农村小学教师专业化发展的初探
教师专业化发展途径初探
教师专业化发展途径初探作者：李坤来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期教师专业化是通过专门训练和终身学习，逐步获得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格专业教育工作者的过程。
一、树立终身学习的观念，促进教师专业化发展教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。
在当前生活中，由于生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师，不屑、不肯、不能静心读书学习。
教师的不读书，不勤读书，无疑给专业发展带来致命的“后劲不足”，这也显然不能适应教师专业化的发展。
因此，教师要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能的提高。
二、构建教师发展性评价，促进教师专业化发展教师发展性评价是指在正确教育价值观的指导下，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地评价，达到促进教师改进教学和专业发展的目的。
它不以奖惩为目的，以教师未来发展为目的，关注的是教师的基础背景，重视教师当前的水平和表现，但着眼点在于教师的未来；它注重形成性评价，能及时反馈信息，充分发挥评价的诊断和改进功能，实现以评价促教师发展的目的。
对教师的评价主要从教师素质发展、教师教育教学行为、教师教育教学效果和师德表现四个方面进行评价。
其中，教师素质发展评价指标是教师实施教育教学的基础，教师教育教学行为评价指标是教师实施教育教学的关键，师德评价是保证，绩效教育教学效果评价指标是教师实施教育教学的最终目标。
其实质上是从德、能、勤、绩诸方面全面评价教师，最重要的是把教师的专业发展规划也纳入到教师发展评价体系之中，引导教师走专业化发展之路。
三、开展校本教研，促进教师专业化发展加强校本教研促进教师专业发展有效进行。
农村中小学教师专业化发展之我见
农村中小学教师专业化发展之我见This manuscript was revised on November 28, 2020农村中小学教师专业化发展之我见【内容摘要】农村教师是发展农村教育的关键，增强农村教师的专业化发展水平势在必行。
因此，解决农村教师专业化发展的意识问题，找准发展方向，找到发展途径，打造良好平台，才能促进农村教师专业发展。
【关键词】农村教师专业发展“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。
教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。
随着我国教育事业的不断发展和课程改革的深入实施，对教师专业化发展的要求也越来越引起广泛的关注。
特别是农村地区中小学，由于受到办学水平和经济条件的限制，教师专业化发展的进程严重滞后。
但在全面推进城乡教育一体化的背景面前，农村中小学教师专业化发展又面临着前所未有的大好机遇。
那么，究竟怎样才能促进农村中小学教师专业化发展呢下面谈谈我个人肤浅的想法：一、洗脑子——解决教师专业化发展的意识问题意识决定出路。
促进农村中小学教师树立良好的专业化发展意识，是指导教师专业化发展的基础。
因此，我们要着力解决好三个方面的问题：一是农村中小学教师应该树立什么样的职业理想。
教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。
对教育事业是否忠诚、能不能持久的保持对农村教育事业的热情并全身心投入其中，是教师做好本职工作的关键。
很难设想一个不能吃苦，对农村教育工作缺乏坚守精神的人，会努力完成好教育教学工作，会积极思考自己的专业发展。
不可忽视的是，目前农村的教育正面临着这一问题，相当一部分教师存在职业倦怠，工作积极性不高，责任心不强，职业理想严重缺失。
因此，要千方百计地增强农村教师的事业心，强化教师职业理想，提高他们的工作积极性，这样教师才会想发展、求发展，从而自觉树立忠诚于党和人民教育事业的职业理想。
二是农村中小学教师应该具备什么样的职业态度。
影响教师工作的因素很多，最重要的因素就是职业态度。
农村教师专业化发展现状分析及途径初探
农村教师专业化发展现状分析及途径初探一、引言农村教师专业化发展一直以来都是教育界关注的热点问题。
随着教育事业的不断发展，农村教师的专业化发展也逐渐引起了人们的重视。
本文将从农村教师专业化的现状分析入手，结合相关研究成果，探讨农村教师专业化发展的途径和方法，以期对农村教师的专业化发展提供一些参考意见。
二、农村教师专业化发展现状分析农村教师的专业化水平直接关系到农村教育的质量和可持续发展。
但目前的情况却存在一些问题：1. 教师素质整体较低。
由于农村教育资源相对匮乏，教师的专业化水平普遍较低。
大部分农村教师的学历和教育背景相对较差，专业知识和能力也相对欠缺。
2. 教育资源分配不均。
在城乡教育差距较大的情况下，农村教师的培训、指导和教育资源分配不均，导致农村教师无法获得有效的专业化培训和支持。
3. 教师教学方法相对陈旧。
受传统教学观念和手段的束缚，农村教师的教学方法相对陈旧，难以适应新时代的教育需求。
4. 存在着“流动性”问题。
由于各种原因，农村教师的流动性相对较大，这就导致了农村教师队伍的不稳定性和教育水平的不断下降。
农村教师的专业化发展依然面临诸多挑战和问题，需要通过一系列的措施和途径来加以解决。
1. 完善农村教师专业化培训体系。
加强对农村教师的专业化培训和指导，提升他们的专业知识和教学技能。
可以通过举办各类培训班、研讨会、专业知识竞赛等形式，加强农村教师的专业化能力。
2. 加强农村教师的职业发展规划。
