以生活为导向,为数学教学插上翅膀
让数学课插上“快乐”翅膀论文
让数学课插上“快乐”的翅膀一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去童年的欢乐和自由，失去全面发展的条件和环境。
可以说让数学课插上“快乐”的翅膀，关注学生的课堂生活质量，已成为教育界人士的共识，也是每一个数学教师的追求。
一、营造“快乐民主”的教学氛围。
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
我经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫――分针；细腰妹妹叫――秒针。
然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。
再请他们交换观察。
此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。
用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。
学生陆钊扬说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。
”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。
同时，因为儿歌很有趣，这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
当数学插上生活的翅膀——浅谈引导小学生从生活实际抽象成数学模型的过程
�全日制 义务教育数学课程标 准 （实验稿 ） � 中提 出： "义务教育阶段的数学 课程不仅要考虑数 学自身的 特点， 更应遵循学 生学习数学的心理 规律， 强 调从学生 已有的生活经验出发，让 学生亲身经历将实 际问题抽 象成数学模型并进行解释与应用的过程." 在小学阶段 的数学教学中， 教 师如果能结合学生 的生活实际， 渗透 "数 学源于生 活， 用于生活 ， 高 于生活 " 的思想 ， 让 学生 在数学学习中感受到生活 趣味，领悟到生活 中处处有 数学， 数学中点点 见生活， 就能充分激发学生 学习数学 的兴趣， 融入丰富 多彩的数学世界中 领略数学的魅力， 享受数学的美丽. 一, 把数学知识生活化 数学 知识 生 活化 是让 学 生在 数学 学 习中 发现 生 活.单纯的数学学习是枯燥的， 然而生活却是丰富多彩 的. 如何让丰富多彩的生活点缀枯燥的数学学习呢？ 这 就需要借教师之手，借教 师之口引导学生在 数学学习 中发现生活.例如， 教学 "追 及问题" 时， 就 可以通过让 学生演示, 把题目中 的人物, 时间, 地 点, 方 向等枯燥的 内容展示给学生.让学 生从生活中真实地感 受这些数 学模型，发现题目里的东 西就是我们最最平 常的生活 所见， 从而拉近了数学与生活的距离.又如在教学质数 与合数的知识时，可以让 学生说说自己的号 数甚至姓 名的笔画数是质数还是合 数，这不仅能让学 生发现数 学知识就在自己身边，而且能为学生提供更大的参与空 间. 数学知识生活化还要 让学生在数学学习 中感受生 活.比如在教学搭配问题时， 教师创设了到麦当劳服务 台点餐的情境， 然 后提出要求： 如果让你选一 杯饮料和 一个汉堡， 一共有几种搭配方法.学生兴致勃勃地各抒 己见， 仿佛就是在 麦当劳餐厅了， 现在只是就 餐前的争 执.这时学生探究问题 ,解决问题的欲望被 充分激发 了，真真切切地感受到了 原来数学知识的学 习也可以 这么生活化.课本里的 数学已经不知不觉地 融入生活 之中了， 学生在感 受数学知识， 感受生活快乐 的同时发 展了数学能力， 形成了数学模型. 二, 促生活经验数学化 促学生把生活经验数 学化，能使学生更 好地理解 数学， 并学会用数 学的眼光观察生活 现象， 用 数学的思 维分析生活经验， 用数学的方法解决生活问题. 生活是数学的源头活 水，让学生发现隐 藏在生活 中的数学知识， 不 断地沟通数学与生 活的联系， 能使学 生的数学学习更具活力.实际上， 我们一天的生活都与
让数学教学插上创新的翅膀
主动地参与教学过程 ， 充分发挥 学生在学 习中的主体 地位 ， 教师要善于倾听不同的言论 ， 、 鼓励 培养学 生的好 奇心、 探索 性， 在教与学中倡导相互合作 ， 使学 生成为学 习的主体 ， 主 能
动地参与数学学习活动的全过程。 教师是全部教学活动的组
织者 ， 是学生主体地位得以实现的外因。 四、 创设问题情境 。 培养问题意识
学 生有 时间和空间去思考 ， 他们有机会发 现问题 ， 让 提出问 题 。 ３鼓励大胆猜想 ， （） 培养思维 的直觉性。 想是点燃创造 猜 思维的火花 ， 想对 于创 造性思维的产生和发 展有着极大的 猜 作用。因为科 学上愈多 “ 现 发 都是凭 直觉作出猜 想 ， 而后才
去加以证 明或验证 。在数学研究里 面 ， 先猜 测后证 明 几乎 是一条规律 ，而 直觉产生的思维跳 跃往往 是走向成功 的捷
一
的土壤 ， 问题 是数学的心脏 ，问题解决 “ 的能力是 数学能 力的集中体现。传 统的做 法往往是淡化 问题意识 教者奉 ， 献给学生的是一些经过处理 的规 则问题和 现成 的漂亮解 法 ， 舍去了对问题 的加 工处理过 程 ， 也舍去了制订解决方案的艰
苦历程 ， 学生听起来似乎显得轻 松 ， 但数学 的能力却未得 到 应有的提高。所 以要 强化 问题 意识 充分展现对 问题加 工 ， 处理过程和解决 方案 的制订过程 ，既磨炼 学生的意识 品质 ， 又培养学生解决问题的能力 。正是从这一认识 出发 ， 我讲课 注意 挖掘教材中具有某种创新价值 的问题 ， 引导学 生思维发
良机 ， 鼓励学生对老师 、 本 、 书 对课外读 物提出质疑 ， 让学生 的天赋和才能得到充分的施展 。 还要给学生提供提问的时间 和空间。因为提问问题 首先得发现问题 ， 而发现问题就需要
让数学课插上一双灵动的翅膀——数学课堂生活化小议
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 １ ０ ０ ７ ～ ４ ２ ４ ４ （ ２ ０ ｔ ４ ） ０ ２ — １ ３ ９ — １ 科学的让学 生进入平均数 的研 究 ， 对数学课 堂生 活化的研究起
教学 是一 门艺术 ， 和 我们 的未来 生活 息息相关 ， 教学 离不
教 学来 源于学 会僧 在活动 中对数 学 的积极 的情 感体 验 ，生活
