第二单元 西方人文主义思想的起源及其发展上课教学方案设计
高中历史三 第二单元 第5课 西方人文主义思想的起源学案
第5课西方人文主义思想的起源学案二、课型:陈述性知识新授课三、教学目标:1、能识记：古代西方智者学派、苏格拉底的主要主张（记忆)2、能阅读材料理解对古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值，从而明确人文精神的起源。
(理解）3、通过本节课教学让学生认识到：教育学生追求真、善、美，以及批判地继承古典文化。
（情感）说明：其中第1、2点为本课的重、3为难点。
四、学与教的方式:自主学习、学生合作探究相结合五、课时安排：一课时拓展：概念解析：人文主义--—-—-注重人、人性，尊重人存在的价值的一种文化传统。
单元结构:西方人文主义发展历程（一）【回顾原有知识】古代雅典城邦民主政治的形成发展？（二）【知识线索】自主学习:阅读教材P22-24页，完成知识填空1、“人是万物的尺度"-—智者运动(1)背景:①公元前5世纪,雅典奴隶制民主政治发展到顶峰，成为希腊政治和文化中心。
②人在社会中的地位日益突出,有些学者的研究越来越关注“人”本身.(2）研究主题：①以人和人类社会为主题,研究人类，反思人类自己。
②关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理规范等。
（3)主要观点：①特别强调人的价值. 普罗泰格拉提出“人是万物的尺度"，树立了人的尊严和权威.为提供价值标准定位。
②反对迷信，强调自由，认为一切制度、法律和道德都是人为的产物，其兴废都要以人为尺度。
（4）积极影响：树立了人的尊严，对雅典民众的思想启蒙和解放起了积极的作用。
它的某些思想是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
2、“美德即知识" ——苏格拉底(1）背景①重视人的作用，但忽视道德。
②雅典社会世风日下、道德沦丧.(2)思想主张①倡导“有思想力的人是万物的尺度”②认为美德来自于知识，提出“美德即知识”的思想,为文艺复兴提供道德标准定位。
③提出善是人的内在灵魂，指出教育对美德同样重要.(3）影响：使哲学真正成为一门研究“人”的学问。
(4）比较苏格拉底和智者的异同：相同点：把人类及其社会作为探究的课题；体现人文主义精神，注重人、人性；不同点：苏格拉底更重视人的伦理道德，强调“知德合一”(5）苏格拉底与孔子的比较：相同点：都关注人，人与社会,因此都具有早期人文主义色彩。
第二单元 西方人文主义思想的起源【一等奖教案】 新人教版必修3
第二单元西方人文精神的起源及其发展第5课西方人文主义思想的起源（A）课标要求了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵教学目标1.阅读教材，识记古代希腊智者学派的思想主张及其代表人物；苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的主要思想。
2.在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生从政治、经济等角度全面分析西方人文主义思想起源的背景，进一步认识一定时期思想文化是特定时期社会政治、经济的反映；通过对普罗泰格拉思想主张的全面分析，认识到苏格拉底思想出现的现实原因与进步性，体会早期人文主义的思想价值；通过对早期人文主义思想的综合分析，理解“人文主义”的内涵。
学法指导1．学习思想文化史时，必须遵循的客观规律：一定时期的思想文化是当时社会政治、经济的反映；经济基础决定上层建筑；因此，任何时期的思想文化出现有其存在价值和合理性，但同时受当时社会政治、经济等因素的制约又存在一定局限性。
2．细细体会早期古希腊思想关注中心的变化：由神到自然界再到人类社会，自我意识的萌芽促使人类社会更好地认识自身、社会与自然界，并不断要求摆脱种种外在与内在的束缚，追求思想解放。
重点难点1.重点：智者学派与苏格拉底。
2.难点：哲学观点比较抽象、难懂。
课时安排1课时。
教学设备多媒体教学设备；自制本课课件；相关图文资料。
教学方法以“四导一评”教学模式为主，辅以其它教学方法。
教学过程设计【有机引入】大屏幕背景播放希腊文化的资料片，由学生讲述所熟悉的希腊神话故事，通过故事中诸神的人格化，导出希腊是欧洲文化中心，人文精神的发源地。
激发学生的求知欲。
然后指出：提到古希腊就不能提到它为后世留下的无穷无尽的具有永久魅力的话题。
古希腊文化的贯穿古今的现代性特征最为人所熟知的例子莫过于奥林匹克竞技和“奥林匹克精神”了。
当今世界唯一能把不同肤色、不同种族，甚至敌对冲突、利益根本不同的国家和民族联系在一起、并能激起人们高涨热情的就是四年一次的奥运会。
人教版高中历史必修3第二单元第5课 西方人文主义思想的起源教案
第5课《西方人文主义思想的起源》教学设计【教材分析】1．本课题选自人教版必修III。
课标要求为“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
”2．《西方人文主义思想的起源》一课主要围绕普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的思想展开。
涉及到的人物较多，相关思想不易理解。
3．必修I对于雅典民主制度的演变已经做了铺垫。
【学情分析】1．由于初中阶段及必修I相关内容的学习，学生对于古希腊城邦制度及雅典的民主政治有一定的了解。
2．学生对于苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想及其与时代的联系知之甚少，这将成为制约教学实施的难点。
3．学生的兴趣点主要集中在古希腊神话和苏格拉底的故事等方面。
【教学目标】1．学生通过“发现人”、“认识人”、“理解人”三个环节勾勒出出西方人文主义思想起源的发展轨迹。
