初探小学数学教学中对学生评价的改革[1]
新课改下小学数学课堂教学方法初探
莱芜市莱城 区苗山镇 中心小学 王顺海
在 长期的教学 中，受传统教育思想 的影响，对学生 的学 习情况始终处于 不放 心、不放手 的强化 训练 ，无论是识字 、写作 、还是阅读都是施行满堂灌 的 教学模式，认 为似 乎这样才 能让 学生达 到教师所 期望 的 目 标 。岂不知 ，在提倡 素质 教育的今天 ，这种 教育教学 方法 实在是一种落后 ，不太实 际的教学方 ，大 大束缚了学生的思想个性，阻碍 了学生充分 发挥 自身的潜力 。因此 ，在近几年 的教学活动中， 我努力 改变 自己以前古老的作法。 把学生们放 在教育教 学的“ 主 体”地位，充分 让他们 展示其 自身的才 能，提高他们 的学 习兴趣 。变 以前 的被 动学为主动学；呆板学为灵活学：苦学为乐学。正是有 了这种 思想作前提 ，我 在 教学中注重抓 住一个项 目 做 实验 为突破 口，进 而向其他项 目 延伸 。经过 反复 实践，现以初见成效 。 精心 设计螺苜导嚣 。激发掌生的朗麓兴冀 俗 话说一篇好 的文章，能激起读 者的阅读兴趣 ，就如遇 到了一顿美餐 ， 让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好 的导语，能引起 学生阅 读的极大兴趣。小学生对什 么事物都怀有 一种 好奇心，有 一种 不达 目的，誓 不 休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读 课文的导语 ，积 极提
一
分 让孩子们反复读 ，反复念 ，让其读 出情感 ，念 出含义 。阅读课文我则全权放
高 他 们 的 学 习兴 趣 。
手 ，让 学生 自 渎，自 疑 ．自己解决 问题 ，遇到较难 的先让他们互议，我再做适 当点拨。这样 以来 ，学生的学 习兴趣得到 了充分发挥 ，学习的主观能动性得到 了提 高，知识水平和能力也得到了相应的升华 ，教学任务完成得轻松愉快 。
小学数学课堂教学改革初探
小学数学课堂教学改革初探现代科技的发展和社会的进步给教育战线提出了培养“创新型”人才的新课题。
为了适应教育改革与发展的新形势，我们从教学评价、教材运用、组织形式、教学方法、师生关系等方面进行了系统改革。
下面重点就教学评价、组织形式和教学方法几个方面的探索，粗略谈一些看法，与老帅们共同研究。
一、改革小学数学课堂教学的评价随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。
基于这一认识，我们把小学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：（1）学生喜欢不喜欢上数学课。
主要评价师生关系是否和谐。
学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否形成，学生学习数学的兴趣、情感是否得到了较好的培养。
（2）学生投入学习的程度。
主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是台能引起学生的认知需要。
（3）创新意识和探索精神培养体现的情况。
主要是通过学生独立思考、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现情况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。
（4）数学交流和解决数学问题能力的发展状况。
主要评价学生尊重别人、取长补短，合作学习习惯养成的情况和灵活、综合运用知识的水平，特别是学生独立构建新知识的能力。
（5）基础知识和基本技能掌握的情况。
主要评价学生掌握基础知识和基本技能的方式是否科学、合理，形成过程是否省时、高效，掌握水平是否深入、扎实确定评价指标的日的，丰要是通过实施来促进指标的达成，对实验教师起到明确的导向作用。
二、探索新的课堂组织形式大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。
要想真正把学生放在学习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。
为此，我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。
小学数学创新教育初探
五 、 师要不断提高 自身的综合素质 教
１教师要树立面向未来的世界观， ． 即全面的人才观， 正确 的教育观 ， 科学的质量观， 健全的
学 生观 。
２ 教师要具备一专多能的综合素质， 良好 的思想品质素质， ． 即 动态的知识素质， 高的能 较 力素质 ， 健康 的心理素质 ， 强健 的身体素质 。
学教 学过程中我们 的数 学
教师应该加强引导，逐步
培 养 学 生 的 知 识 归 纳 能 力， 学会学 习， 适应 时代 发
展 的要求 。
３ 教师要有扎实的基本功 ， 别是教学基本功， ． 特 这就要求教师加强现代教学理论和业务
学习， 使课堂教学 目标 、 内容 、 过程 、 方法 、 手段逐步优化 。
一
、
改变教学模式， 引导学生 自主学习
２ 世纪的教育观念就 是要使受教育者学会 生存 、 １ 学会学 习、 学会创造。过去的教育方式 是教师领导学生走 ， 学生在教师的思维方式下生活学习， 严重束缚 了学生的思维， 学生不能发
挥个人的潜能。创 新教育注重学生的思维发展， 让学生根据 自己的学习方式去发现知识， 学
新课程标准下 的学生 数学学习过程是建 立在经 验基 础之 上 的一个主动 建
构 的过程 。这一过程 充满 了观 察、 试验 、 猜想 、 验证 、
还给学生， 给每位学生“ 的机会， 说” 鼓励学生大胆发言 ， 大胆设想， 发扬“ 刨根问底” 的精神， 并
敢于标 新立异表达出 自己Байду номын сангаас见解 。
学生走进社会， 走近生活， 粉刷 自家 的屋顶和 四壁需要多少涂料？统计楼道局面情况， 如： 计 算本月家庭的水电费用支出情况等。学生通过这些实 际情况的解决 ， 不但巩固了所学知识又 培养了实践能力。
新课改下小学数学教学初探
新课改下小学数学教学初探《数学课程标准》在总体目标中明确提出，要使学生“学会用思维的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题”。
新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授，它要求课堂教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观。
这就为每位数学教师提出新的课题。
因此，每位数学教师要让学生用数学的眼光去观察现实生活中的事物，并学会用数学的方式去思考问题，用数学的语言去解释现象，用数学的观点去认识世界，从而对数学的学习产生兴趣。
一、培养学习兴趣，营造民主氛围。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。
