推进中小学心理健康教育的实践与探索

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小学教育的心理健康教育与实践

小学教育的心理健康教育与实践

小学教育的心理健康教育与实践
小学心理健康教育与实践是小学教育的重要组成部分,对于促进学生的身心健康发展具有重要意义。

以下是一些关于小学心理健康教育与实践的建议:
1. 建立专业的心理健康教育团队:学校应该建立专业的心理健康教育团队,包括心理教师、班主任、科任教师等,他们应该具备相应的心理健康知识和技能,能够为学生提供专业的心理辅导和帮助。

2. 开设心理健康教育课程:学校应该开设心理健康教育课程,通过课堂教学的方式向学生传授心理健康知识,提高学生的心理素质和自我认知能力。

3. 开展心理健康活动:学校可以定期开展心理健康活动,如心理讲座、心理游戏、心理测试等,让学生在轻松愉快的氛围中了解心理健康知识,增强心理素质。

4. 建立心理辅导室:学校应该建立心理辅导室,为学生提供个别心理辅导和帮助,解决学生的心理问题和困惑。

5. 家校合作:学校应该与家长密切合作,共同关注学生的心理健康问题。

家长应该关注孩子的心理健康状况,与学校保持良好的沟通,共同为孩子的心理健康发展做出努力。

总之,小学心理健康教育与实践是一项长期而艰巨的任务,需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。

只有通过科学有效的心理健康教育
和实践,才能更好地促进学生的身心健康发展。

小学生心理健康教育的创新模式与实践

小学生心理健康教育的创新模式与实践

小学生心理健康教育的创新模式与实践近年来,随着社会的快速发展以及竞争的加剧,小学生心理健康问题日益突出。

为了帮助孩子们更好地应对压力,培养积极健康的心态,小学心理健康教育亟需创新模式和实践方法。

本文将围绕小学生心理健康教育,探讨一些新的实践方法和模式,旨在提供一些启示与借鉴。

一、情感教育的融入情感教育是小学生心理健康教育的重要组成部分。

传统的教育模式往往注重学术能力的培养,而忽视了学生情感的培养。

要创新心理健康教育模式,必须将情感教育融入其中。

可以通过设置课程内容,组织情感交流活动,倡导情感表达等方式,引导学生主动关注和管理自己的情感,提升情商和情绪调节能力。

二、运用游戏化教学小学生喜欢玩游戏,因此可以通过游戏化教学的方式来进行心理健康教育。

比如设计心理健康知识问答游戏、积分与奖励制度等,让学生在参与游戏的过程中学习心理健康知识,增强他们的参与热情。

此外,游戏化教学还可以提供情境模拟,让学生亲身体验并解决一些心理问题,培养他们的解决问题的能力。

三、建立心理辅导师队伍为了更好地开展小学生心理健康教育,学校可以建立专业的心理辅导师队伍。

这些心理辅导师可以经过专业的培训,掌握基本的心理咨询技巧和知识,能够在需要时提供咨询与辅导服务。

他们可以与学生建立良好的互动关系,开展个别辅导和群体讨论,帮助学生理解和处理自己的情绪问题。

四、家校合作共育小学生的心理健康教育不能只依靠学校一方,还需要家庭的支持与合作。

家长和学校之间应加强沟通,共同关注学生的心理健康问题。

学校可以组织家长培训班,向家长传授一些简单的心理健康知识和教育技巧,帮助他们更好地引导孩子的心理发展。

同时,家长也应积极参与学校组织的心理健康教育活动,与孩子共同成长。

五、舒缓压力的活动小学生在学习和生活中常常承受着各种各样的压力,适当的舒缓压力可以有助于他们保持心理健康。

学校可以组织开展一些放松活动,如音乐欣赏、艺术创作、户外运动等,让学生在活动中释放压力,放松身心。

心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践

心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践

心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践第一篇范文心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践在当今社会,心理健康教育的重要性日益凸显。

中小学阶段,学生的心理发展正处于关键时期,将心理健康教育与学科教学相融合,有助于提高学生的心理素质,促进其全面发展。

本文将从思考与实践两个方面,探讨心理健康教育与中小学学科教学融合的策略。

一、思考:心理健康教育与学科教学融合的必要性1. 心理健康教育与学生发展需求的契合随着社会竞争日益激烈,学生面临的压力越来越大。

心理健康教育旨在帮助学生树立正确的自我认知,增强心理承受能力,提高人际交往能力,培养良好的心理素质。

这与学科教学关注学生全面发展的目标不谋而合。

2. 学科教学中心理健康教育的缺失在实际教学中,部分教师过于关注学科知识的传授,忽视了学生的心理需求。

这种“重知识、轻心理”的现象导致学生在面对学业压力时,无法得到及时的心理支持。

因此,将心理健康教育与学科教学相融合,显得尤为重要。

3. 心理健康教育促进学科教学效果的提升研究表明,学生的心理状态对其学习效果具有重要影响。

心理健康教育有助于提高学生的学习兴趣、动机和自信心,从而提高学科教学效果。

二、实践:心理健康教育与学科教学融合的策略1. 教师培训:提升教师的心理健康教育素养教师是心理健康教育与学科教学融合的关键。

学校应加大对教师心理健康教育知识的培训,使教师在教学中能够关注学生的心理需求,运用心理健康教育方法,提高教学质量。

2. 教学设计:融入心理健康教育元素教师在教学设计中,应充分考虑学生的心理特点,融入心理健康教育元素。

例如,语文课上,通过讲解具有心理健康教育意义的文章,引导学生正确面对挫折;数学课上,通过解决实际问题,培养学生的合作意识等。

3. 课堂氛围:营造积极向上的心理环境教师应以平等、尊重、关爱的心态对待学生,营造积极向上的课堂氛围。

在这样的环境中,学生更容易敞开心扉,接受心理健康教育。

4. 课外活动:拓宽心理健康教育渠道学校可组织丰富多彩的课外活动,如心理健康讲座、心理剧表演等,让学生在轻松愉快的氛围中接受心理健康教育。

中小学心理健康教育的探索和实践结题报告

中小学心理健康教育的探索和实践结题报告

篇一:中小学心理健康教育的探索和实践结题报告学校试点探索园区实验攻关全市区域推进中小学心理健康教育的探索和实践结题报告上虞中学学区教育办公室为全面推进素质教育,进一步促进学生健康成长,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

上虞市以“学校试点探索,园区实验攻关,全市区域推进”为基本思路,积极开展心理健康教育的探索和实践。

一、抓住根本,加强师资培训推进学校心理健康教育的关键是抓好心理健康教育教师队伍建设。

我们的目标是:努力建设一支以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队专职干部为主体,专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育教师队伍。

