大学英语教学多元评价体系的构建
《大学英语》课程“思政”教学体系的构建研究
《大学英语》课程“思政”教学体系的构建研究发布时间：2022-08-31T08:19:47.787Z 来源：《中国教工》2022年9期作者：浦妤[导读] 《大学英语》课程作为高校公共基础课程，普及面较广，学生学习的时长较长，思政责任重大。
浦妤昭通学院外国语学院云南昭通 657000摘要：《大学英语》课程作为高校公共基础课程，普及面较广，学生学习的时长较长，思政责任重大。
将《大学英语》课程与“思政”融合，是落实新时代高等教育的根本任务—立德树人的必然要求。
在这一过程中，《大学英语》课程“思政”教学体系的构建将有助于实现课程与“思政”的融合，从而发挥《大学英语》课程的育人功能。
关键词：大学英语；课程思政；教学体系的构建一、《大学英语》课程 “思政”教学理论体系的构建《大学英语》课程“思政”教学理论体系的构建是在大学英语课程教学与“思政”元素的融合基础上进行的。
其中，课堂教学是主渠道，学生是主体，教师发挥引导者的作用。
目前，各高校选择的《大学英语》教材各不相同。
本校选择的教材为新世纪大学英语系列教材第二版的综合教程。
从各单元的主题看，思政元素易融入，易开展“课程思政”的教学。
以综合教程1及综合教程2为例，单元主题与学生的日常生活息息相关，可分为三类：个人自身的成长、个人与社会的关系、人际关系与沟通。
依据单元主题，挖掘教材内容中的“思政”元素，进一步把“思政”理论与教学内容相融合，最终实现二者的融合如盐溶于水，构建《大学英语》课程 “思政”教学理论体系。
（一）融入社会主义核心价值观——内化为精神追求、外化为自觉行动在大学英语教学中加强社会主义核心价值观教育，这种融语言、文化与价值观的教学是英语教学发展的必然趋势，有利于提升大学生的思想道德修养，促进其全面发展，有助于推动社会主义核心价值观的对外传播，增强中国对世界的影响力（任红娟 2017:119）。
社会主义核心价值观的基本内容是“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，包含了国家层面、社会层面、个人层面的价值取向。
大学英语多元评价体系的研究与实践
二、 大 学 英 语 多 元评 价 体 系的 建 立 及 实 践 过程
衡 量 教 学 成 功 与 否 的 一 个 主 要 依 据 就 是 教 学 评 价 体 系 能 否 及 时 有 效 地 把 考 核 评估 的信 息 反 馈 到 教 学 的 各 个 环 节 。 长 期 以来 ， 我 国高 校 一 直采 用终 结性 评估 方 式 ， 完 全 以期 末 考 试 的成 绩 评 定 教 师 的 教 学 质 量 和 学 生 的学 习能 力 。 只注 重学生对知识掌握的数量 ， 忽略了对学生学习过程的考评 ， 评 价主体单一 ， 内容 片 面 ． 过于强调 学习结果 ， 实 际 上 不 利 于教 学 质 量 的提 高 和 学 生 能 力 的发 展 。 甚 至 在 一些 学 校 ， 教 师 只追 求四、 六 级通过率 ， 完全抛开对学 生的能力培 养 ， 学 生 学 英 语 带 有 极 强 的功 利 性 ． 只是为了拿到四 、 六 级 证 书 。这 些 做 法 不 仅严 重影 响 了学 生 学 习英 语 的兴 趣 ．而且 不利 于 培 养学 生 的 英语 综合 运用 能力 。 大 学 英 语 多 元 评价 体 系 的理 论 依 据 多 元 理 论 的 依 据 是 美 国 著 名 心 理 学 家Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｎ ｅ ｒ 在 １ ９ ８ ３ 年 提 出的 多元 智 力 理 论 。 多元 智 能 理 论 认 为 ， 人 的智 力 不 是单一的能力 ． 而 是 由多 种 能 力 构 成 的 ， 教 育 机 构 应 该 关 注 人 的智能类型 。 创 造 适 合 学 生 的教 育 ， 从 而 使 每 个 学 生 的 潜 能 都 得 到 开 发 …。 因此 ， 学 校 的评 价 指 标 、 评价方式应多元化 ， 应 该 注 重 对 不 同人 的 不 同 智 能 的 培 养 ，从 而 使 学 校 教 育 从 单 纯 的 纸 笔 测 试 中解 放 出 来 。 教 师 应 该 避 免 依 据 一 次 考 试 成 绩 而 对 学 生 进 行 片面 的评 价 ． 而应 该 采 用 多 种评 价 方 式 和 手 段 ， 全 方 位地评估学生 ， 充 分发 掘学 生 的 学 习 潜 力 ， 提 高 学 生 的学 习兴 趣． 增 强 学 生 的学 习信 心 ， 使 每 个 学 生 都 能 结 合 自身 特 点 找到 合 适 的学 习方 法 发 展 英 语 学 习 能 力 。
基于国际化人才培养目标的大学英语教学多元评价体系构建
ｇ ｏ ａ ｌ ，ｄ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ ，ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ
标下 的大学英语课程体 系以及 与之相适应 的大学英语教学多元评价体系 。
关键词 ：国际化人才 ；大学英语课程体 系 ；多元化评价体 系 中图分类号 ：Ｈ ３ １ ９ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４— ３ ９ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ）０ ６— ０ ０ ９ ９— ０ ７
Ｉ ＳＳ Ｎ １ ０ ０ ４ —３９ ０Ｘ ；ＣＮ ５３ — １ ４ ４ ０ ／Ｓ
Ｄ Ｏ Ｉ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ４— ３ ９ ０ Ｘ（ Ｓ ）． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ２ ０