2．在情境创设的各个环节中，学生通过从历史材料中获取有效信息，提升分析材料并提取史料的能力；获取有效信息后，通过类比的方式，归纳、概括人文主义的内涵，提升归纳、概括的能力；将历史情境、现实情境合二为一，以解决现实问题为出发点的思考和随之展开的活动中学生的知识运用能力也得到了提升。
【教学重点、难点分析】1．教学重点从学生理解人文思想的内涵，把握西方人文主义的发展脉络，体悟生活中的人文精神的目的出发，本课把教学重点放在苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想内容及意义上，进而使学生认识到几位思想家的思想在西方人文主义发展过程中的地位。
2．教学难点历史和现实生活的情境体现着人文精神的内涵。
因此在理解西方人文精神的内涵，站在不同的角度体悟西方人文精神的历史价值的基础上，能够运用其内涵和价值解释具体现象和解决现实问题是本课的教学难点。
【教学进程】。
西方人文主义思想的起源历史备课教案三篇
西方人文主义思想的起源历史备课教案三篇在西文中,〝人文精神〞一词应该是humanism,通常译作人文主义.人本主义.人道主义.其核心思想为:一.关心人,以人为本,重视人的价值,反对神学对人性的压抑;简单地说,就是关心人,尤其是尊重人作为精神存在的价值.狭义地说是西方文艺复兴时期的一种思潮.下面是小编为大家准备的西方人文主义思想的起源历史备课教案,希望对你们有帮助.西方人文主义思想的起源历史备课教案优秀范文一教学准备教学目标1. 知识与能力:列举普罗泰格拉.苏格拉底.柏拉图.亚里士多德等思想家的思想主张,理解他们思想形成的原因,并对他们的思想作简要的评价.2.过程与方法:①在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解;②编演历史剧,培养语言表达能力;③将教材中的重要人物.重要概念.需要探究的主要问题,分配给学生在课前搜集,培养学生团结.协作.交流精神3.情感态度与价值观:①通过本课学习,培养学生利用历史唯物主义分析问题的能力,批判地继承古典文化;②通过本课学习,让学生理解:一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映.③教育学生追求真.善.美.教学重难点重点:智者学派.苏格拉底的思想主张及其评价难点:如何理解思想家的哲学观点教学工具幻灯片.图片.教学过程【导入新课】_年的北京奥运会,是每一个中国人都不能忘怀的一段骄傲而又温暖的记忆.当今世界唯一能把不同肤色.不同种族的国家和民族联系在一起.并能激起人们高涨热情的就是四年一次的奥运会.当奥运圣火点燃,〝更高.更快.更强〞的口号响彻云霄的时候,谁能不对古希腊人油然而生敬意?这是古希腊人为世界留下的宝贵文化遗产和精神财富啊.今天就让我们一同走进奥运的故乡希腊,去感受一下古希腊文化的人文精神.【新课教学】一.人们对宇宙万物起源的探索情况:神.水.人.先安排学生快速阅读教材_页的单元引言和_页的本课引言,思考并概括〝人们对宇宙万物起源的探索情况及人文主义起源发展的线索〞,然后教师概述:人们对宇宙万物起源的探索:1.前6世纪之前,世界由神创造2.前6世纪,泰勒斯:〝万物都是由水形成的〞.3.前5世纪,智者学派:〝人是万物的尺度〞.西方的〝人文主义〞的演变和发展:起源:公元前5世纪古希腊的智者学派;压抑:中世纪__的统治;发展:_至_世纪文艺复兴和宗教改革;成熟:_._世纪启蒙运动.二.人文主义思想的起源:智者学派什么是智者学派?(概念)为什么在公元前5世纪的希腊会出现智者学派?(原因和背景)智者学派的主张有哪些?影响如何?(主张和影响)1.〝智者学派〞的概念有偿传授辩论.演说.修辞的技巧和参政知识的职业教师,自称〝智者〞.反对派认为他们巧言善辩.假冒智慧,称其为〝诡辩学派〞.那么当时的希腊为什么会出现智者学派呢?2.智者学派的出现背景西方人文主义思想的起源历史备课教案优秀范文二教学目标:1. 知识与能力:列举普罗泰格拉.苏格拉底.柏拉图.亚里士多德等思想家的思想主张,理解他们思想形成的原因,并对他们的思想作简要的评价.2.过程与方法:①在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解;②编演历史剧,培养语言表达能力;③将教材中的重要人物.重要概念.需要探究的主要问题,分配给学生在课前搜集,培养学生团结.协作.交流精神3.情感态度与价值观:①通过本课学习,培养学生利用历史唯物主义分析问题的能力,批判地继承古典文化;②通过本课学习,让学生理解:一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映.③教育学生追求真.善.美.教学重点.难点:重点:智者学派.苏格拉底的思想主张及其评价难点:如何理解思想家的哲学观点教学方法:根据新课标要求,本课教学充分利用教材插图,在教学中采用了图示法.情景教学法.讨论法.多媒体交互演示法.比较法.讲述法.分析归纳法.探究法等多种教学手段来激发学生的学习兴趣.在听觉和视觉两方面同时带动学生听课积极性和主动性.并通过启发式教学,引导学生积极思考,达到传授知识.培养能力的教学目的,培养学生自主学习的良好习惯.课时安排:一课时教学过程西方人文主义思想的起源历史备课教案优秀范文三尊敬的各位评委老师大家好我是_号选手今天我说课的内容是必修三第十三课《西方人文主义思想的起源》.下面来介绍一下本课的说课流程,我将从以下四个方面来进行我的说课,首先通过分析教材的内容.地位作用和学生学习情况来确定教学重难点,然后制定相应的学流程,最后是我的教学反思.我们高中历史在新课程改革之后就开始了模块化专题式的教学,而必修三正是高中必修三大模块的文明史部分.本课位于第二单元的第一课.本课承接了必修一中《古代希腊的民主政治》,启发了本单元下面两课《文艺复兴》和《启蒙运动》,同时又与上一个单元《中国传统文化主流思想的演变》有对比,也与学生接下来要学习的政治必修四《生活与哲学》相呼应,所以本课在教材体系中具有承上启下的作用.