化 的数 学有利 于学 会认知 的发展 ，这是 全方 位完成 数学 目标 的重要前 提 。
一
外在 的活动 ， 激发 了学 生 内心的情感 体验 和认 知体 验 ， 进而合
理的建构 了总数 、 份数、 平 均数这 三者之间 的函数关 系 ， 为 同学 们 的后续学 习起到 了很好 的点拨作 用。 所 以在教学 中教 师要善
说“ 纸上 得来终 觉浅 ， 绝 知此事 要躬 行 。 ” 教育 教学实 践更要 求 我们充 分 的利用 学会 的生活 时间 ， 让 学生之 间互相交 流 、 互 相 启发 、 互相 补 充 ， 进 而在 教师 的引领 下促 进学 生 的主 动思 考 、
自主 构 建 。
学 生活 化是教 师设计 的重要 依据 ， 培 养 了学 生 多方 面的能 力 。
学 教学焕 发生命 的活力 。
在神奇 的三 角板一 课 ， 老师设 计 了这样 几个 步骤 ， 探 寻 隐 藏 的规 律 ， 感 受数 学 的神 奇 ； 提 供估 角 的机会 ， 丰 富对 角 的认
的持续 发展 ， 让 学生 在数 学的知识 殿 堂里有更 好地发 展 。
二、 数 学 生 活 化 的 重 要 意 义
给数学实践活动课堂插上腾飞的翅膀[论文]
![给数学实践活动课堂插上腾飞的翅膀[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0055e5aab0717fd5360cdcb2.png)
给数学实践活动课堂插上腾飞的翅膀《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，小学数学实践活动是新课程改革的一项重要内容，是教师面临的新课题。
数学实践活动课可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。
通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，发展数学思维和问题意识，不断提高学生学习数学的能力，成为数学教学课后延伸不可缺少的环节。
在教学中，结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
下面我结合自己的实践与探索，就数学实践活动课谈几点认识：一、激发趣味性，提高学生学习的兴趣亚里士多德讲过：思维是从疑问和惊奇开始。
生动的问题情境或是有趣的活动情境，都能激发学生探索的热情。
因此，在小学数学课堂教学中，教师应创设出各种具有问题和故事情景的实践活动环节，使学生心里产生一种强烈的求知欲，并让学生主动地参与到实践活动中去，不但提高了学生学习的兴趣，还提高了活动的实效性，激发学生的好奇心。
例如，我在教学一年级第三单元《走进花果山》时，我利用多媒体创设贴近小学生生活的问题情境，图文声并茂，勾画出多姿多彩的视听学习环境：同学们都看过西游记吧，那都知道孙悟空吧，孙悟空徒弟们在花果山上玩的不亦乐乎，通过看图同学们能提出哪些数学问题？这样马上激发了学生的学习兴趣。
因此，小学数学课堂教学中设计实践活动环节，以数学知识来解决学生身边的问题，通过问题创设、参与活动、交流报告等环节的实践活动，我们可以使学生经历一个学数学、用数学的过程，引导学生尝试探索与成功，能够有效地提高学生对数学的学习兴趣。
二、突出自主性，培养学生主动学习实践活动课提倡做中学也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
活动——为数学学习插上飞翔的翅膀
数学课堂,给学生插上创新翅膀
数学课堂,给学生插上创新的翅膀苏教版小学数学新教材以新课标为依据，关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学具有丰富的现实背景，教材图文并茂、新颖活泼，呈现形式丰富而开放，注重和学生的实践应用相结合，给他们插上腾飞的翅膀，培养他们的创新精神。
下面，谈谈我的教学体会：一、营造和谐氛围，激发学生的自主创新学习学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中，有的也许很幼稚，有的也许太“出格”，但这些都是学生创新思维的闪现，必须加以珍惜和保护。
教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。
这样能使学生产生自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。
二、创设问题情境，诱发创新意识课堂上，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，积极主动地探究创新。
例如，在教学“认识物体和图形”一课时，首先，我用“变形金刚”这个学生非常熟悉的玩具引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。
接着，我给每一个学生一套立体图形学具，学生接到后发现只不过是一些药盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之处呢？学生的好奇心、探索欲更加强烈了。
这时，我不急于讲授新知识，只是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看能发现什么。
那场面可热闹了，学生们个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，课堂气氛非常活跃。
然后我再引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么。
学生通过积极主动的参与，对不同形状的物体特点有了全面的了解。
三、注重实践活动，培养学生的创新素质现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。
因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。
生活化教学在数学教学中的应用
生活化教学在数学教学中的应用1.增强学习兴趣生活化教学可以使数学知识与学生的生活经验相联系，使学生在学习中能够找到生活的影子，感受到数学知识的实用性和生动性，从而激发学生学习数学的兴趣。
在学习几何知识时，可以引入现实生活中的几何图形，如房屋的建筑、道路的设计等，让学生通过观察和实践来感受几何知识的魅力，激发学生对数学的兴趣。
2.提高学习效果生活化教学可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，使抽象的数学概念和原理变得具体而形象。
