语文五年级小课题研究计划
小学语文积累策略研究小课题计划
小学语文阅读积累的研究课题计划一、本课题研究的理论意义与实际应用价值。
（一）、课题的提出众所周知，语文课程的任务之一就是积累语言。
因为“丰富的积累”是形成语文素养的基础。
积累的重要性无人不晓，但当前对如何实行有效积累缺乏必要的研究。
具体表现在：（1）重视优美词语、精彩句段的积累，无视方法的积累。
（2）注重课内、校内学习生活的积累，无视课外、校外学习生活的积累。
（3）追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破。
（4）理解到“积累”的表面作用，没理解到积累的长远意义。
（二）、实验理论依据1、叶圣陶语文教育思想。
叶圣陶先生提出：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。
小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”“但有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。
只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。
”2、儿童教育心理学理论。
儿童教育心理学研究说明，人类有两大学习水平，即记忆力和理解力。
一个人的记忆力发展是自零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代，以后最多只能保持此制高点，往往二十岁以后，心境一不平衡，便有减退可能。
显而易见，小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最正确时期。
（三）、课题的界定本课题主要探究如何引导学生实行有效的阅读积累，丰富语言及知识储备，提升口头和书面表达水平，提升文化品位和审美情趣；引导学生乐于阅读、乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提升学生的语文素养奠定基础。
（四）、实验原则1、主体性原则。
以学生为主体，注意调动学生的情感，激发学生的兴趣，培养自主意识，养成良好的学习习惯。
2、实践性原则。
课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
小学五年级语文教研组工作计划
小学五年级语文教研组工作计划
小学五年级语文教研组工作计划如下：
1. 制定教学计划：根据教学大纲和学生实际情况，制定本学期的教学计划，明确每个
学习单元的教学目标和教学内容。
2. 教学资源准备：收集相关课件、教材、教辅资料等教学资源，为教学活动提供支持。
3. 研讨教学方法：分享各自的教学经验，研讨适合五年级学生的语文教学方法，探讨
如何提高学生学习积极性和参与度。
4. 联合备课：定期进行联合备课，共同讨论教学内容和教学方法，确保教学质量。
5. 跟进学生学习情况：定期进行小测验、作业批改和学习情况调查，及时发现学生学
习中存在的问题并及时解决。
6. 回顾总结：每学期结束时进行教学回顾总结，分析本学期教学效果，总结经验教训，为下学期的教学工作提供参考。
以上是小学五年级语文教研组的工作计划，希望对您有所帮助。
2023年春五年级语文教研计划
2023年春五年级语文教研计划前言2023年春季学期即将开始，为了更好地提高五年级学生的语文素养和综合能力，制定了本教研计划。
本计划旨在发掘并利用教学资源，提高教师教学水平，加强教学管理，达到教学质量提高的目的。
教学目标1.培养学生良好的汉语文化素养。
2.提高学生的写作能力，培养学生写作习惯。
3.协同示范教师优秀的教学案例和课堂管理，提高教学效果。
教学内容一、课程设置1.学习汉语语音、字音、词汇和语法知识。
2.学习了解汉字的演变、文化积淀、习惯用语和谚语。
3.学习识别文学作品尤其是诗歌、散文和小说，并对其进行分析4.学习历史事件的背景和相关文献，增强历史文化素养。
二、教学方法1.实施“师生互动”的教学方法，促进学生自主学习。
2.利用师生讨论互动的方式，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养逻辑思维能力，提高表达能力。
3.创设情境和角色模拟的教学方式，激发学生的学习热情。
4.引导学生进行团队合作和扮演领导者的角色，培养学生的社交意识和团队合作能力。
三、课堂管理1.构建创新型语文课堂，教师和学生共同参与课堂评价，促进教师和学生间友好交流。
2.建立课堂纪律，提高学生的自我管理能力。
3.创造良好的教学氛围，鼓励学生大胆发言，批判性思考。
4.落实把学科一线教师参与到各级教学管理工作当中，充分发挥教师的主体作用。
教学评价1.采取考试成绩、作业质量、课堂表现、综合素养的多维度评价方法。
2.教师需要及时观察、记录、总结，对学生的学习情况进行评价，调整教学方向和方式，做到因材施教。
3.整个教研计划结束后，进行总结，从教学方法、课程设置、课堂管理、教学评价等各方面进行反思，并形成一份教学经验总结。
结语2023年春季五年级语文教研计划，旨在为学生提供更加系统、科学、贴近生活的教育教学，让语文成为学生全面素质教育的重要部分，同时也是教师提高教学水平、助力课堂管理和推进教育教学改革的重要手段。
相信在全体师生共同努力下，顺利实施该教研计划，能够达到预期目标。
小学语文小课题研究（共10篇）
小学语文小课题研究(共10篇)小学语文小课题研究（一）:帮忙推荐一个小学语文研究课题)优化课堂教学模式的研究2)讲读教学与学生自主参与的研究3)作文教学从日记人手的研究4)小学生习作过程的研究5)小学生修改习作的研究6)口语交际教学的研究7)语文实践活动的研究8)小学语文活动课设计...【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究（二）: 小学低年级语文的个人课题可以研究些什么?多给几个题目参考?个人课题的写法和格式怎样的?具体说哈?内容是教育教学实践中遇到的真问题、实问题、小问题.可研究一个学期的.是想参加教师个人课题评审的,可研究哪些方面?请具体多给几个好题目,1、可以从培养学生学习习惯立项进行研究；2、可以从培养学生多种识字方法入手研究；2、可以从培养学生口算能力入手研究.小学语文小课题研究（三）:小课题研究——作文指导课（案例）[小课题研究——作文指导课（案例）]小课题研究——作文指导课（案例）快乐的假期生活教学目标：1、学会在习作中写出自己的独特感受,小课题研究——作文指导课（案例）.2、学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力.3、热爱大自然,感受假期生活的乐趣.4、引导学生对习作进行修改,养成习作之后认真修改的习惯.教学重点：学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力.教学难点：描写细致,感受真实.教学过程：一、出示照片,讲故事：（教师出示自己假期时在上海游玩拍摄的照片）讲述自己假期愉快的旅游经历.二、师生交流,激发写作兴趣：、师：我想我们都喜欢出去游玩儿,去拥抱大自然,在假期中,想必大家也定有难忘的经历?能告诉大家吗?生自由交流.2、师：是呀,通过刚才的交流,让我们回忆起了难忘的假期生活,与其回忆,还不如现在就动笔记录下这一串串足迹,好吗?三、片段赏析、发现写作方法：、师：我们到风景区游览,欣赏自然风光,增长见识,留影拍照,真是一件乐事,作文指导《小课题研究——作文指导课（案例）》.