英语组课堂观察案例(万)
初中英语课堂观察分析报告范文
初中英语课堂观察分析报告范文Here is an essay on the topic "Observation and Analysis Report on Junior High School English Classroom" with more than 1000 words, written in English without any additional punctuation marks in the main body of the text.Observation and Analysis Report on Junior High School English ClassroomThe junior high school English classroom is a dynamic and multifaceted environment where students engage in the process of learning and developing their language skills. As an observer, I had the opportunity to closely examine the various aspects of an English classroom and gain valuable insights into the teaching and learning dynamics. This report presents a comprehensive analysis of my observations and findings.Classroom Environment and SetupThe English classroom I observed was well-organized and conducive to learning. The desks were arranged in a manner that facilitated group discussions and collaborative activities. The walls were adorned with posters and visual aids related to the English languagesuch as vocabulary charts, grammatical rules, and motivational quotes. The teacher's desk was positioned at the front of the classroom, allowing for easy access and interaction with the students.The classroom was equipped with a projector and a whiteboard, which the teacher utilized extensively during the lesson. The availability of these technological resources enabled the teacher to incorporate multimedia elements into the lesson, making the content more engaging and interactive for the students.Lesson Structure and DeliveryThe English lesson I observed followed a well-structured format. The teacher began the class by reviewing the previous lesson and introducing the topic for the day. This served as a smooth transition and helped the students to connect the new content with their existing knowledge.Throughout the lesson, the teacher employed a variety of teaching methods to cater to the diverse learning styles of the students. Direct instruction was used to present new concepts and grammar rules, followed by interactive activities and group discussions to reinforce the learning. The teacher also incorporated engaging activities such as role-playing, language games, and multimedia presentations to maintain the students' attention and enhance their understanding.One of the noteworthy aspects of the lesson delivery was the teacher's effective use of questioning techniques. The teacher frequently asked probing questions to gauge the students' comprehension and to encourage them to think critically about the subject matter. This approach not only assessed the students' learning but also stimulated their active participation and critical thinking skills.Student Engagement and InteractionThe students in the observed English classroom demonstrated a high level of engagement and enthusiasm throughout the lesson. They actively participated in the discussions, volunteered answers to the teacher's questions, and eagerly engaged in the various activities and tasks assigned to them.The teacher fostered a positive and inclusive classroom environment that encouraged student participation. The students felt comfortable expressing their thoughts, asking questions, and seeking clarification when needed. This collaborative atmosphere facilitated peer-to-peer learning and allowed the students to learn from each other's perspectives and experiences.The teacher also effectively managed the classroom dynamics, ensuring that all students had equal opportunities to contribute and that no single student dominated the discussions. This approachpromoted a sense of equity and encouraged the quieter students to gain confidence and participate more actively.Assessment and FeedbackThe English lesson incorporated both formative and summative assessment strategies. The teacher regularly checked for understanding through informal questioning, observation of student work, and informal assessments during the lesson. This allowed the teacher to gauge the students' progress and make necessary adjustments to the lesson plan or teaching methods.Additionally, the teacher provided constructive feedback to the students throughout the lesson. The feedback was specific, actionable, and focused on helping the students improve their language skills. The teacher also encouraged peer feedback, fostering a culture of collaborative learning and mutual support.The use of both formative and summative assessments enabled the teacher to monitor the students' learning, identify areas of strength and weakness, and provide targeted support to ensure their continued growth and development in the English language.Differentiation and InclusivityThe observed English classroom demonstrated a strong commitment to differentiation and inclusivity. The teacher recognized the diverselearning needs and abilities of the students and made conscious efforts to cater to these differences.During the lesson, the teacher provided opportunities for both individual and group work, allowing students to work at their own pace and level of understanding. The teacher also offered various levels of support and scaffolding, ensuring that all students could access the content and participate actively.Moreover, the teacher actively encouraged and celebrated the diverse backgrounds and perspectives of the students. This inclusive approach fostered a sense of belonging and empowered the students to feel valued and respected, which in turn contributed to their overall engagement and learning.ConclusionThe observation of the junior high school English classroom provided valuable insights into the teaching and learning dynamics within this educational setting. The well-organized classroom environment, the effective lesson structure and delivery, the high level of student engagement, the comprehensive assessment strategies, and the commitment to differentiation and inclusivity all contributed to the overall success of the English lesson.The observations highlighted the teacher's expertise in creating astimulating and supportive learning environment, where students were actively engaged, encouraged to think critically, and provided with opportunities to develop their language skills. This analysis serves as a valuable reference for understanding the best practices and strategies employed in an effective junior high school English classroom.。
课堂观察记录与分析(小学英语)
学员姓名
陈志
学员单位
樟湖中心小学
观察时间段
2015年11月15日
观察对象
三年级学生
授课内容
Unit 5My familyPartA
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
使用课件播放歌曲”A Happy Family”,全班学生分成男女生两大组对唱学生边唱边拍手
通过复习旧知活跃气氛,激发学生交谈的欲望.