通过生活化的教学方式，可以使学生在实际操作中体会到数学知识的实际运用，从而加深对数学知识的理解和记忆，提高学习效果。
在学习代数方程时，可以通过生活中的实际问题，引导学生建立方程，解决问题，使数学知识得到有效的应用和巩固。
3.培养学生的实践能力生活化教学可以引导学生从生活中自主探究、发现和分析问题，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
通过生活化的教学内容和活动设计，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与到学习中来，从而培养学生的独立思考和实践能力。
1.利用实际问题引入数学概念在数学教学中，可以通过实际生活中的问题来引入数学概念，让学生通过解决实际问题来理解和掌握数学知识。
在学习比例和百分数的转化时，可以引入购物打折、食谱配料等实际问题，让学生在解决问题的过程中理解和掌握比例和百分数的相关知识。
2.利用实物教具进行数学教学利用实际的物体或教具，可以帮助学生更直观地理解和掌握数学知识。
在学习立体几何知识时，可以使用实际的几何模型或玩具来进行教学，让学生通过观察和操作来感受几何图形的特点，从而加深对数学知识的理解。
3.结合校园实践活动进行数学教学通过组织校园实践活动，结合数学教学内容，可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
可以组织校园勘景活动，引导学生通过测量、观察等活动来了解几何图形在校园中的应用，从而帮助学生更深入地理解数学知识。
4.利用数字化技术进行生活化教学利用数字化技术，如计算机软件、互联网等工具，可以为生活化教学提供丰富的资源和途径。
让数学教学“源于生活”并“服务于生活”
数学教学的生活化是指在教学中将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，让学生在愉悦的氛围中动口、动脑、动手，自主探索、合作交流，发展创新意识和实践能力，提高数学素养。
小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，积极实施小学数学生活化的教学策略。
一、课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务。
教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际、搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。
比如在教学应用题“数量关系”时，我让学生课前去调查了解附近一家商店学习用品的售价情况。
课堂上，我根据学生提供的数据编出：“买一支钢笔要3元，买5支钢笔要用多少元？”学生都显得异常兴奋，很快算出3×5=15（元），并得出数量关系：单价×数量=总价。
在教师的引导下，学生很快编出另外两道除法应用题，并得出：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。
在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的教学效果呢？因为教师将学生的视线引向了熟悉的生活，唤起了他们的亲身体验，改被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己身边。
这样，就缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离。
二、课堂探究，联系生活实际，获取新知数学教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。
因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。
1、感受生活，营造氛围。
生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的连接点，课堂才会有生机和活力。
转变常规观念。给数学学习插上飞翔的翅膀
转变常规观念。
给数学学习插上飞翔的翅膀对于许多学生来说，数学是一个令人有些畏惧的名词，因此数学成为了所有学科中被称之为“难”的那一类。
但是，数学在学生的高考中起着决定性的作用。
因此，教师要制定切实可行的教学方法，引导学生逐步体会数学的乐趣，培养学生对数学的兴趣。
笔者认为，改变常规观念。
突破思维定势，会给我们的学生插上飞翔的翅膀，引领他们轻松而有效地学习，享受数学、爱上数学。
在工作实践中，笔者总结了以下几种认识上的转变，并对学生的学习进行帮助和指导，取得了不错的效果，希望抛砖引玉，以此促进各位同仁们对学法指导的深入探讨与研究，让数学的教与学变得更加轻松快乐而高效。
一、改变笔记本的使用方法，变“记”为“做”许多教师都会要求学生记笔记，这非常重要。
很多学生也知道笔记的重要性，可是很多学生却不能真正从笔记中得到点什么。
主要问题大概有两个：一是上课很多时间用来记笔记，结果造成跟不上老师的思路，致使课堂效率下降：二是笔记只是笔记，只是记了，却不知道什么时候用，或者没有时间用。
笔记本在很大程度上成了某种摆设，甚至像是负担似的让很多学生半途而废。
基于这些原因，我经过一些观察，总结了一种使用笔记的方法：首先，笔记本每页纸分成左右两部分，一部分记知识方法。
另一部分记与此知识方法相对应的典型例题；其次，上课只记题干不记解题过程，留出空白：然后在做作业之前，先做笔记本上的典型例题，直到完成为止。
这样使用笔记本，把“记笔记”变成了“做笔记”，其功效远远地超出了笔记的普通使用功能。
这样一来，学生上课的听讲状态得到了很好的改善，不会顾此失彼。
手忙脚乱，课堂的思考更深入，思维更流畅，大大提高了课堂效率。
而且学生课下的复习得到了有效的保证。
我们要求学生要及时复习，科学复习。
很多学生总不能有效落实，即使明白遗忘曲线的规律。
也不能保证自己的行为。
这样的笔记本就给了学生一个明确的途径，一个可行的方法。
做上课老师讲过的例题，一来检验自己的听课效果，二来巩固自己的学习效果，三来熟练基本方法。
让生活融入教学——幼儿园数学教学与生活的结合
让生活融入教学——幼儿园数学教学与生活的结合摘要：教学改革思想逐步融入到幼儿园日常指导环节中，要求教师在塑造幼儿形成相关能力、养成优质习惯的前提下促进幼儿获取整体化发展。
因此，教师要将数学内容融入日常环节中。