那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的呢?大家相互讨论一下,一会我们来献计献策.生讨论.2、师：谁有好的建议,快给大家说说!（学生初步谈到：（1）按一定顺序,也就是旅行的顺序来记,这样更清晰；（2）要围绕照片的内容来写,把那里的美丽景色生动的描绘出来；（3）可以把照片的地点和内容作为的一个重要部分,精彩片断；（4）要围绕快乐来写,写出旅途的难忘.）对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励.3、师：我也给大家介绍两种观察景物的方法,一种就是定点观察.如站在公园某一角,对公园进行由远及近的观察.又如我们登上塔顶,从东南西北四个方向对塔下景物进行观察.二就是移动观察,它又叫移步换位法.就是随着脚步的移动变换位置,一处一处地进行观察.选好了观察点,就是确定好了写的顺序.如这样,就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物.四、创设情景,感悟写作方法：、师：同学们,我们要记录自己的假期生活,你们还想到了什么?生：要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写.2、师：能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗?3、师举例让学生练习说.五、理解“难忘”,拓宽学生思路,丰富写作素材：、刚才,大家在提建议时,说到了要记录假期生活的快乐,那在你在假期中除了快乐的经历让你难忘以外,还有不同的感受让你难忘吗?教师引导学生广泛发表自己的意见,说出自己难忘的经历.生：可以是惊险的一段历程；可以是紧张的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次勇敢的尝试；可以是一次后悔的经历；可以是一种心酸的滋味.2、师：现在,对于“难忘的假期生活”,你又有什么新的理解?生：不一定只有快乐是难忘的题材,只要是一段有意义的经历,都值得记录下来；生：我们的写作素材可以丰富一些,写出自己的认为最值得难忘的经历和故事,写出自己的真情实感.3、师：是呀,一段难忘的童年之旅,之所以难忘,就是因为纪录了你自己亲身感受,刻骨铭心的历程,也许是快乐的,也许是神奇的,也许是充满挑战的,只要你写出自己的滋味来,就是一篇有价值的好.〔小课题研究——作文指导课（案例）〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究（四）: 课题研究中应注意哪些问题课题研究虽然做法多样,但有一个基本程序.在研究中应注意以下几个问题：一、研究什么?——怎样确定研究课题一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要,否则就不是研究）；进步与成果即成长.教育科研课题主要于两大方面：、实践——客观存在的或潜在的教育实际问题教育教学实践本身存在的问题（这是大量的）；教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展.举例）.2、理论——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）.3、实践创新、理论创新——例如：南通特级教师李吉林从语文教学的弊端出发,从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示,借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”,吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素,探索创造出“小学语文情景教学法”……二、怎样进行研究课题的论证?选定了一个课题,就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解.了解这个课题目前在国外、国内的研究情况,包括研究已取得的成果和存在的问题,了解这一课题所属的理论体系等等.对课题的全面了解,可以使我们在研究过程中少走弯路,确立研究的主攻方向,这就是我们常说的：“知己知彼,百战百胜”.论证一个课题主要是弄清如下几个问题：A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题?B．要研究的问题具有什么现实意义?它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破?）c．要研究的问题目前已有哪些研究成果?研究的方向是什么?D．要研究的问题所应具备的条件分析.E．课题研究的策略和步骤如何?F．课题研究的成果及其表现形式有哪些?三、教育课题研究的基本方法主要有：⑴观察法⑵调查法⑶测验法⑷行动研究法⑸文献法⑹经验总结法⑺个案研究法⑻案例研究法⑼实验法（在一个课题研究过程中,根据不同的研究目的和要求,往往会用到两种以上方法）、观察法：为了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律.观察法实施的步骤是：步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面（1）作大略调查和试探性观察.这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程.例如：要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等.这可以通过跟教师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业以及听课等方式进行.（2）确定观察的目的和中心.根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定.如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入.观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行.如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作.（3）确定观察对象.一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目.比如,要研究新分配到小中学任教的大专或本科毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师.在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学,哪几个教研组中的哪些教师.具体观察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来.（4）制定观察计划.观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围,以及要了解什么问题、搜集什么材料之外,还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间,如何保证观察现象的常态等.（5）策划和准备观察手段.