基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式研究
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计1. 引言1.1 翻转课堂教学概述翻转课堂教学是一种新型的教学模式，通过改变传统的教学方式，将课堂的讲授内容转移到家庭学习中，让学生在课堂上进行问题解决、讨论和实践。
这一模式的提出旨在强调学生的学习主体性，提高学生的学习积极性和独立思考能力。
翻转课堂教学的概念最早由美国教育学家乔纳森·柯恩提出，通过利用信息技术和多媒体手段，实现课堂内容的个性化呈现和学生自主探究。
翻转课堂的核心理念是颠覆传统的教学模式，让学生在家自主学习课堂内容，将课堂时间用于提出问题、讨论、实践和深化学习。
这种颠覆性的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力和问题解决能力。
与传统的“灌输式”教学相比，翻转课堂更注重学生的参与和互动，更有利于发展学生的综合能力和创新思维。
通过翻转课堂的教学方式，可以真正实现教育的个性化和差异化，为学生的全面发展提供更多可能性和机会。
1.2 微课的特点微课是一种短小精炼的教学资源，通常为5-15分钟的视频，在有限的时间内集中传授知识点，具有如下特点：1. 简短高效：微课时间短暂，内容紧凑，避免了传统课堂教学中冗长废话的问题，让学生更快速地吸收知识。
2. 结构清晰：微课通常经过精心设计，内容结构清晰，逻辑性强，能够有效帮助学生理解知识点。
3. 多样化表现形式：微课可以通过图文、动画、实例等多种形式呈现，符合学生多样化的学习需求，提高学习兴趣。
4. 方便灵活：微课可以随时随地进行学习，学生可以根据自身的时间和速度进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
5. 可重复学习：学生可以多次重复观看微课视频，巩固知识点，提高学习效果，同时也方便教师进行课后反馈和指导。
微课的特点使其成为翻转课堂教学的理想载体，能够有效提高学生的学习效果和教学质量。
1.3 翻转课堂与传统教学的区别翻转课堂与传统教学的区别在于教学方式的改变。
传统教学是以教师为中心，教师主导教学内容和进度，学生被动接受知识，课堂上以讲解和示范为主要形式。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育的持续改革，教学模式的更新和升级已经成为教育领域的重要议题。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则、实施步骤以及实践效果，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计原则1. 学生中心：基于微课的“翻转课堂”教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，发挥学生的主体性和主动性。
2. 微课资源：充分利用微课资源，将知识点进行碎片化、可视化处理，方便学生自主学习。
3. 互动交流：加强师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化和应用。
4. 评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我调整。
三、实施步骤1. 课前准备阶段（1）教师根据教学目标和学生的实际情况，制作微课视频，并将视频及相关学习资料上传至教学平台。
（2）学生提前观看微课视频，了解基本知识点，记录疑问和困惑。
2. 课堂互动阶段（1）教师根据学生的预习情况，组织课堂讨论，解答学生的疑问。
（2）学生进行小组合作学习，共同探讨问题，互相帮助，互相启发。
（3）教师根据学生的表现和小组讨论情况，进行针对性的指导和点评。
3. 课后巩固阶段（1）学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识。
（2）教师根据学生的作业情况，进行个别辅导和答疑。
（3）学生可以通过教学平台进行在线交流和互动，分享学习心得和经验。
四、实践效果基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主体。
其次，微课资源的使用方便了学生自主学习，提高了学习效率。
此外，课堂互动和小组合作学习的开展促进了师生、生生之间的交流和合作，有利于知识的内化和应用。
最后，科学的评价体系和及时的反馈机制帮助学生及时调整学习策略和方法，提高了学习效果。
五、实践中的挑战与对策尽管基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
论高职高专环境下“翻转课堂” 教学模式的几个问题及改善策略
论高职高专环境下“翻转课堂”教学模式的几个问题及改善策略焦健在高职高专环境下，采用“翻转课堂”的教学模式会遇到两个问题：第一，学生参与程度不高；第二，教师执行能力不强。
要破解这两个难题，对学生要进行监督和干预，对教师则要进行培训和激励。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 ——乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。
”他们为了方便生病及离家太远的学生学习，专门录制了教学视频发布到网络上供学生课外观看学习。
这渐渐进化成了“通过借助现代教育技术手段，预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，然后利用课堂时间，集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。
”目前“翻转课堂”教学模式虽渐渐普及，但它也不可避免地带来了一些问题。
本文在归纳这些问题的基础上，谈谈如何改善它们。
1 出现的问题1.1 学生参与程度不高在“翻转课堂”的教学模式下，教师可以利用课前视频激发学生的学习主动性，以此为基础，借助课堂的讨论引导学生多思考，多交流。
但应认识到，能认真观看课前视频并进行课堂讨论的学生比率不会很高，在高职高专，情况更是不容乐观。