效果较好.进一步加强师生、生生的情感交流
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
通过图片展示，让学生弄清楚如何回答“Ｗho’s he/she?”及第一次见面后的问与答。
学生弄清楚he与she的使用，对应回答he’s与she’s有难度。
开始训练之前进一步强调he与she的使用，有意识强调归类。
及时调整教学思路，争取大部分学生开口训练。
因材施教，因人而异，及时调整教学思路，取得了较好的效果。先模拟训练，再分组训练强化。
平时的教学中会涉及一些语法知识，如果讲解这些语法知识，怕学生听不懂。如果不讲解这些语法知识，又怕学生理解得不够透彻。在教学中如何渗透这些语法知识会比较好呢？
三、知识概念掌握后的应用与展示（答，训练第一次见面后的问与答。
只有部分活跃的学生开口发了言，训练效果一般
教师先与部分基础较好的同学示范对话，然后再开展分组训练问与答。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
发现开口的学生比较少之后，教师开始利用多媒体领读，之后再开展对话训练。
英语作文课课堂观察记录
英语作文课课堂观察记录In the realm of English composition classes, observation becomes an intrinsic facet, a silent yet illuminating participant. The classroom, a microcosm of linguistic exploration, unfurls its narrative through a spectrum of observations. Herein lies an attempt to encapsulate the essence of such an observant journey without the crutches of conventional transitions or summarizing clichés.At the threshold of the classroom, a mosaic of anticipation adorns the visages of the students. Some wear the cloak of confidence, poised to navigate the labyrinth of syntax and semantics, while others grapple with the tendrils of uncertainty, their pens poised like hesitant dancers awaiting their cue. The atmosphere oscillates between palpable tension and an undercurrent of camaraderie, a silent acknowledgment of the collective voyage about to unfold.Within this tapestry of learning, the instructor assumes the mantle of both guide and storyteller. Their voice, asteady cadence punctuated by the occasional crescendo of enthusiasm, weaves through the room like a gentle breeze, stirring the dormant thoughts of the students. With each anecdote shared and each grammatical nuance dissected, the classroom transforms into a sanctuary of shared discovery.As the discourse unfolds, the dynamics of engagement unveil themselves in myriad forms. The eager nod of comprehension, the furrowed brow of contemplation, and the subtleinterplay of pen against paper orchestrate a symphony of intellectual exchange. Amidst the ebb and flow of dialogue, the boundaries between teacher and pupil blur, giving rise to a symbiotic relationship fueled by mutual curiosity.Yet, amidst the tapestry of academic pursuit, the specter of apprehension casts its shadow. For some, the canvas of expression remains elusive, their thoughts tethered by the shackles of self-doubt. It is here that the true essence of learning reveals itself—not in flawless prose, but in the courage to embrace vulnerability and traverse the winding path of improvement.In the recesses of the classroom, language transcends its utilitarian constraints, emerging as a conduit for self-expression and cultural exchange. Through the prism of English composition, the contours of individual narratives converge, each imbued with a unique hue reflective of personal experiences and aspirations.As the final echoes of discourse fade into the ether, a subtle transformation permeates the atmosphere. In the wake of introspection and collective exploration, the classroom emerges not merely as a crucible of academic rigour, but as a sanctuary of growth and self-discovery. Each observation, a brushstroke