间接言语行为在大学英语四级听力教学中的作用
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关于间接言语行为理论与大学英语教学”论文摘要：针对目前大学生英语学习中语用能力远落后于语言能力的状况，文章分析了间接言语行为在日常交际中的功能，阐述了运用问接言语行为理论指导大学英语教学，培养学生的交际能力和语用能力的必要性、紧迫性和可行性。
论文关键词：间接言语行为；语用能力；英语教学提高英语交际能力是所有英语学习者的愿望和目标，也是英语教学，尤其是大学英语教学的最终目的。
提高学生的交际能力在大学英语教学中应处于重要的地位。
然而长期以来，我国大学英语教学过分强调语法规则和教材中的语言点，忽视了对学生交际、理解能力和语用能力的培养，致使目前大学生的语用能力远不如他们的语言能力，无论是书面表达还是口头交际，他们往往出现各种语用失误，导致在与外国人的实际交谈中造成不必要的误会，因此如何提高学生的语用能力是大学英语教师必须重视的一个问题。
如果能将言语行为理论，特别是将问接言语行为理论运用到英语课堂教学中去，必将对大学英语教学产生积极影响。
一、间接言语行为理论间接言语行为(indirectspeechact)是语用学研究的主要课题之一，它是指一种以言行事通过另一种以言行事间接地实现，通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为。
间接言语行为要说明的是，在交际过程中，尽管我们希望交际双方能开诚布公，直抒己见，以实现有效交际，但是在一些交际场合，直抒己见会显得不合时宜，因此，说话者应间接地表达自己的思想观点，让听话人去意会其言外之意、弦外之音。
间接言语行为的理论基础是言语行为理论，言语行为理论的创始人是英国哲学家奥斯汀(J．L．Austin)。
1955年，为纪念语用学先驱威廉·詹姆斯(WilliamJames)，奥斯汀应邀到美国哈佛大学举办了一系列讲座，题为“论言有所为”(How todothingswithwords)，言语行为理论就源于这一系列的讲座。
奥斯汀讲座的内容贯穿这样一种思想，即人们说话的目的不仅仅是为了说话，而是当他说一句话的同时可以实施一种行为。
通过理解间接言语行为提高听力水平
通过理解间接言语行为提高听力水平1 间接言语行为间接言语行为理论( indirect speech act theory )是美国语言学家John Searle 在Austin 的言语行为理论的基础上提出来的。
根据塞尔的定义，间接言语行为就是通过一种言外行为来间接地执行另一种言外行为，即一句话里可以有两种言外行为，一种是能从字面上就精确表达了说话人的意图，另一种是除了字面上表达的意思外，还隐含着另一层意思。
换句话说，交际者在实施间接言语行为时往往不直接说出自己要表达的意思，而是凭借另外一种言语行为来间接地表达其真实意图［1］。
例如：(1) Could you pass me the salt?(2) He is coming. 这两个句子要表达的意思不能只按照字面意义和句子形式去理解说话人“询问”听话人是否具有做某事的能力或陈述一个事实，根据不同的语境和说话人的不同意图，这两个句子的所表达的意义远不止询问或告知，还可以是“请求”、“命令”或“警告”“威胁”“描述”。
由此可见，要理解会话含义仅靠字面意义是不够的，因此在听力中会给听者造成理解话语的障碍。
2 间接言语行为的分类2.1 规约性间接言语行为(conventional indirect speech acts)规约性间接言语行为是对“字面用意”做出一般性推断而得出的间接言语行为，它的间接言外之力在某种程度上已经固定在语言形式之中，听话者能很容易从语句的字面意思理解到其中的言外之意。
例如：（1）Could you be a little more quiet?（2）I 'd rather you didn 't do it any more.（3）I would appreciate if you could turn off the light.（4）Do you know what time it is?2.2 非规约性间接言语行为（non-conventional indirect speech acts）非规约性间接言语行为不是按习惯就可以推断出句子的言外之意，非规约性间接言语行为中说话者的话语意义与其所使用的语句的字面意思之间的联系较为复杂，而且很不固定, 说话者的话语意义要通过语境和双方共享的背景知识推断出来。
探析间接言语行为理论与英语教学
探析间接言语行为理论与英语教学探析间接言语行为理论与英语教学论文关键词:间接言语行为交际英语教学论文相关查阅：毕业论文范文、计算机毕业论文、毕业论文格式、行政管理论文、毕业论文论文摘要:间接地使用语言是人类语言交际的一个普遍现象，语言学家从语用学角度称之为间接言语行为。
间接言语行为有其自身的特点，直接影响着人们的日常交际活动，并给英语学习者(尤其是初学者)带来了很大的困难。
因此，在英语教学中，教师有必要教给学生一些间接言语行为的知识和间接交际的策略。
只要对人们日常使用的语言稍加观察，便可以发现语言具有间接性。
也就是说，人们出于礼貌或避免尴尬常常“拐弯抹角”地向对方表达自己的想法和意图，这种语言使用的间接现象就是语言学家们经过综合的论述所命名的间接言语行为(indirect speech act )。
对于学习英语的人来说，如果对英语间接言语行为的特点不了解，在英语交际过程中就会常常出现一些语言的错误或语用失误，造成交际的失败。
为了提高学生的交际能力，从而能正确理解和使用语言，笔者认为有必要在英语教学过程中教给学生一些英语间接言语行为的知识和间接交际的策略。
1.间接言语行为理论概述言语行为理论源于英国哲学家奥斯汀(J. L. Austin )。
