展。
浅析“学困生”的形成原因与转化策略
浅析“学困生”的形成原因与转化策略学困生是指在学习过程中遇到困难，面临学习困难的学生。
学困生的形成原因主要有教育体制的问题、学习环境的问题以及个人原因等。
针对学困生，可以采取一系列转化策略来帮助他们走出困境。
学困生的形成与教育体制的问题有关。
现行的教育体制在一定程度上导致了学困生的形成。
传统的教育模式注重智力开发，重视考试成绩而忽略了学生的综合素养的培养。
这导致了学困生的出现，学生在应试教育的压力下，不能很好地适应学习的要求，出现了学习困难。
教育体制的改革迫在眉睫，应该注重培养学生的创新能力和想象力，提倡多元化的评价方式。
学困生的形成与学习环境的问题有关。
学习环境的质量对学生成绩的影响不可忽视。
学困生普遍来自于经济条件较差的家庭，他们的学习环境相对较差。
学校应提供良好的学习环境，包括教学设施的完善、师资力量的提高等，以营造良好的学习氛围。
家长也应加强对孩子的教育引导，提供良好的家庭学习环境，如为孩子创造一个安静的学习空间，鼓励他们进行自主学习。
个人原因也是学困生形成的一个重要原因。
学困生可能存在学习方法不当、学习态度不端正等问题。
解决学困生问题的关键在于帮助他们树立正确的学习态度，培养正确的学习方法。
学校可以通过开设学习指导课程，帮助学困生学会科学地制定学习计划，提高他们的学习效率。
要倡导积极向上的学习态度，鼓励学困生勇敢面对困难，相信自己能够克服困难，取得好成绩。
针对学困生，制订个性化的教学方案也是非常重要的。
学困生的学习特点和需求各不相同，不能一概而论。
教师应了解每位学困生的学习情况，制定个性化的教学方案。
针对学困生的特点，可以采取小组学习、个别辅导等方式，使他们在教育教学过程中获得更多的关注和帮助。
学困生形成的原因是多方面的，包括教育体制的问题、学习环境的问题以及个人原因等。
对于学困生，需要从根本上解决问题，改革教育体制、改善学习环境，并帮助学困生树立正确的学习态度和学习方法，制订个性化的教学方案，才能真正帮助他们走出困境，实现全面发展。
小学“学困型”后进生的成因分析及转化策略
小学“学困型”后进生的成因分析及转化策略在小学阶段，有一部分学生被认定为“学困型”后进生，他们在学习上相对较为困难，成绩也相对较差。
造成这种现象的原因有很多，需要对其进行深入的分析和研究。
针对这些学生，制定相应的转化策略，帮助他们实现学习上的突破和进步。
本文将分析小学“学困型”后进生的成因，并提出相应的转化策略。
一、成因分析1. 家庭环境因素家庭环境对学生学习的影响是不可忽视的。
一些学困型后进生可能来自于一些特殊的家庭环境，比如家庭贫困、父母离异、家庭成员亲属关系紧张等。
这些家庭环境可能会给孩子造成心理上的压力，影响他们学习的主动性和积极性。
比如家庭贫困的学生可能会因为生活压力而无暇顾及学业，父母离异的学生可能会因家庭矛盾而产生学习上的消极情绪，这些都会成为学生学困的原因之一。
2. 学习方法不当一些学生在学习方法上存在较大的问题，他们可能缺乏正确的学习方法，或者没有良好的学习习惯。
比如有些学生不喜欢阅读，不喜欢记笔记，不善于总结，这些都是导致学生学习成绩不佳的因素。
一些学生可能过于依赖家长或老师的帮助，缺乏独立解决问题的能力，这也会影响学习成绩的提高。
3. 心理因素心理因素是导致学困型后进生产生的重要原因之一。
比如有一些学生可能存在自卑心理，失去对学习的信心，认为自己无法做好。
面对一些困难或者压力，他们可能会产生退缩情绪，这些都会影响学习状态和成绩的提高。
4. 学习兴趣不高学习兴趣不高也是造成学困型后进生的一个重要因素。
有些学生可能对学习缺乏兴趣，对知识的掌握缺乏热情，这样就会影响他们的学习效果。