这一课在内容上就是围绕着西方人文主义思想来展开的,在古希腊民主政治发展的背景下,主要讲了智者学派.苏格拉底以及亚里士多德.柏拉图等人的思想主张,侧重点不同,他们之间是继承发展的关系.根据课标要求的分析呢,本课的重点是掌握智者学派和苏格拉底等思想家的思想主张,难点是理解思想家的观点并进行评价,理解人文主义精神的内涵.我们面对的是高二文科的学生,他们具备了一定的理性思维的能力,掌握阅读.分析.方法,而且他们在必修一中已经学过有关雅典民主政治的知识,对于理解本课的内容有帮助.但由于他们还没有学习政治必修四《哲学生活》的相关内容,学生对于本课中几位思想家的观点和人文主义的内涵这些抽象的概念是比较难以理解的.学生兴趣也不是很高,因此在教学中要利用图片.故事激发学生兴趣,让学生理解抽象的概念是本节课要关注的点.在新课导入中我选取了宙斯和赫拉的神话故事,向学生们提出问题,希腊神话中的〝神〞在形象上和性格上具有什么特点呢?学生可以得出具有人性化和人形化的特点,通过小故事能够让学生将抽象的人文主义思想转变为具体,在导入中就感性地初步认识人文主义.并从导言入手选取了泰勒斯和赫拉特利特的名言,让学生感受古代人们主要关注对象的变化是从神到自然,那关注的下一个对象就是由自然到人,由此来导入本节课的内容.本节课需要识记的知识是三个子目中的代表人物就是普罗泰格拉.苏格拉底柏拉图和亚里士多德,以及他们的主要思想,这些知识是需要学生重点记忆的.在这里我采用的是表格法,让学生自主地在课本中找出关于他们的主要观点来填写这个表格,将琐碎的知识点用表格的形式表现,使学生能够清晰明了地梳理本节课知识.西方人文历史教案。
【K12学习】西方人文主义思想的起源教学设计
西方人文主义思想的起源教学设计《西方人文主义思想的起源》教学设计课标要求了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
教学内容分析人教版必修3第2单元《西方人文精神的起源与发展》包含三个课时的内容：《西方人文主义思想的起源》、《文艺复兴和宗教改革》、《启蒙运动》。
其中，《西方人文主义思想的起源》反映的是古希腊人文精神的起源，通过本课我们会了解到古希腊先哲们突破了传统的宗教对宇宙自然的解释，用自己的头脑探索宇宙自然的奥秘，肯定了人的价值、人的尊严、人的决定作用，从而弘扬了人文精神和理性精神，推动了此后的文艺复兴、宗教改革、思想启蒙等运动，为工业文明时代西方思想的发展奠定了基础。
教材分析本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
理解和认识这些内容，把握其内在联系，都是很难的。
如何把它与学生的生活结合起来，以此激发学习参与热情显得尤为重要，促使学生浅入深，继而思考人生信念，这些都成为教学设计的突破点。
教学目标1．学生通过阅读古希腊神话和哲学名言，辨析人们思维方式的变化，认识“关注人”的重要性； 2．学生能结合材料，对比民主政治前后世界观的差异，感受“人是万物的尺度”这一革命性主张的意义，理解“人是万物的尺度”中所蕴含的人文精神；结合情境，合理评价智者学派的主张，提高辩证思考的能力；3．学生能结合相关史料，通过比较、演绎推理的方法，概括苏格拉底的主张，体会知识对于完善一个人美德的重要性；分析苏格拉底主张与“人是万物的尺度”的差异，感受人文精神的发展；4．通过本课的学习，学生能认识和理解智者学派和苏格拉底倡导的人文精神是进步的、光辉的。
但它在当时社会上只是一股先进的思想细流，不是社会思想的主潮。
重点难点教学重点：智者学派和苏格拉底对人的价值的阐述教学难点：哲学观点比较抽象、难于理解教学方法利用多媒体辅助教学，采用情境——材料——问题的教学方法，引导学生展开学习教学过程：【新课导入】图片新闻引入：20XX年9月26日，希腊民众反对政府新一轮财政紧缩政策欧债危机下，希腊人民仍旧醉生梦死5万希腊人在首都雅典罢工、示威，反对政府制定新一轮财政紧缩措施。
高中历史《西方人文主义思想的起源》优质课教案、教学设计
《西方人文主义思想的起源》教学设计学习目标：1、能识记：古代西方智者学派、苏格拉底等人的主要主张（记忆）2、能阅读材料理解对古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值，从而明确人文精神的内涵。
（理解）3、通过本节课教学让学生认识到：教育学生追求真、善、美，中国传统文化中蕴含的人文主义思想。
（情感）重点：理解并掌握智者学派，苏格拉底等人的主张及其评价。
难点：如何理解这一时期人文主义的内涵。
学法指导：利用相关历史材料，学会从材料中提取有效信息；通过问题探究，实践体验，历史比较，情境分析等方法与手段，培养自己发现问题，分析问题，解决历史问题的能力教学过程：一、导入通过“斯蒂芬斯之谜”引导学生认识的公元前5 世纪人们关注的目光由神转向了人。
二、讲授新课（一）人文之光（体验思想）【自主学习】依据课本，完成表格【合作探究】智者学派（普罗泰格拉）根据资料，合作探究，分析智者学派思想在当时产生的影响：积极影响:突出个体，强调感觉，认可了人的价值;培养个人民主参与意识和能力，促进雅典民主政治繁荣.消极影响：过分强调个人主观的感受，否定了制度、法律和道德对人行为的约束力，容易造成道德的滑坡；造成直接民主泛滥，社会秩序的混乱。
苏格拉底以问题提问的方式引导学生总结，结合材料及《隐士和熊》的故事，分析苏格拉底思想，其核心是强调人的思想道德、重视教育、反对直接民主。
意义：使哲学成为真正研究人的学问。
柏拉图：倡导理性、完善制度。
亚里士多德：自然界人类最高级、我爱我师，但我更爱真理。
（二）人文之魂的价值，不断认识和提升人的作用。
（三）人文之根【合作探究】依据材料结合学案，合作探究，学生展示。