通过建立健全的农村教师职业发展体系，为农村教师提供更多的晋升机会和发展空间。
可以在政策、资源、师资等方面，提供更多的支持和保障。
3. 增加农村教师的收入待遇。
提高农村教师的收入待遇，增加他们的职业满意度，激励他们更好地投入到工作中去。
可以通过政府补贴、奖励机制等形式，提高农村教师的收入水平。
4. 建立健全农村教师考核评价机制。
通过建立健全的农村教师绩效考核和评价机制，提升他们的职业素养和专业水平。
可以通过学校内部评价、社会考核评估等形式，加强对农村教师的管理和督导。
农村小学教师专业成长路径的策略初探
农村小学教师专业成长路径的策略初探摘要：教师专业成长是社会日益发展的需求，也是终身教育的要求。
文章从读书、研究、积累、激励四位一体成长路径来积极探索农村小学教师专业成长的长效策略，促使教师专业成长。
关键词：农村小学；教师专业成长路径；策略探索教师专业成长是社会日益发展的需求，也是终身教育的要求。
现如今“互联网+”大数据、人工智能等科技对教育的影响，教师必须不断更新自己的教育理念，提升自己的专业技能，以促进学生核心素养的提升，培养能适应未来变化，应对未来挑战的创新型人才。
而农村教育质量教师又是重要影响因素,并且教师专业成长是提质的核心，因此，提升教师专业水平是当前农村教育迫在眉睫课题。
我校结合校情在教师专业成长路径的策略上进行了初步的探索，将读书-研究-积累-激励四位一体化，互相融合，前后贯通，以此促进教师专业成长。
一、读书，夯实教师专业成长的根基开展教师读书活动，能丰富教师精神世界，增强教师人文底蕴，特别是教师的专业成长离不开厚积的文化底蕴和文学素养，因此，多读书，读好书，让读书成为教师专业成长的基石。
一是读通识类的书籍，如：教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、王少非《新课程背景下的教师专业发展》、李源田《派往明天的教师》等，引领教师广泛阅读,博览群书、兼收并蓄，支撑起教师所必须的通识性知识，建构起合理的知识结构。
二是读专业成长类的书籍，如我们结合“信息技术应用能力提升工程2.0”能力点及教师需求，购买了《追求理解的教学设计》《如何分析学情》《多媒体教学课件制作》《课的导入与结束策略》《课堂讲授策略》等相关书籍，人手一册，每月互换；还让教师关注教育权威杂志公众号，如：《人民教育》《中国教育报》《中小学管理》《中小学德育》等，时时了解大局，坚定政治信念，清醒把握教育发展方向，随时关注最新教研、教改成果，结合自身实际，更新教育理念，探索最新教学策略，提高师德素养，尽快的适应教育改革的需要。
农村教师专业化发展现状分析及途径初探
农村教师专业化发展现状分析及途径初探1. 引言1.1 研究背景农村教师作为基层教育工作者，在农村教育体系中发挥着至关重要的作用。
由于资源不均衡、政策支持不足、交流机会有限等因素的影响，农村教师的专业化发展面临着一系列挑战和困难。
在当前教育现代化的背景下，农村教师的专业化发展成为教育领域关注的焦点之一。
随着教育改革的不断深入和教师队伍的不断壮大，农村教师的专业化发展势在必行。
如何提升农村教师的专业素养，提高教学质量，满足农村学生的多样化需求，已成为当前重要的教育课题。
有必要对农村教师的专业化现状进行深入分析，并探讨相应的发展路径，以推动农村教师队伍的专业化建设。
本文旨在通过对农村教师专业化发展现状的分析，并初步探讨相关发展路径，为推动农村教师专业化提供参考和借鉴。
1.2 研究目的目的研究农村教师专业化发展的目的在于深入了解农村教师的现状及问题，探讨如何提升农村教师的教育教学水平和专业素养，促进农村教育的发展。
通过对农村教师专业化发展现状及路径的分析和探讨，旨在为制定有针对性的政策和措施提供依据，推动农村教师专业化水平的提升，并进一步促进农村教育的整体发展。
通过本研究，将有助于解决农村教育中存在的问题，提高教师队伍的整体素质，从而为农村学生提供更优质的教育资源，促进农村教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 农村教师专业化现状分析一、农村教师人数不足问题农村地区由于经济发展和教育资源分配不均等等原因，导致了农村教师人数严重不足的情况。
许多农村学校仍然存在教师编制不足的问题，一些学科甚至缺乏正规教师。
这给农村教育教学质量带来了重大影响。
二、农村教师教育水平参差不齐由于农村教师招聘条件相对较低，导致了教师队伍中教育水平参差不齐的问题。
一些农村教师学历不高、专业知识不过关，给孩子们的学习带来了障碍。
三、农村教师培训不足问题农村教师在专业知识和教学能力方面得不到充分培训，使得他们在教学实践中无法发挥应有的作用。
核心素养背景下初探教师专业化发展途径
核心素养背景下初探教师专业化发展途径核心素养是指一种广泛涵盖思维能力、价值观与道德观念、社交能力、创造力等方面的基本素养，是人们在不同场合和不同领域中发挥作用的综合能力。
教师作为社会中的重要角色之一，其核心素养的培养和提升也备受关注。
本文将从核心素养的理解出发，探讨教师专业化发展的途径。
一、核心素养的概念及教师培养核心素养是21世纪社会和职业中必要的综合能力，它是当代人需要具备的思维、创造力、人际交往能力和道德素养等多方面的素质。
教育，作为社会中培养人才的重要机构，要负责培养学生的核心素养。
而作为教育实践的主体，教师应首先具备并不断提升自己的核心素养，方能更好地贯彻教育理念并为学生树立良好的榜样。
教师的核心素养包括但不限于以下方面：1.思维能力：包括逻辑思维能力、综合分析能力、创新能力等，是教师完成教学和研究工作的基础。
2.社交能力：包括沟通能力、合作能力、领导能力等，是教师与学生、家长、同事以及社会联系的桥梁。
3.价值观与道德观念：教师的品德操守、法律意识、公民意识、环保意识等应为学生树立了榜样。
4.自我反思与自我调整能力：教师需不断地反思自身教学和管理行为，及时调整策略，不断完善保持个人素质的过程。