观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段.获得观察资料的手段主要是人的感觉器官,但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察,如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等.这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性.在保存资料的手段中,人脑是天然器官.这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性,也不能实现资料的客体化.因此,人们先利用文字、图形等符号手段,进而又利用摄影、录音、录像等技术手段,把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式,准确地、全面地记录下来,供研究地反复观察资料和分析资料所用.无论哪一类手段,都应在观察开始前就准备好,对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查,以保证在使用过程中不出现障碍.对于观察人员来说,必须掌握使用仪器的基本方法,并知道在观察中应做些什么.如要详细、全面拍摄一堂课,一部摄像机是不够的.观察者应准备几部摄像机,并事先作好分工.即使是作观察记录,也需要事先作好设计.在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目,还可以约定一些记录符号,以尽量减少现场记录时书写文字的时间．以中学生课堂行为记录为例.在记录中,根据研究需要,列出认为在课堂上学生可能发生的行为.但估计所列不会完全,所以留出一些空格,让观察员在需要时使用.研究者如果要请别人帮助观察,必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指,遇到意外情况的处理方法,要求他们熟悉每一个项目的所在位置.为了稳妥起见,还可以在正式观察前先作几次观察练习,帮助观察人员熟悉记录的内容；如发现记录的缺陷,可在正式观察前作出调整.（6）规定统一性标准.为了增加观察的客观性,为了便于衡量和评价各种现象,为了易于用数量来表达观察的现象,为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合,必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素,并对每一因素规定出统一的标准.每次观察或观察同一现象的不同观察者,要坚持采用统一的标准去衡量.这主要在于,不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准.如：有的涉及到单位问题,如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题,如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题,如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率,等等.对类似问题,都应事先做好统一规定.（7）逐段提出观察提纲.在观察计划的基础上,应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲,以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确.观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题,并且应当在前一次观察的基础上,经过深思熟虑之后提出来.亦可采用表格的方式,以便于分类统计观察实际过程,加以分析研究,得出某种结论.也许可以形成某个研究课题.2、调查法：同样是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论,证实某种问题,以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题.调查法包括问卷调查、访问调查等.了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结论,寻找解决办法或进一步研究的方案.举例说明抽样调查法的操作过程,整个过程可大致分为如下步骤：（1）确定调查的目的（确定问题,形成假说；通过调查验证假说,使问题明确化,得出结论）.（2）确定抽样总体.要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致.从样本得出的结论适用于被抽样总体,超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度.（3）确定待收集的数据.一般只收集与调查目的有关的数据,过长的调查表会降低回答的质量.（4）选择抽样方法.这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来.（5）编制抽样框.如学校名录、学生花名册等.（6）确定需要的精确度.因抽样调查是要由样本推断总体,会带有某些不确定性.一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求.（7）估计样本容量,估计费用.（8）抽样试验,在小范围内试填一下调查表,做些必要的改进.（9）实地调查工作的组织.按抽样方案进行调查.对收回的调查表的质量及时进行检查,对不回答的表要有处理方案.（10）根据所用的抽样方法进行数据分析.（11）可对同样的数据采用其它的分析方法,以作比较.（12）写出调查报告.留存有关总体的信息,它们可能对将来的抽样起指导作用.对于教育现象,有时难于进行严格意义上的概率抽样,可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群）,在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成等等.但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法,对结论也要慎重,应充分利用其它信息进行核查、确认.在教育现象的研究中,研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合,是获取好样本的关键.3、测验法：是想描述某些行为的状况或推论某些行为的状况（包括：能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案,或进一步形成新的研究课题.在教育学和心理学中,测量被用作定量研究的重要方法,主要功能是评估、诊断和预测（举例,如XXX老师所做的“学生自学能力测验”（试验）,就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）.所谓测量就是根据一定的法则,将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程.测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式.测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标.