希腊人文主义思想出现并发展的背景：1、民主政治的发展（雅典城邦制与直接民主政治不断推动雅典哲学家深化对于人以及社会的认识）；2、奴隶制经济的繁荣（航海、工商业经济的发展对知识的需求，平等、主体意识的加强）；3、人的地位的提高（民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出）；4、传统文化蕴含人文思想（人文主义植根于古希腊传统文化）。
第二单元第5课西方人文主义思想的起源讲课教案
普罗泰格拉
⑴强调人的价值 提出“人是万物的尺度”
⑵反对迷信，强调人的自由 ⑶人应有自己的道德判断，
不应强求一律
评价智者学派
教学设计 合作探究 学习新知
材料一 至于神，我既不知道他们是否存在，也不知道他们像 什么东西。有许多东西是我们认识不了的；问题是晦涩的，人生 是短暂的。
材料二……人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不 存在的事物不存在的尺度。
本课是人教版必修三第二单元第一课，本节教材主要围绕
西方人文主义的起源展开，尽管篇幅很短、内容很少，但是地位 和作用很突出,可用下图来表示：
——
《古希腊的民主政治》
人
文艺复兴
启下
启蒙运动
密不可分
政治必修四《哲学生活》
教材分析
3.课标要求及重点难点
课标要求：了解古代希腊智者学派和苏格拉底 Байду номын сангаас人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
第二单元 第 5课 西方人文主义思想的起源
博乐市高级中学-------车玉萍
说课提纲
指导思想 教材及学情 教法与学法 教学设计 教学反思
指导思想
❖ 依据新课改精神和高中学段的特点， 本节课设计上突出两个意识：
学生主体意识和高考意识；
❖ 围绕两个依托： 课堂教学实效和问题合作探究
教材分析
1.地位和作用
材料三……万物的存在与否，事物的形态性质，全在于人的感觉。
正如一阵风吹过，有人觉得冷，有人觉得惬意，全在于个人的感
觉。
——普罗泰格拉
材料四 2012年8月14日，周克华在重庆沙坪坝区童家桥一带被 警方击毙。该案犯到其被击毙时已造成11死5伤的严重后果。
西方人文主义的起源教学设计完美版
人教版必修三第二单元第二课】《西方人文主义的起源》教学设计陈萌一、教学目标【课程标准】了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
【知识与能力】（1）学生掌握智者学派、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德关于人文精神的相关观点。
（2）理解“人是万物的尺度”、“美德即知识”等观点；（3）比较认识孔子与苏格拉底有关人文精神的相似于不同。
【过程与方法】（1）学生通过探究所呈现的问题，逐步提高自主思考分析问题、解决问题的能力；（2）学生运用比较等方法分析问题，逐步养成运用正确的方法分析问题解决的习惯；【情感、态度与价值观】学生通过课堂内容认识到批判的继承人类传统文化，辩证地思考问题，追求精神上的提高。
二、重点和难点重点：智者学派和苏格拉底的相关观点。
难点：本课内容多为哲学方面的观点，学生比较难理解。
三、教材分析本课是第二单元第一课，是西方人文精神的起源部分。
教材介绍了典型的古希腊人文主义思想者如普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的观点，理解他们的观点对于学生展开和理解整个单元的线索“人文主义”的内涵比较重要。
四、教学过程（一）导入学生复习回顾上一个单元中国传统文化的主流——儒家思想，其兴起、发展和演变过程（春秋兴起，西汉成为正统思想，宋明时期儒家思想的发展，明清时期的进步思想家），指出我们将会把眼光从东方转移到西方，了解西方的文化传统——人文主义思想的起源与发展。
这堂课我们首先来学习西方人文精神的起源。
整理单元线索：教师：咱们本单元的学习线索就是人文主义，包括其萌芽、兴起与发展、以及进一步弘扬，涉及到古希腊的思想家们的思想、文艺复兴和宗教改革时期的思想以及启蒙运动时期的理性主义。
西方奴隶制时代（公元前5 世纪中叶以后）人文精神的萌芽——古希腊思想家们（智者学派、苏格拉底等）的思想。
14——17世纪人文主义的兴起与发展——文艺复兴和宗教改革所体现的思想。
17——18世纪人文主义思想的进一步弘扬——启蒙运动（理性）。
西方人文主义思想的起源教案
西方人文主义思想的起源【课标解读】一、基本知识1、了解古希腊哲学的基本情况，包括哲学的诞生、自然哲学、泰勒斯、智者学派及其代表人物普罗塔哥拉；了解苏格拉底及柏拉图、亚里士多德的思想。
2、了解古希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
二、能力与方法1、通过阅读古代希腊的神话、故事，先哲的名言等材料，让学生初步学会从材料中筛选有效信息得出结论的能力，培养学生观察、阅读理解、提取有效信息的能力。
2、通过介绍史学界的不同观点，让学生初步形成质疑、独立思考的能力。
3、通过对古代希腊先哲的思想与中国古代思想家思想的对比分析，让学生学会用对比的方法分析问题。
4、通过对智者学派和苏格拉底的思想产生的影响的分析，让学生学会历史地看问题。
三、情感态度与价值观1、感受希腊先哲所蕴含的人格魅力，体会他们的时代责任感和社会责任感，加深热爱和弘扬人类优秀文化的思想感情，培养正确的人文主义价值观。
2、认识东西方不同的文明都对人类历史的发展做出了贡献，理解、尊重多样文明，不同的文明相互交流、融合，与时俱进，共同推动人类的进步。
【重点难点】1、教学重点：希腊先哲的人文理性精神及对后世文明的影响2、教学难点：“轴心时代”东西方的时代特征与文化表现【教学过程】【导入新课】沈从文先生有这样一段经典的文字：“我只想造希腊小庙…美妙，精致,匀称, 她是我理想的建筑…这神庙里供奉着的是“人性”。
”感悟沈先生这里所说的“人性”之美，她“美”在生命、“精”在理性。
今天我们将一起穿越历史的时空去瞻仰沈先生所欣赏的这座“精美”的“供奉着人性”的“希腊小庙”，一起来学习西方人文主义思想的起源。