基 于 国际化 人 才培 养 目标 的大 学 英 语 教 学 多 元评 价 体 系构 建
ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ａ ｎ ｄ ｔ ｈｅ ｍｕｌ ｔ ｉ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｆ ｏ ｒ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ：ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｐｅ ￣ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ ；ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ；ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ
云南农 业大学学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，２ ０ １ ３ ， ７（ ６ ） ： ９ ９—１ ０ ５
大学英语评价体系的构建与实践
、
大 学英 语 评 价 体 系 改革 的 思路
法 。大 学 英 语 课 程 建 设 目标 为 ， 设 符 合 黑 龙 江 科技 建 学 院 人 才 培 养 目标 和 学 生 特 点 的 大 学 外 语 教 学 体 系 ， 施 “ 阶 段 （ 础 与 专 修 ）双 层 次 （ 表 和 三 实 双 基 、 二 表 ）立 体 化 （ 堂 、 络 、 外 ） 个 性 化 （ 、 课 网 课 和 自主 学 习 ） 相结 合 ” 大学 英语教学模 式 ， 学英语教 学活动将 的 大 是 全 方 位 、 体 化 、 富 多 彩 的 ， 就 决 定 了 我 们 的 立 丰 这 成 绩 评 估 机 制将 必 须 是 动 态 的 。 在 新 一 轮 的大 学 英 语 评 价 体 系 建 设 中 ，根 据 黑 龙 江 科技 学 院 应 用 型 人 才 培 养方 针 并 针 对 学 生 外 语 水 平 现 状 ，学 院 更 加 注 重 培 养 学 生 的 英 语 综 合运 用 能 力 和 自主 学 习 能 力 ， 大 改 革 力 度 ， 高 了 平 时 成 加 提 绩 占总 评 成 绩 的比 例 （０ ， 课 堂 教 学 和 自主 学 习 ６ ％）把 结合起 来 。在课堂教学 中 ， 教师强调学生在教学过程 中 的 参 与 ，组 织 学 生 就 一 定 的 主 题 通 过 网 络 等 资 源 进 行 研 究 性 学 习等 。在 注 重 培 养 学 生英 语 应 用能 力 的 同 时 ， 养 学 生 的 合 作 能 力 、 究 能 力 。增 加 听 说 培 研 能 力 培 养 的权 重 ， 形 成 性 评 价 中 ， 说 能 力 评 价 占 在 听 ２ ％ ， 终结 性 评 价 中 ， 说 能 力评 价 占 ４％。 ０ 在 听 ０ 二 、 学 英语 评 价体 系构 建 方 案 大 在 新 一 轮 的 大 学 英 语 课 程 建 设 中 ，学 院 结 合 教 学 理 论 和 实 践 ， 一 步 丰 富 和 完 善 成 绩 评 估机 制 ， 进 制 定 了大 学 外 语 测 试 体 系建 设 实 旆 方 案 ，内 容 主 要 如
大学英语课程评价体系的构建
（ 上海 交通 大学 外 国语 学院， 上海 ２ ０ ０ ０ ３ ０ ）
［ 摘要 ］ 本 文基 于对课 程评 价 的概 念界 定和核 心理 念 的分 析 ， 提 出 构 建 大 学 英 语 课 程 评 价 体 系 的 思 路 。作 者认 为 ， 大 学 英 语 课 程 评 价 体 系应 汲 取 不 同 价 值 取 向 的 评 价 模 式 之 优 势 ， 对 大学英语课 程 的设 计 、 教 学 实施 、 教 学效果 和教 师发展 等 环 节开展 分层 分 类的评 价 ， 采 用 多样 化 的 评 价 方 法 ， 改 变 以考代 评 现 象 ， 发 挥 评 价 的
山东 外 语 教 学 Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ
２ ０ １ ３年第 ５期 （ 总第 １ ５ ６期）
大 学 英 语 课 程 评 价 体 系 的 构 建 ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｔ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ２ ０ ０ ０ ３ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
［ 关键 词 ］ 大 学英语 ； 课 程 评价 ； 评 价理 念 ； 评 价 体 系
［中 图 分 类 号 ］ Ｈ３ １ ９
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文 献编 号 ］ １ ０ ０ ２ － ２ ６ ４ ３（ ２ ０ １ ３） ０ ５ － ０ ０ ５ ６ － ０ ７
Ｏｎ ｔ ｈｅ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ ａ ｎ Ｅｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍｏ ｄｅ ｌ ｆ ｏ ｒ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
大学英语教学中形成性评价体系的建构
