大学英语写作教学中的语篇衔接与连贯手段

大学英语写作教学中的语篇衔接与连贯手段
［摘要］大学生英语写作中的语篇能力薄弱，主要体现在缺乏衔接和连贯手段的使用。

本文通过对语篇连贯和衔接理论知识的讲述，提出在写作教学中应传授的一些连贯和衔接手段，同时要求教师有针对性地对学生进行训练，从而提高学生的写作质量。

［关键词］语篇；衔接；连贯；衔接手段；连贯手段
写作是大学英语教学的重要内容之一，我国大学生在英语写作中存在的突出问题是行文不够连贯，条理不清、中心不突出，缺乏语篇的逻辑结构和布局的能力，缺乏英语的多种衔接手段。

这些问题在行文中具体表现在语篇的衔接和连贯两个方面。

1 语篇的衔接与连贯
1.1 语篇的衔接
衔接指一段话中各部分在语法或词汇方面有联系或两方面都有联系。

这种联系可能存在于不同的句子之间，也可能存在于一个句子的几个部分之间。

衔接是语段、篇章的重要特征，是语篇研究的核心。

Halliday和Hasen认为,衔接是一个语义概念，当语篇中的某一成分的解释依赖于另一成分时,便产生了衔接。

他们指出,衔接通过结构衔接和非结构衔接实现。

因此，他们将衔接分为两大类：一类是语法手段，另一类是词汇手段。

其中语法手段有照应、替代、省略和连接，而词汇衔接属于词汇衔接手段。

1.2 语篇的连贯
所谓连贯就是要求段落中各句的组织与安排以一种明晰的，合乎逻辑的顺序进行，做到条理清楚，层次分明。

连贯可以把一篇文章的各个部分有机地连在一起。

英文写作教学中的连贯具体包含两种含义：一是指文章在内容构思上是连贯统一的。

文章中所有的句子都是为全文的中心服务。

就各段而言，每一句都是围绕着该段的主题句进行，不能出现与主题句无关的句子。

只有内容观点一致才能让一篇文章连贯顺畅。

二是指表达上的连贯。

文章的段落之间和段落中各句之间要有一定的衔接。

这样才能使文章连贯紧凑、层次分明。

连贯即语篇在信息传达方面的流畅与贯通上的一致性。

1.3 二者关系
对于连贯的标准及衔接与连贯的关系这个话题，许多语言学家都有过讨论。

语言学界有两种相互对立的观点。

Halliday在谈到衔接与连贯的关系时认为，对语篇连贯的一个重要贡献来自于衔接，它们是每种语言都具有的把语篇这一部分与那一部分联系起来的语言资源。

也有许多语言学家认为衔接不能保证连贯，或者认为二者没有关系。

Brown和Yule等语言学家倾向于把衔接作为一个形式概念来理解，仅代表诸如代词、连词、名词、词组或分句等形式成分。

实际上Halliday 也认为衔接不等于连贯，衔接只是对语篇连贯起着很重要的作用。

衔接是产生语篇连贯的必要条件但并非充分条件。

2 衔接手段
衔接不是语篇连贯的全部，但却是保证语篇连贯的一个重要标准。

Halliday 把语篇的衔接手段分为照应、替代、省略、连接和词汇衔接五种情况。

2.1 照应指用代词等语法手段表示语义关系。

Halliday和Hasen把照应分为内照应和外照应。

内照应指语篇的语言项目之间的照应关系；外照应指语言项目的意义解释直接依存于语篇外客观环境中的某个事物。

内照应又可分为两种情况：一种是前照应，指上文出现项目的所指成分；另一种是后照应，指下文出现项目的所指成分。

此外,作为一种衔接手段,在不同类型的语篇里,照应所表现出的特征也是不同的。

用于人的第一、第二、第三人称代词及选择性的指示代词在口语语篇里出现频繁,而在一般正式书面语语篇里出现的频率较低。

2.2 替代用替代形式去替代上下文中所出现的词语。

使用替代既是为了避免重复，也是为了连接上下文。

要领会含有替代形式的句子的完整意义，必然要从上下文中寻找被替代的那些具体语词。

替代可分为名词性替代，动词性替代和小句性替代。

名词性替代指用可充当名词词组主词的替代词来取代另一个名词词组。

在英语中常见的名词性替代词有one, ones, the same等。

动词性替代指的是用动词性替代词去替代动词词组。

英语中可替代动词词组的替代词为do。

小句性替代指的是用替代词来取代小句，英语中能替代小句的替代词为so和not，代表肯定意义和否定意义。

显然,替代的功能是构建句子间的紧密衔接关系,使语篇前后承接。

与其他衔接手段相比,替代手段一般多出现于交际口语性质的语篇,正式书面语语篇中出现得较少,即使出现,也多见于书面语语篇中的引语部分。