抓好教师队伍建设,提高心理健康教育教师的素质,是开展心理健康教育的前提和根本。

加强学生心理健康教育,教师必须有健康的心理,必须掌握心理健康教育专业知识和教育技能。

为此,上虞市十分重视对心理健康教育教师的培训,采取行政与科研相结合、长期与短期相结合、集中与分散相结合、普及与提高相结合等形式,不断提高心理健康教育教师的素质和水平。

一是通过“走出去,请进来”等办法,抓骨干教师培训。

不定期派送心理健康教育骨干教师去外地参加心理健康教育培训学习,目前,全市共有1000名学校领导和教师参加省、市教育行政部门、指导中心和心理学会组织的“浙江省学校心理健康教育区域推进研讨会”、“浙江省中小学心理健康教育骨干教师培训班”、“全国中小学心理健康教育研讨会”等研讨活动及论坛,组织教师参加全国第一、二、三、四届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动。

定期举办心理健康教育骨干教师培训班,请大学和教科院心理学专家教授分别对专兼职心理健康教育教师、政教团队干部、班主任等骨干教师作专题讲座和辅导报告,使骨干教师能够比较全面、系统地掌握心理学理论,掌握心理健康教育的技巧和方法。

二是通过继续教育等形式,抓教师全员培训。

中小学心理健康教育工作的困惑与思考

中小学心理健康教育工作的困惑与思考

中小学心理健康教育工作的困惑与思考
小学、初中、高中心理健康教育工作日益受到重视,但在实践中也存在一些困惑和思考。

首先,针对学生发展状况复杂,学生自身心理需求、认知特点不统一,心理教育活动容易拖拉不够系统,教育机构也存在资源分配不均衡、教职工时间不足的问题。

因此,如何把握合理的规模、结合学生的实际,提供可行的教育支持是一个值得深思的课题。

其次,传统的心理教育活动缺乏动态性和多样性。

由于师生之间的迂回交流,学生缺乏参与的意识,难以体会心理教育的实效。

同样受到限制的是,结合学生现实生活的全面心理健康教育,只能模糊地解决各种问题,难以落实到日常中。

此外,如何拓展学生的发展空间也是一个问题。

常规的心理教育空间通常主要在调查和讨论,缺乏与实践中的互动关系,少有将独特性和创造性特征培养为教育重点的渠道。

尽管有以上挑战,但我们也应深刻把握心理健康教育的必要性和重要性,通过开展系统的心理活动,让学生培养积极的自我认知,搭建沟通的桥梁,建立和谐的社会环境。

总之,小学、初中、高中心理健康教育活动有待更为全面、系统的完善,在此过程中,教育机构应挖掘学生潜力,进一步开拓学生心理发展空间,提升整体心理健康教育体系的可持续性,让学生以健康的心理状态迎接成长的挑战。

以心为本走向美好幸福——区域推进中小学心理健康教育的探索

以心为本走向美好幸福——区域推进中小学心理健康教育的探索
小 学 校 中构 建 起 心 灵 沟 通 的平 台 ,心 气 相 通 ,把 心 理 健 动力 。
康 教 育 工 作 落 实 到行 动 中 ,真 正 实 现 对 心 理 健 康 教 育 工
作 的高 度 重视 。
1心理 健 康教 育讲 师 团巡 回 宣讲 ,推 广 心理 健 康 教 育 .
中 的重 要 作 用 虽 然 已 经 被 各 级 领 导 和 广 大 教 师 所 认 识 , 促 提 高 , 让 心 理 健 康 教 育 的 理 论 和 方 法 渐 入 人 心
堂” ,邀 请 了陆 士 桢 、孙 云 晓 、李 子 勋 、董 青 等 心理 专 家 伍 。这 一 支 队伍 是 我 市 中小 学 心理 健 康 教 育 的 中坚 力 量 , 和 教 育 专 家 ,为 家长 讲 孩 子 成 长 关 键 期 的 把 握 、健 康 人 是 各 校 开 展 心 理 健 康 教 育 的 践 行 者 和 引 领 人 。 为 了让 我 格 的缔 造 、孩子气质 与家庭 教育 的艺术 等讲座 ,让家 长更懂 们 的 队 伍 更 有 实 践 能力 和 持 续 发 展 ,我 们 以心 理 教 师 专
得孩子 的心 ,引导家 长陪伴孩 子成长更 用心和更 耐心 。
通 的平 台 ,心 气 相通
业 发 展 为 目标 ,对 我 们 的 心 理 教 师 进 行 职 业 发 展 引 导 :
新 二 、 心 理 健 康 教 育 知 识 的 普 及 和 应 用 ,构 建 心 灵 沟 为 五年 以 下教 龄 的心 理 教 师 开设 为期 三 年 的 “ 人 职 心 理
学 校 心 理 健 康 教 育 的推 广 和规 范 必 须 依 靠 一 支 专 业
通 过 中 山 人 民广 播 电 台 “ 亲 孩 子 天 ”节 目一 起 关 注 孩 的 教 师 队 伍 ,心 理 健 康 教 育 要 从 规 范 发 展 到 提 升 发 展 、 亲

中小学心理健康教育的实践与思考

中小学心理健康教育的实践与思考

中小学心理健康教育的实践与思考心理健康教育在中小学阶段的实施意义重大,随着社会发展和教育理念的变迁,越来越多的学校开始重视学生的心理健康,认识到心理健康与学业成绩、人格发展、社会适应等密切相关。

中小学是个体发展最为关键的时期,此时对心理健康的关注和教育,不仅能够有效预防心理问题的发生,还能够为学生的全面发展奠定基础。

当前,中小学心理健康教育的实践主要体现在以下几个方面:课程设置、活动开展、师资培训和家庭协作。

这些实践措施的实施,旨在提升学生的心理素质,营造良好的校园氛围,为学生的健康成长提供支持。

在课程设置方面,学校应当将心理健康教育纳入德育课程体系中。

课程内容可以依据学生的年龄特点和发展需求进行设计,涵盖情绪管理、压力应对、人际交往和自我认知等多方面的知识。

通过这样的课程,学生可以学会识别和表达自己的情感,掌握应对压力和挑战的技巧,从而在日常生活中有效应对各种困扰。

心理健康课程的实施不仅需要明确的目标和内容,还需结合具体的教学方法,例如情景模拟、小组讨论等,以提高学生的参与度和实践能力。

活动的开展同样是心理健康教育的重要组成部分。

许多学校通过组织心理健康主题日、心理健康知识竞赛、演讲比赛等活动来提升学生的心理健康意识。

这些活动不仅能够丰富校园文化,还能让学生在实践中更好地理解心理健康的意义。

此外,各种心理咨询活动和团体辅导也为学生提供了一个倾诉和交流的平台,帮助他们更好地处理自己的情感问题和人际关系。

教师的角色在心理健康教育中不可或缺。

许多学校加强了对心理健康教育教师的培训,提升他们的专业能力和心理素养。

这不仅包括心理学知识的学习,还涉及到如何与学生进行有效沟通和建立信任关系的技巧。

心理教师在学校中发挥着引导和支持的作用,为有心理困扰的学生提供专业咨询和辅导,同时也帮助全体教师更好地理解和关注学生的心理健康。

家庭是学生心理健康的重要支持系统。

家庭教育的良好与否直接影响学生的心理发展。

因此,学校应当加强与家庭之间的沟通与合作,定期开展家长座谈会、心理健康知识讲座等活动,提升家长对心理健康教育的重视和参与度。

中小学心理健康教育学习心得(通用5篇)