智库时代·158·智库理论大学英语教学中形成性评价体系的建构*刘北方（吉林外国语大学，吉林长春 130000）摘要：教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分，也是推进大学英语教学改革的重要手段，对于教师改进教学及提高学生学习效率具有重要意义。
然而，目前的大学英语评价存在评价模式僵化、评价内容单调、评价手段单一等问题。
针对此现象，本文对大学英语形成性评价体系构建进行了探讨，以期为更好地推进大学英语形成性评价改革提供建设性参考。
关键词：大学英语；形成性评价；教学反馈中图分类号：H193.4文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）52-0158-002一、形成性评价解析形成性评价的概念是M.Scriven.于1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的, 其核心观点是对学生整个学习过程的监控而非对整个学期或者学习阶段的最终结果的评价。
通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价是指在教学的过程中检测学生的进步, 其主要目的是在教学活动的进行中, 即学生知识、技能及态度的形成过程中, 监控学生知识与技能的获得。
形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断, 能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的完善和发展。
形成性评价也更加有利于发挥评价的作用,为学生提供多种自我表现的形式和机会,使学生的知识和技能得以更加全面的施展。
形成性评价的方式包括课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。
二、大学英语教学评价现状目前大学英语教学中普遍采用的评价方式为单一的终结性评价，这种评价方式存在以下问题：（一）评价概念狭小化多年来,课程评价一直被狭义地定义为教育测量,进而被限定为测试。
事实上,评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。
从学生需求角度看大学英语教学多元评价体系构建——以漓江学院为例
终 结性 评价 。
英 语专业 学生 对英 语 学 习的需 求 ． 并依 据 建 构 主 义 学 习理论 和多 元智 能 理 论 ， 探 讨 基 于需 求 分 来
析 的大 学英语 教学 多元评 价体 系构 建 。
ｌ理 论 简 介
— —
以漓 江 学 院 为例
刘争 辉
（ 广西 师范 大学 ， 西 广 桂林 ５ １０ ） ４０ ６
［ 摘
要 ］ 通 过访谈 法和 问卷 调 查法从 技 能需要 和提 升技 能遇 到 的主要 困难 ， 主要 包括
听、 、 、 说 读 写四 方 面遇角度 来 了解
２１ ０ ２年 ６月
思茅 师范 高等 专科学 校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉ ｏＴ ａ ｈ ｒ ’Ｃｏｌｚ ｏ ｒ ａ ｆＳｍａ ｅ ｃ ｅｓ ｌ ｅ ｅ
Ｊｎ ２ １ ｕ．０２
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ １２ ．
第２ ８卷
第 ３期
从 学 生 需 求角 度 看 大 学 英 语教 学 多元 评 价体 系构 建
取与评价体系直接相关的项 目和数据进行分析探
讨。
２ ３分 析方 法 ．
本 研究 主要 采 用 Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ ０软 件 的描 述 性 统 １
１２多元 智 能理论 ． 美 国哈佛 大学 心理学 教授 霍华 德 ・ 加德 纳 于 １８ ９ ３年针 对传 统智 力 理论 提 出 了多元 智 能 理 论 。 他认 为 ， 的智 力是 彼此 相对 独立 、 人 以多元 方式 存
教 学评价 是根 据 一定 的教 学 目标 ， 用 可行 的科 运 学 手段 系统 地采 集 和分 析 信 息 。 教 学 活动 过 程 对 及 结果 满足 预期 目标 的程 度 做 出测 定 和衡 量 ， 并 给 予价 值判 断 ， 而 为 修 正 教学 设 计 提 供依 据 进 从 而 得到 教学 增值 的过 程 。美 国心理 学家 布鲁 姆把
混合教学模式下校本大学英语课程多元化评价体系构建
混合教学模式下校本大学英语课程多元化评价体系构建作者：符冬梅来源：《校园英语》 2018年第51期文/符冬梅【摘要】根据高等教育信息化的要求，高校不断探索基于网络学习的大学英语混合教学模式。
文章以校本大学英语教学改革为出发点，对这一教学模式下如何进行教学评价进行探讨，提出结合学校自身特点，在注重形成性评价的基础上，构建形成性评价和终结性评价相结合的大学英语课程多元评价体系，提出形成性评价的方式。
【关键词】大学英语教学；混合教学模式；评价体系【作者简介】符冬梅(1976-)，女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学外国语学院讲师，研究方向：社会语言学、二语教学。
【基金项目】本文为2016年新疆高校大学外语教学改革研究项目“校本大学英语混合式教学模式探索与实践”(编号：XJJYW2016G09)阶段性成果之一。
一、引言2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》第十九章提出，要加快教育信息化进程，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