测验的控制,在不同时间对于同一个被试或同一时间对于不同的被试,其意义都应该是相同的.保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制.推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致,同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同.4、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进工作,解决教育实际问题.行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连.（特点是边执行、边评价、边修改）.模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）.教师个体比较适用.另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性,所有的设想、计划、,都处于一个开放的动态系统中,都是可修改的；二是较强的联合性与参与性,研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程；三是在整个研究过程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终.具体操作方法：（1）预诊：这一阶段的任务是发现问题.对教学或学校工作中的问题,进行反思发现问题,并根据实际情况进行诊断,得出行动改变的最初设想.在各步骤中,预诊占有十分重要的地位.（2）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究,查找解决问题的有关理论、文献,充分占有资料,参与研究的人员共同讨论,听取各方意见,以便为总体计划的拟定做好诊断性评价.（3）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划.行动研究法是一个动态的开放系统,所以总体计划是可以修订更改的.（4）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施,它以实际问题解决的需要为前提,有了它,才会导致旨在改变现状的干预行动的出现.（5）行动：是整个研究工作成败的关键.这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改.在实施计划的行动中,注意收集每一步行动的反馈信息,可行的,则可以进入下一步计划和行动.反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改.这里行动的目的,不是为了检验某一设想或计划,而是为了解决实际问题.在行动研究中,过程性资料的搜集、整理也是非常重要的.（6）总结评价：首先要对研究过程进行考察.考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素.二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰.三是行动的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极的.要注意搜集三方面的资料,背景资料是分析计划设想有效性的基础材料,过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据.考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术,充分利用录象、录音等现代化手段.总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”.反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介.这一环节包括：整理描述,评价解释,写出研究报告.这是对整个研究工作的总结和评价.这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理,得到研究所需要的结论外,还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价.5、经验总结法：这是教师可以常用的方法.教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法.关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学.进行教育经验总结要遵循以下基本要求：（1）要注意经验的先进性（观念必须更新）.（2）要全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”,“点”“面”结合,防止以偏概全的片面性.（3）要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,那是毫无价值.（4）要善于进行理论分析6、文献法：分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料）,得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路.文献按内容性质分有：零次文献、一次文献、二次文献和三次文献.零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料.一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献.二次文献是指对一次文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献.三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对众多一次文献的综合研究结果.小学语文小课题研究（五）:初中语文教师的小课题研究题目都有哪些文言文、诵读方面的比较容易.小学语文小课题研究（六）:求小学数学小课题研究报告一篇小学数学小课题研究报告一、理论研究背景国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时,合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式,如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题.1、合作学习的国际研究现状在西方,对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源.早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益.1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮.由此开始,为了突出合作学习的集体化、过程性特点,实现有意义的而非形式化的合作学习,西方的研究者与教师进行了长期的探索,开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略,以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法.这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善.2、合作学习的国内研究现状我国自90年代初期起,开始探讨合作学习.从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）.本次。
