现代教育技术理论基础之一-现代教育思想
现代教育技术的理论基础
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系统科学理论是新兴的科学方法论，它包括信息论、控制论和系 统论。
系统科学理论主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，探 讨事物的各个组成部分、结构和功能的互相联系，通过信息的传递和 反馈实现有目的地控制系统的发展，以获得最优化的效果。系统科学 理论同样是教育技术学的重要理论基础。
控制论之父诺伯特·维纳
现代教育技术的理论基础
04
教学与课程理论
对教育技术产生影响的主要教学理论有：
（一）行为主义教学理论 （二）认知主义教学理论 （三）情感教学理论
课程与教学观是人们对课程与教学的客观存在的一种主观反映，它揭示了人们对课程与教学的本质、 特征以及发展规律等的总体看法。随着时代的发展，人们对课程与教学的看法也在不断变化，这种变化 始终围绕着人、社会和知识这些核心要素展开。
政治学家拉斯维尔
现代教育技术的理论基础
03
系统科 学理论
信息论创始人香农
一般系统论创 始人贝塔朗菲
20世纪60年代以后，系统科学的思想渗入到现代教 育技术领域的各个方面，并促进现代教育技术的各个分支 融合在一起，从而出现了教育技术学。
把系统科学运用到程序教学中，程序设计就越来越 重视从教学的整体进行系统、综合考虑，包括目标的确定、 方法的设计、媒体的选择以及通过有效的评价来实现教学 的反馈控制。它的进一步发展，逐渐形成了教育技术学的 核心思想，即教学开发的系统设计方法。
学习理论对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。 具有一定影响力的学习理论有：行为主义学习理论、认知主 义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。
新行为主义学习理 论的创始人斯金纳
美国的心理学家和行为科学家 斯金纳，从操作性学习中提出了程序 教学理论，并总结了一系列教学原则。 如小步子教学原则、强化学习原则、 及时反馈原则等，从而促使了教学设 计过程和理论的诞生与早期发展。
《现代教育思想》重点辅导
《现代教育思想》重点辅导第一章导论本章重点：现代教育思想的概念极其含义。
一、现代教育思想：是以我国社会主义教育现代化为对象，着眼于我国教育改革和发展现实问题的教育思想。
现代教育思想的涵义：从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的、个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的、深刻的，都属于教育思想的范畴。
在狭义上，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。
现代教育思想，是以我国社会主义教育现代化为研究对象的教育思想，是以我国新时期以来社会主义改革开放和现代化建设为社会基础的，是以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展为时代背景的。
第二章科教兴国教育思想本章重点：理解科教兴国的基本含义；理解科教兴国思想的主要观点。
一、科教兴国的基本含义：科教兴国是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家繁荣。
二、科教兴国思想的主要观点“科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家繁荣”。
(《中共中央、国务院关于加速科学技术进步的决定》（1）科学技术是第一生产力，是实现现代化的关键；（2）教育是知识创新和人才培养的基础。
（3）教育是具有先导性、全局性、基础性的知识产业。
教育在人类社会中始终具有基础性的地位。
教育在一个国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位，教育是立国之本。
教育在人的发展和社会发展中具有先导性的作用。
（4）教育是现代化建设的基础设施。
现代教育技术理论基础的新发展
传播理论
传播是自然界和人类社会的普遍现象。 从某种意义上说，教育也是一种传播活 动，它是按照确定的教育目标，通过教 育媒体，将相应的教育内容传递给特定 的教育对象。把传播理论的研究成果应 用到现代媒体教育中，可以提高教育质 量和效率。
课程与教学论
包括课程论与教学论，是两个 相互独立而又内在关联的学科， 分别研究课程问题和教学问题。
分
财务与融资
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学习理论
学习理论是教育科学中最核心的理论，它是 指导人类怎样学习的理论。由于学习理论旨 在阐明人们行为变化怎样产生，并揭示学习 过程依据心理、生理机制的规律而形成的理 论，它对现代教育技术的产生、发展和应用 具有重要的指导意义。也由于心理学界对学 习的理解和解释存在分歧、因而形成不同的 学习理论派别。在学习理论发展过程中，对 教育技术影响最大的莫过于行为主义、认知 主义和建构主义三大学习理论。 1.行为主义学习理论在教育技术产生和应用中 占有支配地位。 2.认知主义学习理论深化了教育技术的发展。 3.建构主义学习理论给教育技术指明了新的发 展方向。
学习理论
学习过程同时包括两个方面的建构：对新信息的意义的建构 和对已有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到 的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动，及结 构——建构论。 还有人本主义学习理论，混合学习理论，传播理论、系统科 学方法论等。 其中，传播的类型有：人际传播、组织传播、大众传播、网 络传播、教育传播：教育传播的特点：有明确的目的性，内 容有严格规定性，受者的特定性，媒体和传播渠道的多样性。
现代教育技术理论基础
现代教育技术理论基础一、学习理论基础1.行为主义学习理论：主要关注环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，揭示了学习的现象。
代表人物桑代克：美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
斯金纳：行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。
也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