对于学生来说，兴趣和爱好是学习的一种内在催化剂，学生一旦对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，便会具有积极的学习态度，学习就会变得生动、有趣，就会由被动变为主动。
浓厚的学习兴趣也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。
陶行知先生说过“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
可见，培养学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的一个重要途径。
因此，在小学数学教学中，很有必要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。
小学数学是一门比较枯燥的学科，很多学生不喜欢学习数学，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。
特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
总之，我们在教学过程中，要真正地把学生看成是“发展中的人”而不是知识的容器，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生乐学、爱学。
小学数学生本课堂教学改革初探
小学数学生本课堂教学改革初探摘要：生本教育，旨在以学生为主体，先学后教，以学定教，根据学生实际，制定适合学生实际的活动方案，让学生积极经历，大胆体验，在合作中领悟知识的产生，在探索中促进自身的进步。
而教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。
关键字：生本教育创造性探究性生本教育理论认为：在“生本教育”中，教育教学的真正主体是学生，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。
在数学教学实践中，我大胆尝试“生本教育”理念，积极探索“生本教育”实施策略，产生并积累了一些不成熟的想法。
一、以活动的视角处理教材，建构生命课堂教师要善于根据教材的编排意图、学生现有的知识基础、知识间的内在联系，灵活地、创造性地处理教材，合理地整合教材，把教材静态的情境变成可操作的场景，把抽象的结论演变成知识发生、发展的过程，引导学生生动地活动，使课堂充满生机和活力。
游戏是小学生最乐于接受的形式，也是吸引小学生积极参与数学活动的有效手段。
教学中可结合教学内容，适时开展“传口令”“找朋友”“邮递员送信”“摘苹果”“拍手对口令”“小动物找家”等形式的游戏活动，还可以根据学生好胜、好强的特点，积极开展“看谁算得又对又快”“看谁摆得又好又巧”“夺红旗比赛”等活动，从小培养学生参与竞争、敢于竞争、学会竞争的能力。
二、以生活的经验创设情境，体验密切联系教学的生动性，主要体现在学生所学的内容、所参与的学习活动具有生动性。
学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发学生的兴趣，学生才能够展现出生动活泼的学习劲头，才能够全身心地投入学习。
教师要创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，把数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”，让学生在生活的情境中体验、实践、领悟、运用。
如在教学“商不变的性质”时，我创编了“猴王分桃”的童话故事：孙悟空回到了风景秀丽的花果山，在果园里分桃子给小猴子吃。
小学数学教学评价初探
或方式 ，其评价应纳入新课程评价的范畴 ， 但 又 须 突 出其 自身 的特 点 ，概 括 起来 就 是一 句 话 ：三 “ 多”两 “ 突出”。 评价 内容 多维 化 “ 数学 课 程 标 准” 指 出 ： “ 对学 生 数学 学习们评价 ，既要关注学生知识技能的理解 与掌握 ，更要关注他们的情感与态度的形成 和发展；既要关注学生数学学习的结果 ，更 要关注他们在学习过程中的变化与发展。” 这就是说 ，评价应从知识 与技能，过程与方 法 ，情感 、态度 与价值观这样三个维度来确 立内容体系 ，而且应侧重后面两个维度 。 （ １ ）关注知识 与技能 。学习数学首先 要 获取 一 些 基础 性 的数学 知 识 和基 本 的数 学 技 能 ，该 认 识 的要 清 晰认 识 ，该 记 住 的要 牢 牢 记住 ，该 理解 的要 深刻 理 解 ，该 运用 的要 能熟练运用。 这个体系中各种要素组合有序 ， 便于检索 ， 便于提取，召之 即来 ， 来之能用 ， 用 得灵 活 ，用得 恰 当 。 （ ２）关 注 过 程 与方 法 。对 学 生 的 数 学 习 ，不仅要看结果 ，更应关注他们的学 习过 程和掌握数学方法的情况 。评价应有利于激 励学生主动积极地投入学习活动之 中，勤于 实践 ，大 胆 探索 ，乐 于动 脑 、动 口 、动 手 ， 不 断地 观 察 、 实验 、 猜测 、 验证、 推 理 与交 流 。 （ ３）关 注 情 感 、态 度 和 价 值 观 。 评 价 应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其 主动性 、积极性 ，增强其 自信心 ，使他们全 身心投入学习活动。评价还应鼓励学生敢于 并善于鉴真伪和优劣，善于根据事物本身的 特点和 自己的实际情况选用最合适的知识 、 技能、方法。能够突破思维定势 ，做到不盲 从 ，不 因循 守 旧。 二、评价主体多元化 敏 “ 数 学课 程 标 准 ”指 出： “ 在评 价 学 生 性 时，应让学生开展 自评和互评 ，不仅仅局限 保定市 满城县 方顺桥镇 “ 数 方 顺桥 学 课 小学 程标准” 于教师对学生的评价，也可让家长和社区有 提 出 ：教 师 应 “ 向 学 生 提 关 人员参与评价过程 。” 评价不 能由教 师 供充分从事数学活动的机 手 包 揽 ，而 应 由 教师 、学生 、家 长和 社 区 会 ，帮助他们在 自主探索 有关人员构成综合主体 ，而以学生的自评和 和合作交流 的过程 中真正 互评为主。 理解 和掌握基本的数学知 （ １ ）教 师 评 价 。 教 师对 学生 学 习情 况 识与技能 、数学思想和方法 ，获得广泛的数 的评价具有权威性 ， 一定要做到公平 、 公正、 学 活 动经 验 ” 。数 学 学习 是一 种 实 践性 很 强 客 观 、 准确 ，不 能带 有 主 观好 恶 的 色彩 ，更 的学习活动 ，小学数学的评价应十分重视实 不 能 有情 绪 化 的 成分 。应尽 可 能 全 面一 些 ， 践性。 三 个 维度 不 可 或 缺 。 五 、评价应突 出创新性 （ ２ ）学 生评价。 自评要 强调容观性 ， “ 数学课程标准”认为 “ 学生的数学学 实事求是 ， 既不能缩小 ， 更要防止夸大其词， 习内容应当是现实的、有意义 的、富有挑战 言过其实 。 