语文小课题研究计划3篇
语文小课题研究计划3篇语文小课题研究计划一：小学语文小课题研究计划学会欣赏与修改╠╠有利于学生发展的习作评改研究一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
小学语文微型课题研究计划3篇
小学语文微型课题研究计划3篇小学语文微型课题研究计划一一、课题提出：语文，是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科;是一门工具性与人文性相结合的基础学科;是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”为了加强对语文素养的整体提升的研究，结合我校教育部“十一五”规划课题《学生学习活动科学化与学习素养养成》的子课题《有效教学方法与有效学习方法研究》，这学期,该课题以微型课题《如何挖掘小学语文综合性学习主题》作为突破口。
二、内涵界定：“语文综合实践活动”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动，是指学生在课堂内外的语文实践中，搜集各种资料，储存各种信息，综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化，不断外显，从而不断提高自己的语文素养。
“综合性学习与学生语文素养提升”的课题研究要面向学生的整个生活世界，让它植根于生活，让他具有开放性、具有生命活力。
在研究中，强调实践、开放、自主，融合“主题研究”、“课程整合”思想;在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索，体现研究性学习过程，基于以上特点，在课题实施时，将多种学习方式相结合，更好的整合资源，深入、生动的开展本课题的探索与研究。
其中，学生的语文素养包括：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
在知识的不断丰富与内化过程中，不断提高自己的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
三、研究成员：课题负责人：课题组成员：四、理论先行课题研究工作，要以理论学习为先导，要在先进的教育理念指导下开展课题研究。
小学语文课题研究计划
小学语文课题研究计划——如何搞好小学语文朗读教学文课程标准》中朗读的目标要求：高年级年级能用普通话正确`流利,有感情地朗读课文.朗读就是把无声的语言变成有声的语言,是对文字信息的再创作。
在朗读的过程中，眼、心、口、耳、唇、舌,多种感官积极的投入活动,有视觉神经所感受到的书面文字经过传导中枢传至口，变成口头的有声语言，并且还受到耳的监视，比较输入和输入是否一致。
从教学效果来看，朗读能加强学生思维《语能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。
在教学过程中，我主要是从以下几方面实施训练的。
一、正确认读，养成习惯我要求每个学生都必须准备一本字典。
在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。
宋代的朱熹对都市曾提出过严格的要求：“凡读书-----须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。
这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛活动，朗读比赛的活动。
在开展的活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。
二、熟练朗读，掌握节奏古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟也会吟”。
在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。
通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。
在课堂上，我先降停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。
然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。
熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。
已故电影制片厂演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章。
他说：“不要去念字儿，而要去说事儿.”中央电视台的赵忠祥老师在给《中学语文教学》的一封信里也说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。
五年级语文教研工作计划
五年级语文教研工作计划
教研工作计划安排如下：
1. 教材分析：仔细研读五年级语文教材，对教材内容进行深入分析，把握每个单元的主题和重点。
2. 教学目标确定：根据教材分析的结果，确定每个单元的教学目标，并编写清晰明确的教学目标。
3. 教学内容准备：根据教材和教学目标，精心准备每个单元的教学内容，包括课件、教学素材、练习册等。
4. 教学活动设计：根据每个单元的教学内容和目标，设计生动、丰富多样的教学活动，包括课堂讲解、小组合作、游戏互动等。
5. 评价方式确定：根据每个单元的教学目标，确定评价学生学习情况的方式和标准，包括平时考查、小测验、期中考试等。
6. 教学资源整合：收集、整理五年级语文教学相关的资源，包括教学视频、教学软件、教辅资料等，以丰富教学手段和提供多样化学习资源。
7. 教学反思总结：每节课后及时进行教学反思总结，分析学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略和方法。
8. 与同事分享交流：参与教研活动，与同事分享教学经验和方法，相互借鉴，共同提高教学效果。
9. 学科竞赛指导：根据学校的安排，对参与语文竞赛的学生进行指导和辅导，提供必要的学习资源和技巧。
10. 教学反馈和改进：及时收集学生和家长的反馈意见，根据反馈结果进行教学改进，不断优化教学方法和教材使用。
小学语文课题研究计划7篇
小学语文课题研究计划7篇小学语文课题研究计划1一、指导思想综合运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，注重各种技术与学生整合，提升教育技术应用的有效性研究；坚持以问题为切入点，以科研为手段，以课题为载体，通过各种途径，采用多种手段，全面提高教师的教学素质与能力。
二、研究目标（一）、学生方面：1、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生的书本知识学习同丰富的现实生活关联起来，使学生运用不同生活中的社会阅历、情感体验去感悟书本，运用已有的知识积累去不断建构新知识体系。
2、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，并获得快乐、成功的体验。