on the canvas of learning, contributes to the tapestry of understanding that binds us as seekers of knowledge.In the annals of English composition classes, observation transcends the realm of passive scrutiny, emerging as a cornerstone of experiential learning. Within the crucible of the classroom, amidst the ebb and flow of dialogue, lies a testament to the transformative power of language—atapestry woven not merely of words, but of shared experiences and the enduring pursuit of enlightenment.。
英语组课堂观察案例万
“My family〞课堂观察案例教学主题：My family 我的家庭教学观念〔理念〕：深化主题文本再构观察教师：南坪实验小学洋世达校区英语组全体成员【观察目的】〔一〕观察目的：课堂观察作为研究课堂的最根本的、也较为微观的科学方法，其实质就是改善教学研究方法，提高课堂教学效益、提升教师专业品质。
〔二〕观察点确实定及理由：由于是初次尝试课堂观察，教师们针对自己感兴趣的，平时教研活动接触最多的，容易懂的，易操作的观察点。
再加之观察者人数不多，因此每一位观察者选择了一个观察点。
【观察对象】经过再三讨论，四位观察者确定的观察点如下：万玲：以学生学习——倾听——有多少学生能倾听教师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？〔1个观察点〕吴琳：以教授的课堂评价中的维度, “课堂文化中的58点〞：学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样？课堂气氛怎样？作为我的观察视角〔1个观察点〕王雪：学生学习—互动—学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？〔1个观察点〕丹：学生学习→互动〞→第8看点—参与提问/答复的人数、时间、对象、过程、质量如何？。
〔1个观察点〕我组教师通过以上这些角度对茜教师所执教的是四年级人教版上册U6 My Family的第四课时"The Wizard of OZ"进展了课堂观察。
【课前会】（一）茜教师说课1．容主题这堂课是PEP英语Unit6 话题是My family 我的家庭。
本单元主要容是介绍自己家庭的人数，有哪些人和这些人的职业。
本课主要是以童话为背景，让学生在语境中运用单元已学话题，在故事中感知如何爱自己的家人。
2．学生情况本次上课我所执教的是4年级学生。
班上共有40名学生。
学生英语根底较好，学生对英语感兴趣，乐于学习，喜欢创新。
所以在主题中参加了的童话的元素，提高学生的兴趣，深化主题并培养学生积极思考的好习惯。
3．目标定位本节课的学习目标有5个大目标，9个小目标：〔1〕语言知识目标：①了解故事"绿野仙踪"中的人物并能正确说出单词：②在故事语境中运用句型；③能在语境中理解句子，并能正确的读出句子，在进展灵活运用。
英语.课堂观察表
小学英语课堂观察表（2）
教师评价的有效性的观察记录
观察分析：
通过观察，教师在各个教学环节中的评价比较适当。
（在试课中该量表进行了修改，原来表中的是老师的过渡语和教师的评价语，把原来的量表进行了合并）
建议：
在与学生交流中称学生为孩子，这是一种不平等的交流，于永正和李家栋都曾说过，在课堂中称呼学生为孩子是一种不平等，希望教师在与孩子交流时尽量避免称呼学生为孩子等。
小学英语课堂观察表（3）
教学设计有效性的观察记录
观察分析：
在本节课中，采用了多种教学方式，激发了学生的学习兴趣，体现了中低年级教学的特点
建议：
小学英语课堂观察表（4）
教师提问艺术的观察记录
观察分析：
在教学中提出的问题既能抓住重点，又能做到关注面向全体学生，学生参与面广，在读词语环节学生参与面最广，问题难度小目标达成度高，在运用词语概括课文大意和对比蜗牛前后的不同时，问题有一定难度，学生参与不够积极。
在让学生运用词语表述课文大意时多给学生引导、提示来降低问题难度。
小学英语课堂观察表（5）
教学设计有效性的观察记录
小学英语课堂观察表（1）
教学设计有效性的观察记录。
初中英语教研评价案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，英语教育在初中阶段的重要性日益凸显。
为了提高初中英语教学质量，我校英语教研组积极开展教研活动，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，提升教师的专业素养和教学水平。
本文以我校英语教研组的一次教研评价活动为例，探讨如何通过教研评价促进教师专业发展。
二、案例描述1. 研究主题本次教研评价的主题为“提高初中英语课堂教学效率”。
2. 研究对象我校英语教研组全体教师。
3. 研究方法（1）课堂观摩：教研组成员共同观摩一节英语课，观察教师的教学方法、学生参与度、课堂氛围等方面。
（2）教学反思：教师根据课堂观摩情况，结合自身教学实践，进行教学反思。
（3）问卷调查：对全体学生进行问卷调查，了解学生对英语课堂的满意度。
4. 研究过程（1）课堂观摩教研组成员共同观摩了我校一位年轻教师的英语课。
在观摩过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，使课堂氛围活跃。
同时，教师关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
（2）教学反思观摩课后，教研组成员对课堂进行了深入讨论。
大家一致认为，教师的教学方法值得借鉴，但在以下几个方面仍有提升空间：①课堂导入环节可以更加新颖，吸引学生注意力。
②课堂互动环节可以增加，提高学生的参与度。
③课后作业布置应多样化，满足不同学生的学习需求。
（3）问卷调查针对全体学生，我们开展了问卷调查。
调查结果显示，学生对英语课堂的满意度较高，但在以下方面仍有改进空间：①部分学生反映课堂氛围较为紧张，希望教师能够更加轻松地与学生互动。
②部分学生认为课后作业量较大，希望教师能够适当调整。
5. 研究结果通过本次教研评价，我们发现：（1）教师的教学方法基本符合新课程理念，但在课堂导入、互动环节等方面仍有改进空间。
（2）学生对英语课堂的满意度较高，但在课堂氛围、作业量等方面仍有改进空间。
6. 改进措施（1）教师应注重课堂导入环节，采用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣。
英语课堂观察案例
英语课堂观察案例教学主题：My family 我的家庭教学观念（理念）：深化主题文本再构（一）观察目的：课堂观察作为研究课堂的最基本的、也较为微观的科学方法，其实质就是改善教学研究方法，提高课堂教学效益、提升教师专业品质。
（二）观察点的确定及理由：由于是初次尝试课堂观察，老师们针对自己感兴趣的，平时教研活动接触最多的，容易懂的，易操作的观察点。