如果孩子没有学习的主动性和兴趣，那么学习就会成为一种负担，成绩也就不会有太大的提高。
二、转化策略针对小学“学困型”后进生的成因，我们可以制定相应的转化策略，帮助这些学生实现学习上的突破和进步。
1. 家庭教育的重视家庭环境对孩子的成长至关重要，因此需要家长从小培养孩子的学习兴趣和学习习惯。
家长可以给孩子创造一个轻松愉快的学习环境，鼓励孩子多读书、多参与一些有益的活动，激发孩子的学习兴趣。
小学生学习困难的学科成因与转化策略
小学生学习困难的学科成因与转化策略引言在小学阶段，学生面临学习的各种挑战和困难，其中包括学科学习的困难。
学科学习困难的产生有多种因素，例如教育环境、个体特点、教学方法等。
本文将探讨小学生学习困难的学科成因，并提出相应的转化策略。
一、学科学习困难的成因1.1教育环境教育环境是小学生学习困难的一个重要成因。
例如，教室过于拥挤、教师过多、教学资源匮乏等都会对学生学习造成不利影响。
此外，家庭环境也是重要的教育环境因素之一、家庭对学习的重视程度、家长的教育方式等都会对学生的学习产生影响。
1.2个体特点小学生的学习困难还与个体特点有关。
有些学生存在学习动机不足、学习态度消极、学习能力较弱等问题，导致学习效果不佳。
此外，学生的性格特点、兴趣爱好等也会影响他们对学科的学习，进而产生学习困难。
1.3教学方法教学方法的选择和使用也会对学生学科学习产生重要影响。
如果教师使用了不适合学生的教学方法，学生可能无法很好地理解和掌握知识。
另外，教学过程中的反馈和激励等因素也会影响学生的学习效果。
二、学科学习困难的转化策略2.1家庭教育的重视家庭是孩子学习的第一课堂，家长要重视孩子的学习。
家庭可以提供一个良好的学习环境，如安静的学习空间、丰富的学习资源等。
同时，父母还应该积极参与孩子的学习，关注孩子的学习进展，及时给予指导和支持。
2.2运用多种教学方法教师在课堂上可以运用多种教学方法，根据学生的个体特点和学科学习的需要，选择适合的教学方法。
例如，对于喜欢听故事的学生，可以在教学中运用故事叙述的方式来引发学生的学习兴趣。
此外，在教学中适当地运用游戏、实验等活动，可以激发学生的学习动机和积极性。
2.3提供个体化指导对于那些学习困难较大的学生，教师可以提供个体化的指导。
例如，可以与学生进行一对一的辅导，针对他们的学习特点和困难进行针对性的指导。
同时，教师还可以设计一些个体化的学习任务，让学生根据自己的学习情况来完成。
2.4建立良好的学习氛围在学校中，教师可以通过一系列措施来建立良好的学习氛围。
小学“学困型”后进生的成因分析及转化策略
小学“学困型”后进生的成因分析及转化策略一、引言小学生是教育体系中的重要群体，他们的学业成绩不仅关系到个人的发展，也关系到国家的未来。
在学生中，存在一部分称为“学困型”后进生的学生，他们的学习成绩相对较差，面临着学习困难和挫折。
本文将分析小学“学困型”后进生的成因，并提出转化策略，帮助这部分学生实现学习转化。
二、成因分析1. 家庭环境学生的家庭环境对其学习成绩有着重要的影响。
一些“学困型”后进生来自于家庭条件较差、家教不善的家庭，缺乏家庭对学习的关注和支持，导致学业成绩较差。
一些学生来自独生子女家庭，过度被家长溺爱和保护，缺乏独立自主学习的能力，也容易成为“学困型”后进生。
2. 学习动力不足学生学习动力不足是造成学困的重要原因之一。
一些学生缺乏对知识的渴求和学习的热情，对学习没有明确的目标和动力，导致学习动力不足，学习成绩自然较差。
3. 学习方法不当4. 自卑情绪一些“学困型”后进生在学习中遇到挫折和困难时，会产生自卑情绪，认为自己学不好，缺乏信心和动力，进而导致学业成绩下降。