奥斯汀认为，在说话的时候，说话人可能在同时施行着三种言语行为，即言内行为(locutionary act }、言外行为(illo-cu}t}on})和言后行为(perlocutionary act )。
在这三种言语行为中，语用研究最感兴趣的是言外行为，因为它同说话人的意图一致。
美国哲学家、语言学家塞尔(J. R.Searle)1969年在他的《言语行为》(Speech Acts)一书中从根本上修订了奥斯汀的言语行为理论。
他提出了间接言语行为的概念并用其发展的言语行为理论对间接言语行为作了深刻的论述。
间接言语行为的提出是对传统言语行为理论的重要补充和发展。
根据塞尔的定义，间接言语行为就是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”，即一句话里可以有两种言外行为，一种是能从字面上就精确表达了说话人的意图，另一种是除了字面上表达的意思外，还隐含着另一层意思，也就是说，一种是表面的，另一种是蕴含的。
浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示
浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示论文关键词:间接言语行为语言形式语言功能英语口语教学论文摘要:本文主要介绍了美国哲学家塞尔提出的“间接言语行为理论”及其在英语口语教学中的具体运用。
一、语言的间接现象在日常交际中，人们出于某种原因或意图，在使用语言表达思想时往往不是坦直地按照典型的语法规则和逻辑关系，而是用间接的方式，转弯抹角地表达自己的真实想法和意图。
比如，屋里很冷，门却开着，说话人想让听话人关上门，但出于礼貌或其它原因，说话人不愿意直接提出要求或命令，也就是直接用一个祈使句来表达这个意思，而是采用了一种比较含蓄的方法来提出请求。
例1:a. The door is still open.b. Don’t you think it’s a bit breezy he re?在这个特定的语境中，陈述句a和反问句b都表达了同样一个请求:Please close the door!英语中还有不少习惯用法(idiom)是用于表达间接请求或命令，如:例2:a. Can you pass the salt?b. Could you be a little more quiet?c .Would you mind not making so much noise?d. Will you quit making that awful racket?从表面来看，这些句子都是疑问句—询问或怀疑一个情况，但实际上它们都表达了一种“请求”，这是它们的深层意思。
例3 : A : How do you like my画nting?B : I don’t have an eye for beauty , I’m afr aid .(何自然，1998)字面意义:A:你觉得我的画怎么样?B:我恐怕不懂得欣赏艺术。
深层意义:A:请告诉我你喜欢我的画吗?B:我不喜欢。
只有考虑深层意义，A和B才能相互理解，他们两人所说的话才能构成一段连贯的对话。
间接言语行为理论框架下的英语听力教学
赛尔认为 ： 间接言语行 为中 ， 在 听话 认为理解说话 人的
随着大学英语课程改革 的不 断推进 ，听力在英语教学 中的重要地位 已毋庸置疑 。然而 ， 从历年 四、 六级考试 的成 绩来看 ， 高校学生的平均听力 能力仍未达到预期水平。难 以 听懂词面意思 当然是原 因之一 ， 但更重要 的是 ， 很多学生在 听懂对话 的词面意思之后 仍然无法 对 问题 做 出正确 判断 ，
间接 言 语 行 为 理 论框 架 下 的英 语 听 力教 学
张 冰
（ 吉林 大学珠海学院大学外语教研 中心 广 东・ 珠海
中图 分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ
５９ ４ ） １０ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ０）２ ０ ８ ０ １７ — ８４ ２ １ ２ — ８ — ２ ｔｅ ｅｎｎ ｅ ｏｄ ： ｏ ’ｙｕｈｖ ｄ ｔ ｎｒ？ 面 意 ｈ ａｉｇ ｆｈ ｒ？Ｂ Ｄ ｎ ｔｏ ａｅ ｉｉ ａｙ字 ｍ ｏｔ ｗ ａ ｃｏ
愿 意 和 我 一 起 去 游 泳 吗 ？ ） Ｓ ｒ． ｕ Ｐ ’ｌ ｖ ｏ ． Ｍ： ｕｅ Ｂ ｔ ａ ｔｅ ｅｎｗ Ｉ Ｉ， ａ ｎ
这便涉及了听的基本能力之上的理解能力 ，即对 对话 这一 言语行 为 的理解 。美 国 日常语 言 哲学 突 出代 表人 物赛 尔
（ｏ ｎＲＳ ａｌ）９ ９年提 出的间接言语 行 为这 一概念 是对 Ｊｈ ｅｒ １６ ｅ 言语行为理论 的一个重要发展 。赛尔把言语行为概括为“ 言 语交际的最小单位” 即人类交际的最小单位 不是句子或其 ， 他表达方式 ，而 是实施某些 行为—— 以言施事 （ 李巧兰 ，
美 国校园文化 ，以为和教授约会就是 到教室上课 ，于是选 （ 那就错 了。事实上 ， Ｂ） 西方大学生与 自己的导师约定时 间
浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示
浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示摘要随着全球化进程的不断加快，英语作为国际交流的重要工具，对于学习者来说，掌握流利的英语口语已成为提升交际能力的重要途径。
而在英语口语教学中，间接言语行为理论提供了一种有效的教学模式。
本文将对间接言语行为理论的基本概念进行介绍，并探讨其在英语口语教学中的应用。
通过分析实例和研究数据，本文提出了在英语口语教学中运用间接言语行为理论的建议，以促进学生的口语能力提高。
关键词间接言语行为；英语口语教学；教学模式；学生口语能力1. 引言英语口语是学习英语的重要目标之一，而能够达到流利地运用英语口语的水平则是提高交际能力的关键。