再加之观察者人数不多，因此每一位观察者选择了一个观察点。
（三）观察结论：在上课老师的课后反思中她提出了15个问题，其中理解性问题占9个。
时间集中在课堂开始的25分钟。
在每个问题中，举手人数一般在6到7人。
学生比较固定，偶尔增加1到2个学生参与进来。
通过对本维度的互动环节的观察，和这些数据能够清楚的说明一些课堂上的问题。
并且对此现象进行了如下具体分析：在热身环节没有能充分调动学生的学习积极性。
学生碍于公开课的原因，在课堂上显现出来较平时教室中更为拘谨；设置问题较单一，分层不明显。
教师的问题设置主要是针对故事剧情的理解性问题对故事剧情发展有推动作用，对大部分学生来说回答较为困难。
只有部分优生能回答问题。
对于不同层度的学生教师没有设置教简单，而且有针对性的问题；安排学生自主学习的机会较少，学生缺乏独立思考和合作学习的时间和学习机会从而使学生没有自信独立回答教师提出的较难问题。
在以后设计课堂的时候应该要考虑到学生的参与度，在设计提问环节的时候就应该把问题的难度，层次，要解决的问题和针对的学生水平做一个量化的分析，这样才不至于提问只能针对个别学生而导致参与度不够的情况发生。
教师的教学方式应该慢慢放手提供学生更多的机会自主学习改变大部分由个人回答问题的局面而通过自主学习实行集体回答问题，降低学生的心理压力。
通过本课的观摩，其实本课的亮点也十分明确，在课堂中冯老师采取了三种教学形式，1. 教授 2. 同桌讨论3. 四人小组讨论活动。
其中2、3 为学生自主学习占课堂时间的1/3。
小学英语课堂观察表(四表)
小学英语课堂观察表（1）
教学互动的观察记录
教学互动数据分析及建议：
设计意图：以数轴的形式来统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数、从而便于分析活动参与的广
度和有效性，互动方式可根据每节课具体情况添加记录。
观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。
小学英语课堂观察表（2）
设计意图：通过对教师评价语言、过渡语、语言问题几方面内容和次数的观察与记录，分析反馈教师课堂语言准确性、丰富性、激励性、趣味性等，引导教师提高自己的教学语言素质。
小学英语课堂观察表（3）
设计意图：通过对课堂中学生对教材的学习时间、学习方式进行观察，分析与总结教材的使用在课堂教学的地位。
小学英语课堂观察表（4）
教学资源使用情况观察记录
设计意图：通过观察记录学生对教学资源的反应，分析总结教学资源对学生的学习是否有帮助。
便于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。
课堂观察教学案例
1.课堂观察教学案例（陕西省宝鸡市教育局教研室任军利）一、背景授课教师：***授课内容：I’m going to be a basketball player人教版《新目标英语》八年级观察教师：西安一中初中部英语组全体教师活动背景：12011年5月16日，由陕西省教育厅主办、陕西省教育科学研究所承办的“陕西省第一期校本研修引领者培训班”在西安举行。
5月18日下午，培训班全体学员在西安高新-中集体观摩了一节英语课。
这次活动是聚焦课堂、进行课例研究的一次教研契机。
二、课前会议：5月17日1.杨老师说课杨老师的课前教学设计(1) 教学目标①Review the words about occupations.2 Talk about dreams with the future tense “be going to do" and learn to report others dreams in the third person.③Get to know about the hot social issue__Xian Expo 2011 and its purpose.④. Learn how to hold on dreams and try to make efforts to make them come true.(2)教学步骤Step 1:课堂导人。
与学生互致问候，导人教学。
Step 2:复习关于“职业”(occupations) 的词汇。
多数词汇基于课本，有些词汇是课外补充的，如accountant. lawyer、volunteer. director等。
做猜测游戏Tabooe Step 3:谈论梦想(dreams)。
首先学生结成对子，围绕问题"What are you going to do when you grow up? How are you going to do that?Where are you going to work?"进行会话;然后四人一组讨论，一人当记者，其他三人谈论自己的梦想；之后，“记者”向全班汇报本组成员的梦想，并用实物投影呈现汇报的内容，其他学生帮助“记者”修改文中的语法错误等;最后，教师与学生一起分享Langston Hughes的诗歌。
英语课堂观察总结
英语课堂观察总结
本次观察的英语课堂是一堂初级英语课程，主要授课内容是关于日常生活用语的研究。
在观察过程中，我注意到了一些有趣的现象和教学方法。
教学环境
课堂环境整洁有序，墙壁上张贴着学生的作品和英语研究的相关图片。
教室里配备了投影仪和音响设备，为教师的教学提供了良好的支持。
教学方法
生动有趣
教师采用了生动有趣的教学方法，通过多媒体资源和课堂游戏等形式激发学生的兴趣。
他们积极参与课堂活动，融入到英语研究的氛围中。
互动交流
教师注重培养学生的口语表达能力，鼓励他们在课堂上进行互动交流。
通过小组合作和角色扮演的形式，学生能够更好地运用所学知识，提高英语口语表达能力。
引导学生思考
教师在课堂上不仅仅是传授知识，还对学生进行思考和思维训练。
通过提出问题并鼓励学生思考，教师引导学生主动参与到教学中，培养他们的思维能力和逻辑思维方式。
学生表现
在这堂课上，学生表现出极大的热情和积极性。
他们主动参与课堂活动，并且能够用英语进行简单的沟通交流。
学生的发音准确度和语法运用能力有待进一步提高，但整体表现令人鼓舞。
结论
这堂英语课堂观察给我留下了深刻的印象。
教师的教学方法生动有趣，注重互动交流和引导学生思考，使学生能够积极参与到课堂中。
学生表现出积极的研究态度，尽管还存在一些需要改进的地方，但整体上取得了良好的效果。
通过这次观察，我也汲取到了一些有益的教学经验，将在今后的教学实践中加以运用，以提高教学效果。
初中英语课堂观察记录
教师：广东某校初中老师
学生：广东某校初中学生
Topic:Bill Gates
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
课前
检查书本,检查教学准备，分组，材料做准备工作
检查,准备书本
借班教学可以基于学生使用教学方法、技术，从而降低学习焦虑
14:30
问候学生
How are you today?
15:08
Guessing game:看PPT图片猜职业：What does he do?
提问： what do you want to be in the future？
观看，听，回答
单个回答
开放性问题
15:10
布置作业Homework：
Collect some information about famous person that you like.