二、教师专业化发展的途径教师的专业化发展，是指教师不断提高教学和管理能力，充分发挥教育教学实践中的主观能动性，促进自身的优化与成长。
为教师的专业化发展提供途径和支持，有利于提升教师素质，增强教师的核心素养。
以下是教师专业化发展的途径：1.进修与学术研究：参加各种进修班、研修会、研讨会、教学研究会等，学习专业知识与技能，掌握最新的学科进展。
2.评价与反思：建立教学档案，开展个人教师评价与专业发展计划，制定个人教学目标，持续反思、深化教育教学理念，推进个人专业成长。
3.师德建设：教师应坚守职业道德标准，恪守职业良心和责任，树立职业操守标准，不断提升个人素质和修养，扮演好社会的引领者和楷模。
4.教学实践探索：提高教育教学实践能力，注重学生综合素养的培养，实行“学以致用”，将自身所学知识更好地运用到教学实践中。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索农村小学教师的专业化发展一直是教育领域亟需解决的问题。
在城市，教师的专业化发展已经有了比较完善的体系和路径，但在农村，由于条件的限制和资源的匮乏，教师的专业化发展面临更大的挑战。
针对这一问题，一些农村小学开展了校本教研活动，通过自主研究和探索，促进教师的专业化发展。
本文将探讨农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。
一、农村小学教师专业化发展现状及问题农村小学教师的专业化发展面临着诸多挑战。
农村小学教师的基本素质和教育水平普遍较低，很多教师只具备中专或大专学历，缺乏系统的教育、心理学等专业知识。
农村小学教师的待遇较低，工作环境相对艰苦，缺乏专业发展的动力和条件。
农村小学教师的教学资源匮乏，很多教师缺乏教学工具和教育技术支持。
这些因素制约了农村小学教师的专业化发展，导致他们的教学水平和教学效果无法得到有效提升。
二、农村小学校本教研的重要意义在这样的背景下，农村小学开展校本教研活动具有重要意义。
一方面，校本教研可以激发教师的自主性和创造性，在解决教学问题的过程中提升教师的专业素养。
校本教研可以促进学校内部的资源共享和教学经验交流，形成集体智慧，共同提升教学质量。
校本教研还可以有效整合学校内外的教育资源，提高教师的专业发展动力和条件。
1. 建立校本教研团队在农村小学中，要优先建立起校本教研团队。
团队成员既可以包括学校内的所有教师，也可以包括校外资源支持人员。
团队中的成员应具备一定的专业素养和团队合作能力，能够共同参与教学问题的研究和解决。
2. 选题研究，明确目标校本教研的第一步是选题研究，明确研究的目标和范围。
可以选择学校教学中的热点、难点问题进行研究，也可以结合学校的实际情况进行课题选择。
选题研究要贴近教师的教学需求，解决实际问题，具有较强的针对性和实用性。
3. 调研分析，查找问题在选定研究课题后，可以通过调研分析的方式深入了解问题所在。
教师可以结合课堂观察、学生问卷、家长访谈等方式，收集教学中存在的问题和矛盾。
小学教师专业化成长心路初探
二、 开展教 育科研 是关 键 因素 在教 学 中开展 教研 教改 ， 能 进 一步 优化 课堂 教 学结 构 ， 不光 学生 受益 ， 教师 群体 也会 得到 优化 。 培养 学 生面 向新 世 纪的 综合 素质 ， 教师 必须 具有 较强 的教 改意 识 ， 努 力更 ，把 自己的 角色从 传统 的教 书 匠 提升 并 定位 到研 究者 上 。 为 实现 这 一转变 ， 教 育 科研 已经 成
时记 录下来 ， 那将 是 一笔 宝贵 的经 验财 富 ， 能 为 自己或 同行
在今 后 的教学 中提 供借 鉴 与指 导 。
３ ． 写教 学论 文
师 。教 师 是教 育的 组织 者 、 协调 者 ， 怎 样才 能做 到 “ 退” 呢？
一
研究 。如 现代 教育 要 求教 师能够 利 用计 算机 这 一现 代教 育
技术 ， 革 新 传统 的 教 育 思想 、 观念、 内容 、 手 段 和 方法 ， 创 新
教学 模 式 ， 优化 教学 过 程 ， 提高 教学 效 率 。 新课 程改 革 呼唤 学 习型教 师 。 不断 地学 习 ， 给 了教 师教
为提 升教 师 专业 素养 的手 段之 一 。我们 只有 从学 校 的教 育
教 学现 象 出发 ， 为解 决 教育 教学 的实 际 问题 而研 究 ， 才能 去 掉 教科 研工 作的 神秘 感 ，使教 师们 走近 教科 研 ，喜 欢教 科
感， 约 束 自己的 行 为 ， 抑 制 过激 的 情绪 ， 并 且 运用 机 智 的 语 言或 措施 化解 矛盾 。教 师如 果将 这 些机 智的 语言 或措 施 及
惯。
、
自觉提升 理 论水 平是 前提 条件
教师 的知 识库 里 必须 有一 定量 的教 育教 学理 论 ，这 样 才 能转 变 观念 ， 提 升道 德 水 准 ， 打 破 陈 旧 的教 学模 式 ， 否 则
当前农村小学教师专业化发展的现状分析及对策
当前农村小学教师专业化发展的现状分析及对策第一篇：当前农村小学教师专业化发展的现状分析及对策当前农村小学教师专业化发展的现状分析及对策贵州省遵义县枫香镇土坝小学鲁修逸当前，随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，农村小学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出，一些深层次矛盾也日益暴露出来。
具体表现为：①农村小学教师的专业能力得不到及时提高，且有逐年退化倾向。
许多农村小学教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教学长期处于简单机械的重复状态。
②教师的专业意识不强，专业精神匮乏。
部分教师满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感和专业成就感，缺乏专业发展动力，碌碌无为，得过且过。