.华生：行为主义心理学创始人观点联结学习理论：(1)学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。
(2)联结是通过多次的尝试错误过程建立的。
(3)学习定律。
操作性条件反射和强化说：(1)学习是刺激与反应的联结。
(2)学习是一种操作性条件反射。
(3)学习的成功要靠及时的强化。
刺激-反应说：学习是在刺激情景(S)与有机体的反应(R)之间建立联结的过程。
启示桑代克的饿猫打开迷箱实验:(1)学习的实质在于形成刺激-反映联结。
(2)人和动物遵循同样的学习律。
(3)学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程程序教学原则(1)小步子原则(2)自定步调原则(3)积极反应原则(4)及时反馈原则(5)低错误率原则控制学习环境 重视客观行为及时强化刺激等。
行为主义学习理论的基本观点:(1)学习是刺激与反应的联结，期基本公式为S-R(S代表刺激，R代表反应），有什么样的刺激就有什么样的反应。
(2)学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
(3)强化是学习成功的关键。
2.认知主义学习理论：学习是对客观事物及其之间关系的认识，是知识在大脑中的重新组织，即将学习者原有的知识结构和学习对象本身的内在结构互相作用，建立联结。
代表人物苛勒：是德国著名的心理学家，格式塔心理学的创始人之一。
皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。
布鲁纳：美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
现代教育技术——第2章-现代教育技术理论基础
· 3.评价最优化的基本标准
· 首先是效果标准 ， 即每个学生在教学 、教育和发 展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的 水平 。这条标准包含三层意思： 一是要从学习成 绩 、品德修养 、智能发展三个方面全面衡量效果； 二是评价效果要有客观标准 ，这就是国家规定的 教学大纲等； 三是评价要依据具体条件和实际可 能 。其次是时间标准 ， 即学生和教师都遵守规定 的课堂教学和家庭作业的时间定额。
· 3 .确定了教学传播过程的基本阶段
· 教学传播是一个连续动态的过程 ，但是为了研究方便 ， 南 国农 、李运林将它分解为六个阶段（如图2-5） 。
· 4 .揭示了教学传播过程的若干规律
· （ 1） 共识律： 在教学传播活动中 ，共同的知识技能基础 是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。
· （ 2） 谐振律： 指教师传递信息的“信息源频率 ”同学生 接受信息的“ 固有频率 ”相互接近 ， 两者在信息的交流和 传通方面产生共鸣。
· 2.3.3建构主义学习理论
· 关于学习的含义 ， 建构主义认为 ， 知识不是通过教师传授 得到 ， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ， 借助 其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助 ， 利用必要的学习 资料 ， 通过意义建构的方式而获得 。 由于学习是在一定的 情境即社会文化背景下 ， 借助其他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程 ， 因此建构主义学习理 论认为“情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和“意义建构 ”是 学习环境中的四大要素或四大属性。
· 第一 ， 从需求分析中确定问题；
· 第二 ， 确定解决问题的方案和可替换的解决方案； · 第三 ， 从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略； · 第四 ， 实施问题求解的策略；
浅谈现代教育思想和现代教育技术
“ 而 优则 士 ” 试成 绩 决定 一 切 ， 就是 所 谓 的 “ 试教 学 考 这 应
育” 它所带来 的 “ ， 高分低 能” 弊端是人 所共知 的。正是为 等
究 和 实践 为 适 应 科 学技 术 信 息 化 和 综 合 化 的 趋 势 ． 行 进
发展性 的 内涵 主要包括两方 面 ：一是 不仅要重视 学生 知识 和技 能 的掌 握 ， 要 重视 学生 科 研 、 能 和个 性的 发 更 潜
教育 内容 、 教育 手段 和 教 学方法 的改 革 学校与 社会 、 教 学与科研 、 论 与 实践相 结合 ， 理 对适 应新五 年规 划 中科 学 技术、 经济和信 息社会发展 的 需求具 有重要 作 用 关 键 词 ： 代 教 育 思 想 ； 代 教 育技 术 ； 质教 育 现 现 素 中 图 分 类 号 ： ４ — ５ 文 献 标 识 码 ： Ｇ００７ Ａ 文章 编 号 ：０ ５ ９ ３ （ ０ １０ — （ ３ ０ ｌ０ — １ Ｘ ２ ｌ ）５ ０】 — ２ ｌ 教育思 想的核心 是素质教育
的教 育方 式 ， 师讲 、 生 听 ， 教 学 以考试 成绩 定 学 生 的优 劣 ，
人都拥有 这七 种智 力 ，但 每个 人 的优 势智 力各 不相 同 ， 因 而， 问题 的关 键 不在 于一 个 人 是否 聪 明 ， 在于 他在 哪 方 而 面聪 明 。因此 ， 育者 要首 先发现 学生 的优 势智力 然后采 教
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吴 笈
（ 黑龙 江工 商职业技术学 院，哈尔滨 １０ ８ ） ５ ０ ０
现代教育技术理论
现代教育技术理论一、现代教育技术理论基础二、教学软件与课件三、软件新思想——积件四、超文本、虚拟仿真及其他几个概念一、现代教育技术理论基础：自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统，从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变：⒈行为主义学习理论⒉认知主义学习理论在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。
⒊建构主义学习理论（1）意义建构的概念：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心。
（2）意义建构的四要素：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