Be sure
展示重点短语，让学生make sentences
在教师引导下根据新学用短语造句
先讲解生词帮助学生更好的理解听力原文
新的太少
14:53
第一遍听音频，展示问题，让学生先读问题，播放录音
第二遍听，回答PPT上的问题
Are you sure to answer the questions?
认真听
Sunny day.
(请前排学生回答。有三个学生主动举手)
教师亲切随和。
教师的问题中有 leading question
生活导入，教师用body language和简短的提示语引导师生互动,起到支架作用；导入过程中用“take it easy”, “ok, very good”, “Let's clap for him”之类的教师话语鼓励学生，使课堂气氛轻松活跃;提问时估计到了后排的学生确保全班同学都能参与课堂活动。导入过渡略显生硬，可以展示一些关于hobby的图片或放一首关hobby的歌曲
英语课堂观察报告
英语课堂观察报告一、介绍我在过去的几周中进行了一项关于英语课堂的观察，观察了不同学校和年级的英语教学。
通过这个观察，我意识到了英语课堂的重要性，并对学生、教师之间的互动和教学方法有了更深入的了解。
二、学生的参与在观察中，我发现学生在英语课堂上的参与度很高。
他们积极回答问题、提出自己的观点，并且乐意与教师和同学们进行交流。
这种积极参与让我想起了一句话：“学习英语不仅是学会说英语，还是学会用英语思维。
”在这个过程中，学生不仅仅是接受知识，更是通过互动交流的方式提高了英语能力。
三、教师的角色观察中，我看到教师扮演着重要的角色。
他们不仅仅是传授知识，更是引导学生主动思考、启发他们的学习激情。
教师会使用多种教学资源和方法，如图片、视频、实地考察等，来激发学生学习的兴趣和好奇心。
通过这种互动式的教学，教师能够更好地促进学生的学习和成长。
四、教学目标在观察中，我发现教师会明确给出每一堂课的教学目标。
他们会向学生解释目标，并告诉他们每个目标的重要性。
这样的做法帮助学生更加明确学习的方向和目标，让他们能够有针对性地学习和提高。
五、语言输出观察中，我看到很多课堂都注重培养学生的语言输出能力。
教师会鼓励学生用英语表达自己的观点，培养他们的口语表达能力。
同时，学生也会在小组活动中进行讨论和合作，提升他们的说话技巧、表达能力和团队合作能力。
六、评价方式教师在观察中采用了多种评价方式。
除了传统的笔试和口试外，他们还通过小组讨论、小组展示、作品展示等方式来评价学生的英语能力。
这样的评价方式能更全面地了解学生的实际表现，有效促进了学生的学习动力。
七、多媒体教学在我观察的过程中，我发现教师经常使用多媒体技术来辅助教学。
他们利用投影仪或电视屏幕播放视频、幻灯片等，使课堂内容更加生动有趣。
这也使得学生更加感兴趣和专注于课堂内容。
八、差异化教学观察中，我注意到教师会根据学生的不同程度和学习能力进行差异化教学。
他们会提供不同难度的学习材料和任务，以满足学生的个性化需求。
课堂观察——英语教师专业发展的重要途径
教师教学的每一步骤的教学目 的是什么？为什么 ｌ 课堂之外课余时间接触就不多了， 更何况是落后 要这么教？而不仅仅认为“ 教师在操练单词” Ｉ 。 的民族地区。不能用外语组织课堂教学 ，原因有
ａ。 ｅ 。 ａ１ ｓａ ｄＹｏ ｈ ｖ ｔ ｓ ｒ ｉ ｅ １ｎ ｎ Ｊ ｉｌ ｎ ． ｕ ａ ｅ ０ ｕ ｖｖ ｗｉ 。 ｔ ｔ ｕ ｈ
Ｉ ３励 式 观 ． 方的察 激
教师对学生课堂上学 习的肯定从两个方面表
ｔ ｉ ｓｙｕ ｕｅｉ ｙｕ ｖｒ ａ ｉ． ｉ ｆ ｈ ｔ ｎ ｏ ｓ ｎ ｏｒｅｅ ｄｙｌｅ ｃ ｏ ： ｅｈ ｇ ｙ ｆｗｈ ｈ
究 的 今天 ，通 过 听课 可 以发 现 教 师优 秀 的教 学传 学合 理 ，语 言表 达是 否 流畅 ，重 点是 否 突 出等现
统和教育态度 ， 睨适合校本实际的教学方法 ， Ｉ 不可否认 ， 发： 同 象。 这些都是听课的常规内容。 但一堂
时也可 以发现教师教学 中存在 的问题与不足 ， ｆ 从 教学 目标明确 、 教学条理清楚 、 语言表达流畅 、 课
动却偏离 了英语语言教学 目标四 。因此 ， 课堂观察 Ｉ 加赞赏“ ｒ ｔ， Ｇｅ ”且语调夸张。 ａ 这种现象在 中学低年 要善于发现那些直接指 向听 、 、 、 说 读 写能力训练 １ 级课堂较为普遍 ， 给听课者一种假象 ： 教师善于使
的有 效 环 节 ，从 而借 鉴 到 自 己的 教 学 实 践 活 动 用激励 机 制 。这其 实 不是教 师 和学 生真 正 意义 上
如此反复练习所有词汇， 接着： Ｉ 教学。 无论他（ 的 她） 课讲得多好， 表达多么流畅， 教 师 ：。 ｐ ｋ Ｃ ｉ ｓ ａｄ ｙ ｐａ 母语组织教学折射出教师的 Ｎｗ Ｉｓ ａ ｈ ｅ ｎ ｏ ｓ ｋ ｅ ｎｅ ｕ ｅ ｌ 语言观， 那就是英语
英语作文课课堂观察记录
开场与引入英语作文课在上午九点准时开始。
老师以一段生动的英语故事作为引入，迅速吸引了学生的注意力。
她清晰地阐述了本节课的目标：学会如何撰写一篇结构完整、内容丰富的英语议论文。
在简短的介绍后，老师开始引导学生讨论作文主题，激发了学生的思考兴趣。