③个别教师心态浮躁，学风教风不扎实。
受市场经济大潮冲击，个别教师不能静心做学问，安心搞教研，不能全身心投入到教育教学实践中去，在繁纷复杂的新教育理论和现代教育技术面前迷失自我，或随波逐流赶时髦、摆花架子，或脱离实际在教研科研中“作秀”、搞假大空。
④校际之间、学科之间的教师专业发展不平衡。
多数农村学校缺少音乐、体育、美术、计算机和外语教师，很多教师不会使用过网络教育资源，更谈不上利用信息技术进行教学和学习。
农村教师专业化发展整体状况令人堪忧，严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。
无数事实证明，振兴农村的希望在教育，而振兴农村教育的希望在农村教师，教育的基础性、先导性、全局性在广大农村体现得十分具体。
由此可见，农村教师队伍的建设，农村教师整体素质的提升是当务之急。
而教师队伍建设中出现的问题，只能而且最终要通过加强教师的专业化发展来破解。
教师的专业发展，只有与教育教学实践紧密结合，才能真正得以实现。
因此我们应突出以教师发展为本的理念，有效整合学习、反思、开放、交流、研究等现代学校文化的基本要素，为教师专业化发展搭建平台。
一、搭建自我实现平台，增强教师的专业自主意识。
教师专业化成长之路初探
要，增设 “ 客 户服务信息 ”、 “ 动 漫设 计”等专业８ 个 ，服务经 提 升 。开 展 “ 社 会评 价 百校行 ”开放 式督 导 ，发 放调 查 问卷 ２ ５ ０ ０ 余份 。组织 １ ９ 所义 务教育样 本学校参 加了教育部 中小学生 济发展 能力进一 步增 强。职教 中心 、经 贸校 、工业 技校成 功立
以适应社 会 发展的需要 。
一
来基本 包括三项 素质要 求：政治 素质 、职业道 德和 业务素 质 。 从 教 师资格条 例》 可以看 出，教师 必备的 素质 结构应 当是职
、
智慧引路，构建积极 向上 的精 神文化
业思想 和道德素 质； 专业知 识和能力 素质；教育 教学能力 ；学
一 样，需要博 教 师的精神文 化是学校教 师共 同的价 值体系与行 为规范 的 历 水平 。教师传道 、授业 、解惑，就像蜜 蜂采蜜一 综 合体 ，是 内存于 教师 内心 深处 的理 想信念 、情感态度 、人生 采众长 ，不仅要有 渊博 的普 通文化知 识，还要饱学 有识，将 其 价值观 等方 面的总和 ，是 当今学校精 神文化 的核心 内容 。人总 是需 要一种精 神 ，而且是一种积 极 向上 的精神 。教师有 了这种
示范专业、精品课程多个，辖区内市级以上示范专业精品课程 展示 ”等活 动，提高 了专业化服务 和指导水 平 。建立 区教科研 名校长） 为 引领的科 达到４ １ 个。参加全国职业院校技能大赛摘取２ 金１ 银２ 铜历史最好 骨干教 师数据 库，打造 以特级教师 、名师 （
研核 心 团队，举 办专题 讲座 、教学 技能大赛 等教研活动 共计 １ ５ 十二 五 ”重点课题 “ 普 通 中小学 办学水平社 会评价 二是 办学 “ 软硬件 ”更 优 。文理学 院红 河校 区Ｂ 区建成 使 次 。以市 “ 研 究” 为引领 ，加 强课题 管理 与指导 ，全 区２ 个 国家级课 题开 用，财 经学 院扩建 、重大城科 院三期工程 获用地批 复 。职 教 中 成绩 。成功举办全 国教师论坛 。
农村小学教师专业化发展的初探 李常全
农村小学教师专业化发展的初探李常全发表时间：2014-03-26T14:07:13.763Z 来源：《中小学教育》2014年5月总第170期供稿作者：李常全[导读] 事不关己，高高挂起。
农村教师由于关门教学，他们的教科研意识薄弱；再加上缺乏学科带头人，教科研途径狭隘。
李常全甘肃省民乐县民联寄宿制小学734500 摘要：面对如今新课改的步伐，加强农村学校教师培养工作，成为学校培养教师专业化发展的重中之重。
然而，如何切实提高教师专业化发展的培养，任务十分繁重。
因此，农村基层学校应该深入了解、研究教师，并对培养策略进行认真研究与反思，才能提高教师培养工作的针对性和实效性。
关键词：农村教师专业发展探索面对如今新课改的步伐，加强农村学校教师培养工作，成为学校教师专业化发展的重中之重。
然而，在教师编制紧张的情况下，给农村小学带来了师资培训困难的问题。
教师的工作热情不高、教育信息闭塞是教研工作难以开展的焦点。
如何适应新课程的改革，搞好农村小学教师培养工作，促进农村小学教师的专业化成长，成为当前学校教育教学工作的重点。
一、农村教师发展与提升主要存在的问题1.设备落后，困难重重。
农村学校在经费、师资、设备等各种客观条件上受到严重的限制，在开展教科研或其他工作中存在着重重的困难，学科带头人缺乏，带来师资培训、教学管理、教研开展等诸方面的问题。
在这样的教学环境中，如何有效开展教研工作、促进教师专业化成长已迫在眉睫。
2.事不关己，高高挂起。
农村教师由于关门教学，他们的教科研意识薄弱；再加上缺乏学科带头人，教科研途径狭隘。
因此，教师在思想方面形成了一个误区，认为教改理念的理论学习事不关己，形成了得过且过的心理。
3.竹篮打水一场空。
随着新一轮基础教育课程改革的深入推进,农村小学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出,一些深层次矛盾也日益暴露出来。
二、农村教师的专业化发展需要内在动力来自教师自身的内在动力是促进教师自身专业化发展的关键因素。
农村小学教师专业化发展的问题与解决策略
农村小学教师专业化发展的问题与解决策略本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！1.农村小学教师专业化发展的现状部分农村小学教师的职业道德有待加强。
农村小学教师知识结构不合理。
农村小学教师知识结构欠缺。
近年来，城市与乡村的教育差距越来越大。