鼓励学生在 自评过程中 自我反思， 性的”， “ 动手实践、自主探索与合作交流 吸 取 教训 ，总结 经 验 。 互评 要 在 自评 的基 础 是学生学习数学的重要方式”数学学 习活动 上 进 行 ，充 分 尊重 自我 评价 ，要把 别 人 的不 是 一个 不 断 获取 新 知 的过 程 ，数 学学 习 评价 足当作检查 自己的镜子 ，把别人的长处看作 也应强调创新 。要适 当鼓励学生纵向迁移 ， 自 己努力 的 目标 。 能综合运用多种知识技能 ， 借助直觉 、 归纳、 （ ３）家 长 和社 区 人员 评 价 。家 长 评 价 类 比、演绎等思维 ，分析解决新情境下的较 重在学习的自觉性和主动性 ，主要看 自学情 为复杂的问题 ；要鼓励学生敢于标新立异， 况 ，看完成家庭作业的情况 ，看运用所学解 别出心裁 ，寻求新途径 ，采用与众不 同的方 决实际问题的情况 。社区人员的评价 ，主要 法和形式来解决问题 ；要鼓励学生追求思维 是考察学生在参与社会实践活动过程中能否 方式的灵活性 ，解决具体问题方法 的多样性 自觉地��
初探小学生在数学课堂教学中自评能力的培养
初探小学生在数学课堂教学中自评能力的培养摘要:在小学数学课堂教学过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。
学生通过自评与互评,不仅可以了解自己的进步,发现存在的问题,及时纠正失误,养成良好积极的数学思维能力和习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
关键词:小学数学学生自评反思能力自评对策小学《数学课程标准(实验稿)》指出:“学生学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”因此,在数学课堂教学中要重视学生的自我评价能力的培养,使学生真正成为学习的主人。
长期以来,学生学习的自我评价是学校教育和学生学习的一个薄弱环节。
人们往往只注重教师对学生学习的评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况;而学生,没有评价的权利和机会,因此不能全面综合地反映学生的发展程度。
笔者认为,对学生自我评价能力的培养,绝非一蹴而就,根据平时的教学实践,笔者以为可以从两方面加以引导和点拨。
一、激发学生自我评价的兴趣小学生的评价意识极其淡薄,他们很少对自己的思维及练习进行反馈和修正,当然更不善于对其他同学的发言或练习进行恰当的评价。
针对这种情况,教师就必须有意识地加以引导,逐步形成学生自我评价的习惯。
1.树立学习的榜样树立学习的榜样,提供自我评价的对照形象,营造良好的学习氛围,“一分耕耘,一分收获。
”任何学习方法的获得,离不开持之以恒的努力,勤奋刻苦的钻研。
教师可以通过学生的阅读,或以讲故事的形式将中外科学家,数学家的榜样形象在学生的头脑中树立起来。
如:讲数学家陈景润的故事。
他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后,不断进行自我评价,逐步修正,经过了十余年,才正式发表了经过简化的论文。
2.体验成功的喜悦学生的评价能力始终存在着差异。
教师应注意将评价难易正确划分,分别选择不同层次的学生参与评价。
小学数学作业评价改革初探
师要 善 于 找出学 生 的 “ 闪光 点 ” ，及 时于 以表 扬 、鼓 励 。只有 这样 ，学生 才会 在 比较 中树 立信 心 ，在评 价 中不 断进 步 ，真 正 使评价 成 为学生 发展 的 “ 推动 器” 。
为学 生 错误 地认 为 ，作 业是 自己 的事对 错 与否 是老 师 的事 ，与 自己不 相干 ，没 有 形成 积极 的 情感 、态度 、价值 观 ，同时也 没 有形 成 评价 与反 思 意识 。苏霍 姆林 斯 基说过 ： “ 不要 让 评分 成
自尊 心 ，还 要用 委婉 的语气 表达 批评 。如 ， “ 良＋ 如 果能认 真 订 正作 业＝ 特 优 ，良 ＋如果 能 不 懂就 问＝ 特 优 ， 良 ＋如果 能认 真
一
步努 力 的方 向 ，在 批 评时 又肯 定 了其进 步 的一 面。 这样有 利
、
于提 高学 生的学 习信 心 ，促进 学生 的全 面发展和 个性发 展 ”。 对于 表 现有 进步 的学生 ，老 师 可以对 他说 ： “ 你 的字 进 步
可真 快 呀 ，比我 小时 候 写的 好看 多 了 ，老 师还 要 向你 学 习呢 ！ 本次 作业 为优 ” 。 “ 你 总是 第一 个交 作业 ，批 改你 的作 业 ，真 是一种 享 受 ，本 次作业 为优 ”。 对于 一些 偏 爱体 育运 动 ，却 放 松 自己 的同学 说 ： “ 运动 场 的英 姿 让教 师久 久难 忘 ，但 老师 同样 希望 看 到你课 堂 上 出色 的 表 现和漂 亮的作 业” 。 无 论 是一 句赞 美 的 话 ，一 个 赞 许 的微 笑 ，一则 善 意 的 批 评 ，学 生 阅读后 ，激 起 的是 学 习数学 的 内在动 因 ，获得 是学 好
小学数学低年级课堂教学策略初探
小学数学低年级课堂教学策略初探发布时间：2021-03-30T11:17:52.490Z 来源：《教育学文摘》2020年35卷23期作者：雷卫东[导读] 数学是小学阶段的基础课程，具有逻辑思维和抽象思维能力的学科雷卫东陕西省丹凤县棣花镇中心小学摘要：数学是小学阶段的基础课程，具有逻辑思维和抽象思维能力的学科，而小学阶段的学生思维逻辑能力还较弱，因此在对小学低年级学生中进行数学教学时存在一些困难。
小学数学教师应充分认识小学低年级学生的心理特征，积极创新教学方式，提高数学教学效率。
基于此，本文从游戏教学，小组合作教学，生活化教学，渗透数学文化等几个方面展开分析，希望能对一线数学教师提供帮助。
关键词：小学；数学；教学效率小学阶段的学生，对学习认识不足，具有活跃、积极、好奇心强、注意力不集中等特点。
小学低年级学生刚入学，对学习的理解还不够，因此，在教学过程中，小学数学教师应充分理解小学生的心理特征，结合低年级学生的心理特征进行教学方式的创新，提高小学数学课堂教学效率。
一、游戏教学入课堂，激发学生的兴趣“兴趣是最好的教师”，在教学过程中，数学教师要注重激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地进行数学学习，有效地提高教学效率。
低年级小学生的身心发育还不成熟，传统的教学方式只是在讲解教科书的内容，这种教学方式不能有效激发学生的数学学习兴趣，导致学生在学习过程中注意力不集中，教学效率低下。
游戏化教学方式很好地满足了低年级学生的心理特征，在活跃的教室气氛中激发了学生的学习兴趣，使数学教学更好地开展起来。
例如，在学习“表内乘法（二）”的内容时，小学数学教师可以利用“九九乘法表”的游戏进行教学。
首先，数学教师把学生平均分成两组，按顺序排列各组学生，让两组成员进行对抗赛。
数学教师在课堂上担任裁判员，指导游戏顺利进行。