3、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生主动参与，乐于探索，勤于动手，让学生在知识、技能、能力、个性、人格等方面得到和谐发展，为学生适应发展和终身可持续发展奠定坚实的基础。
（二）、教师方面：1、通过课题研究，引领教师重视平时教育教学技能的实践研究，完善技能与语文学科整合的方法。
2、通过比较发现教育教学过程中技能与学科整合时间的有效方法。
3、建立完善的教师的学习机制，开成具有科研实力的教师队伍。
4、探索一套行之有效的学科内容教学生活化模式。
（三）、资料方面：通过本课题的研究，初步开发具有本校特色的生活化教学课程，形成具有一定特色的研究经验、成果。
三、研究内容1、在新的学期，我校一如既往地进行课题研究。
根据学校主课题，结合本校实际及现有成果，开展小课题研究。
教师也可根据自己的实际情况开展个人课题研究，结合自己的教育教学实际，开展实验研究工作。
2、学校定期组织教师参与课题组、教研组的活动，有针对性地开展听课、案例分析等形式，集思广益，同伴互助，在共同研究中互相启发、促进思考、分享经验。
3、切实从教研入手，不断深入研究课程改革的实际问题，激励教师把教研与教学紧密地结合起来，实现教学与教研的统一整合。
五年级语文课题研究计划
五年级语文课题研究计划一、课题提出课堂教学是实施素质教育的主渠道。
语文课堂教学中，教师本着“享受语文，快乐语文”的理念，运用现代教育媒体手段辅助教学，激情入境, 营造愉悦的课堂教学氛围。
通过多元多变的朗读，创设文本情境，大胆的设疑激疑，启迪和发展学生的创新思维，营造想象的空间，延伸文本活力，使教学回归生活，培养学生的各种能力，优化课堂结构, 减负增效，最终达到事半功倍的教学效果。
二、研究课题：通过课堂阅读教学进行有效教学。
小学语文教学界正积极倡导和构建自主阅读教学的新理念。
阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。
如何在课堂阅读教学中实现有效教学？我认为应该以各学科知识为载体，以培养学生各种能力和创造型人才为目标，遵循教学规律，优化教学策略，实现有效教学。
三、研究方法（一）读式多元多变，感受超越文本阅读教学是学生教师与文本三者之间相互沟通，平等对话的过程。
第斯多惠曾言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。
”“学习法”的道理亦然，它强调以学生为主，但学什么怎么学，需要教师的耐心引导。
阅读教学中，灵活引导学生进行多元多变、有创意的“读”，有利于学生读书兴趣的激发和探究性、创造性阅读技能的提高。
读的形式很多：朗读、默读、录音朗读、教师范读、领读、齐读、分组读、分角色朗读等等。
同一种读的形式即使十分完美，久之，也会让学生生发腻味，从而减弱读的效果。
每一篇文章都表达着一定的主题，透露着作者的情感。
我们在课与课之间，同一节课内都应依据课文特点有点儿变化。
对于教学《金色的鱼钩》、《凡卡》等篇幅较长的课文，因课内时间有限，要从头至尾朗读一遍，理解文意的时间太少，这就适宜默读和选择其中的精彩片断来朗读。
教学篇幅短的、古诗词类的最适宜诵读。
写人记事类中的人物对话，宜分角色朗读。
每一种形式的读并借助语调、语气变化会给学生一种独特的感受，多元形式就会给学生多种读的感受，从而强化读的效果。
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。
小学课题研究计划(最新)
小学课题研究计划（精选7篇）一、课题的提出语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通。
在情感教育中，教师应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，获得与作者情感上的共鸣。
因此，研究本课题其意义与核心概念就在于净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界，建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。
我们通过研究小学语文教学中的情感教育，可以对学生起到的熏陶作用，可以培养学生的审美情趣，可以调控学生的情感。
因此，在小学语文教学中开展情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界，建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
（二）理论依据1、人文主义教学理论认为，人的行为分为技能、认知和情感三个主要方面，三者是不可分割的整体，情感活动是心理整体技能的基础和动力，教学的各个环节必须考虑学生情感、态度等认为因素，其事情干问题放在教学过程的首要地位。
2、发展教学理论强调，教学进儿童的一般发展，不仅仅局限于人世能力的发展，要求使学生理解学习过程，教育他们学习方法，让学生过丰富的他点生活、情感、机制品质都得到发展。
3、近一年的实验以及有关教育科学和心理科学和研究，都已表明，良好的环境和科学的教育明显有力儿童心理素质的发展，特别是儿童的心理品质，心理能力争处于形成的过程中，之以科学，系统的心理品质，心理能力培养，就能巩固有效地促进个性的完善，人格的健全。
4、解读国家新课标标准义务教育之处：目前，有部分教育工作者并没有吧教育二字落实实处，片面强制学校教授知识的能力，你了育人，从而出现了许多问题，而与育人也正是新课题的情感态度与价值观的目标，正确积极的情感态度与价值观能够促进学生积极主动地学习，这一纲领性文件，历史性地将心理素质作为国民素质之一，这就赋予了教育者帮助学生提高情感素质的历史使命，又在中共中央关于进一步加强德育工作的若干意见中，对学生心理教育提出了具体要求，明确要求教育工作者，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，培养人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
小学语文课题研究年度工作计划
小学语文课题研究年度工作计划小学语文课题研究年度工作计划【精选9篇】年度工作计划是制定一个长期的、可持续的目标，安排专业和时间上的任务，并通过执行、监控和改进，达成整体目标。
制定需要结合公司/机构/团队的整体发展战略和目标，制定切实可行，符合实际情况的计划。
现在随着小编一起往下看看小学语文课题研究年度工作计划，希望你喜欢。
小学语文课题研究年度工作计划篇1一、小学语文教研工作指导思想本学期，我校小语教研工作将进一步实施“以反思性教学理念为引领，走小语学科内涵发展之路”的策略：用创新教研机制，服务以校为本的语文教研，提升校本教研的质量;用坚持新课程理念，引领教学研究，深化教学改革，提高教学效益;用开展课外阅读活动，推进“振兴阅读”进程，提高课外阅读质量;用强化专业发展，打造优质教师团队;用优化常规管理，大面积提升教学质量。
二、小学语文教研工作基本思路及要求(一)深化教学改革，进一步致力于语文教学质量的有效提升。
1、进一步抓好语文课改实践，向高效的课堂教学要学科质量。