让我们进入第一板块的学习：观乎人类理性洞察世界。
首先我们来看一组图片：《感知先哲智慧》下面时间，请大家认真阅读课本，思考并完成探究一的问题：希腊先哲是如何“观乎理性”认识世界的？探究一同学们也可采取小组讨论的方式共同来完成，时间大约3分钟。
人教版必修三第二单元第5课西方人文主义思想的起源教学设计
3.各小组进行汇报，分享学习心得，同时鼓励其他小组提问、发表见解，以促进课堂互动。
（四）课堂练习
课堂练习环节旨在巩固学生对知识的掌握，具体内容包括：
1.设计选择题、填空题，测试学生对西方人文主义思想起源和发展知识的掌握程度。
-在教学过程中，注重学生的自我反思，引导他们对自己的学习过程和成果进行评价。
-教师根据学生的反馈，及时调整教学策略，以提高教学效果。
5.跨学科整合，拓宽视野。
-将哲学、文学、艺术等学科知识融入教学，帮助学生从多角度理解人文主义思想。
-鼓励学生跨学科思考，如探讨古希腊哲学与现代科学的关系，培养他们的综合分析能力。
3.简要介绍西方人文主义思想的起源背景，引发学生对新课内容的兴趣。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.详细讲解古希腊时期的重要人物及其观点，如普罗泰戈拉斯的“人是万物的尺度”，强调人的价值和尊严。
2.分析苏格拉底的“认识自我”思想，引导学生认识到自我认知对个人成长的重要性。
3.介绍柏拉图的“理念世界”观点，帮助学生理解理念与现实之间的关系。
人教版必修三第二单元第5课西方人文主义思想的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解西方人文主义思想的起源和发展背景，掌握其主要观点和代表人物。
-通过对古希腊文化、古罗马法律和基督教教义的学习，使学生了解西方人文主义思想的起源。
-分析并理解普罗泰戈拉斯、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等哲学家的主要观点，以及其对人文主义思想的影响。
-结合教材内容，选取相关的图片、音频、视频等资源，增强学生对西方人文主义思想的直观感受。
人教版高中历史必修三 第二单元 第5课 西方人文主义思想的起源 教案设计
第5课西方人文主义思想的起源一、课标要求新课标要求学生了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
二、教材分析我将从教材地位、教学目标、教学重难点三个方面来分析教材。
1、教材地位从内容上讲，本课是古希腊先哲思想的的浓缩，也是逆溯西方人文主义思想的载体，这有助于学生了解人类历史文明。
从结构上讲，本课位于第一单元“中国传统文化主流思想的演变”之后，中西对比明显，逻辑结构清晰；在本单元中，本课是开首之篇，学习本课，学生对西方人文主义的内涵有初步了解，有助于以后文艺复兴和启蒙运动的学习。
2、教学目标根据新课标的要求，我制定了以下的三维目标：【知识与能力】理解普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等思想家的思想主张；分析古希腊先哲们的思想是如何体现人文主义精神的。
【过程与方法】首先以图片、史料和影像资料为辅助手段，帮助学生更直观、全面的了解这段历史，引导学生感受历史的、辩证的评价方法。
其次，通过合作探究学习，自由发言等形式，学生主动参与到课堂中来，发挥学生的主动性。
【情感态度与价值观】（1）通过学习古希腊先哲们深邃的思想，学生对文化产生敬畏感，并能初步感受到人文精神的可贵。
（2）启发学生用辩证发展的眼光看问题。
3、教学重难点重点：智者学派、古希腊三贤的思想主张难点：人文主义思想的内涵三、学情分析高二学生具有一定的历史知识和人文素养，具有较强的思辨能力，思想比较活跃。
但由于他们对知识的掌握还没有形成体系，对历史现象的认识也没有上升到一定的高度。
所以，在教学中应用创设情景、启发式谈话等方法来引导学生理解古希腊的人文主义思想。
四、教法和学法首先是教法，本课我将采取创设情境、直观演示、问题串联和史料教学等方法来开展教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位；其次是学法构建，我将引导学生通过自主合作探究、对比学习分析归纳等方法来学习本课。
五、教学设计首先是新课导入，预设用时3分钟，我将以2004年雅典奥运会开幕式的视频导入，学生从中可观察到古希腊的众神具有人的特点，从而导入到古希腊的人文主义精神。
高三历史教案：《西方人文主义思想的起源》
高三历史教案：《西方人文主义思想的起源》了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
重点知识:智者学派、苏格拉底。
一.人是万物的尺度1.智者学派兴起的原因（1）自然条件优越，对外交流频繁；文化多元化为其提供重要前提。
（2）希腊工商业的发展、平民地位的提高及由此产生的个人主义的成长和解决实际问题的需要等因素的推动。
（3）古希腊社会经济发达，政治制度先进，提供了必要的物质基础。
（4）先哲们勇于探索、思辨。
2.智者学派研究的主题:以人和人类社会为研究主题，关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理道德。
3.思想主张:（1）特别强调人的价值。
普罗泰格拉提出人是万物的尺度，认为人的感觉是判定一切的准绳，否定神的意志是衡量一切的尺度，树立了人的尊严和权威。
他的思想概括了智者学派的主要思想，体现了希腊文化人文主义的本质。
（2）智者学派反对迷信，强调自由，认为一切制度、法律和道德都是人为的产物，因此约束力是相对的，其兴废都要以人为尺度。
（3）在社会道德上每个人都应该自己判断，不应强求一律。
4.地位:（1）体现了希腊文化人文主义的本质。
（2）过分强调个人的主观感受，但忽视了伦理道德。