比赛开始时，让双方队依次派遣成员，其中一名成员鼓掌说“九九乘法表啊，八九”。
另一个选手立即回答，如果按顺序说错，或者在规定的时间内无法回答，则视为淘汰，更换下一个队员，直到最后一个成员被淘汰。
对小学数学教学评价改革初探
评价时空过 程化是指要 随时随地对 学生 的学 习过程 和学 习 的结果 进行 评 价 。从时间上 看 ， 应有 学习前 的准备性评价 、 学 习 中的形 成性 评价 和 学习后 的 总结 性评价 。从 空间上看 ， 在学 校应该包括课 堂上 的评 价 、 活动课的评 价 ； 在校
２ ０ １ ３ 年４ 月第４ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｐ ｉ ｆ ｌ ， Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 学 交 流
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０ ７ １ ６ ０ ０
对 小 学数 学 教 学评 价 改 革初 探
冯ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ苗
【 中图分类号】 Ｏ １ ３ 文献标识码： Ｂ
安新县 寨 里 乡寨里 小学
文章编号： １ ６ ７ ３ — ８ ５ ０ ０ 【 ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ３ １ ２ 一 Ｏ ｌ
传 统的教学评 价是“ 应试 教育 ” 的产物 ， 有着 很大 的局 限性 ， 它所 评价 的 内 外， 应有家庭 评价和其 它活动 的评 价。 容 片面 ， 形 式单调 ， 方法单一 ， 已经 不能适应素 质教育 的需 要 。在辨证 唯物 主义 实现评价 时空过程化 ， 就是 为了及时 了解学 生 已经达 到 的程度 ， 发 现存 在 思想 的指导下 ， 我们尝 试着对传统 的教学评 价进 行改 革 ， 以期初 步建 立起 素质 的问题 ， 从 而有效地调 控教学行 为 ， 使 全体学 生都 达到 教学 目标 。实现 评价 时 教 育的评价体 系。 空过 程化要求 注重平时 的了解 、 考查 ， 包 括课堂提 问 、 课 堂作业 、 家庭作业 、 课 时 １ 评价 目标 的系列化 达标 测试 、 课堂操作 、 课堂 学习的积极 性 、 主动 性 和学 习习惯 等 。显然 ， 实 现评 制定评 价的 目标系列 需要经过一 个先 自下 而上 ， 后 自上 而下 的双 向过 程。 价 时空过程化 ， 评价 的指向是 唯一的 ， 而评价者 既可能是学生 本人 ． 也可能 是 同 首先 由教师 在深入学 习大纲 ， 把握教材 的基础上 ， 分析知识 点的分 布 、 能 力培养 学 、 教师、 家 长或其他教 育者 。因此评 价时空过 程化 ， 要 求评价方法 的多样化 。 的载体 以及 思想教育 的因素 ， 初步制定 出评价 的 目标 系列 ； 然 后 由教 科研 人 员 ３ 评价方法 多样化 和部分 骨干教师研究评 价 目标 的科 学性 、 可行性 ； 最后 确定评价 的 目标 系列 ， 并 ３ ． １ 个人 、 小组与教 师评价相结 合 。 向师生 公布。 ３ ． ２ 口试 、 面试 、 笔试相结 合 。 经过初步 的探 索 ， 我们认为评价 的 目标系 列一般应 由以下三部分 构成 ： 口试 的主要 内容 是说理 ， 即说算理 、 说解 题思路 、 讲公式 的推导过程 等 。面 知识评价 系列 ： 教 材把教学大 纲的教学要 求具体化 了 ， 因此 ， 我们 应当认 真 试 的主要 内容是操作 ， 如操 作小棒演示 算理 ， 拼摆学具推 导公式 ， 测量 ， 制作 等 。 有利 于 研究 教材 ， 找出每一节课 、 每 一单元 、 每一册 教材 中 的知识 点 ， 从而 构建 一个 知 笔试 的主要 内容是考 查学生 的基 本知识 和解 题能力 。加 强 口试 与面试 ， 识评 价系列 。如 ： 第一 册第五单元 ２ Ｏ以内的进 位加 法 和退位 减法 的 知识评 价 减轻学 生的负担 ， 有利 于了解学生 的思维过 程 ， 有利 于教 师及 时对 学生 提供 帮 系列 。 助， 有利 于培养学生 的语 言表达能 力 ， 有 利于提高学 生和临场心 理素质 。 ３ ． ３ 免试 与重试相结 合 。 能力评价 系列 ： 学生的数学 能力是在认识 数量关 系和空间形式 的过程 中发 展 起来的 ， 离开 了数 学知识和必 要的教学活 动 ， 数 学能力 的问题也就无 从谈起 。 对于学 习能力强 ， 学习认真 ， 平时 表现好的学 生 ， 可 以允许免试 。对于评 价 因此 ， 我们认为 ， 建立能 力评价 系列 既离 不开 “ 数 学知 识” 这个 载体 ， 又要 在教 成绩 待及格 的学生 ， 应当给他们 重新应试 的机会 ， 并 以重试 的成 绩为准 ， 这样 能 学活动 中评 价学生 的数 学能力 。建 立能力评 价 系列 的主要 目标 不是 为 了对学 使 学困生在重 试之前找 出不足 ， 进行重点 学 习， 同时可调 动 他们学 习 的主动 性 生的能力进 行鉴定性 的评价 ， 而是为 了促 使教 师把 培养 学生 的能 力 ， 作 为教学 和积极性 。 中 自觉 的行 为 。基 于这样的认识 ， 我们 尝试建立各 年级 的能力 评价系列 。 ４ 评价结果 的表现科学化 非智 力因素评价 系列 ： 即对学生学 习数学 时所 表现 的情感 、 意志 、 习惯等 非 以往把 百分制作 为教学评价结 果的唯一表 现形式 ， 无论是在 信度上还 是在 智力 因素进行定性 的评价 。根据 大纲 的要求 ， 我们 初步拟定 出小学生 非智力 因 效度上 ， 都有较 大的缺陷 。因此 ， 应 寻求评 价结 果表 现形 式的 多元 化 、 科学 化 ，
小学数学课堂教学改革初探
考 的主 要 内容之 一 。力 求通过 实 验 ， 提高 学 生学 习物 理 的兴趣 ， 养 他们 的 实践 能 力 、 析 能力 ， 重要 的是 帮助 他 们 形 成严 谨 的、 培 分 更 实事 求 是 的世
界 观 。在 新课 程 大力 推广 的今 天 ， 中物 理 学科 中， 高 实验 教 学显得 尤 为重 要 。 【 键 词】 课程 ； 关 新 实验教 学 ； 实践 能力 ； 析 能力 分 【 中圈分 类 号］ ５ ３ ７ Ｇ ３ ． 【 文献 标识码 】 Ａ 【 文章 编号】 Ｏ ９ ０ １ ２ １ ） ｌ ｚ ２ １ １ ｏ —５ ７ （０ ２ Ｏ —Ｏ ３ 一Ｏ
对州
２１旬பைடு நூலகம்Ｉ—Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ５Ｎ１ １ （）Ｓ０ ／ ２ 下 Ｎ７１Ｉ 年 １１ １ － ０ ４ ０ ６ ９
浅 谈 新 课 改 下 的 高 中物 理 实 验教 学
谭 玉 林
（ 陕西省 安康 市宁 陕县 宁陕 中学 陕西 安康 ７ １ ０ ） １ ６ ０