主要由于多数农村小学教师的福利待遇低。
专业能力与素质教育的要求相距甚远。
农村学校教师流失严重，教师团队不稳定。
2.农村小学教师专业素质的基本要求专门职业对从业人员的基本要求主要表现在专业素质的高低。
教师也同样，一般认为，对一个教师专业素质的基本要求包括三个方面：职业道德的基本要求、专业知识的基本要求、专业能力的基本要求。
小学教师职业道德的基本要求。
职业道德是教师从事教育工作必须遵循的各种道德规范。
教师高尚职业道德的体现在教师的每一言，每一行之中。
对学生的心灵和品格塑造起着潜移默化的影响作用。
（1）教师应该爱岗敬业。
（2）教师应该热爱学生。
首先，教师的道德也体现在对学生的关爱上。
教师热爱学生，既是教师职业道德的一种表现，又是一种教育手段。
作为一名合格的教师要”爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”平等、公正的对待每一位学生，关心爱护每一位学生。
努力做到以学生发展为本，一视同仁。
其次，农村小学教师应该不断地丰富自己的教育理论知识，特别是关于小学生身心健康发展方面的知识，进一步了解小学生身心发展规律，树立科学的教育观。
（3）教师应该为人师表。
教师应该为学生树立良好的道德形象，为人师表，这是教师职业道德的另一个体现。
教师要言行一致，以身作则。
要求学生能做到的老师一定先做到。
教师是学生的楷模，学习的榜样，教师要一身立教，用心灵塑造心灵，那么，怎样做到为人师表呢？我认为”爱心、责任心、事业心”是成就一个教师为人师表的基础，只要三者相辅相成，才会成为一个职业道德高尚的老师。
农村小学教师的专业化成长对策探讨
农村小学教师的专业化成长对策探讨【摘要】农村小学教师的专业化成长一直面临着诸多困境，他们缺乏优质的培训和实践指导，导致专业化水平不高。
提升教师的专业化水平对于提高教育质量至关重要。
为了解决这一问题，我们需要规划明确的成长路径，加强专业培训和提供实践指导。
尽管现阶段的挑战很大，但通过加强对农村小学教师的支持与关注，我们可以逐步改善他们的专业化成长。
未来，我们应该致力于建立更完善的支持体系，为农村小学教师提供更广阔的发展空间，从而推动整个教育领域更加健康、稳定地发展。
【关键词】农村小学教师、专业化、成长、困境、重要性、路径规划、培训、实践指导、挑战、支持、关注、发展方向、教育改革、教师素质、教育资源。
1. 引言1.1 背景介绍农村小学教师的专业化成长对于提高教学质量、推动农村教育事业发展和实现教育公平具有重要意义。
随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，农村小学教师的专业化成长仍面临一系列挑战和困境。
在农村地区，教师队伍整体素质普遍较低，教育资源不足，教育条件相对落后，这些因素制约了农村小学教师的专业化成长。
与城市教师相比，农村小学教师往往面临较大的教学压力和教学资源不足的问题，同时由于薪资待遇相对较低和职业发展通道相对狭窄，缺乏动力去提升自己的专业水平。
农村小学教师的专业化成长不仅涉及教育理论知识的学习，更需要实际教学经验的积累和教学技能的提升。
需要通过系统的培训和实践指导来帮助农村小学教师提升专业水平，确保他们能够更好地履行教育使命，促进农村教育事业的发展。
1.2 问题意义农村小学教师的专业化成长问题意义在于提升教师的教育教学水平，提高农村教育质量，促进农村学生的全面发展。
当前，农村小学教师面临着教育资源不足、教学条件落后、师资结构不合理等问题，导致他们的专业发展受到限制。
而教师的专业化水平直接影响教育教学质量，影响着农村学生的学习成绩和未来发展。
探讨农村小学教师的专业化成长对策不仅有利于教师个人素质的提高，更是为了促进农村教育事业的良性发展和提高农村学生的综合素质。
略谈农村小学青年教师专业化发展
略谈农村小学青年教师专业化发展农村小学师资队伍的打造是我国实现城乡义务教育均衡发展的关键之举，青年教师是农村小学教育发展的主力军，必须强力推进专业化发展，以提高整体素质水平。
1．自我规划，确定专业目标青年教师是教师群体中最具活力的群体，可塑性大，青年教师应首先把专业发展作为自我实现、自我提升的需要，确立目标导向。
立足农村，面向社会。
青年教师专业发展自我规划必须从农村小学教育状况的现实问题出发，侧重从学历的提高、专业素质的提升、理论修养的升华、科研意识的强化等方面进行规划，并结合当前课程改革的需求，更新教育理念，优化知识结构。
引领学生，实现自我。
小学教师的专业化发展规划要从小学生的实际需要出发，农村小学教师更要结合农村小学生的具体情况，对厚道、朴实的农村孩子，教师是他们的标杆人物，是学生最重要的学习对象，教师的一言一行直接影响着孩子的未来。
因此，青年教师必须对自身的语言表达、书写能力、班级管理、兴趣爱好等方面进行规划，着力打造教学基本功，引领学生的同时，实现自我的发展。
2．注重实践，提升专业能力小学教师专业化发展的重点不在于学了多少知识，而在于是否能将所学的知识转化为专业能力。
教师可以通过各类培训积淀知识，在教学实践中不断反思，提升专业能力。
构建完备的培养体系，实行专业培养。
教师教育培养分为职前教育、入职教育、职后教育三个层次，农村小学教师职前教育基础薄弱，入职教育缺乏规范、教学任务沉重，更无暇顾及职后教育的提升，严重束缚了教师的专业成长。
学校应根据教师专业特点，完善培养体系，通过学科专业知识的传授、教育专业知识及相应的能力的培养，让多数教师能够通过后期的培训弥补职前教育的不足，切实学到有用的东西。
青年教师刚接受过职前教育，基础较好，可塑性大，及时接受职后教育，能进一步完善知识体系、提升能力、增强自信心与使命感。
通过教学实践与反思，实现自我超越。
教师要不断通过课堂教学实践，反思教学中的得与失、反思教育理念与现实教学的差距、反思自我专业发展的成败。
农村教师的专业化发展探究