同步，要将生活化思想与数学教学融合，激发幼儿的兴趣，让幼儿以不同环境为切入点完成优质的知识探究学习。
此外，要为孩子打下思维发展的基础，通过幼儿园数学教学与生活的融合，全面促进幼儿的成长。
满足新时期在最基础教育阶段对教学提出的要求，优化环境，塑造幼儿熟悉的氛围，让其成为数学课堂中的“精灵”。
基于此，文章中主要分析了幼儿园数学教学与生活结合的策略。
关键词：幼儿园；数学教学；生活；结合；分析前言：幼儿园作为启蒙教育时期，会对幼儿的身心发展带来强大的规划和推动作用。
因此，在日常教学环节中，严重应注重氛围的构建。
在数学知识引导中以优秀的环境为基调，以生活为主要方法完成数学知识的不断渗透，促进幼儿思维发展能力的形成。
通过幼儿园数学教学活动的开展，激发孩子的兴趣，潜移默化的让孩子接受数学知识。
此外，要注重现状的分析，针对性调整教学计划和教学策略，有助于课堂引导综合实效性的强化提升。
为促进幼儿在实践中获取发展，保障幼儿能够明确学习的重要性，加进幼儿的学习领悟。
一、幼儿园日常教学的现状分析第一，教师在教学中过分硬性指引幼儿[1]。
即：由于幼儿在学习中注意力难以集中，在活动参与中难以保障自身的安全。
因此，教师会过分规定幼儿在学习中的坐姿。
在活动中参与中的不同方式[2]。
上述模式限制了幼儿的发展。
不利于其思维意识的形成[3]。
第二，形式过于呆板落后。
即：由于幼儿属于“过分活跃的天使”，其好奇心强、好东西也较强。
因此，在教学中教师为保障“所谓的”课堂纪律，往往会在课堂中强硬规定幼儿坐好、强硬规定幼儿集体学习、集体练习。
或者是集体参与某项活动，不利于幼儿个性化思想能力的形成。
第三，教师与幼儿之间的沟通不到位。
实践研究表明，由于教师单纯认为幼儿的理解能力较差、学习能力也相对较低。
为学生插上学好数学的翅膀——浅谈如何指导学生自主探究学习
一
上
…
江 苏 省赣榆 县 黑林 小学 ２ ２ ２ 郑 仕 成 ２ １２
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数 学 教 学 是数 学 活 动 的教 学 ， 师 生 交 往 、 是 巨动 与 共 同发 展 的过 程 。数学 教 学 应创 设 让 学 生 自主 活 动 的机 会 ， 活动 中使 学 生 学 知 识 、 见识 、 才 干 ， 加 自 主 在 长 练 增 学 习 的热 情 。 就学 生 的 学 习 过程 来说 ， 益 有 趣 有 效 的 有 活动 也 是 促 进 自主 学 习 的 动 力 。 通 过 我 近 几 年 的 教 学 实 践 ， 得 可 以从 以下 几方 面进 行 教 学 ， 样 做 收 到 了 觉 这 较 好 效果 。 １生 活 中“ ” 学 ． 找 数 新 课 程 十 分 强 调数 学 与 现 实 生 活 的 联 系 ， 在教 学 目 标 中 增加 了“ 使学 生 感 受 数 学 与 现 实 生 活 的联 系 ”不 仅 ， 要 求 选 材 必 须 密 切 联 系学 生 生 活 实 际 ， 且 要 求 “ 学 而 数 教 学必 须 从 学 生 熟悉 的生 活 情 景 和 感 兴 趣 的 事 物 出 发 ， 为他 们 提 供 观 察 和操 作 的机 会 ” ，使 他 们 有 更 多 的 机 会 从 周 围熟 悉 的 事物 中学 习 数 学 和 理 解 数 学 ， 会 到 数 学 体 就 在 身边 ， 受 到数 学 的趣 味 和 作 用 ， 验 到 数学 的 魅 感 体 力。 例如 ， 习“ 识 人 民 币” ， 课 堂 上布 置一 个“ 学 认 时 在 小 小超 市 ” ，根 据 买 卖货 物 的情 景 ，让 学 生 带 １ 、 分 ２分 、 ５ 分、 １角 、 ２角 、 ５角 、 １元 布 什 的人 民 币共 １元 在 超 市 中 买 东 西 ， 动 中要 求 ： 所 发 给 的 钱 ， 谁 买 的 东西 多 ， 活 用 看 买的 东 西好 。买后要 进 行 评 比 ， 动后 进 行 集 体讨 论 ， 活 让 每 个 学 生都 要 说 出 自己买 了哪 几样 商品 ， 样 商 品 多少 每
让计算教学插上“隐形翅膀”
让计算教学插上“隐形的翅膀”数学中的计算历来是学生必须要掌握最基本的一项技能，在数学各项活动中，几乎都离不开计算来进行支撑；也是学生在以后日常生活中经常会应用到的，所以计算能力教学对学生至关重要. 但以往在计算教学中，老师大都只看重学生的计算结果，让学生牢记计算法则，重复、机械地做大量训练题目，而新教材在编写计算教学内容时充分将知识和实际问题结合起来，一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机和活力；同时也赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活的气息. 而多媒体技术的特点就是让数学课堂教学变得生动、形象、直观、互动性强，能吸引学生的眼球，这样就能为枯燥的计算教学增“味”、增“效”。
因此，在教学实际中运用多媒体整合各种资源，可以有效优化计算教学，使计算课堂更具有实效性.一、“活用”多媒体，创计算教学的情境在数学课堂教学中，如果把纯粹的数字计算放在一个生动、熟悉的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣. 教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……”因此我们在教学中，应把学生生活中能看到的、听到的、感受到的数学现象、数学问题融入到计算教学课堂，使他们认识到计算在今后生活中的用处，这必然激活和加速学生的认知活动，这也是《数学课程标准》对我们的要求：“计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来. ”我们教师应该把这个新理念渗透到计算课堂教学当中去.在课堂教学中利用多媒体能灵活地把生活中的一些情景展现在学生的面前，使一些计算教学紧密联系学生的生活实际，从学生的已有知识和生活经验出发，引导学生积极开展观察、思考、理解、交流等活动参与到计算教学中来，产生学生学习的兴奋点，有效地实现让学生掌握基本的知识和技能的愿望. 例如，在教学五年级上册《小数乘法》这一计算课. 我活用书本上“买西瓜”的生活情境，先设计组织学生通过对夏天买西瓜、冬季买西瓜的生活情景来优化学生对单价和数量的概念的理解；再设计让学生对小数乘整数计算结果猜测情景是通过生活中的转化为角的计算得出答案来进行探讨，从而得出小数乘整数计算的方法和过程；最后设计从两个季节总价不同的原因情景，让学生试着从不同的角度去观察思考问题，从而深入理解小数乘整数的计算法则以及积的变化规律的教学活动. 