中小学心理健康教育学习心得(通用5篇)

中小学心理健康教育学习心得(通用5篇)中小学心理健康教育学习心得共五篇1(5642)字在学习贯彻教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》的基础上,结合我校的实际,积极开展心理健康教育,借此机会将我校开展心理健康教育的一些做法和思考。

一、学习《纲要》,统一认识,关注学生心灵成长我校充分利用每周一次的行政例会、年级组长和每两周一次的教师学习工作会议,组织学校行政、教师认真学习《纲要》,吃透精神,统一思想,明确心理健康教育的目标,把握心理健康教育的任务,通过学习增强对开展心理健康教育重要性的认识。

我们认为,《纲要》明确了心理健康教育的原则、目标、对象,规划了不同年龄阶段心理健康教育的内容、方法和途径,对于我们把握中小学心理健康教育的内涵,科学有序的开展心理健康教育提供了依据,指明了方向。

对学校心理健康教育工作有高度的指导性、鲜明的针对性、切实的操作性。

为了有效地做好对学生的心理健康教育,我们还结合学习对学校、教师、学生心理健康教育状况进行了分析:学校多年来牢固树立“德育领先,五育并举”的办学理念,突出以“五爱”教育为重点,以养成教育为基础,以教学生做人为核心,确定了“播种、培育、收获、提高”的德育工作思路,取得了一些成绩,积累了一些经验,同时也造就了一支敬业爱岗、乐于奉献且热心德育工作的教师队伍,学校的“三风”建设和学生的思想道德素质有了不同程度的提高。

当然也应该承认随着经济社会的发展和人们的思想也在发生巨大的变化,多元文化思潮冲击着学校教育和家庭教育,诸如独生子女问题、留守儿童问题,特别是在学生身上普遍存在的环境适应、同伴交往、情绪情感、行为表现、个性问题以及趋势越来越严重的学习困难综合症等诸多方面的问题,都深切地让家庭和学校感受到要关注学生心理健康教育的必要性、迫切性。

通过学习、分析,我们认为开展心理健康教育,首先要从学校的实际出发,针对小学生身心发展及现状,确定符合学校实际的开展心理健康教育的思路——全面规划,分层推进,面向全体,点面结合,育心活动,贯穿始终,家校牵手,整体促进。

中小学心理健康教育存在的问题及对策研究

中小学心理健康教育存在的问题及对策研究

中小学心理健康教育存在的问题及对策研究随着社会的不断发展和教育理念的更新,中小学心理健康教育日益受到重视。

现实中中小学心理健康教育存在诸多问题,如课程设置不合理、教育资源匮乏、教师专业素养不足等。

为了提高中小学生的心理健康水平,应当积极探讨相应的对策,实现中小学心理健康教育的有效推进。

一、存在的问题1. 课程设置不合理。

目前,很多中小学校的心理健康教育课程设置不合理,内容单一、缺乏科学性。

有的学校甚至将心理健康教育挤压到课余时间进行,导致学生对心理健康教育的重视程度不高。

2. 教育资源匮乏。

中小学心理健康教育需要各种教育资源的支持,但是目前存在着教材、教具、学习环境等方面的匮乏现象,这对学校的心理健康教育教学产生了制约。

3. 教师专业素养不足。

很多中小学教师在心理健康教育方面的知识储备和实践经验不足,导致教学效果不理想。

缺乏系统的培训机制和师资队伍建设,也是一个不容忽视的问题。

二、对策研究1. 加强课程设置。

应当根据学生年龄段和心理发展特点,设计科学、系统的心理健康教育课程。

课程内容既要涵盖心理学基础知识,又要包括情绪管理、人际关系、心理健康保护等方面内容,以及心理健康教育的实践活动,使学生能够全方位、多层次地接受心理健康教育。

2. 优化教育资源。

教育部门应当增加对中小学心理健康教育的支持,提供更多的心理健康教育教材、教具,建设更好的学习环境。

学校也可以通过多种途径积极筹集心理健康教育教育资源,比如与企业合作、举办募捐活动等。

3. 提高教师专业素养。

学校要加大对心理健康教育师资队伍建设的投入,制定并实施一系列的师资培训方案,提升教师的专业素养和实践能力。

可以鼓励教师参加心理学、教育学等方面的学术交流和研究,不断提高教师的教学水平。

4. 增设心理健康教育岗位。

学校可以新增心理健康教育岗位,招聘专业的心理健康教育老师,可以负责心理健康教育课程的教学、心理健康教育资源的收集、学生心理健康状况的调研等工作,从而更加专业、系统地推进中小学心理健康教育的实施。

探索小学生心理健康教育的有效实施策略

探索小学生心理健康教育的有效实施策略

探索小学生心理健康教育的有效实施策略小学生心理健康教育是提高学生全面发展的重要组成部分。

通过有效的实施策略,可以帮助孩子们建立积极的心态、稳定情绪、增强自信心,并促进他们在学习和生活中的整体发展。

本文将探讨一些有效的实施策略,以提高小学生心理健康教育的效果。

一、培养理解与关爱的教育环境小学是孩子们学习和成长的重要阶段,因此,为了有效地实施心理健康教育,我们应该首先创造一个理解与关爱的教育环境。

教师和家长应该加强沟通,共同关注每个孩子的需求,关注他们的情感状态和心理困扰。

采取定期和不定期的家长会、个别辅导等形式,与家长交流并共同制定教育计划,以促进学生的心理健康。

二、结合课程内容进行心理健康教育在小学课程中,我们可以通过将心理健康教育融入不同学科的内容中,来提高学生的心理健康意识。

比如,在语文课上,可以选择适当的文学作品,通过阅读让学生对人际关系、情绪管理等问题进行思考和讨论。

在数学课上,可以引导学生使用数学方法解决问题,培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

通过将心理健康教育与学科教育结合起来,可以让学生在日常学习中接受到相关的教育。

三、开展心理健康教育活动除了课程教育,开展心理健康教育活动也是提高小学生心理健康的重要手段。

学校可以组织丰富多样的活动,如心理健康讲座、心理测评、心理疏导课程等。

这些活动不仅可以帮助学生了解自身的心理状况,还可以提供各种帮助和资源,让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。