(1)进一步引导广大教师深入学习、自觉践行“课程标准”，更新教学理念，改进教学行为，创造性地践行“倡简、务本、求实、有度”的精神，深化小语课程改革;进一步以“课标”为指导，以教师教学理念的更新和教学行为的改进为重点，以提高课堂教学效益为根本，向优化教学目标、教学过程及教学管理要质量，向内化学生健康的学习心理及良好学习习惯的养成要质量;进一步构建智慧课堂，落实有效教学：探究教学目标的有效达成，教学资源的有效开发，教学策略的有效运用，教学要素的有效调配，教学评价的有效调控;实现开放民主、活泼灵动、扎实高效、彰显智慧的语文课堂教学，让课堂焕发生命的活力。
进一步加强“一篇课文两课时”完成的“范本”研究并加以落实推广：深化对“教材”的研究，细化“同体裁、同题材、同一篇”课文不同教学策略、方法等的研讨(尤其是“自主、合作、探究”学习方式在课堂上的具体落实)，强化各年段、层面“教学目标”的有效达成。
小学语文课题研究计划
小学语文课题研究计划一、指导思想学生说写的能力间接地代表学生的语文素养。
开展本课题研究旨在让一线教师能深层次理解教材、活用教材插图，从学生实际出发设计能促进学生发展的说写方式，提升学生的语文素养。
本课题将在主课题的引领下着重开展第一学段利用插图学生说写方式的研究。
在研究中行动，在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高第一学段学生说写的能力多践行，深思 .具体工作:1、加强理论学习，提升理论素养本课题组组长带领成员认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。
另外本课题组成员每人订一份跟语文教学有关的杂志，开展“分享阅读”(组员阅读到好的文章作好记号推荐给其他组员阅读)，定期组织学习交流，不断提升课题组成员的理论素养。
2、制订研究方案，扎实研究工作紧扣课题组研究的规划思路，制订切实可行的本学期研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题研究工作。
3、确定研究重点，提高研究实效本学年重点研究项目及方向为“认真研究苏教版第一学段语文书中插图，发掘训练点，提高学生说写能力”，本课题组成员计划以第一学段中的典型课例为突破，进行研究总结。
4、不断总结经验，实现资源共享各课题组成员在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验，本学期至少要完成一篇“借助插图进行说写训练的经典课例”或“案例分析”，并争取发表或获奖。
各课题组成员要主动积极维护课题网站的正常运转，要把各自研究的动态和成果及时在网上呈现，以实现资源共享，以让本课题起到一定的辐射作用。
三、日程安排:1.制订本学期课题组研究计划。
2.课题组理论学习(学习新课程标准中关于学习方式的有关章节)3.制定课题组成员本学期研究课安排表。
4.课题组成员上、听、评研究课。
5.课题组理论学习。
(分享阅读，主题: 学习新课程标准中关于学习方式的有关章节 )6.课题组成员上、听、评研究课。
7.课题组理论学习。
五年级语文教研组工作计划
五年级语文教研组工作计划第一部分：总体规划1.1 定期召开教研会议，分享教学心得，讨论教学经验，提出解决问题的方案。
1.2 制定年度教学目标和教学计划，以确保教学进度。
1.3 关注教材的更新和变动，及时更新教学内容。
1.4 积极参加学校组织的培训、研讨活动，提高教学水平和教育教学能力。
第二部分：课程与教学设计2.1 对每一单元进行深入研究，明确教学目标和重点。
2.2 针对每一单元制定课程计划和详细的教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
2.3 制定教学评价标准和评价体系，对学生进行全面、客观的评价。
第三部分：教材与教辅选用3.1 关注教材的质量和适用性，及时反馈教材存在的问题。
3.2 合理选用和使用教辅材料，提高教学效果。
第四部分：课堂教学4.1 采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和能力。
4.2 注重培养学生的实践操作能力，提供足够的实践机会。
4.3 关注学生的学习过程和学习成果，及时反馈和指导学生的学习。
第五部分：教师自主研修5.1 教师自主研究课题，提高自身的教学能力。
5.2 积极参加教研活动，与其他学科组开展协同研究。
第六部分：家校合作6.1 加强与家长的沟通，及时解答家长的疑问和关注。
6.2 倡导家长参与学生学习活动，提供学生学习的支持和引导。
第七部分：评估与改进7.1 定期评估和反思教学工作，总结经验，找出不足之处并加以改进。
7.2 收集学生对教学的反馈，根据反馈情况调整教学方法和策略。
7.3 根据教学效果进行评估和改进，提高教学质量。
以上是五年级语文教研组的工作计划，希望能够提高教师们的教学水平，促进学生的全面发展。
语文课题研究计划书
语文课题研究计划书计划书目录：一、选题背景和意义二、课题研究的目的和任务三、研究方法和步骤四、文献综述与相关研究概述五、创新点和研究内容六、论文结构和章节安排七、预期成果和应用价值一、选题背景和意义文章写作是语文课程的重要内容之一，培养学生的写作能力是促进其语文素养提高的关键环节。
然而，当前学生在文章写作方面存在一些普遍问题，如观点不明确、逻辑混乱、语言表达简单等。
因此，探究如何提高学生的文章写作水平，具有重要的理论和实践意义。
二、课题研究的目的和任务本课题旨在通过研究文章写作的教学方法和策略，探索有效的提高学生写作能力的途径。
具体而言，主要任务包括：1.分析学生在写作过程中存在的问题及原因；2.探索有效的文章写作教学方法和策略；3.设计相关的教学活动，提高学生的写作能力。
三、研究方法和步骤本研究将采用实证研究方法，通过问卷调查、实地观察和实验教学等方式进行数据收集和分析。
研究步骤包括：1.收集相关文献和资料，了解文章写作的研究现状；2.进行问卷调查和实地观察，收集学生写作情况；3.设计教学实验活动，比较不同教学方法的效果；4.分析数据，总结结果。
四、文献综述与相关研究概述本部分将综述国内外相关的文章写作研究进展，了解当前的研究热点、理论模型和教学策略。
并对学生文章写作的问题和原因进行概述，为后续的研究提供理论依据。
五、创新点和研究内容本研究的创新点在于提出了一种针对学生写作问题的解决方案，并设计相关的教学活动和策略。
研究内容包括：1.学生写作问题的分析及原因；2.有效的文章写作教学方法和策略；3.实验教学活动的设计与实施。
六、论文结构和章节安排论文结构主要包括引言、文献综述、研究方法、研究结果与分析、讨论与结论等部分。
具体章节安排需根据研究进展和结果进行调整。
七、预期成果和应用价值本研究预期能够提出一种有效的文章写作教学方法和策略，通过实证研究验证其效果，并对学生的写作能力提升产生积极影响。
同时，本研究的成果还可为相关教学领域提供借鉴和参考，具有重要的教育应用价值。
五年级语文小课题实验方案 (优选.)
wo最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本--------------------- 方便更改rd《通过完成思路图提高阅读能力教学模式及策略研究》———新建路小学五年级语文小课题实验方案一、问题的提出新课程标准中明确提出：语文教学必须面向全体学生。
课程标准所确定的基本要求，是对全体学生的共同要求。
它体现了我国教育的培养目标。
要实现这个共同要求的目标，必须根据学生的差异，采取适合学生情况的教学方法，才能使教学要求逐步得到落实。
然而，课堂调研表明，相当一部分学生虽然学习很努力，然而所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的效率较低，过程与方式、学习情感和学习态度、学习过程则显得被动，学习潜能并没有得到充分释放。