然而，传统的口语教学往往被动受益者单方面接受语言输入，学习者缺乏与他人进行真实对话的机会，这导致了学习者在实际交流中遇到困难。
而间接言语行为理论提供了一种有效的教学模式，通过模拟真实对话情境，使学习者更好地理解和运用英语口语。
本文旨在浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示，以期提高学生的口语能力。
2. 间接言语行为的基本概念间接言语行为是指通过言语表达方式间接地传达信息或意图。
它在英语口语中起到非常重要的作用，因为它可以帮助人们更好地控制对话中的情境和内涵。
在口语交际中，经常会遇到需要使用间接言语行为的情况，比如委婉地拒绝、表达建议或批评等。
3. 间接言语行为理论在英语口语教学中的应用3.1 情境模拟传统的口语教学往往缺乏真实的情境模拟，学习者很难在实际交流中运用所学知识。
而间接言语行为理论提供了一种模拟真实情境的教学模式，通过角色扮演或情景对话，学习者能够更好地理解和运用间接言语行为。
3.2 表达能力训练间接言语行为的使用需要学习者具备较高的语言表达能力和对话技巧。
因此，在口语教学中，可以通过丰富的对话练习，培养学生的表达能力和语言灵活性，使其能够更好地运用间接言语行为。
3.3 字词选择训练在间接言语行为的运用过程中，选择合适的词汇和语言表达方式非常重要。
语用学在英语听力教学中的应用
语用学在英语听力教学中的应用作者：张丽婷来源：《教学与管理(理论版)》2012年第03期英語教学是一个培养学生的语用能力的过程。
语用能力包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。
英语听力教学的目标之一就是培养学生的听力理解能力。
但在实际听力教学过程中，学生听完材料后，只是获取了字面意思，却不能理解谈话人的言外之意和深层意思。
究其原因主要是语言的理解是一个复杂的过程，语言交际受制于交际语境、社会、文化因素，话语的组织和选择依赖于交际对象在特定交际环境中的语境假设和推理能力。
而语用学有助于提高学生分析言外之意和深层意思、辨析语言适切性等方面的能力。
因此，教师在听力教学中引入相关的语用学知识是必不可少的。
本文从听力教学实际出发，探讨会话含义理论、间接言语行为理论和顺应论等语用学基本理论对这一基本技能的指导意义。
一、会话含义理论在英语听力教学中的应用会话含义理论是Grice在1967年提出的，是指言语交际双方都有相互合作、求得交际成功的愿望，为此需要遵守“合作原则”。
Grice的合作原则有四大准则：1.量的准则。
（1）所说的话应包含交际目的所需要的信息；（2）所说的话不应包含超出需要的信息。
2.质的准则。
（1）不要说自知是虚假的话；（2）不要说缺乏足够证据的话。
3.关系准则。
要有关联。
4.方式准则。
（1）避免晦涩；（2）避免歧义；（3）简练；（4）井井有条。
但他指出，在实际交际过程中人们并不都是严格遵守这些原则的。
当说话人表面上违反合作原则时，就会迫使听话人根据当时的语境推断出说话人表面违反合作原则的目的，这种推断出的隐含意义称作“会话含义”。
英语听力教学中材料大都是人们真实的日常交际话语。
其中简短对话中，最常见的就是测试学生对言外意义的理解，尤其是对关联准则的违背，看学生能否从两句看似无关联的话语中找出关联性而做出正确的推理，这也是学生比较头疼的地方。
会话含义理论有助于解释听话人如何处理话语的意图，帮助学生推断话语的真实意图。
间接言语行为理论对大学英语教师话语作用启示
间接言语行为理论对大学英语教师话语作用的启示【摘要】:言语行为理论是语用学领域的重要理论,尤其是间接言语行为理论,给语言教学带来了重要的启示。
笔者认为,在教师话语中采用间接言语行为对学生的表现进行评价,会给语言教学课堂带来积极的影响。
【关键词】:言语行为理论间接言语行为教师话语大学英语教学一、关于间接言语行为理论言语行为理论(speech act theory)源于英国哲学家约翰·奥斯汀(1962)。
奥斯汀认为,在说话的时候,说话者可能同时实施着三种言语行为,即言内行为(locutionary act),言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。
所谓言内行为,是说出词、短语和分句的行为,它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为;言外行为是表达说话者的意图的行为,它是在说某些话时所实施的行为;言后行为是通过某些话所实施的行为,或讲某些话所导致的行为,它是话语所产生的后果或所引起的变化,是通过讲某些话所完成的行为。
在这三种言语行为中,最受语用学研究感兴趣的是言外行为。
美国的哲学语言学家约翰·舍尔提出了两个非常重要的概念“句子的字面意义”(sentence’s literal meaning)和“言者的话语意义”(speaker’s utterance’meaning), 人们所使用话语的“字面意思”与所要表达的“言外之意”常常不一致。
针对这种现象, 塞尔在修正奥斯汀言语行为理论的基础上, 围绕着二者之间的区别与联系区分了直接言语行为(direct speech acts)和间接言语行为(indirect speech acts)。
直接言语行为是指言者说出某话并字面上意指他所说的话。
间接言语行为是指言者说出一个既意指他所说的, 又意指更多的东西的话。
通过对间接言语行为的研究, 塞尔分析了话语意义和句子字面意义不完全一致的情况, 指出在间接言语行为中, 特别要注意发现说话者的话语意义, 话语意义是随着语境的不同而不断发生变化的。
浅析间接言语行为理论对英语教学的启示
浅析间接言语行为理论对英语教学的启示本文从间接言语行为理论角度，对语言的间接性进行探索与研究，分析了当前我国英语教学中存在的一些问题，通过在英语教学中使用间接语言的一些例子，发现间接言语行为理论在英语教学语境当中的应用，思考该理论对语言教学的影响，从而为外语教师提供外语教学的启示，进而帮助外语学习者提高语言交际能力。