同时,学校还可以鼓励学生参与心理健康俱乐部、志愿者等社团活动,培养学生的自我认知能力和问题解决能力。

四、加强师资培训,提高教师专业能力教师是学生心理健康教育的关键角色,他们需要具备一定的心理健康知识和教育技巧。

因此,学校应加强师资培训,提高教师的专业素养和能力。

可以邀请专业心理学家进行培训,向教师传授心理健康教育的相关知识和技巧。

同时,学校还可建立专门的心理健康教育研讨会,以便教师之间的交流和经验分享。

五、家校合作,共同促进学生心理健康学校和家庭是小学生发展的两个重要环境,家校合作是提高学生心理健康的必要条件。

关于大中小学心理健康教育一体化的实践探讨

关于大中小学心理健康教育一体化的实践探讨

关于大中小学心理健康教育一体化的实践探讨摘要:随着社会的发展,人们对于心理健康的重视程度越来越高。

在教育领域中,大中小学的心理健康问题也日益突出。

为了更好地关注和解决这些问题,大中小学心理健康教育一体化成为了当前教育领域的热门话题。

大中小学心理健康教育一体化需要全社会的共同努力。

学校、家长和社会各界都应该加强合作,为学生创造一个更加健康、积极向上的成长环境。

关键词:大中小学;心理健康教育一体化;实践方法引言大中小学心理健康教育一体化是德育一体化的产物。

从大中小各个学段来看,心理健康教育是德育和思想政治教育的重要组成部分,对心理健康教育一体化建设的探讨,必须在这个框架下进行。

德育一体化源起于1979年。

2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“大中小学思政课一体化”的时代命题,要求把统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设作为立德树人的一项重要工程。

党的十八大以来,习近平总书记统筹谋划大中小学思想政治理论课一体化建设,为新时代大中小学思政课一体化建设擘画蓝图,也为大中小学心理健康教育一体化建设提供了根本遵循和指导思想。

一、大中小学心理健康教育一体化的意义大中小学心理健康教育一体化具有非常重要的意义,主要体现在:第一,大中小学心理健康教育一体化可以帮助学生更好地了解自己的情感和行为。

在这个过程中,学生可以通过各种方式来认识自己的内心世界,并且掌握一些应对压力、焦虑等负面情绪的方法。

这样一来,学生们就能够更好地应对各种挑战和困难,从而提高自己的心理素质。

第二,大中小学心理健康教育一体化可以帮助学生建立积极的人际关系。

在课堂上,教师可以引导学生了解如何与他人相处,如何表达自己的情感和需求。

通过这种方式,学生们可以更好地理解他人的想法和感受,并且能够更加有效地沟通交流。

这样一来,学生们就能够建立起积极健康的人际关系,从而提高自己的社交能力和情商。

第三,大中小学心理健康教育一体化可以帮助学生更好地适应社会。

浅谈近三十年来中国中小学心理健康教育的探索与发展

浅谈近三十年来中国中小学心理健康教育的探索与发展

浅谈近三十年来中国中小学心理健康教育的探索与发展刘小琼云南师范大学教管学院心理健康教育专业摘要:回顾了近三十年来中国中小学心理健康教育的发展历程,分为探索阶段、发展阶段和推广阶段三个阶段,分析了各个阶段心理健康教育的特点以及所取得的成就。

同时指出了中小学心理健康教育存在研究、实践和管理三方面的问题,并针对这些问题提出对策:行政立法,使心理教育有法可依;整合各方面力量,系统培训心理健康教育教师;加强宣传和普及活动,消除对心理健康的误解;以点带面,促进心理健康教育的繁荣;设置心理健康教育专业,培养专业人才;加强对外交流,注重心理健康教育的本土化。

关键词:近三十年;中小学;心理健康;心理健康教育心理健康教育发展于西方19世纪末20世纪初,属于学校心理学领域的一个分支,经过一个世纪的发展后,已经进入繁荣时期。

我国从20世纪80年代开始对心理健康教育予以关注,相对来说起步较晚,发展较快。

教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育的定义:中小学心理健康教育是根据中小学生生理,心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是落实跨世纪素质教育工程,培养跨世纪高质量人才的重要环节。

一、中小学心理健康教育发展历史与现状我国心理健康教育工作,是基于对学校思想政治工作困境的反思,借鉴国外心理健康教育的发展经验,开始于高校学生心理咨询的尝试(1984年部分高校开始建立心理咨询中心)。