二.美德即知识1.苏格拉底研究的主题:认识人，重视人的伦理道德，追求人生真谛。
2.思想主张:（1）有思想力的人是万物的尺度。
（2）知德合一。
（3）善是人内在灵魂。
（4）教育与美德同样重要。
3.地位:使哲学真正成为一门研究人的学问。
三.柏拉图和亚里士多德1.柏拉图的思想主张:提出理想国的学说。
地位:他鼓励人们独立思考，为理性主义的发展奠定了基础。
2.亚里士多德思想主张:（1）强调在整个自然界中，人类是最高级的。
（2）创建了逻辑学。
1.古希腊人文主义思想产生的条件（1）经济基础:古希腊奴隶制经济工商业的兴起和繁荣。
（2）政治条件:雅典奴隶制城邦形成和发展，民主政治活跃。
（3）人才结构:各地学者云集雅典城邦，形成良好的文化氛围。
2018_2019学年高中历史第二单元西方人文精神的起源及其发展第5课西方人文主义思想的起源教案
第5课西方人文主义思想的起源[学习目标]1．了解古希腊智者学派产生的背景及其主要思想。
2.识记苏格拉底和柏拉图的主要思想。
3.理解人文精神的内涵。
4.比较“人是万物的尺度”“美德即知识”，认识它们在西方思想发展史上的重要影响。
一、“人是万物的尺度”1．历史背景(1)公元前5世纪，雅典奴隶制民主政治发展到顶峰。
(2)人们越来越多地参与政治生活，人在社会中的地位日益突出。
(3)有些学者的研究越来越关注“人”本身。
2．智者学派(1)否定神的意志是衡量一切的尺度，树立了人的尊严和权威。
(2)体现了希腊文化人文主义的本质。
二、“美德即知识”——苏格拉底1．背景(1)智者学派重视人的作用，但忽视道德。
(2)雅典社会世风日下、道德沦丧。
2．目的：重建人们的道德价值观，以挽救衰颓中的城邦制度。
3．主张(1)倡导“有思想力的人是万物的尺度”。
(2)美德来自于知识，提出“美德即知识”的思想。
(3)善是人的内在灵魂，人作恶是出于无知。
(4)教育可以使人认识自己灵魂之内已有的美德。
4．意义：苏格拉底对人性本身的研究，是人类精神觉醒的重要表现，使哲学真正成为一门研究“人”的学问。
三、柏拉图和亚里士多德1．柏拉图(1)关注焦点：人类社会。
(2)著作：《理想国》。
①内容：根据智慧品德而不是按照出身，把每个人明确分工，各司其职。
②评价：鼓励人们独立理性思考，为理性主义的发展奠定了基础。
2．亚里士多德(1)地位：古希腊最博学的人。
(2)主张：关注自然界和人类生活，特别强调在整个自然界中，人类是最高级的。
[思考1] 怎样看待“人是万物的尺度”？提示：积极：肯定人的价值，树立人的权威，否定神的意志，是人文主义的最初体现；起了思想启蒙的作用；勇敢探索、敢于否定传统的精神，具有积极的意义。
局限：否定了制度、法律和道德对人行为的约束力，不利于建立正常的社会秩序和社会公德。
[思考2] 关于神，我无法知道它们存在还是不存在。
因为有许多障碍使我们得不到这种知识，一则这个问题晦涩不明，再则人生是短促的。
“西方人文主义思想的起源”教学设计
人的身上 ，使得在距今两 千年 的希腊 出 现了人文精神 ，它散发着永久 的魅 力。 这种人文精神在文艺复兴与宗教改革时 期得到复兴和发展 ，到启蒙运动时进一 步弘扬。从源头而下 ，人文主义思想始
终闪耀着光芒 ！ （ 作者单位 ：湖 南省 华容 县第一 中学 ）
民主政治的发展 ； ②经济：古希腊奴隶 朋友 。 熊看 到有苍蝇来打扰隐士睡觉 ， 很
制经济繁荣 ； ③人在社会 中的地位 日益
突出 。
教 师 阐释 ： “ 人 文思 想 是 一 种 思 想 文化 现 象 ，思想 文化 主 要 由什 么 决 定？政治 、经济 与文化是 什么关系？” 设计意 图：这一部分 虽非课程标准 要求的重点 内容 ，却对古希腊人文
提问： “ 这 些材 料体现了智者学派 皆有超过老师 的成就 ， 还对 柏拉 图的唯 的哪些主张 ？” 心论进行了批判 。从他 的身上 ，我们 可 这 两 则材 料 主 要体 现 的 是 智者 学 以得出什么结论 ？说 明他们 关注 的人是 派 “ 人是万物 的尺度 ”这 一论 断 ，具体 什么样的人？ ” 表现： ①人 的感觉是判断标 准； ② 制度 、 法律是人为产物 。
人， 一副疲惫的肩膀 ，支撑起的却是所
有青年 的精神 世界 ，美德 即知识 ，让他 身上散发 出圣洁 的光芒 ，大街 小巷是他
在针砭时弊 ，侃侃而 谈 ，被 诬陷 ，被 迫 年不倒 ，倒一千年 不朽 的胡杨 ，永远屹 设计意 图：新课程理念强调 以学生
难 点。为突破难点 ，教师应让学生结合 人 ？ ”
主义产生的背景进行分析 。并将文化 与 政治、 经济 的关系上升到规律性的认识。
也为学生对智者学派 、苏格拉底和柏拉
2024年西方人文主义思想的起源历史备课教案
2024年西方人文主义思想的起源历史备课教案一、教学目标知识与理解：使学生掌握西方人文主义思想的起源和发展脉络，了解古希腊智者学派、苏格拉底等人的思想及其对后世的影响。
技能培养：培养学生分析、比较和归纳的能力，使其能够从不同的历史阶段和文化背景中，理解人文主义思想的演变。
情感态度与价值观：激发学生对西方哲学和文化的兴趣，培养其批判性思维和独立思考的能力，同时认识到人文主义思想在现代社会的重要性。
二、教学重点和难点教学重点：古希腊智者学派和苏格拉底的思想，人文主义思想的核心观念。
教学难点：理解人文主义思想在不同历史阶段的演变及其对后世的影响。
三、教学过程导入新课通过讲述一个与人文主义相关的故事或案例，引发学生的兴趣，为后续内容铺垫。
提问学生对“人文主义”一词的理解，收集学生的想法，为正式授课做准备。
新课内容展开古希腊智者学派介绍智者学派的产生背景，如城邦民主制的发展和人们对社会问题的关注。
阐述智者学派的主要观点，如重视人的价值、强调个人主义、提倡怀疑和辩论等。
分析智者学派的影响，包括对社会观念和后世哲学家的启示。
苏格拉底的思想介绍苏格拉底的生平，强调其作为哲学家的身份和经历。
讲解苏格拉底的主要哲学观点，如“认识你自己”、“未经审视的生活不值得过”等。