作为西北边疆的新疆高校之一，新疆师范大学在信息化建设过程中，不断加大投入，创建智慧数字校园。
在此前提下，学校的大学英语教学不断尝试着改革创新，在混合教学模式大环境下逐步形成并不断完善着多元化评价体系。
二、形成性评价与终结性评价基于网络学习平台的大学英语混合式教学改革需要完成一项重要任务，对学生的英语学习进行全面综合客观的评价。
教学评价是教育学的研究内容，根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价(formative evaluation)和终结性评价(summative evaluation)。
形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。
终结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，即通常意义上的考试。
传统教学评价方式多为终结性评价，大学英语课程评价多以四六级通过率或是期末考试成绩为主，这一评价方式虽然方便快捷、评价标准统一，但却忽略了对学生学习过程中的参与性、努力程度、合作精神、创造性等的过程评价，不易激发学生对学习过程的重视，产生学习惰性，从而导致临考“抱佛脚”现象。
探析大学英语多元评价体系的构建
探析大学英语多元评价体系的构建摘要：“122模式”下的大学英语评价体系是由分布在读写课、口语课和网络课三种课型中的多元评价指标组成的。
从评价主体看，它把授课教师、学生自己、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列；从评价方式看，它突出过程性评价，同时也没有忽视终结性评价应有的作用；从评价内容看，三门课程中的每一门都有若干个评价参数。
新型评估体系既重结果，更重过程，是一种更有利于学生发展的评价体系。
关键词：“122模式”大学英语课程改革评价体系一、评估体系改革的背景皖西学院是一所于2000年刚刚升入本科的普通院校，2005年，在吸取本院和第一批试点院校试点成功经验的基础上，学院启动了教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“122”模式。
新模式下的大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、评估体系、教学管理等各个方面进行了一系列重大改革，形成了具有皖西学院特色的新的大学英语课程体系。
“122”模式下的评价体系改革是整个大学英语教学改革的重要环节之一。
传统的教学评价无论在理念上，还是方法上，都难以满足促进学习者发展的需求。
传统的大学英语评价体系（本文介绍的评价体系主要指对学生英语学习的评价，为了行文之便，后面不再说明）以终结性评价为主，即以期末课程考试和水平考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。
尽管这种评价有其优点，但也带来了不容忽视的负面影响。
它“在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革”。
具体表现为：学生英语学习的动机是为了考试和升学，因此只重视语言知识的记忆与背诵，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高；不利于学生发展多样性，扼杀学生个性；不利于学生创新精神和实践能力的培养，严重阻碍了现代教育目标的实施；师生对英语学习的关注点在于学习结果而不在于学习过程。
多元评价体系正是为了克服这种单一评价方式带来的种种弊端，适应新形式下大学英语教学改革的需要提出的。
论大学英语网络教学评价体系的建构原则
出的 评 价 ， 般 为期 中 、 末两 次 。 一 期 总结 性 评 价 的作 用 是 ： 定 评 学 生 的 学 习成 绩 ； 言学 生 在 后 继 教 学 过 程 中成 功 的 可 能性 ； 预 确 定 学 生 在后 继 教 学 过 程 中的 学 习 起点 ： 明 学 生 掌 握 知识 、 证
作 用
形 成性 评 价 和 总 结 性 评 价 在 大 学英 语教 学 中各 有 其 重 要 作 用 ， 者 不 可偏 废 。 二 实施 形 成 性 评 价 与 总结 性 评 价相 结 合 的
综 合评 价体 系 ，是 改 变 长 期 以来 单 一 的 总结 性 评 价 所 造 成 的 教师 、 生大半个学期松弛 ， 末短时 间冲刺的不合理现象 ， 学 期 大 幅 度 提 高教 学 质 量 的对 症 良方 。 １总 结性 评 价 的 作 用 。总结 性 评 价 又 称 事后 评 价 ， 在 某 ． 是 相 对 完 整 的教 育 阶段 结 束 后 对 整 个 教 育 目标 实 现 的程 度 作
■隧
论 大 学 英 语 网 络 教 学 评 价 体 系 的 建 构 原 则
于 勇
（ 州学 院 外 语 系 ， 滨 山东 滨 州 ２ ６ ０ ） ５ ６０ 摘 要 ： 学评 价 改 革 的滞 后 成 为 影 响 大 学 英语 网络 教 教 学 质 量提 高的 主 要 因素 。教 育 者应 充分 认 识 评 价 在 大 学 英 语 教 学 中 的作 用 ，以 建 构 主 义和 多元 智 能 理 论 为 指 导 ，构 建 多 元 、 态 、 能 化 的 大 学英 语 网络教 学评 价 体 系。 动 智 对 知 识 建 构 的过 程 进 行 评 价 ，也 就 是 动态 的 形 成 性 评 价 ； 评 价 的 主 体 多元 化 ． 括 自我 评 价 、 生 互 评 和 教 师 对 学 生 的 包 学 评价 。 ２多 元 智能 理 论 认 为 ， 类 的智 能 不 是 单 一 的一 元 结 构 ． ． 人 而 是 由语 言文 字 智 能 、 学 逻 辑 智 能 、 觉 空 间 智 能 、 体 运 数 视 身 动 智 能 、 乐 旋 律 智 能 等 多 种 智 能 构 成 的 。学 生 的潜 在 智 能 音 有 不 同 的 组合 方式 ， 能 的 不 同 组 合 方 式 决 定 了 学 生 学 习 的 智 个 体 差异 （ 华 德 ・ 德 纳 ，９ ９ 。 因 此 ， 师 在 教 学 过 程 中 霍 加 １９ ） 教 应 区 分 并 尊 重 学 生 智 能 的 个 体 差 异 ．设 计 多 元 化 的 教 学 方 式 ． 用 现代 教育 技 术 进 行 教 学 ， 足不 同学 生 的需 求 。按 照 采 满 多 元 智 能 理论 的 指 导 思 想 ， 育 者 应 该 实 施 多元 化 的 评 价 而 教 不 是 单 一 评 价 。多元 评 价 包 括 多 元 的评 价 内 容 和 多元 的评 价