这是由几个方面共同造成的：1.1.1 生源质量不高根据统计，“到2012年底，全国具有高考招生资格的高职专科院校达到1288所, 占普通高校的52%。
近13年来, 高职院校的数量增加了14倍, 每年招收全日制新生超过300万人。
”至2018年，招生人数已达到368.9万人，而2019年，全国高职还要扩招100万人。
随着高等教育的普及，越来越多的人有机会进入到高职高专进行深造，这本是一件好事。
但这也同时带来了负面效应，那就是高考对生源的筛选功能渐渐弱化，很多学生甚至不用经过高考，便可以通过“直招”、“单招”的方式进入高职高专学习。
在这样的生源背景下，要想在高职高专中开展“翻转课堂”的教学模式，难度不小。
“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂
“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂随着互联网的迅速发展和普及，教育领域也逐渐出现了新的变革与创新，其中“互联网+”时代所带来的新型教育教学模式——微课、慕课和翻转课堂备受关注。
这些新模式的应用不仅在学习和教学过程中提供了更多的便利，同时也为教育教学带来了全新的发展方向。
本文将从微课、慕课和翻转课堂三个方面展开探讨，在其研究与思考中探索其对传统教育模式的启示。
一、微课微课是一种以短时间、快速传播的方式进行教学的模式。
它充分利用互联网技术的便捷性和多媒体的表现形式，以简洁、精确、高效的特点赢得大众的喜爱。
在“互联网+”时代，微课的特点与社会发展需求相契合，使得教学内容更易于传播和观看。
通过微课，学生可以随时随地获得知识，灵活安排学习时间，提高学习效率。
教师也能借助微课进行教学备课和辅导，更好地个性化教学，满足学生多样化的学习需求。
二、慕课慕课是一种基于互联网开展的大规模在线学习模式，它不受时间、地点和人数的限制，将知识传授与交流融为一体。
慕课将国内外知名名师的教学资源整合在一起，方便学生随时随地学习。
通过慕课，学生可以根据自己的学习速度进行学习，把握学习进度，同时还可与其他学生展开线上讨论，扩大知识面。
教师则能通过慕课更好地分享教学资源，拓宽教学视野，提高教育质量。
在“互联网+”时代，慕课的发展已经得到众多高校和机构的重视与推广。
它不仅为传统教育提供了可靠的补充，也在很多领域推动了深度教学改革。
慕课的普及，为老师提供了更多教学资源和创新机会，启发学生积极思考和学习，以及拓宽知识面，激发学习兴趣，全面提升学生综合素质和能力。
三、翻转课堂翻转课堂是一种将传统的教学形式颠覆的模式，它通过互联网和现代技术手段将教学内容以视频等形式提前进行传播或让学生自主学习，然后在课堂上通过互动和实践等方式引导学生深入理解和运用所学知识。
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计随着现代教育的不断发展，翻转课堂教学模式已经逐渐成为教育界的热点话题。
翻转课堂教学模式将传统的课堂教学中的听课、记笔记、做作业等传统的学习方法进行了颠覆和反转，让学生在自己家中通过记笔记、观看录像等方式进行课前预习。
而在课堂上，老师则通过讲解、互动、讨论等方式来强化学生的学习效果，并加深学生们的理解与记忆。
其中，微课是翻转课堂教学模式中一种被广泛采用的教学资源形式，让学生可以随时随地通过手机或电脑进行学习，是一种实现信息化环境下教学方案的极佳方式。
一、课堂前在课堂前的几天，老师可以通过微课录制对本节课内容进行的详细解说。
这个阶段应根据学生的掌握程度和课程难度来确定微课的长度。
如果内容比较简单，微课的时长可以在5-10分钟内，如果是比较复杂的内容，微课的时长可在15分钟以上。
此外，在制作微课时，老师应注意渲染情感、讲解核心概念、运用案例进行图文结合式的讲解等。
针对不同程度的学习要求，我们可以分别设计不同类型的微课，如针对薄弱学习者的基础微课，针对中等水平学习者的提高微课以及针对高水平学习者的拓展微课等。
根据学生的学习状况与反馈，老师也可以在制作微课的过程中对于重点知识点和难点进行解说。
二、课堂中在课堂上，老师可以选择以下教学内容：1.复习课前微课的内容：这是一个很好的开端，也是让学生找到课程重心的好机会。
老师同时也可以提供更多的支持，可以根据学生在微课学习中的学习进度，排除一些进度上的可能存在的问题，同时帮助学生克服遇到的困难。
2.讲解：在课堂上，老师的角色最大的变化是从“讲师”变成“辅导员”。
老师在讲解时需要重点关注基础知识的解释、提高学生思维深度的互动，同时也在引导学生面对未知情况下的解决方案。
3.互动：引导学生思考和互动是翻转课堂的重要一环。
老师可以通过提供不同的思考问题、让学生在小组与其他学生进行交流、或者在回答问题后让学生关注他人的反馈，鼓励学生主动思考问题及分享思路的方式激励学生。
基于云班课的翻转课堂教学模式探索—以数字印前技术为例
- 68 -2020.2印刷教育技术专栏总之，要做好一名合格的印刷专业教师，既要有扎实的专业技能功底，也要有全面的综合素质和良好的职业道德修养。
认真对待日常教学工作，并不断总结反思，通过不懈的努力提高自身的教学技能和实践技能，成为符合现代职业教育发展需要的优秀教师。
（南充职业技术学院2019年度立项课题“职业院校师资队伍建设面临的挑战及策略研究”，编号： RWB1905）作者单位：南充职业技术学院责任编辑/欧定军手机的现象采取了很多措施，甚至有的大学要求学生在上课前把手机交到指定区域来控制学生上课看手机玩手机的现象。
但是笔者认为，虽然手机没收了，但是如果学生的心不在课堂上，听课的效果仍然不好。
因此，如何利用手机成为我们教学的手段，就成为我们思考的一个重要的问题。
云班课作为一种新型的教育手段应运而生，本文通过云班课在《数字印前技术》专业课中的应用研究，探索适合于本课程翻转课堂的教学模式，从而改善教学的结构方式，对培养印刷毕业生的创新精神和实践技能具有重要意义。
一、基于云班课的翻转课堂概述1.云班课简介所谓云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手A P P ，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。
自2014年上线以来，云班课受到了越来越多高校教师和学生的认可，截止目前统计，此平台在我国的用户量已经突破了1000万，其中教师用户约30万，在移动信息化教学服务平台用户排名中名列前茅，特别是大学教师反馈良好。