5. 精神压力一些学生在学习过程中承受着来自家庭、老师和同学的精神压力，长期处于焦虑状态，也容易影响学习成绩。
三、转化策略家庭的支持对学生的学习具有重要的影响。
学校应积极与学生家长沟通，加强家校合作，教育家长正确引导孩子学习，为孩子创造良好的学习环境。
家长应当积极关注孩子的学习情况，给予孩子足够的关爱和支持，帮助孩子树立学习的正确观念。
学校和家长应共同努力，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生明确学习目标，认识到学习的重要性，并建立积极向上的学习态度。
学校应该重视学生的学习方法教育，帮助学生培养良好的学习方法和学习习惯，提高学生的学习效率。
4. 心理疏导学校应当积极关注学生的心理健康，建立心理辅导机制，及时发现并解决学生自卑、焦虑等情绪问题，帮助学生树立自信心，重建学习信心。
5. 创造轻松愉快的学习氛围学校应当创造积极、轻松的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，保持良好的心态，从而提高学习兴趣和学习效果。
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新 课 标 下 小 学科 学 学 困生 的成 因及 转 化 措 施 探 析
浙 江 衢 州 市 柯 城 区大 成 小 学 袁 江 虹
我 国 的小 学科 学 课 程标 准 （ 以 下 简 称 新 课 标 ） 台 具 有 强 烈 的 时 出 代 背 景 和 国 际 背 景 ， 就 是 围 绕 ２ 那 １ 世 纪 公 民 科 学 素 养 需 求 ， 视 了 科 重 学 探 究 和 实 践 ， 调 了 科 学 思 维 和 强 方 式 ， 充 了 科 学 文 化 知 识 ， 生 命 扩 在 世 界 、 质 世 界 、 球 和 宇 宙 三 大 知 物 地 识领 域要 求 学生 从 书本 到 实践 、 从 实 践 到 书 本 融 会 贯 通 。 这 应 该 是 非 常 具 有 时 代 性 和 科 学 性 的 一 次 变
针 对 新 课 标 的 要 求 ， 师 应 更 教 加 主 动 、 统 、 入 地 学 习 与 科 学 相 系 深 关 的知识 ， 以通 过 网络 、 训 班 、 可 培
者 ” Ｌ ａｎｎ ｉｉｕｔ ｓ ， 国 内 基 （ ｅｒ ｉｇ Ｄ ｆ ｃ ｌ ｅ ） 在 ｆ ｉ
本指学习成绩和能力差的学生 。 笔 者 在 近 几 年 的 小 学 科 学 教 学
起来 明 明 白 白。
２教 师 联 系 实 际 ， 实践 探 究教 ． 用
学 激 发 兴 趣
欠佳 的 学生 进行 了多次 的谈 话 ， 其
中 包 括 了 对 新 课 标 小 学 科 学 内容 的
理 解 等 方 面 ， 结 了 他 们 学 习 困 难 总 的成 因 ， 探 析 了几 点 有 效 的措 施 。 并
江 苏 淮 阴 师 范 学 院 第 一 附 属 小 学 张 龙 梅
接 力 作 文 ， 为 学 生 习 作 训 练 的一 种 特 殊 形 式 ， 作 以其
说 “ 科 学 的 方 法 ” 全 班 同 学 分 成 若 干 小 组 ， 组 内必 按 把 小
特有 的“ 自主创 新 、 流 互 评 、 争 互 学 ” 优 势 得 到 许 多 交 竞 的
习 。 而 组 际 间 的 水 平 相 对 平 衡 ， 便 于 组 际 间 的公 平 竞 又
争。
可就 是 这 样 自认 为“ 学 合 理 ” 分组 却 遇 到 了问 题 ， 科 的