【 摘要】 物理 是 一 门以实验 为 基础 的 学科 。所 有 的物理 概念 、 规律和 理 论 ， 是在 实验 的基 础上 建立 起来 的． 都 从物 理 学产 生 和发 展 的 过程 看 ， 实 验 是研 究问题 最 基本 的手 段 ， 它始终 发挥 着 重要 的作用 物理 教 学大纲 明确 规定 了把培 养 学生 的实验 技能 作 为物理 教 学 的 目的之 一。也是 物 理 高
１ 首先 说教 师 演示 实验 有 序 的 良好 氛 围 。既要加 强 示范 操作 ． 又要 注重 学生 实验 。
１ １ 在 演示 实验 中增 加 学 生 的参 与 性 ， 高学 生 的兴 趣 。演示 实 ． 提 ２ ４ 正 确处 理 实验 数 据 ： 验 数 据 的处 理 是学 生 实验 操 作后 的 一 ． 实 验 是教 师利 用课 堂 时 间为学 生演 示 ， 操作 的 同时又 引 导学 生 对 实验 进 个 重要 步 骤 ， 生 对所 测 数据 进 行 分 析 、 理 。 出合 理的 结 论 ， 而 培 在 学 处 作 从 行 观察 、 思考 和分 析 的一 种 物 理实 验 教 学 方式 。在 传统 的课 堂 教 学 中 ， 养 了学 生 分析 解决 问题 的能 力 。通过 实验 发 现 ， 的学生 由于 实验 测 得 有 演 示实 验通 常是 教 师演 示 ， 学生 看 。但 是 其 中的很 多实 验 ， 学生 根 本 看 数 据误 差太 大 ， 干脆 从 课本 上查 得结 果 ； 的 编造数 据 ； 的 根 据规 律 推 有 有 不 清 ， 别是 后边 的 学生 。不 同程 度 的限制 和 阻碍 了学 生智 能 和 潜 能的 算 应测 的数 据 ； 这些 现象 应提 出严 肃 批评 ， 要求 利 用课 外 时 间补 做 ， 特 对 并 发 展 ， 接影 响学 生实 验 心理 素质 的提 高 。因此 ， 直 在演 示 实验 中， 应积 极 且 向学 生 讲 明 ； 验测 得 数据 ， 果 不是 操 作错 误 ， 实 如 读错 等 原 圜 ， 不 能 就 引 导学 生 观察 、 想 、 猜 分析 、 纳 总结 ， 至 在 实验 操 作 上让 学 生 积极 参 算错 。由 于我们 所处 的环 境 、 用 的实验 器 材 、 归 甚 所 方法 等 不 同 ， 而测 得 的 从 与， 让学 生充 分 了解 实验 的 内容 ， 次重 复 ， 多 加深 印象 ， 固记 忆 。 巩 数 据也 会不 同 ， 至相 差很 大 。在这 样 一种 情况 下 ， 该尊 重 事 实 ， 实 甚 应 如 １ ２ 做 演示 实验 时要 注 意分 析实 验 ， ． 以达 到 最 佳的 效 果 。实验 时 ， 记 录 ， 养成 实 事求 是 的科学 态度 。 ２ ５ 总 结 深化 实 验 ： 生 完 成 实 验 后 ， 对 学 生 实 验 作 出 总 结 ： ． 学 应 教 师 可 以先 做 演示 ， 作 分析 。在 学生 获得 感性 知识 的 基础 上 进 行理 论 再 分 析 ， 往能 取得 比较 满意 的效 果 。 往 （） １ 总结得 出实验 结论 并 加 以 解 释 ； ２ 指 出 普 遍 存 在 的 问 题 并 加 以 纠 （） （） 进 动 １ ３ 演 示实 验 的过程 ， 是 启 发 学 生积 极 思 维 的过 程 。教 师 应 当 正 ；３ 根据 实验 内容 适 当增 加 一 些 实验 ， 一 步激 发 学 生 积 极思 考 、 ． 也 设 计一 些 富有 启发性 的问题 ， 关键 时 刻提 问学 生 ， 学 生边 思 考 ， 通 手操 作 的兴 趣 ， 分发 挥学 生 的潜能 ． 在 让 边 充 过 演示 实验 来 分析 ， 以求培 养 学生 独立 思考 问题 的能 力 。通 过 一 系列 的 ２ ６ 重 视实 验报 告 ： 生的 实验 报告 是 实验教 学 反馈 的 主 要途 径 ， ． 学 边 演示 边启 发 ， 师 和学 生共 同讨 论 。 教 既活 跃 了课 堂气 氛 ， 又能 让 学生 较 因此 ， 教 学 中应 该 首先 指 导学 生 写 好实 验 报 告 ． 实 验 的 目的 、 材 、 在 从 器 好 地理 解 和掌握 。 原理、 骤， 步 数据 记 录与 处 理 、 论 、 题 讨 论 、 差 分 析 等 方 面 认 真 完 结 问 误 成 。其 次 ， 实验 报告 要认 真批 改 ， 给 以评 价 ， 对 并 使学 生认 识 到 实验 报 告 ２ 下面 再谈 学 生实 验 将 应 ２ １ 培养 学 生 良好 的 实验 素 养 、 ． 习惯 ： 一般 学 生 年龄 小 、 自制 力 不 的重要 性 。只 布置无 检 查 或不 批 改 ， 会 使 学 生 轻 视 实 验 ， 付 了事 。 强， 又没 有 实验基 础 ， 的 甚至认 为 实验 只是 玩玩 而 已 ， 生实 验 较难 组 最 后 ， 据 批 改情 况 ， 好 的实 验 报 告进 行 展览 、 彰 鼓励 ， 提高 学 生 有 学 根 将 表 以 织。 效果 也不 理想 。为此我 们 一 开 始 做学 生 实 验 ， 强 调 实 验 室规 则 并 的学 习积极 性 。 就 制 定 合理 的 纪 律 ， 订科 学 、 体 的教 学 目标 ， 学 生 的 实 际情 况 出 发 ， 制 具 从 总之 物理课 堂 演示 实验 要与 学生 的分 组 实验有 机 地结 合 起 来 ， 力 努 制 订 了认 知 目标 、 作 技能 目标 、 验 素 养 目标 ， 实 验 教学 目标 明 确 、 培 养学 生 以下几 方 面的基 本 实 验 要 索 ： 是 仪 器使 用 的一 般 知识 ； 是 操 实 使 一 二
新课堂 新评价
小学数学生命化课堂教学评价初探课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。
教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
教师的评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀，这是时代的呼唤。
对于新课堂，有人这样描述：新课堂是充满爱意的课堂；是富有诗意的课堂；是体现创意的课堂。
在理想的课堂上，教师不仅爱他的学生，也爱他教的课程，甚至连他对职业的热爱，都体现在他的一言一行之中。
因此，新的课程观念亟待重建,新课堂急切地呼唤新评价。
一、转变课堂教学评价指导思想如何优化数学课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学数学课堂教学评价指导思想的根本转变——从“评教”为主转移到“评学”为主。
因此，我认为：衡量一堂数学课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。
不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。
参与教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。