（3）建构主义学习理论的特点：建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
二、课件1、什么是课件：事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体的教学软件（课件）。
课件是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。
课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。
无论哪种类型的课件,都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。
现代教育技术的理论基础
现代教育技术的理论基础一、学习理论学习理论主要涉及对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域。
1、行为主义2、认知结构3、建构主义1. 行为主义学习理论时间：20世纪20年代——60年代主要人物：桑代克、华生、斯金纳刺激与反应的联结巴甫洛夫俄国生理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫（ivan pavlov1849—1936）的条件反射理论是行为主义心理学发展的奠基石。
巴甫洛夫的经典条件反射学说条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是暂时性的神经联系。
建立的基本条件是，无关的刺激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。
要形成条件反射需要进行多次强化。
来源：51教育网（）[全文地址]：/Html/?73316.html桑代克的学习理论人同动物刺激与反应的联结尝试与错误桑代克学习观的应用：人们用一些具体奖励如五角星、口头表扬等鼓励学生进行大量的重复和操练。
他对教师的总的劝告是“奖励所想要的联结”。
华生的行为主义心理学学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
斯金纳的学习理论操作条件反射说刺激—反应—强化程序教学强化作用：成功的教学和训练，关键是分析强化的效果和精心设计精密操作过程的技术。
斯金纳程序教学思想传统教学的主要问题：1、对学生的学习缺乏积极的控制2、强化不适宜又不适时，强化较少3、缺乏一种有效的、借以形成一定行为的程序。
程序教学思想：1、必须把教材分成具有逻辑联系的小步子；2、要求学生作出积极反应;3、对学生的反应要有及时的反馈和强化；4、学生根据自己情况定步调；5、让学生每次尽可能作出正确的反应，使错误率降低到最小限度。
2. 认知主义学习理论时间：20世纪70年代末——80年代初主要流派：苛勒的顿悟论、布鲁纳的认知发现学说、皮亚杰的认知结构理论等强调学习在于内部的认知变化基本观点：a.学习是知识的重新组织，它是一种积极的构建过程，而不是刺激与反应的联结；b.学习的外在强化并不是学习产生的必要因素，应该强调的是学习的内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用；c.学习过程不是渐进的尝试，而是突然顿悟的。
现代教育技术的理论基础
主张：认为世界是客观存在的，但是对于世界的 理解和赋予意义，却由每个人自己决定；以自己 的经验为基础来建构或解释现实
强调学习主动性
建构主义学习理论
代表人物：维果茨基 认为学习是一种“社会建构”
教学方法
支架式教学 抛锚式教学
混合学习理论
信息环境下的学习理论探索
移动学习理论
TPACK学习理论
教学理论
赞科夫
发展教学理论
布鲁纳
发现教学法
巴班斯基
教学过程的最优化理论
布鲁姆
掌握学习教学法
视听与传播理论
视听教育理论 教育传播理论
研究如何有效利用学习者视觉，听觉，感官特点 和功能来提高教育信息传递的效果
代表人物：戴尔 提出经验之塔
把学习得到的经验分为三大类，共十个层次
“经验之塔”越向上升，越趋于抽象
基本观点
教育应该从具体经验入手，逐步到抽象 教育应该使具体经验普遍化，最后形成概念
现代教育技术的理论基 础
学习理论
主张：研究人类的外显反应；支持视听教学中用 媒体不断呈现 信息进行教学；认为学习是刺激与 反应的联结
行为主义学习理论
代表人物：桑代克 提出试误说 美国斯金纳： 强调“强化” 程序教学 等等
启示：1.对计算机辅助教学的推动。2.教学过程 系统化设计
认知主义学习理论
主张：内部认知的变化；通过主体的主观作用 代表人物：皮亚杰、加涅等
各种教学媒体能够为获得抽象创造条件
拉斯韦尔传播模式
三种模式
香农—韦弗传播模式
贝罗传播模式
说明了教学过程中所涉及的要素
应用
指出了教学过程的双向性 确定播过程的基本规律
做的经验 观察的经验 抽象的经验
第二章-现代教育技术理论基础 PPT课件
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二、认知主义学习理论
人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外 界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果 。
教师的任务不是灌输知识，而是激发学习兴趣 和学习动机，学习者不再是被动接受器，而是主 动地对外界信息进行选择性加工的主体。
产生时期：20世纪60年代，德国的格式塔心理学 代表人物：加涅、布鲁纳、奥苏贝尔
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一. 行为主义学习理论
力求用外显的行为来解释学习，将学习者的行为理 解为对环境刺激所做出的反应，认为行为是可以习 得的。
行为主义学习理论又称“刺激-反应（S-R）”理 论，强调知识技能的学习靠的是条件反射，靠的是 外在的强化，而学习就是形成刺激和反应之间的联 结。
产生时期：20世纪20年代，美国，流行于六、七十年代 代表人物：华生、桑代克、斯金纳
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• 行为主义学习理论，是将个体与环境密切 联系起来，将行为和环境相互界定，强调 环境对学习者学习的支持。因此，教师的 职责就是要创设一种环境尽可能的在最大 程度上强化学生的合适的行为。它忽视了 观察学习，也忽视了在解释问题解决和复 杂学习的过程中认知的作用。
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现代教育技术
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第二章 现代教育技术理论基 础