农村教师的专业化发展探究摘要教师是教育教学改革能否顺利进行的主要力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。
农村教师是发展农村教育的关键，增强农村教师的专业化发展水平势在必行。
因此，解决农村教师专业化发展的意识问题，找准发展方向，找到发展途径，打造良好平台，才能促进农村教师专业发展。
关键词农村教师，发展，探究教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
新一轮基础教育课程改革对教师专业化发展提出了更高要求。
农村中小学教师的现状和新课标要求之间还存在相当大的差距。
一、农村教师专业化现状随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。
教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。
那么现阶段农村教师专业化现状什么样子的呢？（一）专业知识技能需要提高专业素质是教师进行正常教学和不断自我学习的基本前提。
目前。
教师在实施新课程改革过程中暴露出的问题，很多都是由于心理学和教育学知识欠缺或教育教学观念、方法、手段落后造成的。
主要表现在专业知识和专业技能上。
1、教师的专业知识结构欠缺，不适应课程改革的需要。
新课程倡导综合实践活动。
这必然要求教师形成跨学科的知识结构。
新课程还强调现代信息技术与课程的整合，因此掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。
2、教师的常规性的技能基本过关。
能够引导学生的学习活动.控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利实行。
而特殊的技能，尤其是优化教学设计的能力和实施新课程教学评价的能力及多媒体的运用能力.课程开发能力和实施综合课程的能力、科研能力、反思能力等则明显不足。
（二）专业态度有待提升专业态度是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的精神和判断.主要包括专业信念、专业情操和专业自我。
关于农村小学语文教师专业化发展思考
关于农村小学语文教师专业化发展思考摘要：教师专业化发展不仅是当前新时代所提出的要求，同时也是教师自身的需求。
在新课改背景下的小学语文课程教学中，对语文教师的专业能力、综合素养提出了挑战，每一位语文教育工作者，都要跟上新课程发展、改革步伐，将自己完全融入到教育改革中，不断强化自身的教学能力，增加自身专业知识储备，做一名敢于创新、勇于探索、专业程度较强、学生喜爱的优秀教师。
关键词：农村小学；语文教师；专业化发展前言：语文是一门具有综合性、实践性的课程，也是弘扬中华传统文化的载体。
在小学教育体系中的语文课程教学时，要让学生感受我国传统文化魅力，擅长运用文言文进行交流和沟通，将我国传统文化传承下去，提升学生的综合素养，促进学生精神养成。
因此，作为新时代的语文教师，要掌握语文课程的特点，强化自身的教育能力，采用多样化的教学手段，培养学生语文综合素养，让学生得到更好的发展和教育。
一、强化教师专业化发展意识教师的专业化发展是否顺利与教师的专业化发展意识具有密切关联，要想让教师的专业发展更加顺利，就必须要让教师意识到专业发展的重要性，强化教师自觉性，从根本上强化教师专业化发展意识。
学校可以定期组织以语文教师作为主体的多样化活动，如基本技能竞赛、科研竞赛等，保证活动趣味性，添加获奖环节，提升奖项对教师的诱惑力。
这样不仅能提升教师校园文化，还能促进教师自身完善、改进，不断提高自身教学能力，从而促进教师专业化发展。
同时，需要加强农村小学语文教师的思想教育工作，改变教师陈旧的教学理念，培养教师正确的三观，让教师逐渐具有良好的敬业精神、道德品质，从而提升教师的工作主动性。
二、构建促进教师成长的机制农村小学语文教师的专业化发展、个人成长，需要客观的条件促进。
学校相关部门的领导要发挥对教师的引导作用，设立教师的发展目标，让教师在教育事业中逐渐实现个人发展目标，体现个人价值、作用，从而满足语文教师自身成长需求。
当教师实现目标时，相关领导要给予教师肯定，对教师进行鼓励和表扬，适当的进行物质奖励，从而让教师看到学校领导对自己的重视。
浅谈农村小学教师的专业成长
浅谈农村小学教师的专业成长当前，随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，农村小学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出，一些深层次矛盾也日益暴露出来。
农村教师队伍的专业成长与发展受到束缚，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。
由此可见，农村教师队伍的建设，农村教师整体素质的提升是当务之急。
而教师队伍建设中出现的问题，只能而且最终要通过加强教师的专业化发展来破解。
就此，我结合身边事例来简单谈谈在新课程下农村教师专业化发展存在的问题及应对措施。
由于多种因素，农村学校的多媒体教室及设备、校园网络、图书馆、阅览室、理化生实验室及实验器材、音体美教学器材、体育场场馆及设施等各种与教师专业化发展有关的教育教学硬件设施在各方面比较落后。
部分农村教师放弃了对教育问题的发现，放弃了对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习，靠着工作的“惯性”，日复一日，每天就是完成学校规定的课堂任务。
专业化发展要求教师要不断地进行学习，它不仅包括教师在工作中的自学、同事之间的互学，还包括在职期间的专业系统的培训学习。
近几年来，教育主管部门对农村教师的专业化培训力度有所加大，但总体上培训的量次不足，普及面不广，很多培训都只局限在学校领导和骨干教师身上，多数农村教师能参加县级以上的培训的机会并不多。