2.传统印刷类翻转课堂的局限性翻转课堂是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的，它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
高职印刷类课程实践性要略高于理论性，教学涉及的跨学科知识点比较多，包括计算机、平面设计、传播学等综合学科，要求学生有较强的实践动手能力，传统的印刷类翻转教学中由于缺少交互性强的信息化教学平台，导致师生、学生之间的互动缺乏，翻转教学有如下几方面的局限性：①印刷类教材更新比较慢。
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计
本文针对翻转课堂教学设计，将应用于基于微课的翻转课堂教学。
一、翻转课堂教学的概念
翻转课堂(Flipped Classroom)教学是一种以学生为中心的教育理念，它是将传统的课堂模式反转，将传统的课堂的上课时间内容转换成学生自
主学习的时间内容,以此来达到提高教学效果的目的。
1、微课的准备工作
首先，老师将教学内容分块拆解，形成微课，内容需要简明易懂，每
个微课结尾需要有一个评价题，以此来检测学生是否真正掌握了这部分内容。
然后，将拆分的微课录制成视频，并发布到教学管理平台上。
2、微课的使用
在正式上课之前，学生需要提前学习每一个微课，并在学习的过程中
及时完成相关的评价题。
课堂上，老师可以以微课或者其他方式来讲解深
入地讲解、分析、讨论，并让学生及时回答涉及到的问题，从而带动现场
的学习气氛。
3、评估
为了更好地评价学生的学习效果，老师可以使用一些方法，比如试卷、实验、报告、讨论等，以此来评价学生的学习成果。
三、结论
基于微课的翻转课堂教学设计充分利用了网络资源，帮助学生更好地掌握知识；并有效的激发学生的学习动机，提高课堂的积极性，进而提高教学质量。
基于翻转课堂教学模式下的微课应用
基于翻转课堂教学模式下的微课应用翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学方法，它将传统课堂上的讲解部分转移到课前的自主学习中，将课堂时间用于讨论、合作和解决问题。
在翻转课堂中，微课（Micro-Learning）应用是一个重要的工具。
微课是一种通过短小精悍的教学视频和互动练习来实现知识传递和学习的方式，使学生可以灵活自主地学习和复习知识。
1. 定制化学习：微课应用可以根据学生的个性化需求进行定制化学习。
学生可以根据自己的学习进度和理解程度，选择合适的微课进行学习，提高学习效率和学习成果。
2. 互动学习：微课应用可以提供互动性学习的环境。
通过在微课视频中加入互动问题和讨论环节，引导学生进行思考和交流，培养学生的分析思维和团队合作能力。
3. 异地学习：微课应用可以支持异地学习。
学生可以在任何时间、任何地点通过手机或电脑访问微课应用进行学习，避免了时间和空间的限制，方便学生自主学习。
4. 多元化资源：微课应用可以整合多种学习资源。
除了教学视频，微课应用还可以提供教学文档、教学案例、练习题等多种学习资源，满足学生不同层次和不同需求的学习。
5. 反馈评估：微课应用可以提供学习反馈和评估功能。
学生完成微课学习后，可以通过微课应用进行自我评估，了解自己的学习效果，及时调整学习策略。
基于翻转课堂教学模式下的微课应用，在实践中已经取得了许多积极的效果。
它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
它也可以促进教师和学生之间的互动和合作，形成良好的学习氛围。
微课应用也面临一些挑战。
教师需要花费较多的时间和精力制作优质的微课视频和教学资源。
学生可能存在学习动力不足、学习自主性差等问题。
一些学生可能对技术的使用不熟悉，需要提前进行培训和指导。
总结而言，基于翻转课堂教学模式下的微课应用是一种创新的教学手段，可以有效改善传统课堂教学的不足。
它也需要教师和学生齐心协力，共同积极推进，才能发挥其最大的潜力，提高教学质量和学习成效。
基于“微课”的翻转课堂在高职院校体育教学中的实践研究
80《拳击与格斗》（下半月）2020年03月1引言信息技术与教育领域走向融合，带动了教育领域的创新发展，带给教育领域全新的教学形式，微课则是其中一种。
微课，顾名思义强调“微”的作用与价值，利用微视频的方式来传递知识要点，从而达到教学目标，增强学生的感知与体验。
体育教学是教育体系中学生成长不可或缺的组成部分，发挥体育教学创新价值，至关重要。
2高职院校体育教学现状高职院校是职业技能型人才的培养基地，对社会发展有重要意义。
但从实际情况看，高职院校体育教学并不理想。
其一，高职院校的学生对体育的认识不够全面。
与义务教育阶段和高中阶段的体育教育不同，高职院校的体育教育，将更多的选择权交到学生手中，学生通过选课的方式参与其中，感知不同体育选项课的魅力，从而达到强身健体的目标。
大部分学生目前仍对高职院校的体育教学表示迷茫，无从下手，自然在学习效果上会大打折扣；其二，学生的主动性不高。
对于高职院校的学生来说，除了日常的课时之外，自身的时间较为充裕，自主学习空间广阔。
但大部分学生由于自制力较差，通常很难主动地融入体育教学环境中。
高职院校的体育教学，对学生的自主性要求较高，直接关乎教学效果。
大部分学生的主动性缺失，也导致高职院校体育教学陷入困境。
从高职院校的整体情况看，体育教学的现状并不理想，还存在诸多问题。
而基于“微课”翻转课堂的创设，能够打破高职院校的体育教学困境，以微视频资源来达到课堂翻转的目标，让学生从更生动、更具体的内容中，感受体育的乐趣，主动融入其中，实现自我成长[1]。
3基于“微课”的翻转课堂在高职院校体育教学中的实践策略体育的发展之本，是带给参与者别样的学习体验与感知。
从体育教育领域看，体育教学的核心是为学生服务，学生健康成长，体育教学的价值才能充分发挥。
目前，传统教学模式僵化、内容单一始终是高职院校体育教学环境中的“绊脚石”，要从一个理性的角度着手分析，把握侧重点，摸索发展方向。
基于微课的翻转课堂是一个很好的选择，要在不断尝试探索与创新发展中，检验该方法的应用价值和有效性，最终带给学生良好的学习体验与感知，认识到体育的魅力，为自我成长提供支持。