随着素质教育观念的深入发展以及社会需求的扩大逐步向中小学校转移和渗透。

心理健康教育起步晚、发展缓慢、地域不平衡性、落实难度大,是目前全国中小学心理健康教育的主要特征。

根据这种情况,我们从探索期、发展期、推广期三个阶段来探讨中小学心理健康教育的发展。

(一)探索期(20世纪80年代初至90年代初期),以班华教授《心育刍议》为标志,开展心理健康教育的舆论准备。

小学心理健康教育的实践与探索

小学心理健康教育的实践与探索

小学心理健康教育的实践与探索心理健康在教育中起着极其重要的作用。

小学时期是孩子们心理发展的关键时期,因此,加强小学心理健康教育至关重要。

本文将探索小学心理健康教育的实践和有效方法,并从教师、家长和学校的角度进行深入分析。

首先,教师是小学心理健康教育的关键角色。

他们应具备心理教育的专业知识和技能,能够辨识和解决学生的心理问题。

教师可以通过课堂活动和课外辅导等方式,帮助学生了解和管理自己的情绪,建立自信心和适应能力。

同时,教师还应与学校的心理健康教育团队合作,共同制定和推进心理健康教育计划。

其次,家长在小学心理健康教育中也扮演着重要角色。

家庭环境对孩子的心理健康有着深远的影响。

家长应关注孩子的情绪变化,与孩子进行有效的沟通,并给予他们支持和理解。

此外,家长还可以参与学校的心理健康教育活动,与教师共同关注和促进孩子的心理健康发展。

此外,学校应提供良好的心理健康教育环境,并制定系统的心理健康教育计划。

学校可以组织各类心理健康教育活动,如讲座、研讨会和心理辅导等,帮助学生认识自己的情绪和需求,学会应对挫折和压力,并培养良好的人际关系。

此外,学校还应建立健全的心理健康教育机制,提供全方位的心理健康服务,包括心理咨询和指导等。

通过实践探索,我们发现一些有效的小学心理健康教育方法。

首先,倡导以学生为中心的教育理念,尊重和关注每个学生的个体差异。

不同学生在心理发展上存在差异,应根据学生的特点和需求,提供个性化的心理支持和辅导。

其次,开展真实和实用的心理健康教育内容。

课堂教学应紧密结合学生的生活实际,以案例分析和角色扮演等方式,引导学生探索和解决心理问题。

同时,还可以开展情绪管理、压力释放和人际交往等方面的实践活动,帮助学生运用所学的知识和技能。

另外,培养学生的自我认知和自我管理能力。

学校可以引导学生进行自我评价,帮助他们了解自己的优点和不足,培养积极的自我形象。

同时,通过制定个人目标和规划、学习自我调节和问题解决的方法,帮助学生提升自我管理能力。

小学2023年心理健康教育实践方案

小学2023年心理健康教育实践方案

小学2023年心理健康教育实践方案背景心理健康教育在小学阶段起到了至关重要的作用。

为了帮助学生更好地发展身心健康,我们制定了以下实践方案。

目标本实践方案的目标是促进小学生的心理健康发展,培养他们的情绪管理能力和社交技巧,提高学生的自尊心和自信心。

实施策略1. 制定综合的心理健康教育课程:设计针对不同年级的心理健康教育课程,包括情绪管理、自我认知、人际关系等方面的内容。

课程将以互动和实践为主,让学生在实际操作中和体验。

2. 提供专业心理咨询服务:聘请专业心理咨询师,定期为学生提供个体或集体心理咨询服务。

这将帮助学生面对挑战和困难时,获得恰当的支持和指导。

3. 增加家长参与度:组织家长心理健康教育讲座和工作坊,提供给家长相关的心理健康知识和教育方法,帮助他们更好地了解和支持孩子的心理健康发展。

4. 建立心理健康档案:每位学生将建立个人心理健康档案,记录学生在心理健康方面的发展情况、评估结果和个别辅导计划等信息。

这将有助于教师和家长更好地了解学生的需求,提供有针对性的支持。

5. 创建积极健康的校园文化:通过举办心理健康主题活动、组织社团和俱乐部等方式,营造积极健康的校园文化。

鼓励学生参与各种活动,培养他们的兴趣爱好和社交能力。

6. 定期评估和调整:对实施方案进行定期评估,收集学生、教师和家长的反馈意见,根据实际情况进行调整和改进。

预期成果通过实施以上策略,我们预期能够达到以下成果:- 学生情绪管理能力和自我认知水平提高;- 学生人际关系能力和合作意识增强;- 学生自尊心和自信心得到提升;- 学生心理健康问题及时发现和解决。

实施时间表本实践方案将从2023年开始实施,并将根据实际情况进行调整和优化。

结论小学2023年心理健康教育实践方案旨在促进学生的心理健康发展,培养他们的情绪管理能力和社交技巧。

通过综合的教育课程、专业咨询服务、家长参与和积极健康的校园文化,我们将为学生提供全面的心理健康支持和指导。

以基地校建设为核心,推进区域中小学心理健康教育发展的实践探索

以基地校建设为核心,推进区域中小学心理健康教育发展的实践探索
二 、 基 地 校 建 设 的 主 要 措 施 ( ) 基 地 校 的 认 证 一

定 发 展 水 平 的 学 校 已 不 再 承 担 地
校 的 功 能 了 。 基 地 校 的 认 证 条 件 增 没 了 以 下 三 项 内 容 :1 .学 校 建 立 了 心 理 咨 询 或 辅 导 室 以 及 学 生 心 理 发 展
展 现 状 、 办 学 理 念 、生 源 以 及 教 师 群 育 工 作 ,学 校 有 比较完 善 的心 理 健康 络 和 现 场 指 导 。 电 话 、 网 络 是 常 态 跟
时 .学 校 心理 健 康 教 育 的 有效 开 展 与 起 点 开 展 心 理 健 康 教 育 的有 效 做 法 : 校 自身 规 范快 速地 发展 本 地 区 经 济状 况 、本 校 发 展 历 史 、发 第 五 ,学 校 校 长 充 分重 视 心 理健 康 教 常 态 跟 踪 指导 的手 段 有 电话 、网
出 “ 总 结 经 验 的 基 础 上 加 强 区 域 性 健 康 教 育 丁 作 的 重 要 依 托 和 主 要 骨 果 越 来 越 丰 富 , 那 些 只 有 积 极 愿 在 心 理 健 康 教 育 的 整 体 推 进 l 作 。 干 ,是 全 市 中 小学 心 理 健 康 教 育工 作 而 没 有 开展 实 质 性 工作 .以及 不 具 有 T ” 2 0 年 9 . 大 连 教 育 学 院 改 革 转 型 的 实 验 基 地 和 培 训 基 地 ,具 有 研 究 、 05 月 之 际 . 成 立 了 大 连 教 育 学 院 心 理 健 康 示 范 、培训 、推 广等 多项 功 能 。 服 务 中 心 .专 门 为 大 连 市 中 小 学 心 理
健 康 教 育 发 展提 供 专业 化 服 务 。 成立

中小学心理健康教育的实践与思考

中小学心理健康教育的实践与思考

研究交流中小学心理健康教育的实践与思考崔影 李瑞芬 魏宇翔山西师范大学教育科学学院摘要:关注学生的身心发展是基础教育改革的重要组成部分。

近年来,我国中小学心理健康教育的开展受到了重视,在课程的理念上、手段方法上和教学设施上取得了明显的成效,但由于缺乏资源和专业培训的不足,我国中小学心理健康教育的发展仍然面临困境,需要从学校-个人、家庭-社会多角度多方位促进我国中小学心理健康教育的有效开展,以提升学生的心理健康水平。

关键词:中小学;心理健康教育;实践;有效措施心理健康教育是中小学生健康成长、快乐学习以及幸福生活的基础。

如果学校想要提高学生的成绩和能力,就必须有足够的资源来制定全面的计划,以消除和减少学生学习的障碍。

为此,学校不仅要培养学生的学习能力,还要为他们的情感、行为和心理健康需求提供支持(Makadma,2017)。

关于青少年的心理健康问题,世界卫生组织明确指出应该基于学生的发展,培养学生的积极认同感,提高学生管理自己思想、情感以及建立与社会的能力,并通过教育最终使他们能够充分融入到社会中去。

近些年来,我国中小学心理健康教育也受到高度重视,学校已成为解决青少年儿童面临的各种心理健康问题的主要连接点。

一、中小学心理健康教育的实践国内研究者对中小学生心理健康状况的相关研究发现,中小学在开展心理健康教育课程的理念上、手段方法上和教学设施上取得了明显的成效,但仍存在心理健康教育开展不均衡;缺乏专业的师资队伍;学校对学生心理健康的评价标准认识不足;较少与学生家长以及相关部门开展合作等问题。