学 生 小雯 找 到 我 ， 望 自己 找 同 学 重 新 组 成 小 组 ， 说 很 希 还 多 同学 都 想 重新 分 组 。经 调 查 ， 然 不 少 同学 都 对 分 组 有 果 意 见 ， 组 内成 员 之 间 并不 像 我 想 的 那 样 和谐 。我 精 心 设 小 计 的“ 学 合 理 ” 出来 的组 竟 然 得 不 到学 生 认 可 ， 是 我 科 分 这
始 料 未 及 的 。 让 我 不得 不 反 思 ， 的 做 法 真 的合 理 吗？ 因 我 此 也 引 起 了 我 对 于接 力 分 组 的 新 的关 注 与 思 考 。
一
学 生 的个 性 化 发 展 。 科 学 分 组 ” 没 有 明 确 冠 以 差 生 之 “ 虽
名 ， 明 显 的 等 级 划 分 对 于 教 师 心 中 的“ 生 ” 言 ， 能 但 差 而 可
网 络 的痴 迷 。杨 振 宁 博 士 在 总 结 科 学 家 成 功 之 道 时说 ：成 功 的 秘 诀 在 “ 于兴趣 。 可见兴趣 是学 习的动力 ， ” 成 功 的 先 导 。 因 此 ， 者 认 为 可 以 笔
从以下几方面尝试进行有效转化 ： １教 师 精 研 教 材 ， ． 用真 实 生 活 例
“ 生 ”（ｌｗ ｅｒ ｅ ）、 慢 ｓｏ ｌａｎ ｒ “学 习 困 难 者 ”（ ｉｉｕｔ ｔｄ ｎ ）、 ｄｆ ｃ ｌ ｕ ｅ ｔ “学 业 不 良 ｆ ｓ
好地 执行 实 践 和探 索 的教学 方 式 。
另外 ， 多 小学科学 教师是从 语文 、 大 数 学 学 科 的 教 学 中 转 岗 而 来 ， 知 其
二、 小学 科 学 学 困生 的 转化 措 施 小 学 科 学 学 困 生 产 生 的 原 因 不
是 智 力 因素 ， 是 兴 趣和 实践 。 日 而
本 学 者 木 村 久 一 说 ： 天 才 就 是 强 烈 “ 的 兴 趣 和 顽 强 的入 迷 。 达 尔 文 小 时 ”
１小 学科 学 学科 本 身 的 原 因 ．
中 ， 所 谓 的 相 对 学 习 成 绩 和 能 力 对
识 准 备 、 维 水 平 和 心 理 状 态 也 不 思 能 完 全 适 应 小 学 科 学 新 课 标 的 教 学 要 求 。 在 教 学 方 式 上 ， 于 教 学 进 由 度 等 原 因 ， 学 生 由 实 践 为 主 的 课 让 堂 教 学 一 下 子 过 渡 到 以 知 识 讲 解 为 主的课 堂教学 ， 成 学生兴趣 丧失 ， 造 也 使 学 生 不 能 很 好 地 把 抽 象 知 识 形 象 化 理 解 和 巩 固 ， 能 把 所 学 的 知 不
师 牵 到 哪 就 跟 到哪 ， 际 间 的 竞 争 是 公 平 了 ， 没 有 任 何 组 但 个 性 可 言 了 。 其 次 ， 师 一 厢 情 愿 的 “ 学 分 组 ” 利 于 教 科 不
的形式对 学生进行作 文训 练。在接 力小组建设 方面 ， 我
主要 是遵 循 “ 内有 差异 ， 际无 差 异 ” 组 组 的原 则 ， 量 按 现 尽 有 水 平 把 学 生 平 均 分 配 到 各 组 ， 内成 员 作 文 水 平 、 识 组 认 层 次 、 达 风 格 力 求 各 异 ， 样 便 于 组 内 学 生 间 互 相 学 表 这
语 文 老 师 的 认 可 。我 在 平 时 教 学 中 也 一 直 通 过 接 力 作 文
须 好 中 差 搭 配 ， 至 在 写 作 的 先 后 安 排 上 也 应 体 现 各 组 甚 好 中差 平 行 ， 同 一 水 平 的 学 生 在 同一 起 跑 线 上 ， 这 样 让 说 建 组 便 于 组 际 间 的 公 平 竞 争 。然 而 ， 力 作 文 的竞 争 机 接 制 又 是 为 了什 么 ？还 不 是 为 了 调 动 学 生 写 作 的 积 极 性 。 无 论 效 果 如 何 ，科 学 分 组 ” 学 生 所 带 来 的 负 面 影 “ 给 响是不 容忽视 的。首先 ， 师 一厢情愿 的“ 学分组 ” 教 科 不 利于促进 学生 的个性化学 习。学生 是拴着绳 索的羊 ， 教