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析-最新作文
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析一、翻转课堂与微课的概述1.翻转课堂的起源及定义(1)翻转课堂的起源反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转课堂”( The Flipped Classroom )，也称“颠倒课堂”。
其根源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚?萨姆斯( Aaron Sams)。
2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。
两位教师把屏幕录像的PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。
后来这种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外学习教学视频，回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探究活动以及理论知识掌握的练习。
(2)翻转课堂的定义2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界的新浪潮开始盛行起来。
翻转课堂是在现代教育技术环境中，将教师在课堂上讲课布置家庭作业，学生回家练习转变为学生在家或课前完成课堂教学视频的观看，课中进行师生之间和生生之间的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。
[1] 通过对传统课堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表1。
2.翻转课堂与微课（1）微课的概念与特点微课是以视频资源为基本的载体，围绕某个教学主题（课例、知识点片段等）拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。
[2]微课具备学习内容短小精悍：以点单元知识、某个教学步骤或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在5-8 分钟内，易集中学习者的注意力，有利于教学资源的分享与交流；数据量小，网络分享速度快，有效促进学习者自主学习的特点。
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
2019年第8期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化基于微课+翻转课堂的教学研究与实践王 哲 李 嘉 李海瑛 张 钰 袁同山（河北医科大学临床学院，河北 石家庄 050031）摘 要：微课和“翻转课堂”教学模式在大学课堂上得到越来越多的重视，成为高校教改的一个新亮点。
笔者针对计算机与医学结合课程的教学改革，定位于微课程体系建设、翻转课堂教学模式与微课的高度融合，总结了一整套立体多维度的微课设计理念、微课制作规范、微课应用原则，阐述了如何利用微课为翻转课堂服务，提出了实践中常见的问题和解决方案。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学中图分类号：G434；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）08-211-03Research and Practice of Teaching Reform Based on Micro Class +Flipped ClassroomWang Zhe, Li Jia, Li Haiying, Zhang Yu, Yuan Tongshan(Clinical College of Hebei Medical University, Shijiazhuang Hebei 050031, China) Abstract: Micro-class and "flip classroom" teaching mode have been paid more and more attention in University classroom, and become a new bright spot in university teaching reform. Aiming at the teaching reform of computer-medicine integrated course, the author focuses on the construction of micro-course system, the high integration of flipping classroom teaching mode and micro-course, summarizes a set of three-dimensional and multi-dimensional micro-course design concepts, micro-course production norms and micro-course application principles, expounds how to use micro-course to serve flipping classroom, and puts forward common problems and solutions in practice.Key words: micro class; flipped class; teaching mode; computer and modern medicine0 引言当人们进入“后多媒体”教学时代，微课作为一种流行教学形式，被越来越多的高校教学活动所采用。
“PBL+翻转课堂”高职混合在线学习模式的设计与实践
高教专区*********************110中国信息技术教育“PBL+翻转课堂”高职混合在线学习模式的设计与实践高瑞利 广东女子职业技术学院应用设计系● 引言基于项目的学习(P roje c t-based learning)简称PBL，在国外从萌芽到发展历经60多年，已经被广泛运用于各类学校的教学，被证明是一种有效的学习方法。