(一)中小学心理健康教育的教学模式心理健康教育课程开展的模式主要有活动式、对话式、讲授式以及诱导式四种。

活动式是指通过开展团体辅导活动,让学生获得心灵的体验,从而提高学生的社会适应能力和心理健康水平。

对话式主要是教师将学生分成小组,并给出主题让小组进行讨论,形成小组意见,最后由老师进行总结。

讲授式则是以教师的讲为主,由教师向学生传递心理健康的理论知识。

一般农村中小学心理健康教育的探索与实践

一般农村中小学心理健康教育的探索与实践
【 心理疏导 】

般农村 中小学 心理健康教育 的探索 与实践
阮声 群
( 江西省吉水县文峰镇 中心学校 , 江西
吉水
3 10 ) 分学生家长外 出打 工, 很 留守儿童 日益增 多, 还有就是不 完整 家庭或重组 家庭的增
多, 使一些学生心理得 不到健康发展 , 学校 、 给 家庭教 育带来很 大影响。
关键 词 : 村 ; 农 中小 学 ; 理健 康 教 育 ; - 心 4 索与 实践 g
在 广 大 农 村 , 大 一 部 分 学 生 家 长 外 出打 工 , 很 留守
通的首要条件 。 其次 , 谈心要有启发性和鼓动性 。 ③开设 心理咨询室 , 欢迎学生进行心理 咨询 。在心理咨询过程
41生瓦 动 。 . J 币
①抓好心理健康知识 的教学 和宣 传。② 摸准学生 心理 , 启发诱导 , 与学生谈心 :首先 , 了解学生是 师生沟

2 4 4 -
儿童 日益增多 ,还有就是不完整家庭或重组家庭 的增
多, 使一些学生心理得不到健康发展 , 给学校 、 家庭教育 带来很大影响 。而学校教育方式往往 把心理 问题归结
为思想品德问题 , 德育代替心理辅导 , 用 没有从学生心
中 , 师要发挥 主导作用 。在谈咨询关系的处理上要讲 教 人情化 , 讲咨询内容上生活化 ; 咨询语言的上真实化 ; 讲
用。
说 自己想对老师说而又不敢说的话 。 通过这些活动使学 生 能够经常反思 自己的言行 , 加强学生 与家长和老师沟 通, 纠正 自己的不 良行 为和习惯 . 塑造一个完美的 自我 。 经过以上五个环节的心 辅导 , 绝大多数学生的心 理障碍都得到明显的改善 , 仍也行少数学生的心理经常

中小学生心理健康教育实施报告

中小学生心理健康教育实施报告

中小学生心理健康教育实施报告【正文】心理健康是每个中小学生成长中至关重要的一部分。

为了促进中小学生的心理健康发展,学校应该加强心理健康教育的实施。

本报告将对中小学生心理健康教育的实施情况进行分析,并提出相应的建议和措施。

一、背景介绍随着社会的发展和人们对心理健康的重视,中小学生心理健康问题逐渐受到关注。

由于学业压力、家庭变故等因素的影响,中小学生心理健康问题日益突出。

心理健康教育的实施可以帮助学生更好地应对自身的压力,并促进其全面发展。

二、实施现状分析目前,中小学生心理健康教育在一些学校得到了一定程度的重视和开展。

一方面,学校开设了相关的课程,如心理健康课,以帮助学生了解心理健康知识,增强心理素质。

另一方面,学校还组织了一些心理健康活动,如心理咨询讲座、心理辅导等,为学生提供心理支持。

然而,目前的中小学生心理健康教育仍面临许多挑战。

首先,学校对心理健康教育的投入不足,缺乏专业的心理健康教师和资源支持。

其次,一些学校的心理健康教育仍停留在理论层面,缺乏实际操作和有效的评估机制。

此外,一些学生和家长对心理健康问题的认识仍不足,对心理健康教育的重要性缺乏充分认识。

三、建议和措施为了改善中小学生心理健康教育的实施情况,我们提出以下建议和措施:1.加强师资培训:学校应加强对心理健康教师的培训,提高其专业水平和教育能力。

同时,通过举办专业培训课程、邀请专家学者进行讲座等方式,提高其他教师对心理健康教育的认识和理解。

2.完善课程设置:学校应在课程设置中增加心理健康教育的内容和时间,使之成为学生全面发展的一部分。

同时,要注重课程的实践性和针对性,通过案例分析、角色扮演等方式,增强学生的实际应用能力。

3.建立专业团队:学校可以成立心理健康教育专业团队,由专业教师、心理咨询师等组成,共同负责心理健康教育的开展。

这样可以更好地利用各方资源,提供更全面的服务。

4.加强家校合作:学校应积极与家长进行沟通和合作,增强家长对心理健康教育的关注和支持。

在中小学心理健康教育推进会上的演讲稿PPT

在中小学心理健康教育推进会上的演讲稿PPT
增强教师教育教学能力
心理健康教育对教师提出了更高的要求,需要教师具备心理学、教 育学等相关知识和技能,从而增强教师的教育教学能力。
对社会和谐的意义
01
促进社会和谐稳定
心理健康教育能够帮助学生树立正确的价值观和道德观,增强学生的社
会责任感和公民意识,从而有利于社会的和谐稳定。
02
推动社会文明进步
心理健康教育作为社会主义精神文明建设的重要内容,能够提高学生的
03身心健康发展
心理健康教育能够帮助学生了解自身心理发展特点,掌握 心理调适方法,提高心理素质,从而促进学生身心全面和 谐发展。
培养学生健全人格
心理健康教育注重对学生人格的塑造,通过引导学生树立 正确的价值观、人生观和世界观,培养学生积极向上、乐 观开朗、坚韧不拔等良好品质。
自助能力不足
学生普遍缺乏心理健康自 我维护的能力,难以有效 地应对压力和挫折。
教师心理健康状况
工作压力大
中小学教师面临着繁重的 教学任务和管理职责,工 作压力大,容易出现心理 问题。
自我调适能力不足
许多教师缺乏心理健康自 我调适的能力,难以有效 缓解工作压力和负面情绪 。
求助意愿低
与教师职业形象和自我期 待有关,许多教师在遇到 心理问题时也不愿意寻求 帮助,导致问题加重。
未来中小学心理健康教育教师的专业化水平将不断提高,更多的专业人士将进入这一领域 ,提供更为专业的指导和支持。
持续推进策略探讨
完善课程体系
进一步研发和完善中小学心理健 康教育的课程体系,确保内容的
科学性和实用性。
加强师资培训
加大对中小学心理健康教育教师 的培训力度,提高教师的专业素
养和教育能力。
家校合作共育