制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。
二、改变教师课堂教学评价的语言在许多课堂上经常会出现这样的一幕：教师在学生做对或讲解之后，只给予“真棒！”“你讲得真好！”等简单赞扬的话语，这样的评价当然能激发学生的学习兴趣，给学生带来愉悦和快乐。
然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何处？倾听的学生也不知好在哪里，也就不知道从哪个角度来评价他的同学了。
因此作为教师的我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。
如果我们进行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学习。
1.准确得体教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。
因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
小学数学课堂评价对学生发展作用初探
小学数学课堂评价对学生发展作用初探摘要：课堂评价是改善学生学习的重要途径，对提高教学质量有重要的作用。
如何发挥课堂评价的导向功能，进一步把小学数学课堂教学导入素质教育的轨道是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。
笔者分析了现状的不足，并从教师评价、学生自评互评等方面阐述了小学数学课堂评价对学生发展的作用。
关键词：小学数学；课堂；评价发展；主体性中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0167-02用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，尊重个体差异，激扬主题精神，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，促进学生全面、和谐、健康的发展，这是新课程标准所提倡和实行的教学评价。
课堂评价在教学中具有重要意义和作用，并在教学中得到了广泛应用。
1.课堂中教师的“独角戏”小学数学课堂教学的评价生活，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。
对学生评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。
这样的评价方式在我国的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。
虽然我国近20年来小学数学课堂教学改革与实验很多，也取得了可喜的成果。
但不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。
其实质是因为没有真正认识到课堂教学评价对学生发展的作用。
2.小学数学课堂评价对学生发展的作用初探教师的课堂评价是改善学生学习的重要途径，对提高课堂教学质量有着重要的作用：2.1 教师评价促进学生提高。
“教师评价学生是教学评价常用的形式。
”在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以即时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的积累后，逐步达到学习目标。
小学数学课堂教学评价初探
小学数学课堂教学评价初探【摘要】小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
【关键词】小学数学教学评价1 基本理念和基本维度1.1 基本理念。
1.1.1 新课程理念下的小学数学课堂教学。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
1.1.2 小学数学课堂教学的评价的目的。
小学数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。
小学数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
1.1.3 因材施教。
小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
评价时还应关注：①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；1.2 基本维度。
1.2.1 情意过程。
评价小学数学课堂教学过程，应当关注小学数学课堂教学的：①教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；②学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中，学生是否对数学有好奇心与求知欲；③自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
小学数学课堂教学中评价方法初探
小学数学课堂教学中评价方法初探《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。
在课堂教学中，我做了以下实践与探索：一、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。
多一把尺子就多一批好学生。
是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班的学生呢。
不论是哪个学校哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异、理解能力的强弱、思维的快慢。
《课标》要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在学习上得到不同的发展”，因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，让学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。
要让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中只是优等生的天堂、学困生只有听的份的现象。
二、注重评价语言，展现评价的激励功能。
马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。
”我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，而形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。
因此，在教学评价中应注意以下几点：1.评价语言的亲切性。