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知识结构
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教学内容
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学习建议
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第二章 现代教育技术理论基础
一.知识结构
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第二章 现代教育技术理论基础
现代学习理论
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论
现代教育技术现代教育技术的理论基础
3、学习的条件
行为主义对学习者和环境都很重视，认为要 给予学习者各种刺激或反馈。学习的关键正是在 于如何安排特定环境中的刺激及其后果的反馈。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实 现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。
（3）在教学中的应用 情境性（抛锚式）教学 支架式教学
搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价
桑代克认为人类的学习与动物的学习没有本 质差异。人类的学习同样是个体在对外部刺激作 出的反应过程中，所习得的刺激—反应联结。
学习过程是试误的过程
桑代克认为，人类的学习方式与动物的学习 方式相同，也是一种试误学习。根据实验的结果， 桑代克提出了许多学习规律，主要有3个：准备律、 练习律、效果律
2、斯金纳的程序教学法 （1）斯金纳的实验
第02章 教育技术理论基础
2.1 学与教的理论 2.2 教育传播理论 2.3 系统科学理论 2.4 视听教学理论
学习目标
掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理 论的主要代表人物及其观点；
理解教育传播的概念、教育传播系统的组成， 拉斯威尔、香农―韦弗、贝罗等三个典型的 传播模式，以及掌握教育传播过程的规律；
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结， 有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反 应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓 的学习。
与行为主义相反，认知主义学习理论认为学 习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，而 是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的 结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认知 结构中去，学习才会发生。
现代教育技术的理论基础课件
现代教育技术的理论基础
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• 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对
现代教育技术的理论基础
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现代教育技术的理论基础
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(2)认知主义学习理论
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对 立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理 论。认知主义学习理论认为，学习者的行为作 用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只 是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和 加工，则取决于学习者内部的心理结构。所以 ，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过 积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程 ，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的 ，强调认知过程的重要性。因此，认知主义学 习理论逐渐开始占据主导地位。
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行为主义学习理论认为通过对环境的“操作”和 对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、 设计、塑造和改变。在教学中，对学生良好的行 为要给予表彰和鼓励，要尽量少采取惩罚的消极 强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误 的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学 习理论把“强化”看作是教学的核心，认为只有 通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强 学生的学习动力。
现代教育技术的理论基础
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加涅的教学信息加工模式：
现代教育技术的理论基础
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③学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试：
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有 问题，就很难实现学习任务。
特点：重智能的培养；重内部心理机制的 研究。
现代教育技术的理论基础
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的根底。