中小学心理健康教育的实践与反思

中小学心理健康教育的实践与反思

中小学心理健康教育的实践与反思心理健康教育在中小学教育中的重要性越来越被人们所重视。

随着社会的发展和进步,学生面临着越来越多的心理问题,如学习压力、人际关系、自我认知等方面的困扰。

因此,中小学心理健康教育的实践显得尤为重要,以帮助学生更好地应对生活中的各种挑战。

首先,中小学心理健康教育需要从根源上进行,即从学校和家庭两个方面共同合作。

学校作为学生的主要学习场所,应该建立起完善的心理健康教育体系,包括心理健康课程、心理辅导服务、心理健康活动等方面。

同时,家庭也是学生成长过程中不可或缺的一环,家长应该注重培养孩子的情商和心理素质,保持家庭的和睦氛围,给予孩子充分的支持和理解。

其次,中小学心理健康教育需要注重个性化需求。

每个学生都是独一无二的个体,他们面临的问题和困扰也各不相同。

因此,教育者需要根据学生的个性化需求进行相应的教育和指导,不能一刀切地对待所有学生。

通过了解学生的需求和问题,针对性地开展心理健康教育活动,才能更好地帮助他们解决心理问题,提升心理素质。

另外,中小学心理健康教育需要与实际生活结合起来。

学生在学校学习的知识并不是脱离现实的,而是要应用到实际生活中去。

因此,教育者应该通过生动具体的案例和活动,引导学生将心理健康教育的理念融入到日常生活中。

例如,通过课堂角色扮演、团体辅导活动等形式,让学生在实践中感知和领悟心理健康的重要性,从而提高心理健康素养。

在实践中,中小学心理健康教育也面临一些挑战和问题。

首先是师资队伍不足,心理健康教育需要专业的心理学知识和技能,而许多学校缺乏专业心理教师,导致心理健康教育工作难以开展。

其次是心理健康课程设置不科学,有的学校仅把心理健康教育作为一门课程来进行,而忽视了心理健康教育的全面性和系统性。

此外,家长的重视程度也不够,很多家长认为学习成绩比心理健康更重要,导致学生在家庭环境中缺乏必要的心理支持。

综上所述,中小学心理健康教育的实践需要学校和家庭的共同努力,注重个性化需求,与实际生活结合,并解决师资不足、课程设置不科学以及家长不重视等问题。

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推进中小学心理健康教育的实践与探索1999年8月教育部下发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,2002年8月又下发《中小学心理健康教育指导纲要》,指出:“大中城市和经济发达地区,要普遍开展心理健康教育工作”,“有条件的城镇中小学和农村中小学,要从实际出发,有计划、有步骤地开展心理健康教育工作”,“暂不具备条件的农村和边远地区,要从实际出发,制定出中小学地区性的心理健康教育的发展规划;重点抓好一批心理健康教育的试点学校,积极开展心理健康教育教师的培训工作;逐步推进心理健康教育工作”。

2005年,武汉市教育局印发了《市教育局关于在“十一五”期间进一步加强全市中小学心理健康教育工作的指导意见》(武教基[2005]45号),我们东西湖区地处武汉市西郊,属于武汉市新城区,现有中小学53所。

自2006年秋季开始全区48所公办初中、小学开设了心理健康教育活动课。

一、整合力量,创新方式,加强心理健康教育教师队伍建设(一)分类要求,分级培训,分层推进,营造推进心理健康课程实施的良好氛围。

教师保持健康的心理不仅有利于教师自身的身心健康,有利于提高工作效率,而且有利于促进学生心理健康的发展。

近两年来,我区充分认识到教师心理健康状况对教育事业、对教师和对学生发展的重要性,于2006年启动了教师心理健康全员培训计划,在学校领导者团队、专业骨干团队和专任教师团队建设方面取得了显著的成效。

1.学校领导者团队建设。

我区教育局党委党校负责学校领导者团队建设,在我区“十一五”教育干部培训规划中,将教师学校心理健康教育工作纳入了校级干部培训课程体系,其目标是让学校领导者熟悉学校心理健康教育的相关政策,了解教师心理健康在学校发展中的重要作用,树立心理健康教育“全员参与、全面实施、全程体现”的理念,懂得“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,用正确方式处理人际关系”。

2.专业骨干团队建设。

市、区专业骨干团队建设主要是通过市青少年心理辅导中心组织的培训来完成的。

培训对象为本区市级心理健康骨干教师和中心备课成员。

其目标是让骨干教师深刻领会学校心理健康教育的目标,懂得教师心理、学生心理维护的专业技能,能对本校教师、学生出现的心理问题或问题趋向进行分析,能做个案辅导和分析,同时让骨干教师在全区发挥辐射作用,在学校心理健康工作、心理健康教育课程方案设计和活动实施方面起到专业引领和示范作用。

3.全区专任教师团队建设。

区教师进修学校、区教科室共同制定培训计划,聘请省市心理健康教育专家组织实施,培训目标为:让所有专任教师了解师生心理健康维护的一般知识,能在教育教学过程中体现心理健康教育的理念,能自觉维护自己和学生的心理健康。

(二)同伴互助,专家引领,课题研究,有效推进心理健康备课组建设1.同伴互助。

2006年9月,我区成立了第一届中小学心理健康教育中心备课组,13名成员主要是由区教科室、学校市级骨干教师和近年来在市、区两级心理健康优质课评比中获奖的教师组成。

2008年成立了第二届中心备课组,成员发展到20名。

中心备课组活动主要以同伴互助为主,主要围绕教师自身心理健康维护和课程实施开展研讨,力求做到研究与培训相结合,实践与反思相结合,教授与学习相组合。

中心备课组每月聚会一次,每学期初,中心备课组讨论工作计划,确定培训内容,自行设计培训方案,然后集体备课、相互听课。

在集体研讨活动中,中心备课组成员通过同伴互助,不仅发展了自己的专业能力,还实现了个人自我的成长,如完善了对自己的认识,提高了耐挫力,学会多个角度想问题,做到及时调控自己的不良情绪,形成积极心态。

2.专家引领。

2007年,我们聘请高校、省、市心理健康教育专家和一线知名教师为我区做教师心理健康和自我维护等专题辅导20余场次,辅导时间80学时,受惠教师437人。

专家引领使我区教师懂得了教师心理健康维护的一般知识,掌握了自我维护的基本技能。

3.课题研究。

在“十一五”期间,我区共承担与教师队伍建设和心理健康有关的课题项,其中市级3项,区级2项。

5所学校作为市级心理健康和教师心理维护的重点课题研究的实验学校,积极参与课题研究。

我们以课题为载体,倡导预测性研讨和反思性研讨,加强学校心理健康备课组建设。

在备课组建设过程中,我们倡导教师增强“三种意识”,创设“三种载体”,落实“四定一全”,实施“两种教研”模式。

“三种意识”即终身学习意识,自我反思意识,问题研究意识;“三种载体”即以课例为载体,以案例分析为载体,以专题研究为载体,以此来提升教师的研究能力。

老师们通过发现问题,确定专题,集体探讨,课堂实践,课后研讨等步骤,将研讨与课堂教学相结合,使研讨向课堂延伸。

“四定一全”即定教研活动时间、定活动主题、定研讨内容、定中心发言人,备课组成员全员参加。

“两种教研”即课前的预测性研讨和课后的反思性研讨。

预测性研讨主要是讨论活动目标的设定,教学资源的选用,教学策略的选择,教学环节的设计等;反思性研讨则主要是围绕实际教学过程与预测性研讨结果相比,出现了哪些预料之外的课堂情景,分析产生的原因,讨论改进的策略等。