基于多元智能评价观构建大学英语多元评价体系
多元 智 能 评 价 观
０ 声∽
具有多种能力组合 的个体 ， 而不是只拥有 过程性 和发展Ｊ ｆ 生评估 ， 即根据教学 目标 ， 单一 的用纸笔测验 可以测出的解 答 问题 采用多 种评估 手段和形式 ，跟踪教学过 能力的个体。 依此观点， 出每个人身 程 ， 馈教 学信 息 ， ” 他提 反 促进 学 生全 面发展 。
辽 宁公 安 司法 管理 干部 学院 学报
摘
要： 近年来 ， 多元智 能理论 受到我 国教 育界 的广泛 关注。多元 智能理论 的精 髓在 于教 学的个性 化， 多元智能理论应用在教 育 将
教 学实践 中， 可折射 出独特的评价观， 为教育教 学改革提 供 了一种全新的视 角。实践证明我校构建的基于 多元智能评价观构建大学
宁公安 司 法管理 干部 学院 学报
圈 备
二、当前高校外语教学 中学生评价 ｎ 现状
估相结合 、注重学 习过程 、采用 因材施
（ 形成性评估与终结性评估 相结 二） 教 、培养学生语 言综合 能力的教学 和测 合的测试体系
试体系。
（ 分级考试 一）
多元智能理论启示我们， 各种智能在 人的智能结构中处于同等重要的地位 ， 在
英语 多元 测试体 系对提 高教 学效 果及 学生各 方面能力具有积极 的现 实意义。
关键 词 ： 多元 智 能 评 价 观 ； 多元 智 能理 论 ； 价 体 系 评
【 中国分类号 ： ４ Ｇ６２
【 文献标识码 ： Ａ
【 文章编号 ： ０－ ４６ ２ １）２ ９ — ３ １ ９ １１ （０００— ０ ０ ０
教育公平和教育效率这 对矛盾已成 的思 想 ，是解 决当前教育公平 和教 育效 观 察者智力 、 存在 智力。ｌ １ 】 九种智力 间的 为当前教育改革 的一个难点 问题 。从 教 率 问题 的一个有效途径 。 首先 ，多元智能 不 同组合反映在 个体身上 就构 成了人 的 ０Ｕ ｚ ０ Ｉ０Ｎｚ １ ｚＨ Ｒ Ｌ Ｉ０ Ａ） ∽ 暮Ｈ 育 评价 的角度审视 这一 问题 ，多元智 能 理论 是美 国哈佛 大学教育心理 学家加 德 智 力的差异性 。加德纳 的多元智力理论 评 价 观 为我 们 提 供 了一 个 可 行 的切 入 纳教 授提出的 ． 经过多 年的调查 和研究 ， 在 引起 了全世界教育学者 的关注 。 点 ，即真正落实把 提高学生 的能力作 为 他认 为 “ 智力是一 种或一组个 人解决 问 ２ ０ 年 教育部高教司颁布的 《 ０４ 大学 教 育培养的根本 目标 。为 了适应 社会发 题 的能力或制造 出在一种或多种 文化 背 英语课 程教学要 求》 中就规定 ， 对学生学 展对 教学评价提 出的新要求 ，以多元 智 景中被 认为是有价 值的产品 的能力 。智 习 的评 估分为形 成性评估和终 结性评估 能理论 为基础的评价观 为教学评 价提供 力是 以组合的方式来进 行的， 每个人都是 两种 。形成性评 估是教学过程 中进行 的
大学英语多元教学评价体系的构建
教学 评价是指按 照一定 的教学 目标 ，运用科 学可行 的评价方 法 ， 对教学过程 和教学成 效 消极 的被动地 位 。学生 的主观能 动性得不到 很好 的
发 挥 。这 样 的 评 价 方 式 同 时 忽 视 了 英 语 教 学 中学 生 的 自 我 评 价 和 学 生 之 间 的相 互 评 价 的重 要 性 。
广 东技 术 师范学 院学报 ２０ ０ ９年第 ５期
Ｊｕ ａ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎ ｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｎ ｙ Ｎｏ５， ０ ９ ． ２０
大 学英语 多元教 学评价体 系的构 建
韩丽萍
（ 南 医学 院 ， 南 海 口 ５ １０ ） 海 海 ７ １ １
生 的多种能力进行评价 的体系 。
一
合 的方式表现出来 的。人的智力是多元 的 ， 智力 的组合方 式 也是 多元 的。因此 ， 多元智能理论 给现代 教学评 价的启 示 是教学评价应该多元性 ： 不仅要对学 生的课 堂及课外学 习情况进行评价， 还要对学生的学习策略 、 作与交 际能力 合 等进行评价。我们应该利用智能的多元 化理论优化大学英
作 者 简 介 ： 丽 萍 （９ ８ ）女 ， 南文 昌人 ， 韩 １７ 一 ， 海 海南 医学 院 外 语 部 讲 师 。研 究 方 向 ： 语 语 言文 学 及 写 作 教 学 。 英
取 多 种 形 式 、在 多 种 不 同 的 实 际 生 活 和 学 习 情 景 下 对 学
美 国哈佛 大学心理学 教授霍 华德 ．日 力 德纳 于 １８ ９ ３年 针 对传 统智力理论提 出了多元智能理论 。他认 为 ， 人的智 力 是彼此相对独 立 、 以多元方 式存 在 的一组智 力 ， 含有 包
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系在大学英语教学中的应用随着教育教学改革的不断深入，多元化评价体系已经成为了教学评价的重要趋势。