2.3 省略省略指上文已提到的，交际双方可以填补的，但不在特定的地方出现的成分。

它是避免重复，突出新信息，使表达简练﹑清晰的一种修辞方式，也是使语篇前后衔接的一种语法手段。

这是因为省略结构的出现预设了被省略成分的存在,作者或说话者在省掉某一成分时是以该成分在上下文中的存在为前提的,而阅读者或听话人也能够从语境中寻找到被省略的成分。

省略既可出现在句子层面,也可出现在语篇层面。

在句子层面,省略可以使句子成分之间的关系更加紧凑,
在语篇层面,省略结构与被省略成分之间的预设关系使句子或语篇前后衔接。

省略亦分为名词性省略、动词性省略和小句性省略。

在实际语篇中,省略和替代有着类似的情况,即使用的频率并不高,多见于口头交互会话语篇结构中。

2.4 连接连接是运用连接成分体现语篇不同成分之间具有何种逻辑关系的手段，连接可分为形合连接与意合连接。

形合是靠关联词语建立句内和句际关系的衔接手段。

Halliday曾把关联词语按表达关系分为递进、转折、原因和时间。

意合是不靠关联词语，仅靠语义的逻辑联系而建立的句内和句际衔接手段。

因此,形和连接和意合连接表明了连接不仅是在语法结构上将前后句子连接成为整体,而且通过自身的意义将其他部分的意义逻辑性地连接在一起,形成连贯的语篇。

没有这些连接成分,语篇的篇章结构将受到极大的影响。

与其他衔接手段相比,连接成分的使用在口语交际和书面语篇中都较为普遍,由于口语交际大量借助于情境和其他手段,连接成分出现的频率还是远远低于正式书面语语篇。

2.5 词汇衔接
词汇衔接是衔接手段中最突出最重要的形式,也是在语篇中占衔接手段数量最多的, 在语篇中，词汇手段的应用也可以起到串句成文的作用。

词汇衔接指语篇中词与词之间的语义联系形成的衔接关系。

Halliday和Hasen把英语语篇中的词汇衔接关系分为两大类：重述关系和搭配关系。

重述关系是通过词的重复，同义词或近义词，上下义词和概括词等词汇手段形成的语篇衔接关系。

搭配关系指的是语篇中某些词组通常会同时出现，写作中恰当运用固定搭配，围绕一个主题相互配合使用的一系列词语，对文章的条理性和完整性有着重要的作用。

一般语篇中,词汇衔接所占比例最高,单就词汇衔接而言,书面语语篇比口语要高。

3 连贯手段
首先教师应注重语篇教学。

教师应将传统的词汇、语法的训练扩大到整体的语篇连贯知识的传授和训练，帮助学生确立篇章的概念，从整体上把握整个篇章。

教师可以引导学生对好的范文进行篇章结构的理解和分析，理清语篇的时间、空间、因果关系，培养学生对宏观的文章内容上的连贯性原则的把握。

除此之外，教师要教会学生使用各种连贯手段。

尤其是过渡性关联词的使用,使用过渡性关联词词语是一种简单、有效,同时又是最重要的表现句与句、段与段之间黏合性的方法,即在句与句，或段与段之间利用一系列恰当的有特定含义和用法的词语将一个要点与下一个要点连接起来,从而保持文章语言顺畅、条理清楚。

事实上,许多逻辑关系也都是通过过渡性词语来表明的。

例如，表示因果、转折、时空顺序、列举和总结的词语。

学生学会正确使用关联词以求得写作连贯是非常重要的。

除了关联词的学习，教师还可以传授其他一些常见的增强文章连贯性的手段，比如整体谋篇，确立主题句。

确立文章的中心后，主题句的确立对段落起到提纲挈领的作用。

段落中的各句都应该围绕主题句展开，这样才能保证内容上的连贯。

4 小结
语篇的衔接和连贯是语篇研究的核心，衔接和连贯是英语语篇分析理论的主要内容。

在写作教学中，应该把语篇的衔接和连贯放在首位。

故在英语写作教学中，教师首先应有意识地给学生系统讲解衔接和连贯的理论知识，使其从理论上对衔接和连贯机制在写作中的运用有个全面的认识和理解。

教给学生衔接和连贯手段就等于“授之以渔”。

其次，教师在日常教学活动中应加强写作中衔接和连贯手段运用的实践练习，使学生在实践中，理论联系实际，不断提高其语篇建构能力，从而提高其写作能力。

参考文献：
［1］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［Ｍ］.上海：上海外语教学出版社,1994.
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［5］丁往道等.英语写作手册［Ｍ］.北京:外语教学与研究出版社,2001.
［收稿日期］2008-12-19。