小学数学青岛版四年级上册平行与相交教学反思
平行与相交教学反思6篇
平行与相交教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2016-2017年新青岛版数学四年级上册《平行与相交》教学反思(名校内部资料)
《平行与相交》教学反思
在这节课中，设计的合作探究学习，经过群组成员的共同探究反复研讨，我们在培养学生课堂上的合作和互相探究方面加强了重视，这样学生在课堂上就能及时的相互讨论，交流自己的想法，增强学习效果。
在课堂上对合作好的学生作出公正合理的评价。
把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形势，从而使学生对“两点间的距离和点到直线的距离”的内涵有了充分合理的认识。
我们还特别重视了学生的交流，而且形式多样，例如师生一起游戏，在游戏学习知识得出结论是师生之间的合作交流。
小组讨论，全班学生的合作交流，这些学习形式加深了学生对所学知识的认识，增强了学习效果。
平行与相交教学反思5篇
平行与相交教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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平行和相交教学反思
平行和相交教学反思平行和相交教学反思范文平行和相交教学反思范文【1】一、“同一平面内”的理解“同一平面内”，举例说明，使学生理解课本上画的两条直线都在同一平面内，不是相交就是平行，但作业本上自己画的线和老师在黑板上画的线会相交吗?会平行吗?为什么?加强两个不同平面的对比理解。
做一些简单的变式练习，如不相交的两条直线互相平行。
让学生体会“同一平面内”的内涵。
在教学中有学生提出疑问：学习平行时要强调“同一平面内”，为什么学习垂直时不强调“同一平面内”呢?教师需要进行适当引导，这也是练习六中第5题的教学目的所在。
二、垂足的理解在教学垂足这个概念中，不能照本宣读。
“两条直线相交成直角，这两条直线互相垂直，这个交点叫作垂足。
”需要加强对比理解，我们可以设计一题：“两条直线相交，这个交点叫作垂足”既能让学生更好的理解本节课垂足的含义，又能让学生结合前面的相交的知识进行思辨，将前后的知识有效对比，融会贯通。
三、点到直线的距离的理解学生对于“点到直线的距离”理解很陌生，可是我们曾经在课本第17页接触过“两点间的距离”那时应当让学生掌握“连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离”，这儿的理解应当牢牢抓住“垂直线段”“长度”这些关键字眼。
让学生通过操作来理解这段话的意义。
先画出垂直的线段，再量出长度。
同时要注意标出直角标记和数据。
四、加强实践操作的训练学生在用画平行线和画垂线的方法画一个长方形时，我发现学生就是画不好，把握不了方向，不知道怎样移尺子，画好后明显不是四个直角。
我们要注意训练学生的操作能力。
要留心学生学习中的每个过程，对于操作有困难的学生需要进行个别辅导，先由基本的画法训练开始。
平行和相交教学反思范文【2】在学生初步认识直线以后，本单元教学直线与直线的位置关系。
在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。
不相交的两条直线互相平行。
相交成直角的两条直线互相垂直，垂直是特殊位置的相交。
把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。
青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》教学反思
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》教学反思《平行与相交》教学反思《平行与相交》是青岛版数学教材第四单元的内容。
它是在学生已经学习了直线、线段和射线的基础上进行教学的。
这一课的知识点是：让学生知道两条直线的位置关系（相交和平行），掌握平行的概念，认识生活中的平行现象，会借助用三角板和直尺及其它工具画平行线。
平面内两直线的平行与相交的位置关系在数学学科中具有重要意义，它是画垂线、平行线和学习点到直线的距离的基础。
对于理解掌握初中几何知识也起着很重要的作用，在教材中起承上启下的作用。
这节课主要让学生弄清同一平面内的两条直线的位置关系，重点理解互相平行的概念。
因此针对本课知识的特点和学生的实际，我确定了创设情境引导探索应用提高的基本教学模式，让学生通过观察、操作、思考、体验，从而掌握所要学习的数学知识。
整节课，以学生的观察、分类，动手创作，画平行线为主，使学生透过现象寻求事物之间的联系，在知识探究的过程中既培养了学生的自主探索意识与空间想象能力，又把知识点清晰地展现在学生的面前，学生在轻松愉快的氛围中，提高了学习兴趣，增强了信心。
1 / 31、有效的问题情境，激发学生的学习兴趣。
本节课的学习从摆小棒的游戏入手，直接进入纯数学知识的研究氛围，带领学生进行空间想象，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
引导学生将图片上的几组直线进行分类，通过小组交流、汇报、辩论等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识了同一平面内两条直线的位置关系。