因此，在高效课堂建设不断深入的今天，我们在上学期尝试“通过完成思路图提高阅读能力的教学模式”基础上提出此实验课题。
针对学生在学习中存在的问题：不读书，不会读；没有目的的读书；阅读能力差，做题不审题，效果差；阅读没有掌握技巧，在考试中失分多；课外阅读少，积累少，课外知识欠缺；阅读有畏难情绪……二、理论依据和研究方法。
（一）理论依据1.依据高效课堂的自主学习，自主阅读，自我发现。
2.模仿宝鸡高新小学刘武宏校长的教学理论。
（二）研究方法1、综合调查法。
在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解学生现有状况及家长的反馈信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
2、文献研究法。
通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。
我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。
3、实验研究法。
在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。
2020年五年级语文教育研究小组工作计划
2020年五年级语文教育研究小组工作计划目标我们的目标是提高五年级学生的语文水平，培养他们的阅读、写作和口语表达能力。
通过研究和实践，我们计划制定以下工作计划来达到我们的目标。
工作计划1. 制定教学大纲和教材我们将制定适合五年级学生的语文教学大纲和教材。
这将包括确定教学目标、选择教材和教学资源，以及设计课程和教学活动。
2. 教学方法研究我们将研究和探索适合五年级学生的语文教学方法。
这将包括教学策略、教学技巧和评估方法的研究，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
3. 教师培训和指导我们将组织教师培训和指导活动，帮助五年级语文教师提升教学能力和专业素养。
这将包括教学技巧培训、教学案例分享和教学反思讨论等活动。
4. 教学实践和反馈我们将组织教学实践活动，让教师们将研究成果应用到实际教学中，并及时收集学生和教师的反馈意见。
通过不断的实践和反馈，我们将不断改进教学方法和教学效果。
5. 教育研究和成果分享我们将进行教育研究，关注五年级语文教育的最新动态和研究成果。
同时，我们将组织成果分享会和学术交流活动，与其他学校和教育机构共同分享和交流我们的研究成果。
时间安排我们将根据工作计划的具体内容，制定详细的时间安排。
每个工作计划将有具体的开始和结束时间，以确保工作的顺利进行和及时完成。
资源需求为了顺利实施工作计划，我们将需要以下资源：- 教材和教学资源- 培训和指导的专家- 教学实践和反馈的场地和设备- 研究和成果分享的会议场地和设备预期成果通过我们的工作计划，我们预期达到以下成果：- 五年级学生的语文水平得到显著提高- 五年级语文教师的教学能力和专业素养得到提升- 一批优秀的教学方法和教学资源被开发和应用- 一些有价值的教育研究成果被产生和分享以上为我们的2020年五年级语文教育研究小组工作计划。
我们将全力以赴，为五年级学生的语文教育贡献我们的力量。
谢谢！。
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五年级小课题研究计划
如何培养学生自主学习
学校教育中学生的主要任务是学习。
新时代的要求使得学生如何学会自主学习已经成为这一任务的重中之重。
所以要让每一个孩子从小都在学习过程中获得如何学习的经验，从而达到自主学习的好习惯。
一、研究的内容
1.概念的界定
自主学习，即自己主动自发的学习。
自主学习习惯，即不用人督促，自己积极主动地学习，努力地学习，学有目标，学有效果。
所谓习惯就是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式。
其实这也是一种条件反射。
自主学习一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。
我之所以选定自主学习这个目标，目的就是培养学生学会如何学习的能力，让我们的每一个孩子做到“我会学”，充分地体现学习的自主性。
2.研究的具体目标
本课题主要通过实践研究，探索符合时代要求的积极的、良好的行为习惯，形成具有普遍意义和推广价值的良好习惯培养对策。
让更多的人明确良好行为习惯不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终身追求的目标，是当今社会每个成员努力奋斗获得成功的基础。
围绕学生养成良好学习习惯方面的研究，其核心理念是学会学习，不断创新，体现的主要人格特征是基础牢实、善于思考、学用结合，人格特征的外在
表现就是有一系列良好的学习习惯，做事有方法，做人有品位。
3.研究的对象
本课题旨在全面培养学生学会学习，因此研究的对象为学生。
二、研究的方法
1.实施的途径
主渠道就是课堂。
课堂是学生一天在校生活中的主要场所。
在课堂学习活动中培养学生良好习惯是最为直接的途径。
在课堂教学中，教师积极鼓励学生大胆参与，大胆质疑，大胆探索；鼓励帮助每一个学生，看到每一个学生的进步；给予及时的评价，让学生真正体会到学会学习之后带来的成功喜悦。
“我会学”的课堂教学特色遵循了现代教育观念，不仅仅是传授知识，也不仅仅是训练能力，而应该是师生共同的学习过程。
在这个过程中，不仅要帮助学生储备知识，更要指导学生掌握获取知识的方法，体验探求知识的过程，为学生学会终身学习打好基础。
2.研究的方法
结合本校实际和已有研究实践，本研究中将主要采用以下方法：（1）行动研究法：
研究工作与学校的日常教学工作紧密结合，在学校教育教学实践中开展活动，采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究目标。
（2）总结法：
首先，在实践中，及时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。
其次，通过分析、综合、抽象、概括使总结出的经验条
理化、系统化，突出重要的，有特色的和创新的内容，上升到教育理论的高度。
三、研究的原则
1.主体性原则
自主学习习惯的养成也是主体意识的一种表现，主体意识越强，学习的自主性也随之越强，在培养学生自主学习习惯的教育中，学生是教育的对象，也是教育的主体。
教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在主动参与教育活动中提高认识，把“我会学”变为自身的需要，积极承担学习任务，主动实践，从而养成自主学习的良好学习习惯。
2.民主性原则
发扬民主，意味着师生在人格上是完全平等的。
教师应着眼于学生个性的最优发展和时代的呼唤，设身处地投入到学生的内心世界，理解他们的行为，尊重他们的独立思考，允许犯错和改错，热情欢迎学生每一点滴的进步，发挥师生双方积极性，形成宽松、愉悦的育人氛围。
3.实践性原则
良好的行为习惯是通过生活、学习、社会实践中一次次行为训练，一次次强化而逐渐养成，稳定下来的。
光凭说教，不让学生承担任何工作，不从事任何学习活动，是不能养成良好的学习习惯的。
因此，我们在教育中，一方面要从学生学习生活中的点滴小事抓起，另一方面要根据学生年龄特点，开展各项学习活动，使之在实践中不断增强自主学习的意识，从而达到教育效果。