研究者大多认为项目学习蕴含着传统教育所无法替代的创新教育思想：“它使教师角色从讲授者和指导者变成学习活动的资源提供者和参与者，从专家变成顾问或促进者；它要求过程评价或绩效评价和可视成果相结合。
”[1]翻转课堂将人们普遍熟悉的课堂教学过程进行了颠倒，将知识传授放在课前，让学生通过微课、教学资源等进行自主学习，课堂上教师不再进行知识的传授，而是通过组织多样化的教学活动促进知识的内化。
“翻转课堂并不是在传统的静态空间中施行的一种教学模式,它需要教学空间由静态走向流动”。
[2]在上述两种教学理念的指导下，本研究团队依托课题研究，在实践基础上，总结提炼出“PBL+翻转课堂”混合学习模式。
该模式以翻转课堂作为课程内容设计的理念和策略，以PBL项目学习作为在线课程教学活动的驱动力，将基于工作过程的课程设计理念贯穿混合学习的线上线下空间，从课程的设计、制作到实践，将不同教学理念和教学策略恰当、有机地融合进课程，并在实践中将线上线下、课前课后、校内校外教学活动进行恰当混合，期望达到教学的最优化。
●“PBL+翻转课堂”混合学习模式的设计1.混合在线课程的设计与开发本混合学习模式基于在线课程平台，因此在线课程的设计与构建是模式的基础也是混合学习的依托平台。
在线课程宏观上以就业为导向，以课程技能为主线，基于工作过程组织课程内容，课程内容按照岗位技能可以分成若干模块。
笔者以广东省在线精品课程“数码摄像技术”为例，基于《摄像基础》教材对其进行了二次开发，即以摄像工作过程组织模块化内容，将课程内容从基础到应用分为八个项目、三大模块（基本技能单项训练、综合技能专项实践和微视频的综合制作）。
基于蓝墨云班课的翻转课堂在高职专业课教学中的应用
基于蓝墨云班课的翻转课堂在高职专业课教学中的应用葛红（北京经贸职业学院，北京102488）摘要：本文介绍了翻转课堂学习的应用现状，提出了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学应用，总结了蓝墨云班课平台的互动教学优势，期待蓝墨云班课平台能在现有基础上不断突破创新，使移动化的翻转课堂学习模式进入更多的高校课堂。
关键词：翻转课堂；教学模式一、翻转课堂概述（一）概述自2011年萨尔曼·可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。
翻转课堂又称颠倒课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。
（二）应用现状我国在翻转课堂的研究和实践中取得了一些成果，但是其应用效果不尽如人意。
翻转课堂要在我国教育中有效应用，必须加强其背后的理论学习、师生角色重新定位等的研究。
作为一种被引进的教育理念与模式，国内已有对其进行本土化的思考与尝试，但还要加强对在不同学科、不同教育层次的针对性的实践研究，并要在实践研究中探索实施策略，使翻转课堂在实践中发挥更好的作用。
因此，充分发挥翻转课堂学习在高等教育中的积极作用急需适应于移动学习特点的专业化教学平台。
二、基于蓝墨云班课的翻转课堂学习设计（一）任务驱动，增强实用性教师可以设置任务驱动和奖励措施，在课下将学习计划、学习要求和作业通知等以文字的形式发至云平台，督促学生按照通知利用学习资源做好预习、复习工作。
为了提高学生的预习积极性，教师上课前发布学习通知，根据学生现有认识水平，掌握的知识结构上传与课堂任务相关的预习材料，增强实用性。
（二）学生主体、教师主导，提升学生能力课前教师和学生可以在线对问题进行探讨，共同分析解决一部分问题，并根据课前了解的情况，在课堂教学中重点讲解，让课堂教学更有针对性，提高教学效率。
基于微课的“翻转课堂”模式特点与教学内容设计
主要通过教师 的讲授 向学生传 达 ， 课堂教 学效果与 学 生对 知 识 的掌 握情 况是 无 法 通过课 堂反 映 出来 的 。
“ 翻转课堂 ” 教学赋予 了学 生学习灵活性 和可控性 ， 学
３ ． 体 现 了教学 内容微课程 化 、 结构化 的课程设 计
思想 。教 学 内容 的微课 程化 是 “ 翻转课 堂 ” 的另 一特 点， 教学 时间在 １ ０ 分钟 以内 ， 教学 目标 非常 明确 ， 内容
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６ — ０ ８ — ０ ４
一
师提供 了更多 的教学资 源。其 中协作交流等活动 的开
．
、
“ 微课” 的特点
展促进 了师生的互动及学 生之间 的交 流合作 ， 激 发 了 学生 的学 习兴趣 和 自主求 知欲望 ， 与此 同时也 为教师 的教学提供 了良好 的资源嘲 。
１ ． 体现 了以学 生为 中心的教育理念１ ２ ］ 。 学生在现 有 的教育 体制下 ， 一 直处 于被动 学 习的角色 ， 课程 内容
２ ０ １ ６年 １ ２月 １ ６
Ｎ Ｏ． ５２
第 ５ ２期
基于微课 的“ 翻转课 堂＂ 模 式特点 与教学 内容设 计
杨 文焕 ， 李卫平 ， 于玲 红 ， 高静淮 （ 内蒙古科技大学 ， 内蒙古 包头 ０ １ ４ ０ １ ０ ）
摘要 ： 针对 目 前传统课 堂教 学存在 的 问题 ， 利用新 兴教 学 资源方式“ 微课 ” 和新兴教 学模 式“ 翻 转课 堂” 实
主要 靠学 生 自学完 成 ，是 学生 自觉能 动性 的直 接体 现， 学生 自学能力 的高低 在一定程度 上可 以直接影 响 该生对基础知识 的掌握 。 “ 翻转课堂 ” 取得 良好教学效 果 的关键 就在于教师如何 帮助学生 提高 自学 主动性 、
基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践分析
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ７ ） ３ ６ — ０ １ ７ ６ — ０ ２
微课 是一种 以多媒体教育 技术为手 段 ， 发展 出的 以图文 、 视频 、 音频 、 动漫 等为 主 的微 格 教学 ， 其 主要 是 以简 短精炼 的教学视频传授 重点知识 。 在大学英语
模式综 合 了多种 教学方法 的优 势 ， 可 以让学生学 习综