学生在这样“活用计算”的生活情景中边看动画情景边思考提出的问题，对此学生表现出极大的兴趣，相互积极发表自己对问题的见解，并在倾听中相互得到启发，初步掌握小数乘整数的计算方法. 所以在这样灵活运用多媒体整合生活资源精心创设的情景中，为学生进行学习知识提升能力增“效”不少.二、“巧用”多媒体，突计算教学的重难点教师在教学中采用任何一种教学媒体和方法，其主要目的都在于强化教学重点，突破、解决教学难点，在传授新知识时，巧妙地使用多媒体整合各种资源进行辅助教学能更好地达到这一效果.多媒体具有直观形象、动静转化、声色兼备的特点，能很好地模拟出相对抽象的数字计算情景，从而有效地实现精讲，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点.在计算教学时，有的数字计算单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚原理，特别是分数乘除法的讲解不像整数乘除法那样简单好理解，存在一定困难. 而采用多媒体整合资源来提供的动态图像情景演示，不仅能把高度抽象的计算教学知识直观地显示出来，而且其突出的较强的直观刺激作用，有助于学生理解分数计算的本质属性，促进学生有效地“建构”计算方法. 如：六年级上册“分数除法”这一节计算教学中，教学重难点是明确分数除法为什么可以转换成分数的. 而让学生理解分数除法怎样转化为分数乘法其中的过程很难用语言来表达清楚并取得了最佳的教学效果，利用多媒体的动画功能很清楚的可以把这一情景展示出来：当学生列出4 ÷■，4 ÷■，4 ÷■除法算式时无从下手不知如何进行计算时，这时情景中出现4个蛋糕，每个蛋糕按要求被平均分成2 份、3份、4份时，学生很自然地说出1 个蛋糕有这样的2份，4 个蛋糕有这样的8份：4 ÷■ = 4 × 2 = 8；1 个蛋糕有这样的3份，4 个蛋糕有这样的9份4 ÷■ = 4 × 3 = 12……的思维过程，这样课堂中计算教学重难点就在巧用的多媒体动画中巧妙地化解了，为突破计算教学重难点增“色”不少.三、“妙用”多媒体，点计算教学的亮点我们常说“失败乃成功之母”，学生在计算练习中产生的错误，在所难免，往往一个计算错误就是一个知识上的盲点. 错题来自学生，贴近学生，我们设计多媒体时要妙用“错题”，让它能在教学时回到学生的学习活动中，更重要的是要引导学生找出错误的原因，形成正确的计算方法，还能较好地促进学生情感的发展. 这对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用. 新的《数学课程标准》也指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. ”因此，在教学中，要不断引导学生在反思中发现自己计算中的不足，帮助学生分析计算错误的原因，找出正确的计算方法.例如在教授“小数乘小数”时，学生在坚式计算时对两个因数的位数不同交换位置时数位的对齐和分开乘时积位置的确定是学生计算时经常出现的错误，针对这些情况，在新课教授时就重点讲解了算理和算法的指导，也收集了一些典型的错题，利用多媒体适时地给学生展示，恰当设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，然后要求全班学生当“医生”用“火眼金睛”在原题上找出错误；然后要求学生订正在原题旁边进行对比，通过对错误地方进行移位、修改. 最后追着问一句：“为什么错？”对症下药，让学生说出理由进行交流、评价，以便今后提醒自己和警戒自己. 这样用“吃一堑长一智”的效果教学引起学生的注意，在理解算理的基础上引导学生比较分析，通过算理的解释来强化并掌握计算方法，为提高以后的计算正确率增“亮”不少.四、“多用”多媒体，扩计算教学的练习计算教学由于受时间、空间的限制，无法创设较多的实际问题情景，而课堂练习既是学生对理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的检验途径，又是运用知识发展技能的重要手段，同时设计练习的内容时需要有坡度、多角度、多层次地练习巩固所学的知识. 多媒体能充分发挥人机互动性来增大课堂练习的密度、扩大练习量. 通过形式多样的练习做到“讲、练、议”三者完美结合，及时进行教学反馈. 一方面能巩固学生知识，并能有效进行反馈. 另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间. 把学生的有限时间都变成了他们的有效学习时间.如在“认识人民币”单元教授人民币练习计算一课时，在新课教授以后，我精心设置一个儿子和爸爸去购物的情景环境，然后出示购物策略：1. 购物时付出的钱超过物品价格，让学生装“营业员”计算找钱的练习情景；2. 学生“顾客”购物时根据物品的价格进行合理计算几种付钱方案的练习情景；3. 计算用同样的钱买物品最少能买几件，最多能买几件的练习情景等. 在这些练习情景中，除了巩固新课所学的知识外，还拓展了课外学生运用人民币数学知识解决实际问题的练习. 让学生参与思考、计算，并让学生掌握简单的购物策略，这样多样性的计算充分调动了学生学习的积极性，提高了练习的有效性，生动有趣地复习巩固了新知，为无味的计算练习增“趣”不少.总之，利用好多媒体来整合资源，会给数学计算课堂教学提供许多简便之处，同时它对教师的教学设计和教学活动提出了更高的要求. 我们不能完全照搬书上资源来制作多媒体，不能用多媒体来完全代替自己的教学，要知道它只是辅助教学，要活用、巧用、妙用、精用多媒体来整合各方面的资源，要知道学生是学习的主体，能给孩子们一个他们想要的主动学习、快乐学习的氛围是我们要追求的目标. 只有把多媒体资源合理地纳入有效的教学中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能来进行有效的教学活动，才能达到提高学生素质，优化数学课堂教学，全面提高教学质量的目的.。
将生活元素引入小学数学教学的实践价值探讨
将生活元素引入小学数学教学的实践价值探讨一、激发学生学习兴趣生活是数学教育最好的教材之一。
通过将生活元素引入小学数学教学中，可以让学生在具体的生活场景中学习相关的数学知识，从而更好地理解和掌握相关知识。
同时，生动有趣的教学方式可以让学生对数学教育产生兴趣，从而提高学生学习数学的积极性。
例如，在教学几何学时，教师可以利用学生周围的各种具有几何形状的物体来引导学生感性认识几何形体，如球体、正方体、长方体等。
