基于Moodle平台的虚拟学习社区的建构

教育技术导刊・２００６年第６期教育技术导刊・２００７年第８期３信息技术与小学数学教育形式的整合目前，我国学校的教学形式主要是班级授课制，没有开展以学生为中心的协作学习。

进入信息新时代，信息化整合数学学科教学应增加新的教学形式，要注意传统的班级授课制与小组学习的结合。

比如，把学生分成４人小组，根据教学内容的需求给出一个题目，由学生自己探究解决，或集体讨论，或上网查资料，通过各种学习途径掌握解决问题所需要的不同信息，然后再集中交流。

这样，把数学学习由课内延伸到课外，既开阔了学生的视野，又培养了学生自主探究的能力。

４信息技术与小学数学课程的整合目前，学生的学习方式较单一、被动，缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。

而网络环境下的教学过程却是开放的，学习过程具有互动性，内容形式呈现多样化。

小学数学的课程整合是从教师的角度来讲的，除了观念之外，就是要更新教学设计的思想和教学设计的方法。

技术的整合不仅仅是一个展示手段，也不仅仅是为了解决教师怎么教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到数学学科中去。

例如，在上《百分数应用题》时，教师让学生探究解决问题的方法，学生或小组互相探讨解题思路，练习后，通过计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。

网络展示学生不同的解题方法，起到了交互作用，加深了学习体验。

５信息技术与小学教育资源的整合每个学校的资源要充分利用，而不要重复建设，不仅本校用，还可以提供给其它学校，以实现资源共享。

在课件的制作上，如果其它学校或公司已经开发了一个很好的软件，就不必再要求教师制作课件了，数学教师只需要在这个课件里加入一些个性化的东西，保留一些共性，这样，既节省时间又节省经费。

总之，信息技术与小学数学课程的整合将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方法，它将把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习，提高教学效率，改善教学效果。

参考文献：［１］潘克明．现代教育技术环境下构建新型教育模式应注意的几个问题［Ｊ］．人民教育，１９９９，（１２）．收稿日期：２００７－０６－０７作者简介：白雪（１９８３－），女，河南师范大学教育技术学２００６级硕士研究生，研究方向为教育技术理论与应用。

１Ｍｏｏｄｌｅ与学习社区的定义及特点Ｍｏｏｄｌｅ是英文ＭｏｄｕｌａｒＯｂｊｅｃｔ－Ｏｒｉ－ｅｎｔｅｄＤｙｎａｍｉｃＬｅａｒｎｉｎｇＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是一个用来建设基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的课程和网站的软件包。

Ｍｏｏｄｌｅ平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者和学习者都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

Ｍｏｏｄｌｅ作为一个开源的学习管理系统基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的虚拟学习社区的建构白雪（河南师范大学教育技术学，河南新乡４５３００７）摘要：Ｍｏｏｄｌｅ是一种新型的网络课程管理模式。

首先探讨了建构虚拟学习社区时要遵循的基本原则，然后研究了基于Ｍｏｏｄｌｅ平台建构虚拟学习社区的方法，包括建立学习群体、提供开放的用户自定义和建立多重互动的学习形式等。

关键词：Ｍｏｏｄｌｅ；虚拟学习社区；教育游戏中图分类号：Ｇ４０－０５７文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８００（２００７）０８－０２７－０３网络教育与远程教育责任编辑徐丽娟２６教育技术导刊・２００６年第６期教育技术导刊・２００７年第８期（ＬＭＳ），同时也是一个信息化的教学管理平台，遵守ＧＮＵＰｕｂｌｉｃＬｉｃｅｎｓｅ。