标签：间接言语行为；英语教学；交际当前语用学的发展为语言学的研究和外语教学的研究提供了新的语言基础和理论支持。
语用学是研究语言运用及规律的学科，强调在一定语境下研究音、词、句、段等言语行为的作用与意义。
语用学里的间接言语行为理论就是人们基于某种“语境”间接的使用语言实现交际的研究。
在语言教学过程当中，师生有时避免在句法和词汇上直接的表明意图，而采取让听者根据情境去揣测其“言外之意”的方法，有时是因为受到了一定的文化制约，有时是为了表达其特定的言语效果而会出现话语与内涵之间的差异性。
1 间接言语行为理论言语行为理论是一个十分重要语用学研究理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”，体现了“言”则“行”的语言观。
英国的奥斯汀首先提出了言语行为理论，他的《How to Do Things with Words》（1962）被称为言语行为理论的奠基之作。
奥斯汀认为，人们说话的目的不是语言本身，而是通过语言表达完成某个行为，即言语行为。
在奥斯汀之后美国教育学家、哲学家塞尔在其《Indirect Speech Acts》（1975）中完善了奥斯汀的理论，并在此基础上提出了间接言语行为理论。
他开创了一条从行为角度研究语言使用的新道路。
在这之后的二三十年间，在语言界产生了巨大影响。
语言学家们对这一理论的合理性及它的理论意义和实际应用价值作了大量的研究，使语言学的研究得到了深入的拓展，语言学的文献得到了丰富。
之后又从合作原則、礼貌原则、面子问题等几个不同的角度对这一理论进行了阐释。
这一理论为我们理解和解释语言的本质提供了一个新的视角。
间接言语行为理论在听力教学中的应用
学 院 教 务 处 、 语 专 业 教 师 所 属 系 部 与 物 流 专 业 的 所 属 英
系 部 沟 通 ， 化 课 程 设 置 ， 定 合 理 的 教 学 计 划 ， 够 保 证 优 制 能 教 学 活 动 有 层 次 、 质 量 顺 利 开 展 ． 证 专 业 英 语 课 与 基 础 高 保 英 语 课 及 专 业 理 论 课 之 间 协 调 地 过 渡 和 衔 接 ，保 证 学 生 由 浅 人 深 地 接 受 知 识 和 技 能 。 可 以尝 试 在 学 生 人 学 第 一 学 年 开设 对后 续 的专 业英 语课 学 习有 铺 垫作 用 的基 础 英语 课 ， 给 学 生 提 供 一 切 平 台 在 词 汇 量 、语 法 及 英 语 基 本 技 能 等 方 面打好 英语 基础 ： 而在第 二学年 开设 专业 英语 阅读 课 ， 继 学 习 专 业 词 汇 术 语 、 业 知 识 文 献 ， 高 阅 读 能 力 ， 而 运 用 专 提 进 所 学专业知识 、 词 和 阅 读 技 巧 了解 和 获 取 最 前 沿 的 国 际 物
一
培 养 学 生 形 成 自觉 学 习 的学 习 观 ．把学 习 主 动 权 真 正 还 给 学 生。同时 ， 贯彻 教 高 “６ 文 ” １号 的重 要 思 想 理 论 ， “ 、 、 ” 将 教 学 做 融 为 一 体 ， 展 教 学 ， 教 学 中 应 积 极 探 索 工 学 交 替 、 务 驱 开 在 任 动 、 目导 向等 教 学 模 式 。 并 以多 媒 体 教 学 为 教 学 辅 助 手 段 ， 项 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 。 由于 多 媒 体 教 学 可通 过 声 音 和 投 影 屏幕显示文字 、 图形 、 画 、 像 等 向学 生 传 授 知 识 ， 将 其 用 动 录 故 于 物 流 专 业 英 语 课 堂 上 更 能 显 示 出其 优 越 性 ． 即更 直 观 、 形 更 象 、 快 捷 ， 利 于学 生 理 解 抽 象 的 概 念 、 听 懂 的 词 汇 和 掌 更 更 未 握课 程 的 难 点 。
浅谈间接言语行为理论对大学英语听说教学的启示
浅谈间接言语行为理论对大学英语听说教学的启示“ 【论文关键词】间接言语行为大学英语听说启示建议【论文摘要】间接言语行为理论((Indirect Speech Acts)是语用学研究中的一个重要理论。
本文首先简略地阐述了理论内容，对间接言语行为的特点、分类作了分析，而后探讨了该理论对大学英语听说教学的启示，并提出了对大学英语听说教学大纲中教学目标、课程设置、教材编写等方面的建议。
0.引言间接言语行为是普遍存在于日常生活中的一种语言使用现象。
人们常常不是坦直地去说自己的想法，而往往是通过某种方式“转弯抹角”地、间接地表达。
这种语言使用的间接现象就是语言学家所命名的间接言语行为。
对英语学习者来说，如果对英语中间接言语行为的特点了解甚少的话，在使用英语交际的过程中就会常常出现一些语言错误或语用失误，导致误解，从而造成交际的失败。
在大学英语听说教学过程中，常常会遇到大量的间接言语使用现象，因此有必要将间接言语行为理论运用到大学英语听说教学中去，传授其相关的知识和策略，提高学生的语言理解和使用能力，有效地指导教学工作。
一、间接言语行为理论概述言语行为理论源于英国哲学家奥斯汀(J.Austin)。
奥斯汀认为在说话的时候，说话人可能同时在施行着三种言语行为，即言内行为、言外行为、言后行为。
其中言外行为体现了说话人在说话过程中有目的、有意图地施行的行为，具有陈述、命令、威胁、请求、建议等功能的行为。
言外行为是语言学家们关注的重点，因为它反映了人们用言语交际的目的。
美国哲学家、语言学家塞尔(J.R.Searle)在他的《言语行为》(1969)一书中继承和批判了奥斯汀的日常语言哲学分析理论和方法，提出了一套完整的言语行为理论。
随后塞尔于1975年提出了间接言语行为的概念并用其发展的言语行为理论对间接言语行为作了深刻的论述。