“亲其师则信其道”。
名师的课前的热身导语都是以好朋友一样的话语让学生一下子接受他、喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到“良好的开头是成功的一半”的效果。
在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现了亲切性。
2.评价语言注重准确性。
要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习、是否有浓厚的兴趣、是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我、建立自信。
3.评价语言充满激励性。
比如“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，要用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
小学数学课堂教学中教师对学生的评价
小学数学课堂教学中教师对学生的评价【摘要】在小学数学课堂教学中，良好的教学评价是对学生学习过程的鼓励和肯定，为激发学生的学习动力，教师在教学评价时，要切实掌握学生的学习情况，注重学生学习热情的激发，彰显评价的针对性、科学性，让学生全面真实地掌握自身的情况。
本文就如何在小学数学课堂教学中做好教师对学生的评价展开探究。
【关键词】小学数学；课堂教学；教学评价新课改下的小学数学课堂教学中，教学评价重点也需要发生变化，传统的评价主要是对学生数学学习成绩的评价，需要在此基础上注重学生数学学习过程的评价，关注学生的学习过程，优化学生的数学学习能力，让学生始终在数学活动中有着良好的动力。
课堂教学属于多元空间，具有时间连续性，为确保评价的客观性和公正性，还要采取多元化地评价方式，着力构建与教学相符的评价机制，切实提升评价机制的科学合理性。
1.学习过程评价在学习过程评价中，评价的内容主要是以下几个方面：①数学活动的参与度；②数学学习的自信心；③合作交流的意识与能力；④独立思考的习惯与能力；⑤数学思考的水平与发展能力。
这些都属于学生学习的能力和素质的重要表现，需要学生不断地学习和发展，教师在教学评价中，需要将学生的学习过程作为关注点，结合学生的学习反馈，帮助学生掌握自身的长处与优势，使其明确自身与数学素质目标的距离，切实注重对其的改进和优化，实现学生全面发展。
学生在数学知识学习过程中，需要强化学生数学学习情感的关注和评价，帮助学生树立良好的自信心，而评价的内容主要是针对学生的合作意识与合作能力，在不断地发展中促进学生良好合作思维的形成，在思考问题的过程中找到破解之法，最后举一反三的在实践中应用。
对于学生学习过程的评价，教师需要切实做好以上五个方面的评价，确保评价的有效性。
在学生行为发生偏差、不足时，需要指出学生的不足，正确地做好对其的引导与评价，学生学习过程的评价得到关注，以更好地巩固所学知识，达到学以致用的目的。
例如，在学习比例的意义与基本性质时，教师可从比例的意义、比例的基本性质、比例的应用三个方面，对学生在学习过程中的表现按照上述五个方面来评价，帮助学生找到自己的不足，在学习比例的应用时，学生对数值比例尺与线段比例尺的应用容易混淆，需要将其作为教学的重点，通过对学生的精准评价，让学生爱上数学。
初探小学数学综合实践活动课教学中的问题与策略
教海探索初探小学数学综合实践活动课教学中的问题与策略■邹礼慧摘要：小学是学生学习和成长的关键开始阶段，这个时期对学生有重要的启蒙作用。
作为学生必须掌握的基本学科——数学，必须由老师和学生共同关注。
随着新课程改革的不断改革，教师必须在小学数学教学中将理论教学与实践教学结合起来，重视培养积极探索、主动认知、积极实践的兴趣和能力。
关键词：小学数学；综合实践活动；问题与对策一、小学数学综合实践活动课程教学中的主要问题1.忽略问题明显，教学效果不佳作为小学数学教学体系的重要内容，综合实践活动课程的教学应引起数学教师的充分重视。
但是，从实践效果的角度来看，小学综合数学实践活动课长期以来一直被教师忽略，活动效果始终难以达到预期。
主要原因是教学工作一直受到应试教育的影响，其教学观念和教学方式还没有完全摆脱填鸭式教学的影响。
例如，分数始终是衡量学生好坏的唯一指标，教学工作始终以课堂教学为基础，而很少强调全面的实践活动课，这严重阻碍了学生自主学习和动手实践的能力。
2.缺位问题明显，教学质量低下从过去的综合实践活动课的实施情况来看，教师一直是活动过程中的主导者，教师根据综合实践活动课的任务和要求，合理组织学生参加综合实践活动课。
根据预设的教学程序演示相关教程，并要求学生对给某一问题进行研究和讨论。
在这样的活动中，个别学生在培养实践能力和自主探索能力方面存在严重的问题，再加上综合数学实践课的定位目标不明确，经常会出现诸如活动衔接不畅等问题，亟待解决。
3.教师的实践精神不足，情绪不高数学实践活动教学的主要实施目标是激发学生的情绪，使学生真正增加对知识探索的热情，因此教师也应该积极地去引导学生，让他们真正参与进来。
如果老师情绪平平，学生将不可避免地感到无聊，并且很快就会产生厌烦情绪。
二、小学数学综合实践活动课教学措施分析1.增强实践活动的趣味性根据相关调查，有趣的教学方法被认为是小学生最认可的教学方法之一。
因此，在实践教学活动中，教师应以学生为出发点，选择多种有趣的教学方式进行教学，从而有效地提高学生的学习欲望，并养成良好的学习习惯。
小学数学作业评价策略初探
三 、 价 方 式 多样 化 评 小 学数 学 作 业 分 类 有好 多 种 ， 一股 按 场 合 分 有课 堂
作 业 和 课外 作业 。基 此 分 类 ， 合 学情 及 教 学 的 具体 情 结
况 ， 价 的 方 式 应 该 多样 化 ， 要 有 以 下 几 种 ： 评 主 １ 师 当堂 巡 视 评价 。 堂 巡 回评 价 有 利 于 及 时 了 ． 教 当 解 学 生 的解 题 思 维 过 程 ， 利 于 及 时发 现 学 生 的 问 题 ， 有 及 时 纠 正 错 误 ， 利 于 辅 导 学 困生 ， 利 于 及 时 收 集 反 有 有
米 ？ 它 的高 是 多 少 分 米 ？
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小学数学作业评价策略初探
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（ ） 个 圆柱形 粮 囤 ， 里面 ５一 从 量 底 面周 长 是 １． 米 。 个粮 囤能 ２５ ６ 这 ２ 装稻 谷 ３ ，８ 方 米 ， 的高 是 多 少 ０ ７６ 立 它 教 师 将 学 生 按 学 习能 力 水 平