较之其它系统，Ｍｏｏｄｌｅ具有免费获取、不断更新、操作简单、支持ＳＣＯＲＭ２００４标准汇出汇入、记录学生完整的学习历程、离线设计、以积件的形式上传等特点和优势。

虚拟学习社区是现代化教育的一个重要方面。

它是一种学习目的性很强的虚拟社区，是在线学习和虚拟社区的结合。

社区成员的共同兴趣是学习，成员资格取决于学习环境和目标，参与者在其中承担一定的角色，具有相应的权力和责任，通过相互理解的共同言语进行知识建构、交互和情感交流。

虚拟学习社区最主要的特点有：共同的兴趣和目的、互通的学习领域、交汇的时空、社群认同和合作探索。

虚拟学习社区打破了传统教学的时空局限，给予学习者发展个性和协作探索的自由空间，学习者可以建构知识、体验情感和共享交互。

虚拟学习社区继承并融合了传统社区、虚拟社区和在线学习的相关要素，形成了自身有代表性的特征：技术性。

良好的技术支持是虚拟学习社区的物质基础。

而Ｍｏｏｄｌｅ平台强大的功能模块恰恰提供了技术方面的支持，它便于分析、设计、计划、呈现和解决问题，有利于学习者完成复杂性和综合性较强的任务［１］。

２建构虚拟学习社区的原则２．１以学习者为中心在虚拟社区中，教师的作用举足轻重，但学习者仍然是整个社区的中心，使每一位成员都得到充分的发展才是最根本的目的。

要发挥学习者的主动性，使学习者有多种机会在不同的情境中应用所学到的知识，并能够根据同伴或教师的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的能力。

２．２明确的共同愿景共同愿景，就是学习社区中成员们的共同追求和目标。

共同愿景不只是一个普通的想法，而且是一种感召成员通过社区学习实现共同成长的力量，它来源于社区成员对愿景的共同关怀。

如果队员们只是在心中各自持有相同的愿景，但彼此却不曾真诚分享，这充其量是表面上的“相同愿景”，而不是共同愿景。

只有当团队成员真正共同享有一个愿景时，他们的能力和智慧才会凝聚起来，产生共同的力量［２］。

２．３畅通无阻的交流协作在学习社区中，成员之间的交流协作能够为成员提供对同一问题进行多种角度的观察比较和分析综合的机会，以便集思广益，最终使所有学习者对知识的学习都达到意义建构；有利于促进学习者分析、综合、评价等高级认知能力和创造性思维能力的发展；锻炼学习者的信息处理和语言表达能力，培养学习者的合作精神，提高人际交往技能［３］。

因此，确保成员之间和成员与教师之间的交流协作是一项很重要的原则。

３基于Ｍｏｏｄｌｅ建立学习社区的方法３．１建立学习群体基于Ｍｏｏｄｌｅ的学习群体可以有两种形式，一种是自发组织的群体，往往是根据个人的爱好、兴趣、共同的目标而组成，学习者只要在Ｍｏｏｄｌｅ中进行简单的注册，待管理员或教师批准后就可以加入到社区的学习中；另一种是由教师根据教学需求进行组织的群体，教师依据学生的认知水平、学习风格等特点组织不同的群体。

不管是自发组成的群体，还是教师规定的群体，他们都会通过自我介绍、交流协作等形成共同的愿景，而且由于社区具有一定的强制性，因而在一定的时间内会非常稳定地存在，学习群体根据一定的规则、约定进行着知识共享和知识创造的活动，共同协作完成学习任务，但是随着学习的完成，群体也就立即解散。

这里要强调的是不论自发组织的群体还是教师规定的群体，在Ｍｏｏｄｌｅ中，教师的作用都不能忽视，教师要对社区进行基本系统维护、用户注册、课程资源管理、评价反馈、问卷调查等等。

３．２提供开放的用户自定义到目前为止，传统的网络学习社区大部分都是集中在某一个网站，成员的学习由一个管理员来管理，学习内容和网站的模块、功能也完全由管理员进行设置，这种形式只是反映了传统教室学习的情景：学生为了一个简单的目的———学习，被召集在一起，教师还是起主导作用，分配谁应该做什么。