最 普 通 的 事 例 。 在 教 学 中 ， 师 还 教 可 以 运 用 具 体 的 模 型 ， 而 使 抽 象 从 的 思 维 形 象 化 。 学 生 经 过 操 作 活 动 ， 用多 种感官参 与学 习， 运 自主 探 索 ， 作 交 流 ， 仅 会 对 科 学 学 习 充 合 不
满 乐 趣 ， 可 以 拉 近 他 们 与 科 学 的 还
和 好 奇 心 。 另 一 方 面 ， 庭 环 境 也 家 是 造 成 学 困 的 原 因 之 一 。 父 母 陪 同 小 孩 一 起 打 球 、 戏 、 游 、 验 都 游 出 实
低 下 。学 习 困难 产 生 的原 因 与 学 生 的 学 习 动 机 有 关 ， 习 困 难 儿 童 在 学 学 习 过 程 中 往 往 产 生 习得 的 无 能 为 力情 况 ， 学 习特点是 被动学 习 ， 其 不 能 树 立 良 好 的 自我 形 象 ， 自我 控 制 能 力 差 ， 乏 自信 心 、 志 力 ， 际 缺 意 人 关 系 处 理 不 好 等 。 笔 者 通 过 自己 对 科 学 的 理 解 以 及 和 学 生 谈 话 ， 为 认
一
、
小 学科 学 学 困生 产 生 的原 因
美 国 的 有 关 研 究 认 为 ， 习 困 学
难 是 由学 习 过 程 中 的 认 知 和 非 认 知
对 于 学 困 生 来 说 ， 学 知 识 往 科
因 素 造 成 的 。 主 要 表 现 在 ： 习 过 学 程 中 儿 童 的 信 息 加 工 过 程 存 在 问
亲 验 中获 得 ， 性 格 孤 僻 、 而 少 动 而 静 的 学 生 最 缺 少 的 就 是 对 生 活 的 投 入
等 ； 意 力 缺 乏 的 儿 童 不 能 把 注 意 注
力 集 中 在 学 习 上 ， 致 其 学 习 成 绩 导
依 托 的 具 体 情 境 ， 容 易 产 生 乐 于 就 接 受 的心 理 ， 时 通 过 实 践 观 察 、 同 实 验验 证更 能 激发 兴趣 。如学 习《 种
革。 “ 困 生 ” 就 是 通 常 所 说 的 学 也
常 识 课 存 在 着 很 大 的 差 异 。虽 然 新
候 是 一 个 “ 庸 的 孩 子 ” 但 他 对 大 平 ， 自然 却 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 ， 以极 并 大 的热情 去 野外 学 习和 搜集 标本 ， 以至 于后 来 成为 著名 的生物 学 家。 微 软 公 司 总 裁 比 尔 ・ 茨 成 功 轨 迹 盖
识 融 入 到 自己 的认 知 结 构 中。
３学 生 性格 与 环 境 原 因 ．
进 高 校 深 造 等 途 径 完 善 自 己 的专 业
知 识 结 构 ， 后 完 整 到 位 地 剖 析 教 然
材 内 容 ， 合 新 课 标 的 要 求 和 生 活 结 例子梳理 出完整 、 懂的知识 脉络 ， 易 教 学 时 做 到 举 一 反 三 ， 识 点 深 入 知 浅 出 ， 学 生 听 起 来 津 津 有 味 ， 解 让 理
的 起 点 是 他 永 恒 的 兴 趣 — — 对 电脑
课标 下 的小 学科 学 内容 浅显 易 懂 ，
教材 编排 得 生动 有趣 ， 识 面相 当 知
广 泛 ， 多 地 强 调 从 实 践 的 角 度 理 更 解 科 学 知 识 的 本 质 ， 书 本 知 识 描 但