English composition class began promptly at 9:00 am. The teacher started with a vivid English story as an introduction, quickly capturing the students' attention. She clearly stated the objective of this lesson: to learn how to write a well-structured and content-rich English argumentative essay. After a brief introduction, the teacher began guiding the students to discuss the topic of the composition, sparking their interest in thinking.师生互动与教学方法在师生互动环节，老师鼓励学生自由发表观点，并巧妙地用英语进行引导。
她不断提出问题，激发学生深入思考，同时及时给予积极的反馈。
教学方法多样，包括小组讨论、角色扮演和即兴演讲等，这些活动不仅提高了学生的英语口语能力，还有效地促进了他们批判性思维的发展。
In the teacher-student interaction segment, the teacher encouraged students to freely express their views and skillfully guided them in English. She continuously posed questions to stimulate deep thinking and provided timely positive feedback. The teaching methods were diverse, including group discussions, role-playing, and improvisational speeches. These activities not only improved the students' English speaking skills but also effectively promoted the development of their critical thinking.学生参与度与课堂氛围学生们在课堂上表现出高度的参与度。
初中英语“全景式”课堂观察——以“Unit 3 What are you doing for vacation”为例
教学实践研究初中英语“全景式”课堂观察-----以 “U n it 3 W h a t a r e y o u d o in g fo r v a c a t io n”为例程锦*安庆师范大学，安徽安庆#46000)摘要：在传统的听评课中，教师缺少利用课堂观察模式具体操作的范例。
针对这一现象，本文基于英语全景式课堂观 察LICC的模式，通过对某一节初中英语课堂观察的记录，阐述如何利用观察工具观察课堂教师教学行为。
关键词：课堂观察初中英语全景式随着英语课堂研究的不断深人，课堂观察逐渐成为教 学研究的关注。
作为教师教学中重要的研究活动之一，课堂 观察是对教学资源的“再开发、再利用”[1]。
但是在实际操作 中，如何有效观察课堂从而促进资源的开发和利用，仍然是 教师教学中遇到的难题。
崔允? 郭曾提出利用课堂观察框架进行科学化和条理化的课堂观察。
他提出了&4个维度，#0个视角，68个观察点”的课堂观察框架，为全景式课堂观察提供了有力的工具气由 此，全景式课堂观察的提出为教师课堂观察提供了一个 。
在 观察语课堂的模式中中一个要 教师教学的实具体说明全景式课堂观察的重要性。
一、背景介绍任教教师:陕西西北工业大学附属中学张登峰教师教学主题:人教版Goforit!八年级上Unit3Whatareyou doing for vacation?活动景:第八届全国初中英语教学研讨会二、教学描写1.介绍教学基本环节在语的、说、、写四个方面的语言技能中，听力是为关 的语 人 ，是 和 的重要。
师此教学学生的为话题，在 教学学在力中关。
课的教学 [如:环节一:新课导人。
学生分享自己的假期活动，引出课，学在实情境中学习关于假期活动的语，为学 力作 。
:中理。
在力活动设计中，张老师安排了表格的 ，让学 对话，出对的主要和关键。
环节三：听后输出。
本部分主要设计了角色扮演的任 务，学 和 论关 的题，从而学生结合力活动中的度对的发看法。
初中英语“课堂观察”操作实例分析
An Analysis of the Classroom Observations of English Teaching in Junior High Schools 作者： 任军利[1,2] 程君[1,2]
作者机构： [1]宝鸡市教育局教研室,陕西宝鸡721001 [2]西安市高新第一中学,陕西西安710119
出版物刊名： 基础教育外语教学研究
页码： 50-54页
年卷期： 2011年 第11期
主题词： 课堂观察 听课 评课 观察报告
摘要：一个比较完整的课堂观察活动分为课前会议、课中观察和课后会议三个环节。
文章通过列举实例详细介绍了课前会议应该做哪些准备，如何选择观察点；课中观察时应注意哪些问题、如何记录和统计分析；课后会议时如何把观察记录梳理归类及撰写课堂观察报告。
作者认为，课堂观察可以有效提高听课、评课效率，但必须关注教学目标、教学情境和教学效果。
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“My family”课堂观察案例教学主题：My family 我的家庭教学观念（理念）：深化主题文本再构观察教师：南坪实验小学洋世达校区英语组全体成员【观察目的】（一）观察目的：课堂观察作为研究课堂的最基本的、也较为微观的科学法，其实质就是改善教学研究法，提高课堂教学效益、提升教师专业品质。