通过让学生观察、摸索、比较，讨论这些物体的几何形态，从而认识几何形体的基本特征和性质，学生会更加主动地探究和思考数学问题，更容易积累数学思维经验。
二、加深对知识的理解和记忆将生活元素引入小学数学教学中，可以让学生的学习变得更加有趣，更容易理解和记忆。
课堂上，教师可以利用日常生活中的场景，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
例如，在学习加减法时，教师可以利用人们在购物中的实际经历，通过消费单的内容让学生体验购物过程，提高学生折算和计算的能力。
在学习分数时，教师可以通过简单的生活场景设计，如让学生学会分配糖果、披萨，或者分析公共场所的饮食供应等，让学生更好地理解分数的概念和计算方法。
三、培养创新思维和实践能力将生活元素引入小学数学教学中，不仅可以帮助学生学好数学，还能促进学生的创新思维和实践能力的培养。
现实中，数学与技术、科学，甚至艺术和语言文学等领域密切相关。
通过运用日常生活的资源及多种展示方式，老师可以帮助学生在掌握数学知识的同时，也培养学生探究问题、解决问题的能力，其中包括对单个问题的创造性思考，以及不同问题的联想能力和衔接能力。
例如，在教学乘法时，教师可以利用生活中不同场景的数字相乘组合，如街道上的房屋数量、食材的比例等，让学生动手实践，分析出数学知识，有助于学生理解、消化和掌握更广泛的数学知识。
综上所述，将生活元素引入小学数学教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，还可以培养学生的创新思维和实践能力。
让数学课堂教学插上创新翅膀
让数学课堂教学插上创新的翅膀【中图分类号】g63.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。
民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。
所以有人说，创新就是教育的终极存在的价值所在，就是教育的真谛所在。
在新课程改革的形势下，做为一名数学教师，应如何把创新渗透到课堂教学中去呢？从平时的教学工作之中，我感悟到以下几点策略：一、提倡教学民主，营造创新氛围陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自已的创意和“心理安全”及“心理自由”的情感，为其创造性活动的开展提供必要的条件。
教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。
最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。
二、引导探索学习，诱发创新灵感皮亚杰指出：“一切直理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。
”因此，在教学中，教师不应急于把结论告诉学生，而应当为学生创设探索学习的机会，获得比较广泛的活动空间，重视学生参与教学过程，提高学习能力，培养学生的发现意识和创新灵感。
数学教学过程是一个在教师指导下，以系统掌握间接经验为主的特殊的认识过程。
在这个过程中，学生所要的认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说，却是新的、未知的，他们学习时仍然要经历一个由不知到知的认识过程。
不可能单靠学习现成的数学结论来完成，特别是其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质，很难从现成的数学结论中获取。
比如，在教倒数的概念时，首先设计这样一组题：6/7×（）=8×（）=3/4×（）=1，这一问题激起了学生的好奇，纷纷跃跃欲试，学生尝试计算之后，教师又补充说：“谁会出这类题，你随时出完，我随时填完。
让数学教育插上创新翅膀
让数学教育插上创新的翅膀随着新一轮的课程改革和创新教育的开展，要求教师也要转变以往传统的教育教学观念，实施主体教育，充分发挥学生的个性特长。
为此，做为一名中学数学教师，必须为数学教育插上创新的翅膀。
那么，如何把创新渗透到课堂教学中去，实施主体教育呢？我在教学中感悟到了以下几点策略：一、因材施教，激发学习兴趣“因材施教”源于孔子的教学经验。
孔子因材施教的第一步是了解学生。
他对学生的才能了如指掌，能够用精炼的语言相当准确地概括出学生的特征。
如，“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也果，殇也达，求也艺”。
正因为如此，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。
孔子因材施教的第二步是分别激励。
他要求学生在正视自己的缺点后一心向学成功离不开激励，成功教育的手段之一便是适时、有效的激励。
激励是促使学生尝试成功的源泉，激励充满着争取成功的力量。
孔子因材施教的第三步是补偏救弊。
即针对同样的问题，对待不同的学生应采取不同的讲解和回答，也即是教学中针对个体应采取不同的教学手段。
《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
”无论什么学生，都希望得到别人的肯定、尊重、理解。
因此，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有的学生都能产生成功欲望，激发学习兴趣，进而人人争取成功。
二、创设学生主体发展的活动舞台从杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“发现法”到罗杰斯的“沉浸说”、布鲁姆的“掌握学习”及苏霍姆林斯基的教育思想，无不处处闪耀着“学生主体参与”的光辉。
要充分发挥学生的主体作用，必须为学生创设主体发展活动的舞台。
要真正体现学生主体，应做到以下几点：首先，要建立良好的师生关系，树立正确的学生观，相信每一个学生都存在潜能，均有被开发的可能性，相信和尊重每一个学生，将它与要求学生相结合。
只有确立了良好的师生及生生关系，使课堂教学充满民主教学空气，学生才会敢于并乐于参与教学过程。
其次，要利用问题发挥学生的主体性，使学生产生问题，提出问题；或教师设立一定的问题，学生通过探究找到解决问题的办法。
让生活为小学数学高效学习插上翅膀论文
让生活为小学数学的高效学习插上翅膀【摘要】数学离不开生活，数学来源于生活，数学更会为生活服务。
我们作为农村基层学校的小学数学教师，应该树立数学与生活相依相存的思想，把数学教学和生活紧密联系起来，为小学生高效学习数学服务。