2、精细化的预设，成就了精彩的生成。
细节成就课堂的完美，只有充分的预设才会有精彩的生成。
我在处理两条直线看似不相交实为相交的情况时，通过让学生讨论、分类、调整、延长等活动，使学生充分认识到其实这样的两条直线也是相交的，只不过没有把它相交的部分画出来；在突破同一平面这一难点时，追问的细节使学生对难点的理解水到渠成，把两根小棒想象成两条直线，让它们无限延长，会相交吗？意在引发学生认知上的冲突，当学生确认不相交时，又追问：那它们就是互相平行了？意在进一步理解平行，学生认为也不是互相平行时，反问：这是怎么回事呢？意在克服思维定势，使学生对同一平面的认识更为深刻。
相交线与平行线教学反思(汇总4篇)
相交线与平行线教学反思(汇总4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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最新青岛版小学数学四年级上册《相交与平行》反思精编版
2020年青岛版小学数学四年级上册《相交与平行》反思精编版《相交与平行》反思相交与平行在学生初步认识了几种平面图形及角的基础上进行教学的，加深学生学习空间与图形知识的基础。
这部分内容是“空间与图形”领域的重要基础知识之一，对于学生进一步认识、理解“空间与图形”其他相关内容有着重要的意义。
我首先引导学生感知生活中两条直线互相平行的现象，通过多媒体展示进行展示，直观感知和教师讲解相结合引导认识平行线，学习用合适的方法作出一组平行线，学习画已知直线的平行线，再以类似的编排体例引导学习认识垂线，初步认识点到直线的距离。
本课结合生活情景，引导学生了解两条直线平行和相交的关系，并通过分类、举例、观察感知平面上两条直线的平行与相交（垂直）关系，认识平行线和垂线，就离不开多媒体的展示。
多媒体展示贴近学生生活，更有利于学生知道和了解其概念，使学生认识到我们生活中充满平行和相交，“那个东西我见过。
”或是“我去过这里”这样的想法更能激发学生的想象力和学习兴趣。
一、研读教材意图，重组教材内容。
本节课共三大版块内容，“线段、射线和直线”“相交和平行（包括垂直）”“画平行线和垂线”。
但因为新课标中降低了“线段、射线和直线”的教学难度，单单这一个内容难以撑起一节课，若前两个内容都讲，容量又太大，因此，我大胆的对教材进行重新加工，将内容定位为“线段、射线和直线”“相交和平行（不包括垂直）”。
二、大胆放手，给学生提供足够的探索空间。
新课标中指出，“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，设计教学环节时，我主要注重了引导他们动手做数学。
在教学射线和直线时，通过把线段变成“有头无尾”和“无头无尾”的线这样一个小游戏，让学生寓学于乐，直观地感受了射线、直线的特点，了解了三者之间的区别与联系。
教学两条直线的位置关系时，更是为学生提供了足够的空间，发挥他们的主观能动性，培养他们的自主探究意识。
我首先就“两支铅笔都落地后，它们的位置会出现哪些情况”让他们大胆猜想，并把自己的想法画下来，然后以“分类”为主线，让他们合作交流、小组汇报，当出现了不同分类结果时，就让同学之间互相质疑，互相辩论，在质疑的过程中引发思考，在辩论的过程中引起思维的碰撞，最后辨明道理，达成共识：在同一平面内两条直线的位置关系有相交和平行两种。
《平行与相交》教学反思
《平行与相交》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》课后反思
《平行与相交》课后反思
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
现代信息技术的应用，正好填补了传统教学的这一缺憾。
《平行与相交》这节课是在学生初步认识了角以及直线、射线、线段的基础上进行教学的。
直线是可以“无限延伸”的这一特点是学习相交与平行的基础。
看到“直线”马上就想到“无限延伸”，只有这样才能正确判断同一平面内两直线究竟是相交还是平行，避免了停在表面只看现状而发生错误判断的现象。
课件通过展示两幅图片，引起学生的学习兴趣，再由一条线段让学生联想学过的知识，既培养学生大胆猜想的能力，同时又很好的引入对旧知的复习，课件动态的演示清晰的再现了线段、射线，特别是直线的主要特点。
动态的演示效果，让学生从情感上积极投入到学习中去，从而达到优化导入新课的目标。
《平行与相交》这节课让学生结合具体情境，感知平面上两条直线的位置关系，认识平行，然后通过自主探究和合作交流，使学生能用合适的方法作出一组平行线，能借助直尺和三角尺画出已经直线的平行线。
“同一平面”“两直线的位置关系”“互相平行”等这一些几何术语学生理解不透，如今通过信息技术的应用，使学生更容易理解，从而增强学生学习的积极性和主动性，同时在教学环节上利用多媒体，很好的检验学生的学习效果，使整个学习过程变得更生动，更
富有趣味。
小学数学青岛版四年级上册平行与相交教学反思
小学数学青岛版四年级上册《平行与相交》教学反思本节课的教学我从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从交通中的线入手，让学生观察每组线的特点，并让学生自主分类。