根据塞尔的定义，间接言语行为是一种主要的施事行为通过另一种次要的施事行为间接地实现的。
即一句话里可以有两种言外行为，一种是能从字面上精确表达说话人的意图，另一种是除了字面上表达的意思外，还隐含着另一层意思。
间接言语行为在英语课堂教学中的应用
对于教师回应课堂负面反馈的方式 调查共搜 集到 ５ ６份有效数据 其中中学 生对象 为 ３ ６人 ，大学生 ２ Ｏ人 ，数 据 如 下 图 所 示 。 中 学 生 对象
方式
直 接 间 接
人数
６ ３ ０
大 学 生 对 象
＼ ＼ 方 式
时 ＼ ＼ 直 期 ＼ 接
中学 大 学 １ １ ３
的。
使学生意识 到错误 ，同时也激发学生对教师对这一 问题甚至对所 学语言 的一种情感 ，这种情感是积极情感 ，自尊 、自信 、轻松 、愉 悦并 深受鼓 舞。这种 积极 的情感使学生精力充沛 ，思想 活跃 、想象力 丰富 、学习主 动 、注意力集中。因此 ，外语教学必须从促进认知和情感发 展两个层面 上进行。（ 盛修成 ， ） 如果说公开讨论情感 因素的话 ，似乎有这样一个共识 ：学习者 的自 尊心是 自身能力的一个 至关重要的方面 ，关乎学生能否克 服学习过程 中 偶然遇到的挫折和小 错误 。教 师 的任何反 馈都 带有感 情色 彩 ，如 ， 自 大 ，理解 ，拘束 或疏远 。因此 ，教师必须给学 生以支持 ，避免学生产生 受威胁感和疏远感 。这看起来是教师的工作复杂化 了 ，其 实不然 ，教师 只需加强对正确 的肯定 ，弱化对错误的否定。 ３ ）间接 言语行为与面子理论 １７ ９ ８年，布 朗和来文森提出了面子理论 ，这一理论包含面子的两个 方面 ，积极面子与消极 面子 。积极面子是被包含融入进集 体的需要 ，消 极面子是要求独立于群体 的需要 。因此 ，直接的言语行 为会使学生产生 疏远感与隔绝感 ，伤害了学生 的积极面子 ，相反 ，间接 言语行为恰恰保 存 了学生作为个体的积极 面子 。按照 Ｓｅｈ ｎＫａｈ ｎ ｔｐｅ பைடு நூலகம்ｓｅｄ的理 论， 自信心 被看作情感过滤的一个 重要方面 ，因为它鼓励学生积极 地吸收有用 的信 息 。对教师来说 ，就是遵循礼貌原则 中的表扬准则 、慷慨 准则和批准准 则 ，弱化学生的错误 ，强化教 师的责任 ，牺牲教师 ，保全 学生。 ４ ）产生负面反馈 的原 因 产生负面反馈的原因可 以是多种多样 的。紧张 、焦虑等 心理 因素 ， 这 往 往 是 因为 教 师 惯 以 直 接 言语 行 为方 式 对 待 负 面 反 馈 ，而 学 生 惧 怕 这 种方式会 给自己带来不利 ，从 而产生心理压力造成错误。对题 目理 解错 误 ，文 化 原 因亦 或 是 社 会 原 因 ，教师 应 在 脑 海 中做 出 快 速 分 析 ，用 间 接 言语行为 的方式给出合理纠正。 ５ 间 接 言语 行 为 的 可接 受 性 和 现 实 性 ） 对 于一句话 ，人们可能会有两种理解 ：字 面意思与暗含 意思 。为进 步解释这一预言现象 ，格赖斯 在 ｌ６ ９ ７年提 出在所 有语言 交流活 动中 的说话者 与听话者之间都存在着一种 默契。为达到特定 目的，这 些语言 交流活 动遵循一套准则 ，即格赖斯 命名 的合作原则 和它的一 系列准则。 会 话 中 ，说 话 者 可 能 会 违 背 其 中 一个 或 一些 准 则 ，在 这 种 情 况 下 ，会 话 含义就产生了。对话 中，说话者表达出来的言外之意我们称 之为会话含 义 ，正如前 面所说 ，会话含义是违背 合作原则 的结果 ，听话 者会 在合作 原 则 与 其 准则 的基 础 上 推 测 说 话 者 的 真 正 意 图 。 由 于会 话 含 义 具 有 可 推 测性 ，中学生和大学生足可以推测出教师的话外音 ，而并不 影响教师意
浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示 (2)
浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示摘要间接言语行为是指人们用间接的方式传达信息和表达意图的行为。
在英语口语教学中，理解和运用间接言语行为是非常重要的一部分。
本文将浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示。
首先，介绍了间接言语行为的定义和分类，然后探讨了间接言语行为理论对英语口语教学的影响，包括启发学生的语言意识、培养学生的交际能力以及提高学生的文化素养。
最后，提出一些在英语口语教学中运用间接言语行为理论的策略和建议。
关键词间接言语行为、英语口语教学、语言意识、交际能力、文化素养1. 引言英语口语教学一直是英语教学中的重点和难点之一。
在日常交际中，人们常常使用间接言语行为来表达自己的意图和观点。
因此，理解和运用间接言语行为成为英语口语教学的一个重要目标。
本文将从间接言语行为的定义和分类出发，探讨间接言语行为理论对英语口语教学的启示。
2. 间接言语行为的定义和分类间接言语行为是指通过间接的方式传达信息和表达意图的行为。
根据间接言语行为的性质和目的，可以将其分为四类：请求类、指令类、建议类和批评类。
请求类间接言语行为主要是通过委婉的方式请求对方做某事，比如“你认为可以帮我一个忙吗？”；指令类间接言语行为是用间接的方式给出指令，比如“你能不能把窗户关上？”；建议类间接言语行为是通过委婉的方式给出建议，比如“我觉得你最好早点休息”；批评类间接言语行为则是通过委婉的方式表达不满或批评对方，比如“我不太确定这个方法是否有效”。
3. 间接言语行为理论对英语口语教学的启示3.1 启发学生的语言意识理解和运用间接言语行为不仅需要掌握各类间接言语行为的表达方式，还需要对不同表达方式的语言规则和背后的意图有一定的认知。
因此，在英语口语教学中，可以通过教授间接言语行为理论，来启发学生的语言意识。