关键词：小学数学教学联系生活高效策略著名数学科学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
”根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习起来感到轻松，对知识掌握得比较牢固，那么只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与实际生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。
如果让学生脱离了生活的学习，那么就变成无源之水、无根之木。
下面就以概念教学和应用题教学为例结合我平时的教学，谈谈我是怎样把学生的数学学习与学生的实际生活进行联系教学的。
一、用生活引入概念概念的引入是概念教学的第一步。
成功的教学经验启迪着每位教师，数学教学中若能把“纯粹”的数学知识与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生的理解,同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。
例如学习“百分数的意义”这一课时，教师出示了一组在日常生活中经常见的数据：有一商店的东西统一降价10%；五年级同学的体育合格率达98%；今年稻谷产量比去年增长12.5%……让学生初步认知什么样的数是百分数，这样百分数的雏形也就在学生的头脑中建立了，同时这样展示新知也极大地激发了学生想学百分数的热情。
学生根据上述的材料提出一系列的问题：百分数的意义是什么？有什么作用？怎样读，怎样写……有了这样的开始，再来学习“百分数”的概念就显得轻松、自然了。
二、在生活中理解概念当学生已经获得比较丰富的感性知识，基本掌握了概念的含义后，为了丰富知识的外延促进理解，教师要及时引导学生，利用一些具体的生活实例，通过比较、分析、综合、概括等思维活动和学习手段，来剔除知识的非本质属性，抽取其基本属性，帮助学生构建自己正确、清晰的知识框架。
小学数学教学如何与生活实际相结合
小学数学教学如何与生活实际相结合一、从生活出发，激发学生兴趣在传统的小学数学教学中，教师常常为了应付考试而进行数学知识的传授，这种教学方式会让学生感到枯燥乏味，从而对数学失去兴趣。
因此，教师要从学生感兴趣的生活实例出发，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境中愉快地掌握数学知识。
例如，在学习“认识人民币”时，教师可以创设一个购物的情境，让学生分别扮演售货员和顾客，让学生学会使用人民币。
这样的教学方式不仅符合学生的心理特点，而且能够激发学生的学习兴趣。
二、将数学知识运用于生活数学来源于生活，也应用于生活。
因此，教师在进行数学教学时，要注重将数学知识运用于生活，让学生认识到学习数学知识的重要性。
例如，在学习了“三角形具有稳定性”这一知识点后，教师可以让学生思考在现实生活中哪些地方应用了三角形的稳定性这一原理。
学生通过思考和讨论，发现生活中很多地方都应用了三角形的稳定性，如自行车三脚架、房屋的支架等。
这样的教学方式不仅能够加深学生对数学知识的理解，而且能够让学生认识到数学知识在生活中的重要性。
三、从生活中提出问题数学知识源于生活，又高于生活。
在小学数学教学中，教师要善于从生活中提出问题，让学生意识到数学知识就在身边。
例如，在学习“时、分、秒”这一知识点时，教师可以让学生思考如何在不借助钟表的情况下判断时间。
学生通过思考和讨论，提出了很多方法，如通过太阳的高度、根据自己的感觉等。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，让学生主动探索数学知识。
四、运用生活经验解决数学问题小学数学知识比较简单，很多知识是学生已经具备的生活经验。
教师要充分利用学生的这些生活经验，让学生运用生活经验解决数学问题。
例如，在学习“认识图形”时，教师可以让学生列举生活中常见的图形有哪些。
学生通过思考和讨论，提出了很多生活中的图形，如圆形、正方形、长方形等。
教师还可以让学生根据所学的知识解决一些简单的实际问题，如计算房间的面积、制作模型等。
小学数学教学中生活化教学论文
小学数学教学中生活化教学论文在小学阶段的数学教学中，学生们总是抱着一种复杂的态度看待数学，再加上小学生心智发育不够成熟，生活经验较少，总是认为数学是一个复杂的学科，在生活中能够运用到数学的地方很少，没能够认清数学的重要性。
小学数学教师要充分的利用生活化的教学方式对学生进行数学教学，让学生认识到生活中的数学，认识到数学学习的重要性。
同时，通过生活化的教学方式能够将数学教学中抽象化的内容具象化的展示给学生，让学生能够对数学知识有一个更好的了解，从而提高数学水平，为学生以后的学习开展奠定基础。
一、课前预习结合生活化，为数学开展做铺垫小学阶段的教学主要是为学生以后的学习奠定基础，而在这一时期培养学生良好的学习习惯不仅仅能够提高现阶段教学的教学效率，还能够为学生以后的学习做铺垫，使得学生在学习过程中到达事半功倍的效果。
课前预习就是一种学习的良好习惯，通过课前预习能够让学生提前认识到教学中的重点内容，提高学习效率。
而且还能够让学生认识到课堂教学的终点，使得学生在小学过程中不再是“漫无目的”，觉得一节课的时间很漫长。
而通过课前预习结合生活化的方式能够很好的让学生认识到数学教学的重要性，从而激发起学生学习数学兴趣，从而有效的提高数学教学的效率。
在《方向与位置》这一章教学的开展之前，数学教师就可以通过生活化预习的方式对学生进行教学。
首先，数学教师让学生对生活中的方向进行了解，为数学教学开展奠定基础。
然后让学生对教学内容进行思考，想一想学校在家的什么方向，学校的大门在教室的什么方向，从而做好课前预习。
在预习完之后，数学教师可以在课上通过让学生进行预习心得讨论的方式让学生对教学内容有更深层次的了解，同时还能够检查学生的预习效果，提高数学课堂教学效率，以到达一举多得的教学效果。
二、课堂教学结合生活化，加深学生教学印象在小学数学教学过程中，因为小学学生心智发育不够成熟，有着较强的好奇心和发散性思维，这也就导致了学生在学习过程中很难集中注意力，很大程度上降低了数学教学的效率。
【运用“生活即教育”理念指导和中数学课堂教学】 生活即教育的理念(共4页)