（二）观察点的确定及理由：由于是初次尝试课堂观察，老师们针对自己感兴趣的，平时教研活动接触最多的，容易懂的，易操作的观察点。
再加之观察者人数不多，因此每一位观察者选择了一个观察点。
【观察对象】经过再三讨论，四位观察者确定的观察点如下：万玲：以学生学习——倾听——有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？（1个观察点）琳：以教授的课堂评价中的维度, “课堂文化中的民主58点”：学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样？课堂气氛怎样？作为我的观察视角（1个观察点）雪：学生学习—互动—学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（1个观察点）丹：学生学习→互动”→第8看点—参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如？。
（1个观察点）我组教师通过以上这些角度对茜老师所执教的是四年级人教版上册U6 My Family的第四课时《The Wizard of OZ》进行了课堂观察。
【课前会】（一）茜老师说课1．容主题这堂课是PEP英语Unit6 话题是My family 我的家庭。
本单元主要容是介绍自己家庭的人数，有哪些人和这些人的职业。
本课主要是以童话为背景，让学生在语境中运用单元已学话题，在故事中感知如爱自己的家人。
2．学生情况本次上课我所执教的是4年级学生。
班上共有40名学生。
学生英语基础较好，学生对英语感兴趣，乐于学习，喜欢创新。
所以在主题中加入了的童话的元素，提高学生的兴趣，深化主题并培养学生积极思考的好习惯。
3．目标定位本节课的学习目标有5个大目标，9个小目标：（1）语言知识目标：①了解故事《绿野仙踪》中的人物并能正确说出单词：②在故事语境中运用句型；③能在语境中理解句子，并能正确的读出句子，在进行灵活运用。
（2）语言技能目标：①能在动画和图片的提示下听懂小故事《绿野仙踪》并对提问做出反应②能听懂故事人物对自己家庭的介绍句子和段落。
③能识别语段中句子之间的关系。
④能在教师帮助下表演《绿野仙踪》这个故事。
（3）学习策略目标：①培养学生在在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言规律并能运用规律举一反三。
②发挥自己的想象力积极运用所学英语进行表达和交流。
（4）情感态度目标：通过故事的学习和表演，在四个故事人物身上体会到通过陪伴、分享、帮助和保护等式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。
（5）文化意识目标：了解美国经典童话《绿野仙踪》4．教学设计1.Warming-up热身：sing a song ‘The family ’学生唱歌热身，通过歌曲复习家庭成员单词，渲染家庭气氛。
（1）Presentation呈现：通过人物Sarah介绍自己家庭成员表演的家庭秀，引出故事《绿野仙踪》。
Sarah的家人分别扮演了绿野仙踪里的四个人物- 想回家陪妈妈的桃乐丝Dorothy, 希望和家人分享感情的铁皮人Tim man ,想变聪明为家人帮忙的稻草人Scarecrow 和想变强壮保护家人的狮子Lion。
他们一起去找魔法师寻找自己需要的东西。
（2）Practice 操练：①通过四个人物对自己家庭的介绍阐述自己去找魔法师的原因。
呈现句子：听故事给句子排序并找出关键问题引出句型。
②四个人物找到魔法师Oz 并说出自己的愿望,并猜测Oz魔法师给出的答案。
学生通过句型自己说出愿望I want to …to …并发挥想象（3）Production 输出小组练习扮演故事中的角色，并演出故事。
（4）Progress 提高①猜想故事中的人物的结局，故事如发展。
②回想故事中的人物对自己家庭做的事情，想想自己如来爱自己家人和保护自己的家庭。
在四个故事人物身上体会到通过陪伴、分享、帮助和保护等式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。
（二）商定观察点我校这四位英语老师为了最大限度的不干扰孩子正常的学习，再由于课程室的特殊布置，这四位老师位置的选定在正对黑板的左侧，以及后排观察。
各位观察者观察位置如下：注：现场观摩的专家、同行、领导合计二三十人，他们坐在后排或坐在面对讲台的左侧。
【课中观察】执教前。
茜老师和观课者于上课前进入教室，学生在班主任老师的带领下，依次进入课程室，而后进行课前谈话。
执教中。
各位教师根据自己选择或开发的观察表进行记录，有数据的记录，也有根据自己的需要记录师生对话、学生听讲情况、教学细节、及时反思等。
学生在表演环节，观察者的位置有发生变化，尽量靠近自己需要观察的学生，观察他们的准备、表情、动作等。
执教后。
进行课后会议，讨论自己观察结果以及自己的反思，小组同伴各自分析观察结果，最后组给出一个观察结论。
【课后会】（一）茜老师课后反思在本课中我提出了15个问题，其中理解性问题占9个。
时间集中在课堂开始的25分钟。
在每个问题中，举手人数一般在6到7人。
学生比较固定，偶尔增加1到2个学生参与进来。
通过对本维度的互动环节的观察，和这些数据能够清楚的说明一些课堂上的问题。
为什么会出现以下现象，我对这些现象进行了如下分析：1.在热身环节没有能充分调动学生的学习积极性。
学生碍于公开课的原因，在课堂上显现出来较平时教室中更为拘谨。
