中国古代诗歌散文欣赏

《中国古代诗歌散文欣赏》编写说明一、编写的指导思想和整体设计《中国古代诗歌散文欣赏》是根据《普通高中语文课程标准》编写的一本选修课教科书。

它是与人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》相配套的。

为了使它对学生具有吸引力，并能够切实地培养学生的文学文化修养，提高学生的文言文阅读能力，适应不同地区、不同水平的学生的需要，编者在以下几个问题上，曾进行了反复思考、充分讨论，并采取了一些新的编排思路。

㈠适应高中学生的文言文学习需求。

民国以前，文人科举考试以及公私应用交际、日常记事抒情言志，都离不开用文言形式写的诗文。

对于诗文的学习、探讨，了解其做法，总结其得失，予以借鉴，甚至模仿，是与人们的日常生活直接相关的。

“五四”新文化运动以后，白话代替了文言，古代文学与读者拉开了距离。

阅读古代诗文，从以往的重在临摹仿效，转为偏重鉴赏和认识。

古诗文学习的直接出发点，多半在于增进文化涵养，提高审美情趣；至于写作应用上的受益，则不像白话文那样直接。

这是读者需求上古与今的差异，面对这种情况，课本的设计必须从欣赏角度入手，以适应读者需求的变化。

㈡采用全新的单元设置角度。

为了突出文言文学习中鉴赏的重要性，让学生感到古代文学的独特魅力，这本课本打破了一般以文学史顺序或作家文选式的单元编排方式。

诗文分列，按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置单元。

诗文各分三个单元，繁简适度，切合高中生的欣赏需要，尽可能地从几个基本方面充分体现两种文体的各自特点。

尤其是散文的单元设计，由于可借鉴的资料不多，自出主张，从散文的形象性、抒情性与逻辑性、灵活性与趣味性三个方面勾勒散文的整体风格，很有创意。

从选目看，各单元所选作品，均不在一个平面上简单罗列，而是根据教学需要和鉴赏需要作多层次安排。

㈢努力在教学内容和方法步骤上有所创新。

根据课程标准的要求，本课程把引发学生对文言文的学习兴趣、引导学生自主学习作为根本出发点，因此，从单元开头的赏析指导，到课文后的练习与相关资料，均本着加强方法指导的原则作了新的考虑。

教材的编写与设计，有强烈的方法指导意识。

“赏析指导”短文与“赏析示例”对所选诗作的具体分析，起了总领和示范作用。

“自主赏析”部分又提供了教师指导下的学生赏析活动的具体凭借。

“推荐作品”则引导学生利用刚刚学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。

链接资料广泛丰富，最大限度地提供给学生探究的空间。

思考题名副其实是探究，注意多方面比较、引申、参见，能抓住关键性词句，深入作品肌理，不作泛泛探讨。

总之，本书区别于大学讲义，也不同于一般的鉴赏读物。

它力求将接受性学习与自主探究性学习同时并举。

给师生双方的教学活动提供了一定的空间，不限制过死；各项措施对激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读能力都有切实的帮助，是一本富有创新精神的高中语文选修课教材。

二、教材内容中国古代文学从殷商到清末，有三千多年历史，给后代留下了非常丰厚的遗产。

这笔遗产对于传承中华民族的精神文明，建设具有中国特色的社会主义文化，陶冶人的思想情操有着重要意义。

中国古代文学的几种主要文体中，诗歌和散文产生和成熟最早，历史最长，最受重视，发展也最为充分。

从先秦到近代，产生了大量的名作、名家和诗文流派。

许多优秀作品，到现在还是家喻户晓，众人皆知。

“床前明月光”，“春眠不觉晓”，中国人是从刚刚学语时，就学会了背诵。

从小学起，特别是到了初中和高中，语文课本中的古代诗歌、散文，逐年增加。

同学们已经领略了许多作品的文采和意境，背熟了许多篇章和格言警句。

但是对于古诗文的学习，这还只是初始阶段，有必要进一步扩展阅读，以求获得更深的体会和更多的相关知识。

这本教材的编写，就是为了适应同学们进一步学习古代诗文的需要。

它着重从鉴赏这一角度引导阅读古诗文。

让同学们有计划地阅读一定数量的名篇，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的感情，增进运用祖国语言文字的能力。

全书共六章，诗歌、散文各三章。

诗和文后面分别有《中国古代诗歌发展概述》《中国古代散文发展概述》。

这样，将诗、文相对集中编排，有助于认识诗歌和散文各自的文体特征，掌握诗词格律的基础知识。

同时，通过文学史知识介绍，能将已学过的作家作品贯串起来，获得对古代诗歌和散文发展概况的大致了解。

对于诗歌、散文，历代鉴赏和研究的成果很多，但相当分散。

单是鉴赏，就有许多名目。

这本教材，从高中生实际水平出发，对于诗歌，从“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）“置身诗境、缘景明情”（把握诗境）“因声求气、涵咏诗韵”（体会声韵）三方面入手；对于散文从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性）“散而不乱、气脉中贯”（把握散文的逻辑性和抒情性）“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手，这样能够从大处抓住跟两种文体本质属性有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。

在具体步骤上，每单元的第一项是“赏析指导”，就这一单元所提出的鉴赏角度，介绍相关知识和鉴赏方法。

第二项是“赏析示例”，每个单元各举一篇诗歌或者散文为例，从该单元所强调的鉴赏角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。