合性知 识 ， 全面 提高学生 的英语 技能 和文化素养 。而 且， 基 于微课 的“ 翻转课堂 ” 教学 模式可 以保持英 语课
前、 课 内和课后 的有效连接 ， 扩 展英语教 学范 围 ， 辅助
摘要 ：微课是基 于现代教育技 术背景下的一种新 型的教 学手段 ，其 主要 栽体是１ Ｏ 分钟左右 的教 学视 频 ， “ 翻 转课 堂” 教 学模 式属 于一种混合 式教 学模 式 ， 该教 学模式 集合 了微课教 学 、 任 务型教 学、 情 景教 学、 互动教
学和合作教学等各种教 学法 的优势 。设计基于微课 的“ 翻转课 堂” 教 学模式 则需要将微课 平台与“ 翻转课 堂” 教
２ ０ １７年 ９月 第 ３ ６期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ ＦＯＲ Ｕ卜 １
Ｓ ｅｐ ｔ． ２ ０１ ７ Ｎ Ｏ． ３ ６
基于微课的“翻转课堂”创新教学模式研究讲座心得
2
产生的热量越多。
了解
知道在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过
物理 9 08 3 电流大时，产生的热量多。 知道在电流、电阻相同的情况下，通电时间越长， 物理 物理 物理 物理 9 9 9 9 08 08 08 08 4 5 6 7 产生的热量越多。 知道焦耳定律。 知道焦耳定律的公式Q=I2Rt。 会用焦耳定律公式进行计算。 知道电流通过纯电阻时，电能全部转化为热，而 物理
11/18/2014
一、什么是“翻转课堂”
• “翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课 外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。 课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学 生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂 教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习 。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了 学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主 学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流 学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时 间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一 种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空 的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。 老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育 的教练。
学生
教学形式 课堂内容 技术应用 评价方式
被动接受者
课堂讲解+课后作业
知识讲解传授 内容展示 传统纸质测试
问题研究
自主学习、交流反思、 协作讨论工具
多角度、多方式
二、如何开始“翻转课堂”
• 通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以 下几点： • 1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知 识点进行梳理。例：
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式因其独特的教学特点和显著的教学效果，受到了广大教育者的关注。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
二、微课与“翻转课堂”教学模式概述微课，即微型课程，是一种以短视频为主要形式，针对某一知识点或技能进行深入讲解的教学资源。
而“翻转课堂”则是一种以学生为中心，以课前预习和课后复习为特点的教学模式。
在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生可以在课前通过观看微课进行预习，课堂上则通过教师的引导和同学的互动进行深入学习和探讨。
三、教学模式设计1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要制作与课程相关的微课视频，并将这些视频上传至教学平台供学生预习。
同时，教师还需要为学生布置与微课内容相关的预习任务，以便学生在观看微课的过程中有所思考和准备。
2. 课堂教学阶段在课堂教学阶段，教师需要针对学生的预习情况进行课堂讲解和答疑。
同时，教师还可以通过组织小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，引导学生进行深入学习和探讨。
此外，教师还需要根据学生的学习情况和课堂反馈，对教学内容进行及时的调整和优化。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要通过完成作业、参加线上讨论等方式对所学知识进行巩固和应用。
同时，教师还需要对学生的作业和讨论进行及时的反馈和指导，以便学生更好地掌握所学知识。
四、实践应用基于微课的“翻转课堂”教学模式已经在许多学校得到了广泛的应用。
以下是一些实践应用的案例：1. 制作微课视频教师可以利用各种教学软件和工具制作微课视频。
在制作过程中，教师需要注重视频的质量和内容的丰富性，以便吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解知识点。
2. 组织课堂教学活动在课堂教学中，教师可以根据学生的预习情况和课堂反馈，组织各种教学活动。
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计翻转课堂教学是一种新的教学模式，具有灵活性和参与性强的特点。