让学生了解不同表达方式的使用场景和语言规则，提高他们对英语口语中间接言语行为的敏感度和理解能力。
3.2 培养学生的交际能力间接言语行为是日常交际中不可或缺的一部分，掌握间接言语行为的运用可以帮助学生更加自如地进行社交对话。
间接言语行为理论与大学英语教学分析
间接言语行为理论与大学英语教学分析作者：梅琦来源：《教育周报·教育论坛》2019年第32期摘要：英语作为一门国际通用语言，在国际化的大形势下所发挥的交流、沟通作用也越来越大。
相应的，大学英语教学更应注重培养语言在实际生活中的使用与交流。
间接言语行为理论作为语用学中的一个热门理论，是指通过言语和行为之间的关联效应来启发学生，加深对语言的理解、掌握、应用能力。
本文研究了间接言语行为理论对大学英语教学的指导启发意义，对提高英语教学水平有积极作用。
关键词：言语行为理论;大学英语教学长期以来我国教育体制在英语教学方面一直在不断探索新的经验、新的方法。
特别是现在国家对英语实用性人才和高水平英语人才的需求迫切，也使得大学英语教学迫切需要改进教学方法。
而间接言语行为理论就是一种很受业界青睐的语用学理论，它跳出了传统英语教学只看字面意思或者浅层意思延伸而不注重从字面意思和语境语态去推测说话人的真实用意的局限，对于提高英语应用能力有很好的启发。
1间接言语行为理论更适合英语教学需求所谓间接言语行为理论，其实是一种间接地去推断、探求说话人的深层用意的理论。
它侧重的不是某句话或者某个词的字面意思的理解，而是要精准把握一些字词句的深层用意，即用语言去做事。
就像汉语中的许多表达有深层用意一样，在英语交流沟通中，也经常用一些语言来表达深层内涵。
作为语言的表达者或者倾听者，如果不能准确把握这种深层用意，那么在和别人沟通的过程中就很可能产生误区，造成误会，这在日常交际、商务往来等各方面都是绝对需要避免的。
从目前国际上英语的应用状况来看，不使用表面意思，而以字词句表达其他内涵意义的做法非常普遍。
举个简单的例子，英语中有一句常见的表达：”can you help me？” 这个句子表面是在征求意见，询问是否可以提供帮助。
但讲话者的深层用意很可能是“please help me，I need your help”。
在现实中如果发生类似的对话，作为倾听者可能就不只是要表达“yes，i can”或者“sorry，i can’t”。
英语教学中的言语行为与间接言语行为
摘要我国英语教学历来把重心放在语言结构等语法层面，没有关注语用层面。
其实，英语教学应当以“有效运用”为目的，语用是值得研究的。
在语用学中，语言不是独立的存在，它有其特有的功能：可以直接或间接地为说话者执行动作。
这就涉及“言语行为理论”和“间接言语行为理论”。
笔者简单介绍了这两大理论，并浅析了它们在英语教学中的应用，旨在探讨如何运用这两大理论帮助教师调整英语教学，提高学生的综合实力。
关键词言语行为理论间接言语行为理论英语教学调整Speech Act and Indirect Speech Act in English Teaching// Yang XiaoAbstract Traditionally,domestic English teaching lays emphasis on grammar such as language structure instead of language use. Actually,English teaching should take"effective use"as main teaching objective.In other words,language use or pragmatics is worth studying.In pragmatics,language cannot exist on its own.It has distinctive function,that is,that language is able to be used by speakers to perform actions,directly or indirectly,which is re-lated to"Speech Act Theory"and"Indirect Speech Act Theory". This essay introduces these two theories briefly,analyzes their application in English teaching and aims to discuss how to use these theories to help teachers to adjust English teaching methods and improve students'all-round capabilities.Key words Speech Act Theory;Indirect Speech Act Theory; English teaching;adjustment1言语行为理论与间接言语行为理论1.1言语行为理论概述20世纪50年代，英国哲学家约翰-奥斯汀（John Austin）提出言语行为理论，从哲学的角度阐释了“在使用语言时，我们在做什么”。
间接言语行为理论视阈下英语听力课程的多媒体辅助教学多元化设计研究
间接言语行为理论视阈下英语听力课程的多媒体辅助教学多元化设计研究间接言语行为理论在人们的口头交际中经常被使用，理解对方的间接言语行为对于提高学生的语言技能和沟通能力起着至关重要的作用。
本篇文章首先分析了间接言语行为的功能，其次揭示了在大学英语听力教学中实施间接言语行为这一策略的重要性，最后提出在促进学生沟通能力和语用能力方面间接言语行为理论带给我们的启示。
标签：间接言语行为理论；多媒体；大学英语听力教学提高英语交际能力是所有英语学习者的愿望和目标，尤其是大学英语教学的教学目标。
提高学生的交际能力在大学英语教学中应处于重要的地位。