但是，由于现代教育技术的开展还缺乏百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的根底上探索、研究、开展和完善。
这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论根底。
第2章现代教育技术的理论根底➢了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。
➢掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。
➢学会用学习理论、“经历之塔〞理论、传播理论指导今后的教学工作。
2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经历所引起的行为或思维的比拟持久的变化。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在说明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进展有效的学习，并提醒学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进展研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。
因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。
2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个根本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。
他继承和开展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反响—强化〞的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。
现代教育技术一
现代教育技术一1.简述现代教育技术的概念并阐述其基本要素。
答：现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系，就是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代教育技术媒体，有效地传递和控制教育信息，以实现教育过程的最优化的新型教育方式。
其基本要素有：一、现代教育技术要以现代教育思想、理论作为指导1、现代教育思想对现代教育技术影响较大、较直接的现代教育思想主要有：现代的教育观、教学观、学生观、学校观、人才观等。
2、现代教育理论对现代教育技术影响较大、较直接的现代教育理论主要有三种学习理论和三种教学理论。
三种学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。
三种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论。
二、现代教育技术的体系结构现代教育技术的体系结构包括三大范畴：一是现代教育技术媒体，即应用于教育教学中的现代教育技术手段和工具（媒体）；二是运用现代教育技术媒体进行教育教学活动的方法（媒传教学法）；三是优化教育教学过程的系统方法，即教学设计。
三、教育过程最优化实现教育过程最优化是现代教育技术的目标。
最优化的标准主要有两个：一是最少时间，二是最大效益。
即利用最少时间获取最大效益，这就是现代教育技术所要达到的目的。
通过确定最优的教学目标，选择最优的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而用较少的时间，教更多的内容，用较少的投资教更多的学生，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到更好的发展，取得教育的高质量、高效益。
2.简述现代教育技术的功能和作用。
答：A、现代教育技术的基本功能：1、再现功能。
它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，能实现事物在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的互相转化。
可以不受空间的限制，重现从太空到海底的事物，如星云的运动、海底火山的运动、地壳的运动等，都可以通过现代教育技术手段表现出来，让学生充分感知。
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培养学生的继续学习能力。
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础
四大支柱学习观（续二）
• (2)学会做事(learning to do) • 既要学会实践，更要学会创造。重视创建可供学 生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过环 境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识和 能力。不仅要学会实际动手操作的技能，更重要 的是要具备一种综合能力，包括如何处理人际关
终身学习观（一）
• 第一课堂在家庭，最终课堂在社会；启蒙
老师是父母，长久老师是自己。
• 各档学校及其教师的作用，只是一个人从
现 代 教 育 思 想
•
幼稚走向成熟之漫长道路上的几座桥梁。
——“安得广厦”博文
2016/3/5 6
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础
终身学习观（二）
互联网
引发
知识爆炸
（几何级数增长）
过去的集中教学方式到个别学习方式习(也称合作学习)。就是要学会设身
处地去理解他人，要与周围人群友好相处，从小 培养为实现共同目标而团结合作的精神。
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础
四大支柱学习观（续四）
• (4)学会生存(learning to be)（亦称“学会
生 精设 协 管 个 、 围适 计 基 学的 绕应 神、 作 理 本 会学 “未 能 ， 重 做习 “ 学来 力 表 新 会世 组 学 人、 会、认界
织 ”学知的 来会、发
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终身教育观 主导－ 主体教 育观
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础
素质教育观（续一）
• （１）让学生得到全面发展
现 代 教 育 思 想
2016/3/5 10