在大学英语教学中，采用多元化评价体系能够更有效地评估学生的语言能力和综合素质，有利于促进学生的全面发展和提高教学质量。
本文将就多元化评价体系在大学英语教学中的应用进行探讨。
多元化评价体系是指通过各种方式和方法对学生进行全面评价，包括考试、口语表达、书面作业、课堂表现、小组合作、课外活动等多种形式。
这种评价方式能够更全面地了解学生的学习状况和综合素质，促进个性化发展，有利于教学和学习的有效开展。
在大学英语教学中，采用多元化评价体系的好处有以下几个方面：多元化评价能够更好地反映学生的实际语言能力。
传统的英语教学评价主要以笔试和听力考试为主，这种评价方式容易造成学生对英语学习的重视程度不够，往往只注重应试技巧，而忽略了语言的真正运用能力。
而采用多元化评价体系，可以通过口语表达、书面作业、课堂表现等多种形式对学生的语言能力进行综合评价，更能客观地评价学生的综合素质。
多元化评价有利于促进教学和学习方式的多样化。
传统的考试评价方式往往使得教学过于注重应试技巧，而忽略了对语言能力的全面培养。
而采用多元化评价体系则能够促进教师教学方法的多样化，能够更好地发挥学生的主体性和创造性，促进教学效果的提高。
多元化评价能够促进学生全面素质的培养。
学生在大学英语学习中不仅需要提高语言水平，更需要培养综合素质，包括专业素养、综合能力、创新能力等。
采用多元化评价体系可以更好地激发学生的创新潜能，促进学生的综合素质的全面发展。
多元化评价能够更好地激发学生学习的积极性。
学生在接受多元化评价的过程中，能够更好地发挥自己的主体性和创造性，更能够体验到学习的快乐和成就感，从而激发学习的积极性和主动性。
在实际应用多元化评价体系时，也需要克服一些困难和挑战。
首先是评价的客观性和公正性问题。
由于多元化评价涉及到多种形式和方法，可能存在评分标准的不一致性和主观性，因此需要制定科学合理的评价标准，保证评价的客观性和公正性。
大学英语分级教学多元评价体系的构建——以南京中医药大学为例
University Education ［收稿时间］201５-04-20［基金项目］南京中医药大学教师教学发展专项课题（编号：ｎｚｙｊｓｆｚ－２０１３１２）；江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目（编号：２０１４ＳＪＢ１８１）。
［作者简介］罗海燕（１９７７－），湖北麻城人，硕士，副教授，研究方向：英语教学、医学翻译。
邓海静（１９７８－），河南开封人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、医学翻译研究。
［摘要］教学评估是教学中的一个重要组成部分。
构建大学英语分级教学多元评价体系的具体框架和实施方案，实现对不同级别、不同课程评价的多元化，大大降低期末总结性评价在总评中所占的比重，切实提高分级教学的教学效果，缩小对不同级别、不同课程学习效果评价的差异，实现评价的全面性和公平性。
多元化的评价体系需要教师投入更多的时间和精力，信息技术的应用可以化繁为简、化难为易，使多元化评价更具可行性。
［关键词］多元评价体系形成性评价外语教学大学英语分级教学［中图分类号］Ｈ３１９［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201５）１１-0105-0３大学英语分级教学多元评价体系的构建罗海燕邓海静（南京中医药大学外国语学院，江苏南京２１００２３）201５年１１月November ，201５University Education一、背景教学评估是教学中的一个重要组成部分。
科学的评估模式不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，而且还可以帮助学生了解自身的学习情况，及时改进学习方法，提高学习效率。
[１]当前我国绝大多数高等院校对于学生的大学英语课程学习的评价都是以期末考试和全国大学英语四、六级测试为主要评价手段。
在深化大学英语教学改革方面，国内各高等院校都非常重视大学英语教学评价体系的改革，并取得了丰硕的研究成果和宝贵经验。
[２]多元化的评价体系极大丰富了评价的主体、评价的内容、评价的标准和评价的形式。
基于语言测试理论及大学英语课程多元评价体系的研究
论大学英语教学新型复合评价体系的构建
学 生 此 阶 段 的学 习提 供 鉴 定性 评 价 。这 种 评 价 客 观 简 单 ， 且
世 纪 八 九 十 年 代 得 到 了 国 外 众 多 学 者 的关 注 。美 国 、 国 、 法
加 拿 大 等 国家 的学 者 纷 纷 对 这 种 评 价 方 式 展 开 实 证 性 研 究 ，
（ ｅ ｉＦｉ ｎ ｅ Ｕ ｎｉ ｒ ｉｙ，Ｂａ ｄｉ Ｈ ｂｅ ｎａ ｃ ｖｅ ｓｔ ｏ ｎｇ ０７１ ５１， Ｃｈ ｎ ０ ｉ ａ）
Ａｂｓｒ ｃ ；Ｔｈ ｏ ｂ ｎａ ｉ ｎ ｏｆ ｓ ｍｍ ａ ｉ ｅ ｖａ ｕ ｔｏ ｎｄ ｏｒ ａ ｉ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｃ ｎ ｃ ｓ ｒ ｃ ｔ ｔａ ｔ ｅ ｃ ｍ ｉ ｔｏ ｕ ｔｖ ｅ ｌ ａ ｉ ｎ ａ ｆ ｍ ｔｖｅ ｅ ａ ｕ ｔｏ ａ ｏｎ ｔ ｕ ｔ ｈｅ ｃ ｍｐｏ ｄ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｓ ｓ ｅ ｏ ｕｎ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｙ ｔ ｍ ｔ ｅｉ ｉ ａ ｅ ｔ ｓ ｒ ｃ ｍ ｉ ｓ ｆ ｈｅ ｒ ｄｉｉ ａ ｓ ｎ ｅ ｅ ａ ｕａ ｉ ｎ ｏ ｌ ｎ ｔ ｈｅ ｈｏ ｔ ｏ ｎｇ ｏ ｔ ｔ ａ ｔｏｎ ｌ ｉ ｇｌ ｖ ｌ ｔｏ ｍ