二、多方联动,制度保障,有效推进心理健康课程实施1.建立“政府宏观指导、部门相互协调、学校具体实施、上下齐抓共管”的组织机构。

从2007年开始,区政府把“中小学设立心理咨询室,并配备专、兼职教师”纳入年度绩效目标考核。

区精神文明建设指导委员会在2008年创建全国文明城市工作中把“开展和谐校园创建活动,师生关系、同学关系和谐;中小学设立心理咨询室,并配备专、兼职教师”作为创建的重要目标。

区妇联开设专题讲座、开展关爱女性健康活动,有力维护了女教职工的身心健康。

区教育局作为教育行政部门,制定了本区学校心理健康教育发展规划,下达学校心理健康教育工作指导意见,制定了考评细则,督促学校执行在中小学开设心理健康教育课程的决定,建立了经费投入、师资培训、课程落实的保障机制,从而有效保证了学校全体师生的身心健康。

各部门根据自己的工作职责,分工协作,齐抓共管。

区教育局党委负责学校干部队伍建设和培训,借助党委党校培训校级干部,把教师的心理健康维护作为重要的培训内容,借助党建思想政治工作研究会,深入研究学校思想政治工作以人为本、注重心理疏导的途径和方法。

区教育局普教科主要负责心理健康教育课程的实施、督导、检查和评定,在每学期开学检查过程中把落实心理健康教育活动课作为开学检查的一项重要内容,督促各学校落实心理健康教育课的课时、教师、教材和工作计划,按要求建设心理辅导机构。

教师工作科制定了教师继续教育工作规划和年度计划,把教师心理健康维护作为教师专业成长的重要内容。

教师进修学校把心理健康教育教师培训纳入教师教育体系之中,统一组织、管理和考核,并实行学分登记。

教科室负责心理健康教育课程的实施和研究,培训心理健康骨干教师,建设心理健康中心备课组核心团队,了解学校执行心理健康教育的困难、要求及建议,保障学校心理健康教育活动的规范性、科学性、实效性。

学校和教师则从操作的层面上开设心理健康教育课程,把相应的政策、法规变成具体的教育行为,使心理健康教育的意识不仅仅停留在心理健康教育活动中,而是渗透在教师的一言一行和学校的一切教育活动之中。

2.建立“与重点工作结合、与常规工作结合、与岗位工作结合”的工作机制。

我区在推进心理健康教工作中做到“三个结合”。

一是与重点工作结合。

2006年,我区启动了初中标准化建设工程,我们把心理健康教育课程落实列为初中标准化学校建设评估标准,按照分管局长对责任部门提出的“责任到人、对口指导、上门服务”的工作要求,制定了四轮下校活动方案。

第一轮下校,检查、督促并指导学校制定学校心理健康教育工作规划,要求学校在年度工作计划、教学工作计划、德育工作计划中要明确提出学校心理健康教育的工作目标和要求,建立相应的心理辅导机构。

第二轮下校,深入课堂听课,观察学校师生心理健康现状,查看心理健康课程实施情况,提出下一步努力的方向,并指导教研活动。

第三轮下校,跟踪听课,参与并指导教研活动。

第四轮下校,进一步完善教研活动。

2007年,市、区教育局制发了关于加强班主任队伍建设,教研组建设“两项工程建设”的文件,我们把教师心理健康维护与“两项工作建设”相结合,把教师心理健康维护纳入“两项工程建设之中”,并把教师心理健康状况及维护成效作为“两项工程建设”的重要考核指标。

二是与常规工作相结合。

要求学校将心理健康课程实施工作纳入学校常规工作管理之中,要制定工作计划,组织心理健康教师培训,开展心理健康维护主题活动,建立心理健康教育的工作例会制度、定期研讨制度、信息反馈制度和评价激励制度,将心理健康教育渗透到党员教育、教师教育、师德建设、教师绩效评价等工作中去。

在每学期开学常规检查中,把心理健康教育课程的落实、教师心理健康的维护、心理辅导机构的建设等作为重点检查项目。

利用教育简报、东西湖教育信息网、东西湖教研科研网等载体,及时报道学校心理健康工作动态,进行网上交流活动。

三是与岗位工作结合。

引导教师正确认识自己的岗位职责,合理设计自己的职业规划,正确认识自己,客观评价自己,合理要求自己,了解并愉悦地接受自己的优点和缺点,不给自己设定高不可攀的目标,从职业中获得满足和乐趣。

每位教师结合自己的岗位工作创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境,寻找心理健康教育的契机,注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系,促进师生心理健康共同发展。

3.建立有利于促进教师心理健康维护的评价激励机制。

改善教师的心理健康状况、维护教师的心理健康水平是提高教师职业素养、保障学生心理健康的一项重要任务。

我们认为评价激励和成功体验有助于教师心理健康维护,消除教师职业倦怠,提高教师职业认同。

我区区委、区政府从2008年开始设立“园丁奖”,每年列支专款120万用于对优秀校长、书记、教师、师德十佳的奖励。

“园丁奖”设立的意义,不仅仅在于建立了骨干教师的奖励制度,更重要的是让学校、家庭、社会充分肯定教师的职业价值,让所有积极工作的教师都能体验到成功的喜悦,有效提高了教师的职业认同。

在“园丁奖”的评比条件中,教师心理健康的素质和自我维护的能力作为重要的评比条件。

相应地,学校也注重人文关怀,实行人文性评价,让教师享受成功的快乐。

每位教师都有自己最亮丽的闪光之处。

对教师的评价重要的是评出自信,让每位教师都能做最好的自我。

学校还分层评价并综合教师的年龄、职称和技能级别,制定分层的评价细则,让不同层次的教师都能在激励中找到发展的目标。

这种评价激励着青年教师的专业化成长,同时改变了中年教师的观念,使他们感受到年龄的增长是一种积淀,是一种提升,决不是放弃追求的开始。

心理健康教育活动课程作为武汉市地方课程在我区实施仅两年,但是我们做了很多有益的尝试,工作初见成效,发展态势良好,主要表现在:一是教师心理健康维护得到了各级领导的高度重视;二是教师心理健康维护的工作格局基本形成;三是教师心理健康维护的工作机制逐步健全;四是教师心理健康维护的培训计划有序进行;五是教师心理健康维护的意识明显增强;六是研究教师心理健康维护课题的人数增加,成果初步形成。

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