分析苏格拉底思想的人文主义特征，探讨其对后世哲学和思想界的影响。
课堂讨论与互动分组讨论：让学生分组讨论人文主义思想在不同历史阶段的演变及其原因，每组选出一名代表汇报讨论成果。
提问互动：通过提问引导学生深入思考，如“你认为人文主义思想在现代社会有哪些体现？”等。
课堂总结总结本课的主要内容和观点，强调人文主义思想的重要性和意义。
鼓励学生在日常生活中践行人文主义价值观，培养独立思考和批判性思维的能力。
布置作业与预习布置相关练习题，如分析某位哲学家的思想与人文主义的关联等。
预习下一课的内容，了解中世纪人文主义思想的发展情况。
四、教学方法和手段教学方法：采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
人教版高二上学期西方人文主义思想的起源教学计划模板：第二单元
人教版高二上学期西方人文主义思想的起源教学计划
模板：第二单元
提前做好规划对于做好一件事情可以较高的提高效率，下文为大家带来了高二上学期西方人文主义思想的起源教学计划模板，欢迎大家阅读。
【教学目标】
1、知识与能力：
掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义;了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵;发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路;
2、过程与方法：
1、阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息。
2、梳理从材料中获得的有效信息并联系自己生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出自己个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力。
3、在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。
西方人文主义思想的起源教案
西方人文主义思想的起源教案西方人文主义思想的起源教案西方人文主义思想的起源教案【教学目标】1、知识与能力：掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路；2、过程与方法：1、阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息。
2、梳理从材料中获得的有效信息并联系自己生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出自己个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力。
3、在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。
3、情感态度与价值观：1、理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；2、理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展；3、引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；4、教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。
【教学建议】1.结合时代背景去分析智者学派对人的价值的论述和认识。
2.运用比较的方法说明普罗泰戈拉等智者学派的观点与苏格拉底观点的异同。
3.呈现智者学派和苏格拉底等人的一些名言名句，如“人是万物的尺度”“认识你自己”“美德即知识”等让学生记忆并体会其所包含的人文主义内涵。
【重点难点】重点：智者学派、苏格拉底的思想主张及其评价。
难点：如何理解思想家的哲学观点。
【教学过程】导课：人从那里来，自然界为什么有变幻莫测的无穷力量？古人无从知道，于是，他们寄托于神，这样，对神的敬畏和崇拜成为人类社会早期共有的现象。
今天我们就给大家先讲一个关于宙斯和赫拉的'神话故事------宙斯是众神之王,也是人类之王。
有一天夜晚，宙斯和赫拉(宙斯的胞妹)悄悄的起来，站在草坪上完成了婚姻大事。
宙斯经常离开奥林匹斯山，下凡拜会仙女们，赫拉以为自己被宙斯抛弃而大发雷霆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二单元西方人文主义思想的起源及
其发展教学设计
www.5y
第二单元
西方人文主义思想的起源及其发展教学设计
第5课
西方人文主义思想的起源
一、教材分析:本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
二、教学目标
、知识与能力：
识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。
识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点
2、过程与方法：情景分析法、比较法
3、情感态度价值观：教育学生追求真、善、美；批判地继承古典文化
三、重点和重点
重点：智者学派、苏格拉底。
难点：哲学观点
四、学情分析
五、教学方法:情景分析法、比较法
六、课前准备:什么是人文主义思想？起源于何时？又是如何发展的？
七、课时安排：1课时
八、教学过程
预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）
单元引言简析：标题引出“人文主义”概念，起源于何时，如何发展的？
（三）
学习新课
一、智者学派
、
智者学派：
（1）产生时间：（2）代表人物：（3）主要观点（4）意义（5）明显局限
二、苏格拉底
、人物：苏格拉底