然而长期以来，我国大学英语教学过分强调语法规则和教材中的语言点，忽视了对学生交际、理解能力和语用能力的培养，致使目前大学生的语用能力远不如他们的语言能力，因此如何提高学生的语用能力是大学英语教师必须重视的一个问题。
如果能将言语行为理论，特别是将间接言语行为理论运用到英语课堂教学中去，必将对大学英语教学产生积极影响。
大学英语听说教学应重视语言的社会功能，要求学生掌握在不同的语境下，对不同的对象选择适当的语言形式进行有效而得体的语言交际的能力。
而在英语中，间接言语行为十分复杂，对日常交际和英语教学有着很大的影响。
在教学过程中，我们常会发现学生按照母语思维习惯生搬硬套，使用的语言不符合英语习惯，在言语交际中出现语用失误，造成交际中断或失败。
究其原因，主要是学生对英语的间接言语行为不熟悉，没有掌握英语语言的间接性。
一、间接言语行为理论间接言语行为是语用学研究的重要内容之一。
在现实的交际过程中，在一些特定的场合，直接表达自己的思想可能会显得不合时宜，这时候，就需要使用间接言语行为，用弦外之音、言外之意婉转地表达我们的想法。
言语行为理论是间接言语行为的理论基础，言语行为理论的创始人是英国哲学家奥斯汀（J.L. Austin）。
奥斯汀将言语行为理论分为三种：言内行为（locutionary act）、言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocutionary act）。
言语行为在英语听力教学的运用透析
言语行为在英语听力教学的运用透析论文关键词：言语行为理论语境听力教学论文摘要：言语交际中，说话人想表达的有时是直接的字面意思，有时是间接的字面以外的隐含意义。
言语行为理论指出当一个人说话时会同时产生三种行为:言内行为、言外行为和言后行为言语行为理论最关注的是言外行为，它试图解释说话者的言外之意。
在听力理解过程中学生只有通过语境才能正确理解说话人和听话人的“言外之意”。
听力教学是大学英语教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。
在很多的听力对话测试中，说话者常常不直接表明自己的观点或目的，而是采用迁回的手段间接回答，这就要求听话者要准确理解说话人的正确含义，做出正确判断。
言语行为理论在对话中经常听到，在每年的四六级考试中也是屡见不鲜。
笔者以言语行为理论为基础，探讨如何引导学生在不同的语境下正确理解听力材料中一些话语的言外之意，也就是它所隐含的真正含义，以提高学生英语听力水平。
1言语行为理论英国哲学家J.Autin提出的言语行为理论(SpeechActTheory)，在语言学界产生了很大的影响。
1962年人们把他多年来对语言的独到见解整理为12章内容，并以(以言行事》为书名发表了讲座的全部内容。
Autin在书中的第8章里把人们说话时实施的言语行为分为三类，即“以言指事或言内行为”(locution)、“以言行事或言外行为，，(illocution)、“以言成事或言后行为”(perlocution)。
2启发学生通过语境理解话语的“言外之意”人右进行言语交际的整个活动，都是在语境的制约下进行的。
在英语听力课中，学生只有通过语境才能正确理解发话人和受话人的“言外行为”。
所谓语境(conte某t)，从字面上理解，就是语言使用的环境阿自然、冉永平，2001)。
2.1背景语境(etting,常称为大语境)背景语境由言语交际的社会、历史、文化背景和交际双方个人历史、文化背景所构成，是内隐性语境。
在指导学生听力时，教师应当适时地介绍有关英美社会、历史、文化背景的知识，以帮助学生对听力材料的理解。
间接言语行为与大学英语四级考试听力对话
间接言语行为与大学英语四级考试听力对话
刘颖
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2008(000)024
【摘要】在听力理解中,语言的间接性是听者理解话语的最大障碍.笔者研究了大学英语四级考试中听力理解部分中涉及间接言语行为的短对话,探寻学生理解障碍的原因,并对大学英语听力教学提出一些建议.
【总页数】1页(P269)
【作者】刘颖
【作者单位】杭州电子科技大学外国语学院,浙江,杭州,310018
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.从合作原则浅析大学英语四级考试听力对话 [J], 柯智
2.解析大学英语六级听力短对话中的推理题——基于间接言语行为理论 [J], 秦小艺
3.从合作原则浅析大学英语四级考试听力对话 [J], 柯智;
4.合作原则视角下的大学英语四级考试听力对话探究 [J], 莫婉妮
5.大学英语四级考试长对话听力语流听辨和理解的方法探究 [J], 蒋方舟
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Ｑ ：Ｗ ｈ ｅ ｎ ｗｉ １ １ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｎ ｍ ｅ ｅ ｔ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｏ ｒ Ｗ ａ ｎ ｇ ？
２ ０ １ ３ ￣８ 月 刊
总 第 ３ ６ ４期
间接言语行为在大学英语四级听力教学中的作用
赵 冬 梅
（ 辽宁工程技术大学
辽宁 葫芦 岛 １ ２ ５ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 】间接 言 语 行 为 理 论 认 为 人 们 之 间 的 言 语 交 流 实 际 上 往 往 是 超 出 字 面含 义 的 言 外 之 意 的 交 流 ，这一 点在 大 学英语 听 力 当中有很 突出的体现 。 笔者在对 间接 言语行 为和语境 等相 关理论进行 研 究 的基础上 ，结合 多年 大 学英语听 力教 学经验 ，试提 出 了一 套 “ 语 义辨识 训练法” ，并采用实验 和统 计 分析 的方法证明 了该套训 练法对 于提 高学生听力成绩有显著作 用。 ［ 关键词】间接言语行 为 语境 “ 语 义辨识训练法” ［ 中图分类号 １ Ｈ １ ９ 【 文献标识码 ］Ａ 【 文章编号 １ １ ０ ０ ９ －５ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）Ｏ ８ —０ ２ ０ ０ 一Ｏ ２