农村小学教师的专业化问题是教师教育中应该值得重视的一个特殊问题，它与非农村小学教师的专业化相比较具有自己的特性，当今社会对农村小学教育教学提出了更新更高的要求，因此，保障农村小学教师专业化任务的顺利实施，是促进农村小学教师专业思想、专业技能、专业水平发展的关键。
优化集体备课的好处在于能够发挥教师之间集体的力量，帮助某一个年级或某一名教师来分析教材，提高教师驾御教材、使用教材的能力。
尽快帮助他们熟悉教材，吃透教材是当前教学紧迫而急需解决的问题。
而集体备课解决一个教师无法解决的教材中遇到的重点、难点问题。
在进行这项活动时要注意参与的教师都要参与备课，教学设计时要注意教师与教师之间教学内容的过度衔接，保证一节课教学的完整性。
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农村小学教师专业化发展的初探【摘要】我们从事山区教育事业，在这岗位上，深深体会如果在三至五年内，在自己教育生涯的成长过程中得不到工作成就感，业绩没有突破，那么他们这一生的工作热情将会在时光的流逝中慢慢磨灭。
面对如今新课改的步伐，加强农村学校青年教师培养工作，成为学校培养教师专业化发展的重中之重。
然而，如何切实提高青年教师专业化发展的培养工作的任务十分繁重。
我们认为，农村基层学校应该深入了解、研究青年教师，并对培养策略进行认真研究与反思，才能提高青年教师培养工作的针对性和实效性。
【关键词】新课改；农村教师；专业发展；探索The countryside grade teacher specialization development initially searchesYe Yu’ai【Abstract】We are engaged in the mountainous area education, on this post, deep experience, if in from three to five years, cannot obtain the work sense of achieve ment in own education profession’s development process, the achievement has not broken through, then their this life the work warm in the time will pass obliterates slowly. Step which changes facing the present new class, strengthens the countryside school young teacher to raise the work, becomes the school to raise the teacher specialization development the most important. However, how to enhance the young teacher specialization development the raise work duty to be very arduous earnestly. We believed that the countryside basic unit school should the inquire deeply, the research young teacher, and carries on to the raise strategy studies earnestly with reconsiders, can enhance the young teacher to raise the work pointed and the effectiveness.【Key words】The new class changes; Countryside teacher; Career development; Exploration1从“五尺片农村完（村）小教师现状”看农村教师专业发展的困境五尺乡拥有17个自然村，居民地分散，交通不便，导致校网布局很不合理，三所学校分别分布在西川、少茅洋、双水、五下四地（2006年撤并一所）。
完小的学生数都不到100人次，全乡教师52人，公办教师35人。
在编制紧张、每所学校相隔很远的情况下，带来师资培训困难、教育资源又浪费的恶性循环，代课教师的培训成为五尺片开展师资队伍素质提升的拦路虎。
教师的工作热情不高、教育信息闭塞是教研工作难以开展的焦点。
如何适应新课程的改革，搞好全片三所完小、一所中心校的青年教师培养工作，促进农村完（村）小教师的专业化成长，成为当前学校教学工作的重点。
2008年以前，全片教师发展与提升工作主要存在以下问题：1.1设备落后，困难重重:完（村）小的学校在经费、师资、设备等各种客观条件受到严重的限制，在开展教科研或其他工作中存在着重重的困难，学科带头人缺乏，尤其是代课教师素质参差不齐，流动性较大，带来师资培训、教学管理、教研开展等诸方面的问题。
在这样的教学环境中，如何有效开展教研工作，促进教师专业化成长已破在眉睫。
1.2事不关己，高高挂起:完（村）小教师由于代课老师的比例过高，他们的教科研意识薄弱，再加上缺乏学科带头人，教科研途径狭隘。
同时，各方面的资料信息不流通。
因此，教师在思想方面形成一个误区，认为教改理念的理论学习事不关己，形成了得过且过的心理。
1.3竹篮子打水——一场空: 随着新一轮基础教育课程改革的深入推进,农村小学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出,一些深层次矛盾也日益暴露出来。
具体表现为以下几点:（1）农村小学教师的专业能力得不到及时提高,且有逐年退化倾向；（2）教师的专业意识不强,专业精神匮乏；（3）个别教师心态浮躁,学风教风不扎实。