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蚶 数 学 学 习的 评 价 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果 ，更 要 关 注 他 们 学 习 的 过 程 ； 关 注 学 生 数 学 学 习的 水 平 ， 要 关 要 更 注 他 们 在 数 学 括 动 中 所 表 现 出 来 的情 感 与 态 度 ，帮 助 学 生 认 识 自我 ， 立 信 心 。” 此 ， 实 施 基 础教 育 课 程 建 因 在 中 ， 为小 学 数 学 教 师 ， 切 实 做 好 学 生 数 学 作 业 的 评 作 应 价工作 ， 掌握小学数学作业评价的策略就极 其必要。 而 下 面 笔 者 结 合 自 己的 教 学 实践 探 索 ，谈 一 谈 小 学 数 学 作 业 评价 的一 些 策 略 。 评 价 标 准 多 元化 因材施教 ， 重差异 ， 教 学的基本原则和基本理 尊 是
创新课堂教学评价初探
创新课堂教学评价初探在小学教学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展能力、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富知识，又有高人格的主体性的一代新人。
这不仅是小学教学课堂教学的悲奋斗目标，也督导评估小学数学课堂教学的依据。
一、对小学数学课堂教学总体评价的构想1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。
以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。
即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。
4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。
5、课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。
6、全体学生在求知的过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。
7、进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考查结合。
二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想（一）对“掌握知识”的评价构想实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
1、“感知、理解新知”的评价内容。
（1）为导入新知所提供的感知材料是否充实；（2）感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；（3）感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；（4）新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；（5）教学辅助手段的使用，是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。
数学教学中对学生的评价策略
数学教学中对学生的评价策略
刘颖
【期刊名称】《河南科技学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】@@ 从赏识教育中,我深刻体会到:对学生的评价不能只限于学生学习成绩的好坏,还要对学生进行综合素质的评价.好的评价是学生持续发展的动力,如果适时适度,可以起到激励、鼓舞、增强信息的作用.那么,如何在数学教学中做到对学生适时适度的评价呢?
【总页数】2页(P133-134)
【作者】刘颖
【作者单位】河南省永城教育局教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学
观念突出学生的主体作用2.数学教学中对学生的评价策略3.数学教学中学生发展性评价策略初探4.浅谈多元化评价策略在小学低年级数学课堂教学中的应用5.小学数学教学中“解决问题”的教学评价策略
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义务教育阶段的数学课程标准已经开始实施，新课改中，主要培养学生的自主学习能力，让他们自己想学习！对学习产生极大的动力，对学生不要太严厉，要循循善进，现在学生都比较早熟，很多道理他们都懂，但是理解不深，体会不深，因此需要学生体会到感受到那些道理，增强自我管理能力。
这些我想都需要老师的用心，与学生交个朋友，跟着他们的节奏，又不失自己的主见，这样不仅提高了学生，还锻炼了自己！
作为教师，应具有以学生为本的意识，充分调动学生的学习积极性，以全面提高学生素质为目的，确保评价的准确性、科学性、具体性和可测性，从而提高教学质量。
为此，我作为一名教师注重了对学生的赞赏，鼓励，引导，小组讨论探究……为学生创造自主学习的环境。
在评价学生的成果中，以学生为全体、全面、合理、公正的对待学生，发现学生的闪光点十分重要。
从而促进他们发展的学习。
除此之外，我注意到了激励性原则。
以小组讨论为前提评比优秀的成果，适当给学生以表扬和鼓励；此时你会发现学生的兴趣在逐升，自信心在增强。
评价应充分调动学生的主动性和积极性，通过评价让学生及时调整自己的学习行为，了解自己的学习情况，关心自身学业的提高，进一步发展自己的潜能。
以往对学生的评价，总是考试和分数，它过于注重学生的学业成绩，而且方法单一。
由于受应试教育观念的长期影响，“分分，学生的命根”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数是学生和教师的沉重负担。
现行的评价制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离。
评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测试；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
评价学生我想要注意多样性原则。
评价方法要四个相结合，等级评价与语言描述相结合；全程性评价和终结性评价相结合；笔试、口试、实践相结合；学生自评、互评，师生互评相结合。
为此有时我还会把课堂知识点转化成知识竞赛的形式，以小组为单位进行大比拼，让学生的学习能力在游戏竞赛中得到升华，改变数学的枯燥乏味。
义务教育阶段新课堂将更加关注学生的情感态度和体验，体现学生为主体，以学生发展为本，学生要学的主动，学的快乐，使学生学到终身可用的知识，而不在是单纯的课堂知识，不仅要关注学生的成绩而且要发展学生的潜能，帮助学生树立自信，发挥评价的教育功能。
促进学生在原有水平上的发展，建立学生，
老师共同发展的体系。
总而言之，评价的目的是全面了解学生的学习状况，方式可以灵活多样，以学生为主体激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
同时也是教师反思和改进教学的有力手段。