程 和 结 果 ， 教 师及 时 获取 准 确 的 反馈 信 息 ， 整 教 学 过 程 ， 使 调
改 进 教 学 管 理 ， 高教 学 效 果 。 提
教 育部 于 ２ ０ 年 颁 发 的 《 ０７ 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 曾经
２ 复合 评 价 体 系的构 建
将 终 结性 评 价 和 形 成性 评 价 有 机 结 合 ， 建 与 当 前 英 语 构
体验式大学英语教学模式下的多元评价体系构建
【 关键词 】 式英语教 学模式 ； 体验 多元评价体 系； 学英语教 学 大
随着外语教学改革 的进一 步深 化 ． 体验式大学英语教 学模式受 到 了众多教育工作者 的认 可。该模式 是一种 以学生 为中心 、 以任务 为基 础、 让学生通 过“ 具体 体验” 来发现语言使用原则并 能够应用 到实 际交 流 中的大学英语 教学方法 该模式 重视学生语 言学 习的情景体验 过 程， 充分考 虑学生的个体智能优势和语言智能差异 。 然 ． 显 在这种模式 下 ． 师紧靠 作业 和考试的方式将很难全面评 价教学 的效果 。这种传 教 统 的教学评价方 式存在着 评价 内容单 一 、 价结果绝对 、 评 评价方 式片 面、 评价主体不 够多元 等不足 ． 某种程度上 会遏制 学生学 习语 言的 从 主动性 和积极 性 。 与体验式英语教学模式相悖 。 因此 ． 建立一种与体验 式 大学英语教 学模式 相适应 的新 型多元评 价体系有 着重要 的现 实意 教学评价对于教学 的促进作用毋庸置疑 基于体验式大学英语教 学模式 的具 体流程 ． 我们建立 了新型大学 英语多元评 价体 系 ． 以进一 步全 面有效地衡量 教学效 果。主要包 括 ： 对学生 的学习过程进行形成 性评 价 ， 根据学 生的智能水 平进行分层 次评价 ． 对学生 的听说读写译 能力进行分 项 目评 价 ， 对学 生的语 言进步程度进行发展性评价
２１ ０ ２年
第１ ５期
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ ＯＧ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯＮ Ｎ Ｉ
ｏ本刊重稿 ０
科技信息
体验式大学英语教学模式下的 多元评价体 系构建
夏金 玉 赵 娟 （ 防灾 科技 学 院 河北 三河 ０ ５ ０ ） ６ ２ １
基于iTEST平台的大学英语评价体系构建
基于iTEST平台的大学英语评价体系构建一、评价内容大学英语评价体系应包含语音、语法、词汇、阅读、写作、听力等多个方面。
在iTEST平台的基础上，可以将这几个方面的评价内容分别设置在不同的考核模块中，以便学生能够更好地掌握每个方面的评价要点。
此外，还应设置情境交际等其他模块，以评价学生的实际应用能力。
二、评价方式大学英语评价体系的评价方式应包括笔试、口试和综合实践等多种方式。
在iTEST平台上，可以利用其灵活的评测方式，将这些评价方式整合起来，形成一个综合评价的体系。
通过不同方式的组合，可全面地评价学生的听说读写能力和实际应用能力。
三、评价标准大学英语评价体系的评价标准应准确明确，并具有可操作性。
在iTEST平台上，可以设计出科学、严谨的评价标准，对每个评价指标进行量化，并给出明确的得分规则。
同时还可以设置统一的评价体系，以便学生、教师和管理员之间能够在同一个标准下进行评价。
四、评价结果五、评价反馈大学英语评价体系的评价反馈应具有及时性和针对性。
在iTEST平台上，可以通过自主学习系统、评价报告、系统消息等多种方式向学生提供反馈。
同时还可以设置个性化反馈机制，根据学生的评价结果和特点，向他们提出学习建议和改进方案。
六、需要注意的问题1.评价内容需要充分满足大学英语教学的实际需求和学生的实际能力。
2.评价方式需要兼顾多种评价的优点，并且要确保数据准确性和完整性。
3.评价标准需要精细化设计，并且要灵活适应不同的评价模块。
4.评价结果需要合理显示，并且要简明扼要地反映学生的成绩和优点。
5.评价反馈需要及时、准确地反映学生的学习情况，并且能够提出有效的建议和方法。
总之，基于iTEST平台的大学英语评价体系可以有效提高学生的英语综合能力，推进英语教学改革和创新。
对于高校英语教学而言，这一评价体系有着重要的意义和价值。
大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建
119础。
本研究旨在通过对智慧课堂教学评价指标体系的构建，为高校教师实施智慧课堂提供科学的评价标准，促进教师综合素质的提升，从而提升学生学习能力，最终促进高校大学英语教学模式改革和创新。
近年来，随着教育信息化的快速发展，我国大学英语教学正向智慧化转变。
智慧课堂作为一种新型教学模式，在大学英语教学中得到了广泛的应用，它能够帮助教师及时了解学生学习情况、实施个性化教学和实现精准评价，促进学生的自主学习和个性化发展。
智慧课堂的实施效果如何、学生的学习效果如何、教师的教学效果如何，这些问题都需要对其进行科学合理的评价。
目前国内还没有统一的智慧课堂教学评价标准，对于如何构建智慧课堂教学评价体系也没有形成统一标准。
在此背景下，本文通过文献分析、专家咨询等方法对大学英语智慧课堂教学评价体系进行了初步探索，以期为大学英语智慧课堂教学评价体系构建提供参考。
1 智慧课堂教学及特征智慧课堂教学是指教师利用信息技术手段对学生进行的教学活动，是现代信息技术与课程整合的产物。
智慧课堂教学具有以下几个特征：一是智慧性。
智慧课堂教学中，教师应用信息技术手段为学生提供丰富多样的学习资源和个性化学习服务；二是互动性。
学生要通过自主探究和合作交流来获取知识和技能；三是个性化。