而在基于Ｍｏｏｄｌｅ的学习社区中，由于它的源代码是完全公开的，教师可以根据群体的要求设定适合的网站颜色、字体大小、版面风格、活动模块等。

当然成员也可以根据兴趣和爱好自己动手进行设计。

Ｍｏｏｄｌｅ中的每一位成员都可以选择任意一种语言的用户界面；可以指定自己的时区和相关的数据；成员可以自己建立一个在线档案，包括相片、个人描述、Ｅ－ｍａｉｌ，而且这些信息可以依据用户的需要隐藏；如果成员有一段时间没有参加活动，教师将有记录，其注册将自动退出。

为了安全起见，教师可以设定课程的登录密码，以阻止闲杂人员随意进入。

另外，还可以引进Ｗｉｋｉ技术实现集体共同创作。

事实上，作为用户，最大的挑战不是怎样获得信息，而是怎样验证信息的可靠性。

在Ｍｏｏｄｌｅ平台中，教师可以只列出要讨论的主题，成员通过网上搜索、查阅资料，将自己获得的信息上传到平台，就可以共享信息，并对有争议的地方公开讨论，也就实现了学习者集体创作学习内容、共同探讨的学习社区的建构。

３．３建立多重互动的学习形式在传统的网络学习社区中，典型的协作交互工具包括：论坛、聊天室、电子白板等。

而在Ｍｏｏｄｌｅ中不仅提供了这些，还提供了包括作业、测验、日志、投票、调查问卷互动评价、通过电子邮件跟踪内容变化、通过ＲＳＳ订阅论坛内容等模块。

成员之间的讨论、共享、互动是学习社区的灵魂，大部分的学习都是通过这种方式进行的。

在网络环境下，个体学习虽然有很大的自主性，但仍不可忽视教师作为学习的组织者、引导者、帮助者、促进者的作用。

建立新型的师生关系，强调师生之间的主客体双向和谐渗透，是协同思想在师生关系上的体现。

“教师在社区里扮演一个有经验的学习者角色，不再只是告诉学习者已经学过的事实性和概念性信息，而是更多地计划怎样推动学习进程”（Ｈｅｓｔｅｒ，１９９４）。

通过老师的跟踪、记录与评价，有助于学生查漏补缺，吸取他人的学网络教育与远程教育责任编辑徐丽娟２７教育技术导刊・２００６年第６期教育技术导刊・２００７年第８期习经验来进一步提高和完善自己。

作业是成员与教师进行互动的重要形式。

Ｍｏｏｄｌｅ平台提供了简洁方便的作业模块。

教师可以指定作业的截止日期和最高分。

成员可以上传作业（文件格式不限）到服务器———上传时间也被记录。

也可以允许迟交作业，但教师可以清晰地看到迟交了多久，可以在一个页面、一个表单内为整个班级的每份作业评分（打分和评价）。

教师的反馈会显示在每个成员的作业页面，并且有Ｅ－ｍａｉｌ通知。

教师还可以选择打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分［４］。

成员经过一段时间的学习后要进行测验，这也是一种互动形式。

在Ｍｏｏｄｌｅ中，教师可以定义题库，在不同的测验里重复用，题目可以分门别类地保存，并且可以公布这些分类，供同一网站的其它课程使用。

题目自动评分，并且如果题目更改，也可以重新评分，并为测验指定开放时间。

根据教师的设置，测验可以被尝试多次，并能显示反馈信息和正确答案，题目和答案可以随机显示，如果愿意，可以分多次完成试答，每次的结果被自动累积。

３．４组织有意义的娱乐活动成员除了要在学习社区中进行日常的学习外，也应该参加一些有意义的娱乐活动，这样可以巩固社区和成员之间的联系，加深社区和成员之间的感情，从而真正发挥新型学习社区的作用［５］。

基于Ｍｏｏｄｌｅ的网上虚拟社区就是要给学习者创造一个自由、灵活的集网上学习和娱乐为一体空间。

教育游戏是目前很受欢迎的一种新型学习方式，它不是单纯的网络游戏，而是以教学目标、教学内容为基础的游戏。