三 、实验
（ 一 ）研 究假设
基ห้องสมุดไป่ตู้ 以上理论分析和研究 ，结合 多年 大学 英语 听力教学 实践 ，笔 者首次提 出了 “ 语义辨识训练法 ”，并拟 使用实验 方法和统计分 析方法证实该训练法在大学英语 听力 教学中的 作用 。实验假 设Ｈ １ ：自变量语义辨识训练法对 因变 量学生听 力成绩有显 著性意义。补充性假设Ｈ Ｏ ： 自变量 “ 语义辨 识训 练法 ”对 因变量学生听力成绩没有显 著性 意义 。 （ 二 ）研 究方法 １ ． 实验对象 。实验对象 是来 自辽宁工程技术大学 电信学 院２ ０ １ ０ 级、２ ０ ０ ７ 级 电信 和 电力 专 业 的 １ ２ ０ 名 大 学 生 。 他 们 均 为学习英语６ — ９ 年的汉语母语者，年龄从 ｌ ９ — ２ ２ 岁 不 等 ，平 均 年龄 为２ Ｏ ． ２ ５ 岁 。该 试验未对 男女 比例进 行控制 。根据随机 分配 的 方 法 将 被 试 分 为两 个 组 ， 一 组 为 实 验 组 ， 另 一 组 为 对 照组 ，并用 随机化方法分配每组被试接受一种 处理 。 ２ ． 实验 程序 。笔 者在 实验班 内进 行结合 “ 语 义辨 识训 练法 ”的听力教学 ，在对照班 内进行 不结合 “ 语义辨识训练 法 ”的普通听力教 学。一个 月后对两组被试进行听力测试 ， 用Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ 进 行 单 因素 方 差 分 析 。 ３ ． 研 究 结 果 及 其 分 析
Ａ ． Ｍ ｏ ｎ ｄ ａ ｙ Ｂ ． Ｔ ｕ ｅ ｓ ｄ ａ ｙ Ｃ ． Ｗ ｅ ｄ ｎ ｅ ｓ ｄ ａ ｙ Ｄ ． Ｔ ｈ ｕ ｒ ｓ ｄ ａ ｙ
在这段对话 中大语 境所起 的作用就远大于 中语境和小语 境的作用 ，有一般英美文化知识 的学生都可 以通过辨认分析 大语 境来顺利 选出正确答案 。 （ 三 ）翻译语境 翻译语境也就是理解、领会说话人在特定语境下所要表达 的真正含义，这是辨识语义的最后一步，只有在正确辨识、分 析语境 的基础上才可能最终准确翻译 出说话人的真正意图。
小语境 即上下文语境 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ） ，就 是 具 体 的语 境 ， 即狭 义 的 语 境 。在 指 导 学 生 的听 力 时 ，教 师 应 该要 求 学 生 认 真 听 好 全 文 ，联 系 上 下 文 去 理 解 它 们 的 “ 言外 之 意 ” 。
（ － ）分析语境 在听力训练 中，所有对话都 同时存在 于大、中、小三种 语境 当中 ，但三种语境对于说话人语 义理 解的重要性往往不 同 。例 如 ：
一
、
间接言语行为与听力教学的关系
力时 ，教师应及 时地指 导学生认清情境语境才能正确地理解
听力材料 。
关于言语 行为的理论主要源 自于英 国哲学家奥斯汀 ，他 的理论主 要体现在他 的著作 《 如何 以言行事 》 （ Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ Ｄ ｏ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ） 里 面 。他 所 提 出 的言 外 行 为 是 人 们 通 过话 语所 实施 的 行为或 所做 的事 情 ，如发 出邀请 、做 出道 歉等 。 （ Ａ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ ｅ ， １ ９ ６ ２ ）在奥斯汀的基础上 ，塞 尔进 一步发 展 了言语 行 为理 论 。塞 尔认 为语 言交 际 的最 小 单位 并不 是 人 们所 认为 的那 样是单 词或 句子 等语 言单 位 ，而是 言语 行 为。 （ 何 兆熊，２ ０ ０ ０ ）塞尔认 为间接语言现象实 际上 是 “ 通 过 实施 另一 种言 语行 为来 间接地 实施 某 一种 言语行 为 ”。 （ Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ ， １ ９ ７ ９ ）言语行 为是说话者 借助言语来 传达其 意图 以实 现 其 意 图 的行 为 。 （ 王 晓 萍 ，２ ０ ０ ９ ） 大学 英语 听力 教学 一直 是大 学英 语教 学和 学生 语言 交 际能力培养 中的难点 。在 听力 教学 中，往往 向学 生介 绍一些 “ 答题 技巧 ” “ 猜题技巧 ”，学生在进行听力训练过程 中经 常出现 的误 区有很 多，例如 ： 拘泥于字面理解 。有时候说话人讲话 的真正含义并非他 所说的话 的字面含义 ，而 是通过反讽语气表 达完全相反 的含 义。如果听话人认 为说话人讲话的真实含义 等于字面含义 ， 那么就造成 了对 说话 人真实意 图的误解 。听话人是否能够辨 认得出说话人 的真 正含义—— 也就是 “ 言外之 意 ”，也就体 现出了听话人是否具有语言交际能力。 过分强 调 “ 关键 句 ”。由于大 学英 语四级听力考试 当中 的正确选项往往 与对 话 内容 当中的某 一句密切相关 ，教师往 往将这一句称 为 “ 关 键 句 ” ，使 得 学 生 认 为 能 否 正 确 解 题 取 决于能否抓住关 键句并正确理解 。这样 的教学方法会导致 学 生 断 章 取 义 ，对 会 话 内容 的 片 面 理 解 。