教师要根据学生的个性化特点实施教学，满足不同层次、不同水平学2 大学英语智慧课堂应用现状目前，智慧课堂在大学英语教学中的应用主要体现在利用网络和智能终端，实现师生、生生之间的互动和交流；利用“互联网+”技术，提供丰富的教学资源，优化大学英语教学环境；利用大数据和人工智能技术，实现教学过程的智能化管理与精准评价等。
近年来，教育部将智慧课堂作为推进教育信息化工作的重要抓手，制定了《关于推进教育信息化教学应用一体化建设的意见》《智慧教育行动计划（2017～2020年）》等文件，在政策层面大力推动智慧课堂发展。
但从整体来看，智慧课堂在我国大学英语教学中的应用还存在一些问题：应用范围比较有限、智慧课堂技术应用不成熟、教师对智慧课堂的认知程度不够等问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语教学多元评价体系的构建
作者：刘群
来源：《校园英语·下旬》2016年第12期
【摘要】英语作为一种世界上使用最为广泛的语种，为了促进我国与国际接轨的速度，同时也为当代大学生在走上社会后，能够应用英语顺应社会的发展需求，在当代的大学英语教学中可以采用多元化评价教学。
本文主要针对在大学中应用多元化评价教学的优势以及方法做了简单的阐述。
【关键词】全球化大学英语教学模式全球广泛语种
为了让当代大学生能够与全球时代的需求相结合，目前各个大学都已经比较重视英语课程与学生英语水平的发展。
因为当前，伴随着全球时代的发展，中国与国际接轨的速度越来越快，当然与全球的交流也日益密切，这种情况下，使用的语言就必然是全球使用最为广泛的语种——英语。
这一刻英语水平的高低，已经对国际发展速度有所影响了。
所以当下，重视大学生的英语发展相当重要。
那么在大学英语教学中，采用的英语教学方法固然也很重要，因为教学模式的不同，对学生学到的英语知识能否应用到具体的实践当中也是相当重要的。
所以在实际的教学当中，要想让大学英语教学对学生具有实用性，就必须要采用新的教学模式，采用多元教学模式的发展。
一、各大高校应该结合相应的条件制定教学目标
在大学英语教学中，为了让学生对英语学科产生浓厚的学习兴趣，建立学生学习英语的信心与积极能动性，大学英语教师就要发挥其重要的作用。
教师在教学模式上要结合目前全球发展需求、学生自身实际情况与所在院校的现有条件来设计教学方法。
当今众多大学英语教学中一般采用多元化英语教学，这种教学制度是基于古老的考试方法与标准化考试之上，进一步具体充实了评价的教学方法与方式。
它主要控制的是将多元化与人性化相结合的发展方向，最终把教学、评价结合在一起。
在多元化教学中的教学与评价中具有多种方法，把所有种类的教学方法与评价方式相结合，是多元化教学的优势，也是促进评价结果公平、公正、科学合理的有效方法。
因为只有科学合理的评价方法与评价结果才能让学生进一步对英语教学产生学习兴趣，进而才能培养学生主动学习英语的良好习惯。
目前英语教学方法和评价种类巨多，但是这并不能代表一所高校的英语教学水平。
因为时代的逐渐进步，高校与社会的产业也日益紧密，不同层次的高校需要制定相应的教学目标与评价方式。
因此《课程要求》按照不同高校制定了相应的教学目标。
这样有助于高校结合自身、学校以及未来发展需求制定相应的教学目标，对学生的未来也能起到真正意义上的作用。
二、提高英语教学质量以及达到教学目标的方法
为了让学生们主动地参与到评价中来，多元化评价制度就应用而生了，它能让教师与学生始终处于主动进取的状态。
这样不仅可以让学生对自己的学习活动不断反省，同时也可以让教师不断地自我纠错。
因为传统的教学评价一般都是以代课老师、相关老师等为主，这种情形下学生自然而然地就丧失了主动权。
那么，在多元化的英语教学评价中恰恰与之相反，它将代课老师、班级课代表、院校学生、家长、英语培训组织等等相关的机关团体作为评价的主体。
这样综合性的评价更能促使学生学习英语的积极性，从而对学习英语的水平会有很大的进步，对达到英语教学质量和教学目标也有所帮助。
三、对学生有利的评价方式
为了让学生养成自我评价与自我完善的好习惯，在英语教学中就要时刻关注学生的观察能力，因为社会的逐渐发展要想让学生所学到的知识应用到实践当中，并且与社会需求相结合，就要求学生明确知道，在学校学习的知识是需要一个完整的过程的，在这个过程当中知识的制度是不断变化的，所以学生们一定要重视整个过程。
然而在教学中也是，教师要不断地鼓励学生，让学生全方位的学习英语，促进学生全方面的发展。
在当下的多元化英语教学中，采用的评价方式是动态的，这种评价方式应用在了教学的整个过程当中，包括教学前、中间以及结束对学生采取的预先安排、过程中、判断期以及最终的评价。
这种大学英语多元化评价方法有利于学生把评价与教师教学的过程有效地结合起来，最终对学生在思维、交流、以及相互合作等方面有所帮助。
四、培养学生综合能力的方法
为了锻炼学生的写作、英语交流以及利益英语来拓展业务等综合性的能力，应用传统的教学模式是远远不够的，为了让学生在大学中学到的英语知识全方位地运用到实践当中，在教学中，教师应该采用多元化的大学英语评价。
总而言之，为了让当代大学生能够顺应整个全球化时代的发展趋势，在教学中就必须要合理应用多元化评价的重要意义。
这样不仅可以在教学质量上提到提升，学生采用了这种科学合理的学习方法后，可以养成良好的学习习惯以及好的学习态度。
因为多元化评价的大学英语教学，对学生在英语方面综合性发展有利，其不仅注重学生对英语知识的掌握程度，同时对学生的综合素质以及实践应用也很注重。
所以在教学过程中，教师应该将多元化评价的英语教学作用发挥出来。
参考文献：
[1]李蜜.高职大学英语教学评价体系改革初探[J].中国市场，2010（35）：158-159.
[2]张蕴.大学英语多元化评价与人文素质教育[J].继续教育研究，2009（10）：173-174.
作者简介：刘群（1979.12-），女，汉族，白城师范学院大学外语教学部，副教授，研究方向为英语教育学。