现 代 教 育 思 想
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础
四大支柱学习观
• 教育要适应未来社会的发展，必须围绕培 养学生具有四种基本的本领来重新设计、 重新组织教育教学。国际21世纪教育委员 会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报 告《教育—财富蕴藏其中》中指出：面向 21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生 学会四种本领：
现代教育技术理论基础之一
——现代教育思想
韦 瑜
现 代 进教 教和学育 育个生的 性的根 技三全本 术个面任 理发、务 展全是 论 体促 基 础 即 现学 主 导以 习 代主 学 教 师 教体 生 为为 育 思 想 2016/3/5
§1.2 现代教育思想
素质教育观 创新教育观 情商为主 教育观 四大支柱 教育观 为精以 基神培 的本和养 达自 人 教价 创主 要 、我 们 育 值 新 生 学 培 和交激 展教 能 取 创 存 会养 ，育 探重 流 励 ” 做新 必的 向 力 学 索新 、 和 四事须要
•
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素质教育观（续二）
• （２）让全体学生得到发展 让全体学生都到发展意思是不让一个学 生掉队，不管他/她是“差生”、“中等生”
还是“优秀生”，都要受到同等关注，让他
们学有所得、学有所获，让他们感受到进步、
现 代 教 育 思 想
•
发展和成功的喜悦。
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现 代 教 育 思 想
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系的能力，社会行为、集体合作的态度，主观能
动性，管理能力和解决矛盾的能力，以及敢于承
担风险的精神。
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四大支柱学习观（续三）
• (3)学会合作(learning
（亦称“学会共处”）
to live together)
• 要培养学生学会与他人共同生活，合作学习，从
素质教育观（续三）
• （３）让学生的个性等到发展
所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在
思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同
于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语
方式、行为方式和情感方式等等。
现 代 教 育 思 想
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目的：培养与众不同的学生，最终目标是培养
学生的创新思维与创新能力。
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现 代 教 育 思 想
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应付不了
学校教育
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工 作
情商
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础
现 代 教 育 思 想
美国耶鲁大学心理学家彼得·萨络维在20世纪 90年代初创造了“情结智商”——情商，其基本 含义是： （1）认识自己的情绪。知道自己现在的情绪如 何，处于什么样的程度。 （2）妥善控制情绪。在认识自己情绪的情况下 应善于控制情绪。 （3）自我激励。随时激励自己振作精神、乐观 向上而不受其他因素影响。 （4）认知他人的情绪。即能察言观色，清楚地 了解对方的情绪以及在这种情绪支配下可能做出 的行为。 （5）人际关系管理中的应用。建立良好的人际 关系，以和待人，以诚待人。
发展”）
• 要学会适应环境以求生存，改造环境以求发展的
能力。每个人若要求得有价值的生存和发展，更
有效地改造自然、改造社会，就必须充分开发潜
现 代 教 育 思 想
•
能，发展个性，提高素质，增强自主性、能动性、
创造性和责任感。
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现 代 教 育 思 想
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础
四大支柱学习观（续一）
• (1)学会认知(learning to know)(学习/求知)
• 培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，
学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继
现 代 教 育 思 想
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续学习的本领；注重培养学生认知方法，引导学
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情商（续）
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础
归纳起来是指具有良好的道德情操、
乐观幽默的品性，面对并克服困难的勇气， 自我激励、持之以恒的韧性、同情和关心 他人，善良，善于与人相处，把握自己和 他人情感的能力等，即智力因素以外的一 切内容。
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现 代 教 育 思 想
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情商（续）
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础
情商主要是心理素质，一个人成功与否有20%取决于智 商，80%取决于情商。 拖延时间 转移注意 理性控制 提高个体情商的方法： 一、训练情绪、情感 加强心理控制 1、驾驭愤怒情绪 2、克服紧张情绪 3、避免急躁情绪 4、摆脱急躁情绪 6、学会放松（幽默是一种 5、找地方合理暄泄 解脱） 二、学会处理人际关系 对人宽容；换位思考；学会关心；充满爱心；富有同 情心；欣赏他人 三、善于乐观 四、积极向上进取 五、善待人生机会