微课是翻转课堂教学的重要组成部分，通过微课的引入，有效地改变了教学模式，增强了学生的自主学习能力。
一、目标确定本次翻转课堂教学的目标是让学生主动参与学习、培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在该翻转课堂教学中，我们的目标是希望学生能够通过观看微课视频，掌握基础知识，并能够在课堂上灵活运用这些知识解决问题。
二、教学设计1.准备阶段在准备阶段，教师需要选择合适的微课视频作为学生的学习材料，并向学生提供相关的学习资料。
微课视频的内容要与学生之前学习的内容相结合，有助于学生理解和掌握新知识。
2.学习阶段学生在家中观看微课视频，并进行相关的学习。
学生可以根据自己的时间安排自主选择观看微课视频的时间和地点，提高学习的灵活性。
3.讨论阶段课堂上，教师会组织学生就微课视频中的相关问题展开讨论。
学生可以结合自己的观点和理解，积极参与讨论，分享自己的看法。
教师在这一过程中起到引导的作用，引导学生发表观点并进行合理的分析和论证。
教师还可以提出一些扩展问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
4.实践阶段为了使学生能够更好地掌握所学知识，教师会设计一些实践活动，让学生运用所学知识解决实际问题。
学生在小组中进行合作，通过集思广益的方法解决问题，培养团队合作和解决问题的能力。
5.总结反思课堂结束后，教师会对整个学习过程进行总结反思。
教师可以让学生回顾学习的过程和成果，总结经验和教训，反思自己的学习方法和策略。
教师还可以对学生的表现进行评价，为学生提供反馈和指导，为进一步提高学习效果做出调整。
三、评价与改进为了评价这种基于微课的翻转课堂教学设计的效果，我们可以采用多种评价方法。
一方面，可以通过考试、作业等形式评价学生对知识的掌握情况；可以通过观察学生在讨论和实践活动中的表现来评价学生的思维能力和解决问题的能力。
根据评价结果，教师可以对教学设计进行改进。
《2024年“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》范文
《“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，“互联网+”时代的到来为教育领域带来了巨大的变革。
传统的教育教学模式已经无法满足现代社会对高质量教育的需求，而微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式应运而生。
这些教学模式充分利用互联网和信息技术，为教育提供了新的可能性和挑战。
本文将对“互联网+”时代下的新型教育教学模式进行研究，并探讨其带来的启示。
二、微课的教学模式与特点微课，即微型课程，是一种以短视频为主要载体的在线教学方式。
微课具有时间短、内容精炼、主题明确的特点。
通过简短的讲解，使学生能够快速掌握某一知识点或技能。
微课的教学形式灵活多样，不受时间和空间的限制，为学习者提供了自主学习的机会。
同时，微课的互动性也较强，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
三、慕课的教学模式与特点慕课（MOOC），即大规模在线开放课程，是一种基于互联网的开放教育模式。
慕课具有开放、共享、互动、自主的特点，为全球范围内的学习者提供了平等的学习机会。
慕课的教学内容丰富多样，涵盖了各个学科领域。
学习者可以根据自己的兴趣和需求选择合适的课程进行学习。
同时，慕课还为教师提供了丰富的教学资源和教学方法，促进了教学方法的改进和创新。
四、翻转课堂的教学模式与特点翻转课堂是一种以课堂内外互动为主要特点的教学模式。
在翻转课堂中，学生先通过观看视频、听讲座等自主学习方式掌握新知识，然后在课堂上通过与教师和同学的互动，解决疑惑、深化理解。
翻转课堂改变了传统教学中教师主讲、学生听讲的单一模式，强调了学生的主体地位和教师的引导作用，提高了教学效果和学习效率。
五、新型教育教学模式的启示（一）强化学生主体地位：新型教学模式强调学生的主体地位和自主性学习能力的培养。
教师不再是单一的知识传授者，而是学生成长过程中的引导者和合作者。
这种模式有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习能力和创新精神。
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基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式研究
摘要：随着科技发展，国外新兴微课、翻转课堂等新鲜词汇涌入我国。
高校教师应对新的教学模式和方法不断探索和实践。
本文介绍了微课、翻转课堂的基本内涵和特点。
根据传统高职高专教学过程中出现的问题和实际情况，以护理专业英语课程为例，探索出一条基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式。
希望此研究能对同类院校教学起到辐射和借鉴作用。
关键词：微课；翻转课堂；高职高专；护理英语；教学模式
中图分类号：G720 文献标识码：A
随着科学技术及教育事业的迅猛发展，许多诸如微课、慕课、翻转课堂等新鲜词汇应运而生，职业教育面临着前所未有的机遇和挑战。
在新形势下，如何更好地开展职业教育、创新教学方法和模式，是每位高校教师应该积极思考和探索的问题。
一、基本定义
（一）微课
微课原形出现于1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授应用于化学教学所提出的60秒课程理念。
随
后的1995年，英国纳皮尔大学的T. P. Kee教授在其课程中也提出了一分钟演讲概念。
这些启蒙思想是微课发展的根基和源泉。
但由于当时计算机和网络技术没有完全普及，此教学理念并没有快速发展。
微课是教师在课堂内、外教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种方式。
具有教学目标明确性、针对性和教学时间短、吸引力强等的特点。
（二）翻转课堂
翻转课堂译自“F l i p p e d C l a s s r o o m”或“Inverted Classroom”。
起源应该归功于美国落基山林地公园高中的两位老师乔纳森？伯尔曼和亚伦？萨姆斯。