由于教师对教科研工作的积极性不高，知识不广，又没有收集足够的教学理念与信息，跟不上新课改的步伐。
因此，普通教师在三至五年内无法体验成功，甘于平凡，沉溺于目标单一的教学，缺乏有效的评价激励机制。
2农村教师的专业化发展需要内在动力来自教师自身的内在动力是促进教师自身专业化发展的关键因素。
我认为，这种内在的动力主要应表现在以下几个方面：2.1教师要认清时代寄予教师的专业化新要求。
教师的专业化发展必须与时俱进。
国家与民族的发展对教育的依赖，人才多样化的培养需求对教师的厚望，现代教育发展对教师的更高要求，教师与教师间专业化的日新月异，都迫使我们加快专业化的步伐，更新教育观念，创新教学方法，提升教师职业品质。
新世纪的教师应当具备自我学习、自我发展的能力，力求使自己的教学内容跟上甚至超前于时代，新颖而富有吸引力。
教师的这种观念与行为还会形成良好的氛围，对学生产生潜移默化的影响，帮助学生形成不断学习、更新自我的习惯。
2.2提升教师的专业能力，提高教育质量。
如果说教育质量是教育立于不败之地的根本，那么，教师就成为提高教育质量的根本之根本。
国家的发展离不开教育，社会期盼离不开教育，人才培养更离不开教育。
因此，我们要以“办人民满意的教育，做人民满意的教师”为宗旨。
综上所述，专业化发展就更显重要了。
教师在提高教学质量的同时，更应该教学生如何做人。
这就是我们的职责所在，这更是我们教育与教师的价值所在。
要实现这个目标，教师的专业能力也同样更显重要了，教师专业化发展的迫切性也就不言而喻了。
3农村教师专业化发展的策略3.1促使教师队伍从“传统型”走向“研究型” :在新课程环境下，教师不再是传统的“知识的传递者和灌输者”，也不再是知识权威的代表。
高素质的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
因此当前的首要任务应该进一步强化激励机制，大力开展学校群众性教科研活动，使教师研究活动制度化、常规化，促使教师乐于研究，勇于探索，从研究中获得乐趣，提高自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其不可替代性。
3.2学会并坚持教学反思:只有学会并坚持教学反思的人，才能成为“专业型人才”。
应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化研究态度的组成部分。
教师应当学会对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思。
教师应当善于观察学生生理及心理变化，使自己和学生的优秀的诊断者。
只有这样，才能够真正当之无愧地从事这太阳底下最光辉的事业。
3.3充分利用教学资源，使学校成为教师专业化发展的阵地:教师专业成长注重教学专业化的内涵发展，而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业化发展离不开教学，教学无法脱离学校。
我们应当充分认识到，学校在教师专业化发展过程中处于极其重要的地位。
教师是终身学习、不断自我更新的人，学校理所当然成为其专业化发展的主要环境。
4促进农村教师专业化发展的途径4.1高尚的师德修养培训。
“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业化发展的首要问题。
教师职业道德就是教师在教育职业活动中道德关系和行为的普遍规律的一种反映，是一定社会或阶级对教师教育行为的基本要求和概括。
教师作为人类灵魂的工程师，教书育人是他的职责。
教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授，有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。
4.2集中培训，解决实践中共同存在的困惑，提高教师现代教育理论水平。
教师应当主动获取学科前沿知识及发展趋势，通过案例引导教师将知识转化为智慧，将理论转化为方法，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合。
4.3校本培训，提高教师的师德水平和教育教学能力的平台。
积极开展并响应校本培训活动。
将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创一流的师风，促使教师更好地按教育规律办事，吃透大纲或课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益。
4.4教研培训，旨在提高教师科研、创新的能力和水平。
把教研、科研、电教和教师培训有机地结合起来，在开展学科教研活动中培训教师，使教研活动课程化、科研成果课程化，提升教师的研究水平和实际从教能力。
4.5骨干教师培训，旨在培养学科首席教师，引领学科教学改革。
选派一定数量的骨干教师参加各级培训，在改革实践中发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。
教师成长和发展的关键在于不断丰富实践性知识，从而不断提升实践智慧，强化教师的参与、体验和感悟，关注教师从教育理论到教育行为的转化过程，突出培训的先进性、针对性、实践性和实效性。
促进农村教师专业化发展任重道远，是一项面向未来、效益无限增长的可持续发展工作。
我们一定要站在社会发展、文化进步的高度去俯瞰教育，俯视教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高农村教师的专业化水平。
参考文献［1］刘秀荣,王晓霞.论教师专业发展及特质.辽宁师范大学学报，2004.2[2]邓三英.教师专业发展与我国教师教育改革[D].湖南师范大学,2005年[3]卢乃桂,钟亚妮.影响教师专业发展的因素[J].早期教育(教师版),2006年07期。