【运用“生活即教育”理念指导和中数学课堂教学】生活即教育的理念[模版仅供参考，切勿通篇使用]摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“在数学教学之中应该从学生已经具有的知识层面着手，让学生亲自融入教学活动之中，得到一定的体验，且自主进行探索、合作交流，把生活中的实际问题转化成数学模型，并来做相关的解释以及应用。
”基于这一新理念之下，教师一定要组织以及引导学生将数学相关知识和实际生活紧密地进行联系。
关键词：初中数学；教学；生活即教育生活教育理念是陶行知教育思想的重要组成部分和核心内容。
在全面推进素质教育的今天。
学习借鉴陶行知生活教育理论，对我们提高初中数学教学质量起着至关重要的作用。
目前，在初中数学课堂教学中实行陶行知先生“生活即教育”这一教育思想具有非常重要的意义。
一、生活即教育。
创设生动情境陶行知曾经讲过：“不把生活作为中心的教育是一种死的教育。
”按照“学习数学的内容应是比较现实、有意义以及具有挑战性的”这一新理念，我们在教学过程中对情境进行创设，除对学生的学习兴趣进行诱发外，还应该着力对教学情境所具有的思考性以及实践性进行追求。
在教学过程中，教师要将苦闷乏味的数学教学与生活相互联系，将学生在生活中所获得的相关经验应用到课堂上，将不具体的数学问题转变成有意思、生动以及容易了解的事物，使学生发现数学来自于生活并且处处存在，对学生在生活方面的资源在教学中充分地进行利用。
使学生在具有良好情趣的课堂情境中来对数学进行思考和探索，融入数学的“再创造”活动，吸取大量的数学活动相关经验，促使自我最大限度地得到发展。
二、教学做合一。
理论结合实践陶行知先生提倡教学需要做到“教、学、做”三者统一。
我们所具有的优质、高效的课堂教学效率和所有学生在全部过程中的积极和有效参加是密不可分的。
“教学做合一”的思想给我们的数学课堂以启示：要让学生在数学学习过程中亲历知识的形成。
对于这种数学教学的理念，在新课标中有清晰的反映，现在的数学不仅对数学的工具性功能十分注重，还对数学课堂强调要将关注点从知识转向学生；对课程的设计要求让学生能够主动探索和自主学习以及体验知识。
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以生活为导向，为数学教学插上翅膀
摘要：数学源于生活，以生活为导向的数学教学，实现了小学数学教学的改革发展，夯实了“生本理念”在教学中的有效践行。
本文从教学中融入生活实例、生活中挖掘数学知识两个方面，阐述小学数学教学生活化，旨在为今后小学数学教学的改革发展提供理论依据，实现小学数学教学又好又快发展。
在新课程改革不断深入的大背景之下，小学教育教学迎来了改革发展的新契机。
数学是小学课程体系中的重要课程，新课改下的小学数学教学，强调以学生为中心，构建有效数学教学。
小学数学知识源于生活，实现生活化教学，是激发学生学习兴趣，营造良好课堂氛围的有效教学策略。
因此，要以生活为导向，优化小学数学教学方法，调整教与学的关系，为小学数学教学插上翅膀，引领学生快乐学、有效学。
一、教学中融入生活实例，构建有效数学教学
小学生生性活泼、好动，所以教学中我们要夯实学生的主体地位，为学生自主学习、探究创造良好的空间。
在传统的数学教学中，教师“一肩挑”的教学情形，不仅剥夺了学生的主体地位，让学生处于被动的学习状态，而且教学枯燥无味，与小学生的个性发展相冲突。
因此，营造积极的课
堂氛围，在于激活课堂教学元素，契合学生的个性发展需求。
在教学中融入生活实例，一方面拉近了学生与数学之间的距离，让学生对数学不再陌生、不再厌烦，反而以主动学习、主动参与的状态，参与到课堂教学中来。
教学中所融入的生活实例，源于学生的生活，让学生在熟悉的生活情境之中，感受数学的魅力，逐步培养良好的数学情感。
教师作为学生学习的促进者，通过生活实例的融入，促进学生主动学习、主动探究，并实现教与学的良性互动，对于构建良好的师生关系起到重要的作用。
例如，在“千克的认识”的课时教学中，教师可以融入生活实例，让学生通过生活情境，真切地感受“千克”。
首先，教师在课堂之上，向学生展示两个盒子（一模一样），其中一个盒子中装有棉花，另一个盒子装有铁锭。
随后，教师提问学生：“两个盒子哪个重呀？”很快，学生们便讨论起来，他们都认为：“两个盒子是一样重的。
”对于学生们的回答和略带疑惑的眼睛，教师可以让每个学生用手拿一下两个盒子，亲身感受下体积大小一样的盒子，到底是哪个重。
数学知识源于生活，但高于生活。
通过生活实例，让学生对摸不着的数学知识来一次最亲密的接触。
一方面，学生可以真切地感受到“千克”，认识到重要的现实存在;另一方面，通过引导学生亲身实践，培养学生动手探究的习惯，对于培养学生良好的数学素养非常重要。
二、生活中挖掘数学知识，提高学生学习的主动性
在传统教学理念的束缚之下，学生处于被动学习的状态，不仅不利于教学的有效开展，反而削弱了学生学习数学的主动性。
从生活中挖掘数学知识，有助于提高学生学习的主动性，让学生从实践中获取知识、应用知识。
当前，小学数学教学生活化，是对传统教学的创新性发展，无论是教学理念的转变，还是教学方法的创新，都是学生主体定位的有力保障。
丰富的生活元素，带给学生无穷的好奇心，以教学大纲为基础，抓住生活元素，引导学生探究学习，是实现有效教学的关键。
因此，教师要紧扣教学大纲，立足于学生的生活实际，有针对性地引导学生从生活中获取数学知识，并促进学生自主探究学习。
例如，在“认识图形”的课时教学中，为了让学生更好地认识所学图形，教师可以以学生的日常生活元素作为知识的获取点，强化学生对图形的认识。
教师通过PPT向学生们展示日常所见的建筑物，在学生观看的同时提问：“同学们，你们能从这些建筑物中找出正方形、长方形等图形吗？”很快，学生们便热烈地讨论起来：“那扇门是长方形、窗子是正方形……”学生们热情高涨，很准确地说出来哪些是正方形、哪些是长方形。
数学知识是死的，但生活元素是活的。
在活灵活现的生活元素中挖掘数学知识，不仅迎合了学生个性发展需求，而且强化了学生主动学习的积极性，在探究实
践中强化数学学习。
总之，小学数学源于生活，但高于生活。
将数学知识与生活相联系，是当前小学数学教学优化的关键。
一方面，数学教学中要善于利用生活实例，让学生在生活实例中真切地感受到数学，进而认识数学知识的现实意义;另一方面，数学教学中要善于从生活元素中挖掘数学知识，让学生在主动学习、探究的形态下，更好地发现数学知识、理解数学知识，逐步培养良好的数学素养。
参考文献：
[1]周江文.以生活为基础，培养技能――谈小学数学生活化教学策略[J].数学大世界（教学导向），2012（08）.
[2]张建鲲.论教学生活――“教学生活论”初探[D].天津：天津师范大学，2010.
（作者单位：云南省广南县那洒镇中心学校）。