翻转课堂是指调整课上课下时间，以学生为中心，将学习的主动权转移到学生身上。
在这种模式下，教师不再占用课堂宝贵时间来授课，授课内容由学生在课下观看教学视频完成；课上师生互动，就重难点进行答疑解惑或教学实践，学习目标更加明确，效果更好。
翻转课堂是对传统课堂教学模式和流程的颠覆，借助于移动互联网，转变师生角色，提高教学效率和教学效果。
二、传统高职高专教学模式及出现的问题
与本科院校相比较，高职高专类院校学生入学时高考分数普遍偏低，学习能力不强。
以英语为例，大部分学生英语基础一般或较差，对英语学习不是很感兴趣，没有良好的学习方法和技巧，语言应用能力尤其在听、说方面急需提高。
学习过程中，习惯了被动填鸭式教学，缺乏学习主动性和自主学习能力，对于学习成绩仅仅满足于及格便可，求知欲不强。
与此同时，在高职高专教学中仍然以教师为主、学生为辅的传统授课模式。
教学过程仍然是复习旧课、导入新课、新课学习、课后练习、作业总结等教学环节。
每个班级人数在50人左右，班级人数多、学生水平和能力参差不齐。
受限于固定时间、地点和授课内容，教师不能开展分层式教学，授课仍以传统讲授式、举例式为主。
这种情况下，学生很容易注意力不够集中，出现犯困或溜号现象。
满堂灌的授课方式，使优等生“吃不饱”，差生“吃不消”，一般学生掌握大概学习内容。
教学模式的固化使学生在课堂上没有时间和精力去进行实践，职场实践能力得不到培养。
三、基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式――以护理专业英语课程为例
本文主要就我校护理系学生行业英语的教学为例进行
探索。
行业英语主要学习门诊护理、护理沟通、基础护理如静脉输液、生命体征测量、灌肠等、术前术后护理、妇产护理、重症急诊护理、护理英语面试等教学内容。
护理系主要有护理专业、护理（助产）专业、护理（涉外）专业、护理（高职）专业等。
学生绝大多数学生为女生。
大部分学生学习积极性较高、能很好配合教师完成授课计划，主动完成作
业并进行自主学习。
将2014级及2015级高专护理专业1-4班的200名学生作为研究对象，将1、2班两个自然班级的100名学生设为实验组，实施基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式改革；将3-4班两个自然班的100名学生设为对照组，采取传统授课模式，从学习成绩、问卷调查、能力提高等几个方面进行跟踪调查，检验教学模式效果。
两组学生在性别、年龄、生源、学习成绩等方面比较，差异无统计学意义，具有可比性。
针对实验组的学生采取“翻转课堂”的教学模式，教学环节涉及课前、课中、课后三个阶段。
课前：教师制作微课并在网络进行发布；学生自主学习微课，进行思考、总结并完成作业；课中：学生就微课所讲授内容进行提问、讨论、表演或展示；教师解决学生疑问、就作业进行点评和指导、总结；课后：师生进行网络互动、答疑解惑；评价、反馈。
下面以“测量体温”为例就教学模式进行阐释。
课前：教师根据教学大纲，就测量生命体征中的“测量体温”一课进行微课制作。
教师首先确定教学思路。
本次课以护士李梅第一天上班，碰到要为一名8个月大的男婴测量体温这一故事为开端。
李梅冥思苦想校园里所学相关知识，什么是体温、体温有什么意义、体温受什么影响等。
用什么测量呢？体温计。
然后介绍各种体温计如水银体温计、电子
体温计、红外体温计、可弃式体温计及所测部位如腋温、口温、肛温、耳温、额温等。
运用大量图片和视频展示各种测量体温的方式方法。
然后根据以上知识思考应该给患病男婴如何测量体温。
之后是练习、总结和作业。
短短5分多钟的视频将测量体温的所有知识点、操作要点一一进行生动展示。
流动的画面、精确简短的语言、完整的教学过程和设计给人以美的享受。
运用微课制作软件完成教学内容后，教师将所做微课传至网络公共平台，并通知学生确定观看截至和完成作业时间。
学生根据自己学习基础和能力确定观看微课时间和观
看次数，观看过程中可随时暂停对不解之处反复观看。
观看过程中可以随时和教师就疑难问题进行网络交流和沟通。
之后准备课后作业，用英语表演并展示用水银体温计为患者测量腋温的过程。
课中：一节课两学时共90分钟，前20分钟就微课内容进行讨论和答疑解惑，学生、教师自由沟通；接下来30分
钟分组表演微课中所涉及的护理英语对话；之后30分钟，
学生根据分组逐步展示作业内容，其他同学作为评委进行打分和点评；最后10分钟教师总结，布置下节课学习内容。
课后：学生亦可根据微课或课堂展示内容和教师进行网络沟通，并完成教师下发的调查问卷，检验学习效果。
根据为期近一年的研究表明，绝大部分实验组学生行业
英语运用能力如听说能力等有很大提高，基本能用流利英语展示护理英语情景会话，并结合基础护理课程所学知识和技能，将英语和实践操作相结合，模拟医院真实工作场景进行口语会话。
四、结语
基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式是对传统教学方式的挑战，它对于师生都有全新的启迪和影响。
此教学模式，打破传统师生地位，从以教师主导的传统课堂过渡到以学生为主；从以传授知识为主的教学目标过渡到以培养能力为主；从被动地填鸭式教学过渡到以学生自学为主；从讲授式教学法过渡到任务引领式教学方法。
这种教学方法，需要教师基本功扎实，对知识点、技能点具有高度概括总结能力；需要教师对现代科学技术掌握良好，能熟练运用各种微课视频制作软件及网络互动程序；需要教师有一定的审美及鉴赏能力，掌握90后学生的学习心理及兴趣点。
更重要的是需要教师能静下心来，为每一个微课花心思、勤更新。
对于学生来说，从被动接受转化为积极思考；从全部依靠教师转化为依靠自己、同伴、及网络的自主学习能力；从不感兴趣转化为寻找学习兴趣点、强化能力。
高职高专院校教学一直是教育的关注点，如何培养学生实际操作能力和职业素养，让学生在实习就业岗位出色完成各项任务，始终是我们高校教师需要思考的问题。
面对西方
盛行、我国跟风的翻转课堂、微课等新兴教育理念和思路，要取其精华、去其糟粕，探索出一条真正符合我们国情和高职高专院校特点的教学模式。
参考文献
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.
[2]李晓微.微课在护理专业英语教学中的应用[J].中国医学教育技术，2015（2）.。