第三、四项是围绕这一单元的中心，提供阅读鉴赏的作品。

自主赏析作品后面列有“探究·讨论”题目，这些题目帮助学生们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。

有的在“探究·讨论”题目之后，还有“相关链接”，进一步提供有关背景资料和信息。

三、欣赏要点与教学建议这本教科书从欣赏的角度展开对古诗文的学习。

就引导学生阅读欣赏而言，可以注意以下几个要点：㈠注重语感。

阅读作品，只有通过对语言的感知和理解，才能达到预期的目的。

一个缺乏语感的人，很难进行审美意义上的鉴赏活动。

优秀作品，首先是以语言的直观表达，形成强烈的明显的“感觉”印象。

对于古诗文，要引导学生反复吟咏诵读，感受它的音韵和文气，进入它的语境之中。

㈡展开想象。

想象，是指读者的形象思维活动。

文学作品通过个别反映一般，往往具有概括性。

读者在赏读的过程中必须通过想象，去不断扩大作品的生活画面，从而获得完整而丰富的形象美感，即从有限的描写中推测、联想，对原作品进行补充、扩展、联系、对比的想象，在作者的头脑中形成更加丰富、鲜明、丰满的文学形象。

㈢深入体验。

体验，是指读者的情感反应活动。

文学作品的鉴赏，必须真正深入到作品的生活场景去，从人物的喜怒哀乐中体会作者感情爱憎，感受作品所描写的人物幸福与痛苦等。

只有这样，才能激发强烈的情感反应，使文学作品收到应有的艺术效果。

㈣力求领悟。

领悟，是指读者的理智认识活动，它是进行鉴赏性阅读的高级层次。

鉴赏作品既要入乎其内，又要出乎其外。

如果深入体味作品是一种情感体验过程的话，那么，领悟则是理智认识的要求与结果。

只有达到情感与理智的高度结合境界，才能真正鉴赏出作品艺术描写的深长意味。

以上是欣赏的主要环节和要点，至于具体教学步骤的安排，我们有以下一些建议：每单元的第一项是“赏析指导”，就这一章所提出的学习角度，介绍相关知识和鉴赏方法。

建议教师在指导学生阅读之前将整本书的大框架和概貌作一番了解，并力求对赏析指导部分能有深入的领会，从而可将几个单元的知识在教学中综合运用，增强各单元的互补性。

第二项是“赏析示例”，诗歌、散文各举一篇为例，从该单元提出的学习角度进行分析，带有举例示范性质。

因为学生经过了高中的必修课阅读，对诗文有了初步的鉴赏基础，所以教师可以指导学生自主研读赏析示例，也可以先不去阅读示例，由学生自己作一番赏析，然后将自己的赏析和示例作一比较，并由教师加以评说，这样会增强学生的求知欲望。

第三项是“自主赏析”，自主赏析作品注释后面列有“探究·讨论”题目，这些题目帮助同学们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。

有的作品还有“相关链接”，进一步提供有关背景资料和信息。

这一项类似于必修教材的课后练习，不同的是讲究“自主”二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。

自主阅读课文，可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，再接着阅读“探究·讨论”的题目，作一番深层次的理解，当然不是追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。

也可利用网络资源，查找信息或设置讨论区，将某一作品探究上升到研究领域。

第四项是“推荐作品”，是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课后阅读。

同学们完全可以放开手脚，将每一单元提供的角度加以运用，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。

推荐的作品也是有限的，同学们可以拓展到课外，自己多去寻找佳作名篇进行阅读。

教师可引导和安排同学多开展一些学习活动。

如阅读交流，将自己对文章的感悟和质疑在班级里交流；鉴赏研究，可设置一些有价值的研究题目。

古代诗歌部分，可就一些常见的意象、主题进行讨论研究；有条件的地区可结合与当地有关的名篇或著名作家，展开实地考察和讨论研究。

总之，可采取多种手段，激发同学阅读古诗文的兴趣。

流传下来的古代诗文，有许多名篇，有很强的艺术感染力。

同学们阅读多了，对古代诗文就会减少畏难情绪，产生阅读探究的兴趣，在自主阅读中吸取古代诗文的思想和艺术营养。

文艺鉴赏是一种主体性很强的情感和思维活动。

这本教材的“赏析指导”、“赏析示例”，以及课文后的“探究·讨论”题目，用意在于启发引导，指出途径，激起兴趣，而对作品的理解和欣赏，应在教师的指导下，充分发挥学生的自主性。

文学作品是多种因素的复合体，教材在一个单元之中列举一些作品，并不意味着这些作品只能从这一单元所提供的角度进行欣赏。

在具体阅读和在今后的理解运用中，完全可以引入另外一些角度，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。

一些作品内涵具有多义性和模糊性，理解时不必限制过死，通过自主探究，可以有多元的、开放性的解读。

愿这本教材能够做教师和学生的好朋友，能够在高中学生和古代优秀的诗文的名作、名家之间，架起一座沟通的桥梁，让大家既感到有浓厚的兴味，又有探胜取宝的眼光和方法，怀着愉快的心情，走进中国古代名家、名作之林，感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，使自己的思想情操、鉴赏能力和语言素养都能大大提高。