2.设置问题较单一，分层不明显。
教师的问题设置主要是针对故事剧情的理解性问题对故事剧情发展有推动作用，对大部分学生来说回答较为困难。
只有部分优生能回答问题。
对于不同层度的学生教师没有设置教简单，而且有针对性的问题。
3.安排学生自主学习的机会较少，学生缺乏独立思考和合作学习的时间和学习机会从而使学生没有自信独立回答教师提出的较难问题。
所以在以后的教学中我在设计课堂的时候应该要考虑到学生的参与度，所以在设计提问环节的时候就应该把问题的难度，层次，要解决的问题和针对的学生水平做一个量化的分析，这样才不至于提问只能针对个别学生而导致参与度不够的情况发生。
教师的教学式应该慢慢放手提供学生更多的机会自主学习改变大部分由个人回答问题的局面而通过自主学习实行集体回答问题，降低学生的心理压力。
（二）观察者简要报告观察结果1、（观察者分析）万玲：学生学习——倾听——有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？1．通过以上各观察点的观察、统计和分析，我认为老师的课堂中，对于学生的倾听有以下三个好的面值得我学习：（1）在本课的开课阶段，学生们的倾听和注意力最为集中，效果最好；这也跟学生的认知规律一致的，在一节课最开头的时候和学生注意力最集中的时候快速进入本课的主题是顺利进行课堂教学的关键；（2）在讲述有故事情节的环节时，学生对容最感兴趣，因此倾听很认真，效果也很好，对于推进整堂课有很好的作用；（3）在学生进行加有动作的表达和初步的表演时，学生们之间的互相倾听最好，特别是在分组进行ACT OUT环节准备阶段，小组间学生们的相互聆听最认真。
2．在观课的过程中，我也发现有以下三个地值得老师注意：（1）对于老师的提问，当同伴在回答的时候，有些学生倾听不认真，也是因为自己也知道答案，因此而没有认真去倾听同学的回答；（2）在老师选择学生进行示表演时，有不少的学生对于别人的表演没有认真观看和倾听，急于想尝试自己的表演；（3）也有些学生急于让老师选择到自己而对于别人的讲、演等面没有认真倾听，而是一再地希望老师能选到自己，倾听态度不好。
琳：学生学习—互动——学生的互动的习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？在本堂课中，学生的互动行为在课堂开始的10分钟都没有凸显出来，互动的习惯较好，在老师的引导和组织下，孩子们能有序地参与课堂，并举手示意自己要回答问题。
至于出现了怎样的情感行为，那就是在老师讲到句型，“I want to be strong. I want to protect my family”而“strong ,protect两个词的时候，老师配合了手势，还有语言，让孩子们不仅体会到了这两次的情感，而且孩子们都积极地想要表现自己的“strong，和protect”。
最后在孩子们的自发表演环节，需要自己来自发地想像和表演“OZ”的邪恶和强大的时候，孩子们纷纷发挥了自己的想象力，而且我还观察到，但有一组孩子们表演地很精彩的时候，坐在台下的小观众都情不自禁地拍起手来，并且脸上露出了微笑，已经完全被这样的故事情节所吸引，而出现了这样的情感行为。
我想这样的情感行为的出现，也是孩子们热爱童话，对每个童话人物的性格特征，已经是爱憎分明。
这也让我对我以后的课堂设计有了新的启发，一定要针对孩子的年龄特点和心理特征去设计自己的课堂，迎合他们的爱好，会让孩子们更加投入到课堂当中，喜欢学习英语。
这也跟老师的课堂设计与情境创设密不可分。
雪：学生学习—互动—学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？1．学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（11点）学生对于老师提出的问题还是比较积极回应的。
但是，整堂课，学生与老师的互动主要体现的式是以老师提问，学生回答的形式为主。
这种老师与学生一问一答的形式主要占了整堂课的25分钟左右。
大部分的学生对于老师的问题还是能够有回答，在课堂进行到20分钟左右的时候，学生回答问题的积极性比较高，我想是由于在老师是层层引导之后，学生逐渐对容产生了兴趣的结果。
但从此也可以看出，在课堂的大约前面一半的时间里，学生的积极性没有很好地调动起来。
在前面的20分钟里，学生所表现出来的情感行为大部分是以被动为主，感觉有些约束，我想可能是因为老师抓得太紧有些关系。
同样，在我自己的课堂教学中也存在一样的问题。
学生常常是被动接受知识，显得受约束，积极性不太高。
丹：教师教学——环节学生学习→视角3“互动”→第8看点“参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如？”1．环节。
本次课由一朵彩虹花展开，当做引入部分，然后出示大片段落，其中里面有生词及句型。
故事情节的推进都是由大篇段落和图画展开，知识点的讲解则分为读写及选答案来进行。
最后还请同学进行角色扮演。
此堂课有大篇的文字阅读，老师给出三个问题，让学生带着任务自己去发现，解决。
整个课堂以学生为中心，老师给予指导，讲解决问题的法，重在思维引领。
但最后的角色表演，我认为是否可以请学生根据老师提供的图画和文字制作成绘本。
因为整个课堂环节比较谨，节奏较快，学生一直都是眼睛和脑袋高度集中。
加上绘本的形式，动手，调动多种感官来感知和强化所学知识。
课堂氛围也会轻松有趣不少。
2．怎样讲解。
开篇是画面，引导学生说出故事的主人公，然后根据问题去展开阅读，再提炼出新词，对新词讲解运用以及后面的填空选择，都很好地帮助同学们理解了这篇文章。