2、主要观点：“美德即是知识”“有思想力的人是万物的尺度”“认识你自己”
“美德与教育”（知德合一）
3、
意义：
探究：苏格拉底心目中完美的人应具备什么必要的素质？。
补：苏格拉底的妻子
4、局限：知识的内涵：片面狭隘。
5、孔子与苏格拉底（时代、外貌、思想）
三、柏拉图和亚里斯多德（西方哲学的奠基者）
、简单介绍柏拉图《理想国》
2、亚里斯多德：所有学科都精通，极有智慧的人。
希腊人的百科全书
3、他们对人文主义的发展和学术贡献是什么？
四、产生的背景：古代希腊经济的繁荣、民主政治的发展、人的地位的提高等
（四）反思总结：对自然界的敬畏和崇拜，使人类创造了神和宗教，中世纪的欧洲成为神所主宰的世界；对自然界的反思和探究，又使人类重新审视自身，洞察宇宙。
随着希腊奴隶制经济进一步繁荣，雅典的奴隶制的民主政治发展起
来，人类开始注重研讨“人”的价值和力量。
于是在公元前5世纪叶以后的希腊奴隶制时代产生了人文主义精神的最早萌芽，他们的代表人物是智者学派和古希腊思想家苏格拉底等。
公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计：
十、教学反思
十一、学案设计
第5课
西方人文主义思想的起源
一、预习目标
预习古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵；
二、预习内容
观点
意义
局限
智者学派（普罗泰格）
苏格拉底
柏拉图
亚里斯多德
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点
疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
、识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。
2、理解苏格拉底“知识即美德”这一观点
3、教育学生追求真、善、美；批判地继承古典文化
学习重难点：重点：智者学派、苏格拉底。
难点：哲学观点
二、学习过程
智者学派
、背景⑴古希腊的自然哲学家忽略了
⑵古希腊民主政治的发展
⑶公民地位的提高
2、代表：普罗泰戈拉、安提丰
3、概况：⑴、研究领域：
（关系、组织、伦理）
⑵、宣传方式：通过
来感染民众
⑶基本思想：①
②
③
4、意义⑴智者学派对雅典民众的思想启蒙和解放起了积极的作用
⑵它的某些思想是西方
二、苏格拉底及其弟子的思想
、苏格拉底
（1）探究课题：
政治主张：
道德主张：
⑷思想意义：
2、柏拉图：关注人类社会并划分人的等级（《理想国》）
3、亚里士多德：关注自然界和人类社会，强调人类是最高级的
【学思探究】智者学派与苏格拉底思想观点的异同
三、反思总结表格归纳。
四、当堂检测
．中国古代类似于苏格拉底的思想家有谁？
①孔子②孟子
③老子
④庄子
A．①③
B．①②
c．①②③
D．①②③④
2．西方的人文精神萌芽于
A．古希腊文明
B．古罗马文明
c．秦汉文明
D．古印度文明
3．“以人的需求作为衡量一切的标准，所有的人都是平等的，在一种共同的习俗和法律下，实现人的价值与尊严，大家公平自由地生活。
”主张这一观点的有：
①普罗泰戈拉
②苏格拉底
③柏拉图
④安提丰
A．①②
B．②③
c．①④
D．②④
4．下列属于智者学派的是
A．普罗泰戈拉
B．苏格拉底
c．柏拉图
D．亚里士多德
5．智者运动兴起的基本条件是
A．古代希腊城邦奴隶制民主政治的发展B．资本主义的萌芽
c．工业革命的开始
D．反封建运动的广泛开展
6．智者学派研究的主题是
A．自然界的各种现象
B．研究事物客观的本质
c．研究“神”的本质
D．研究人类社会
7．“根据自然，我们大家在各方面都是平等的，并且无论是蛮族人，还是希腊人，都是如此。
”这是哪位思想家的话
A．安提丰
B．普罗泰戈拉
c．苏格拉底
D．柏拉图
课后练习与提高
．下列关于智者学派兴起的表述，不正确的是
A．人在社会中的地位日益突出是其原因之一
B．研究重点是“人”本身
c．智者学派并非统一的流派
D．他们在人与法律关系上是一致的。
2．“人是万物的尺度”是谁的名言
A．普罗泰戈拉
B．苏格拉底
c．柏拉图
D．安提丰
3．下列关于智者学派的影响，不正确的是：
A．是希腊社会发展，是民主政治发展的产物
B．开始了用人的眼光去观察世界的有益尝试
c．启蒙作用在于对自然．社会．道德等以及人的地位
的认识明显合理化了
D．同奴隶主民主派有联系，有退步的倾向
4．在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：
①关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑
②张扬人的理性，反对神学对理性的贬低
③主张灵肉和谐．立足于尘世生活的超越性精神追求
④认为人生来就是自由的
A．①②③
B．②③④
c．①③④
D．①②③④
5．“我不想变成上帝，或居住在永恒中，或者把天地抱在怀里，属于人的那种光荣就够了。
我自己是凡人，我只要求凡人的幸福”这句话体现的思想是
A．禁欲主义B．蒙昧主义c．人文主义D．理性主义
6．中世纪，西欧知识界强调：“人具有高贵的理性，人具有伟大的力量……”。
它体现了
A．希腊罗马古典文化的传统
学习永无止境
B．人文主义的核心思想
c．成熟的资产阶级思想体系
D．“主权在民”的原则
7.对人文主义精神的表述，最准确的一项是
A.强调人性至上，反对宗教信仰
B.肯定人的价值，强调发展个性
c.提倡个人奋斗，鼓励发展私有
D.要求自由平等，反对神学世界观
8.智者学派的代表人物普罗泰戈拉指出：“人是万物的尺度，是存在事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。
”这一主张的核心内容是什么？分析其积极意义和消极影响。
9.秋战国时期的先哲们对人的道德有什么要求？能找出一两句格言，与苏格拉底的道德说教进行对比吗？www.5y
专业的学习。