在分类的过程中，让学生有个初步的认识，两条直线交叉了就是相交，不交叉就是平行。
我随后又设计了一个问题：两条直线是不是不相交一定平行呢？并举出黑板面上的一条直线和讲桌面上的一条直线，让学生判断是相交还是平行，显然既不相交也不平行。
从而引出：必须是同一平面内两条直线的位置关系有平行和相交两种。
本节还有一个重点就是什么是平行线，为了让学生明白两条平行线是互相依存的关系，我用好朋友来打比方，让学生明确一条直线是另一条直线的平行线。
对于画平行线，因为新修订教材对平行线的画法降低了要求，不要求过直线外的一个定点画已知直线的平行线了，只是会画任意一组平行线即可，这个环节设计上，我放手让学生自己想办法，用自己喜欢的方法来画平行线，而没有硬性要求怎么画平行线。
在本课教学中通过让学生观察、讨论、操作、交流等活动去感知、理解、发现和认识。
如：对两条直线延长后相交的情况，让学生从动手延长，逐步发展到空间想象；在教学中，我重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中处处有数学。
让学生找出生活中的平行和相交现象。
让学生直观看到生活中的“平行与相交”，加强学生的感性认识。
不足之处：1、板书设计是一节课严重内容的提炼，但我没在板书设计上下功夫，应该在板书设计中提炼出本节课的重点内容，同时把学生分类的例外情况一一体现出来。
2、对于垂直这种位置关系，讲的有点多，难度有点大，应该让学生通过二次分类，理解相交中有成直角和不成直角两种情况，从而明确垂直是相交的一种特例。
3、平行线的画法，仅限于教材中给出的四种情况，学生的思维没有发散开，应该多给学生一些探索交流的时间，让学生的思维得到充分的发展。
4、情景图中交通中的线实际上是线段，而我们要研究的是同一平面内两条直线的位置关系，这里没有引导学生进行空间想象成直线，简易误导学生线段直线分不清。
小学数学公开课《平行和相交》教学设计和反思
小学数学公开课（平行和相交）教学设计和反思教材分析在学生初步认识直线以后，本课时教学直线与直线的位置关系。
在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。
不相交的两条直线相互平行。
相交成直角的两条直线相互垂直，垂直是特别位置的相交。
教材按上述的线索，组织教学内容，把两条直线的平行作为本课时的主要内容。
先教学相交，再教学平行。
以理解这种位置关系为重点，在理解的根底上，用各种方法画出相互平行的一组直线，并通过这些活动，体会平行线的一些特性。
学情分析1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反响、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2．学生认知开展分析：主要分析学生现在的认知根底〔包含知识根底和能力根底〕，要形本钱节内容应该要走的认知开展线。
3．学生认知障碍点：学生形本钱节课知识时最主要的障碍点。
教学目标1．让学生结合现实情境，感知平面内两条直线相互平行的现象。
能找出图形中的平行线。
2．会用适宜的方法作出一组平行线，会画已知直线的平行线。
3．培养学生关于平行的空间观念，培养与人合作的能力。
教学重点和难点认识平行线、正确画平行线。
教学过程教学反思平行与相交是在学生认识了直线与及角的根底上进行教学的。
在我们的一般生活中，平行与相交的现象无处不在，由于四年级学生的知识累积与生活经验少，学习平行与相交这两个概念理解起来比较抽象。
但我在设计教学时，通过让学生动手“摆一摆、分一分、找一找〞的过程，力图在教学过程中教给学生学习思考数学的方法，调动学生自己去合作、去推断、去分析，亲身体验，理解与构建平行与相交的概念，体会数学源于生活运用学知识解决问题的乐趣。
1、联系学生的生活实际，引出“空间与图形〞的问题。
人们对任何事物的认识，都是从大量感性、具体的学习材料中，经过感知、操作，并逐渐抽象来认识这一事物的。
数学学习也是如此。
本节课是从“铅笔掉到地上〞这一常见情境入手，提出落地后形成怎样的图形，又有可能形成哪些情形，引导学生觉察数学问题，探究数学规律。
平行与相交教学反思2篇
平行与相交教学反思平行与相交教学反思精选2篇（一）在进行平行与相交的教学过程中，我意识到一些可以进行改进的地方。
首先，我应该更加注重学生的参与和互动。
在教学中，我过多地依赖讲解和演示，而未给学生足够的机会参与到实际操作中。
下一次教学，我计划引入更多的互动活动，例如小组讨论、问题解答和实际示范等，以鼓励学生积极参与，并提高他们的学习效果。
其次，我需要更加注重巩固和复习。
由于教学进度的压力，我往往会快速地结束一个主题，并迅速转向下一个主题。
然而，我意识到学生需要充分的时间和机会来巩固和复习已学内容，以确保他们对知识的理解和掌握。
所以，下一次教学，我计划安排更多的复习时间，并进行针对性的练习，以加强学生对平行与相交知识的掌握。
另外，我还要注意给学生提供更多的实际应用场景。
平行与相交是一个很抽象的概念，学生很难将其与实际生活联系起来。
所以，下一次教学，我计划通过举例和实际问题的讨论，引导学生将所学知识应用到实际情境中，以提高他们的理解和兴趣。
最后，我要注重个别差异的处理。
每个学生的学习能力和水平都是不同的，而我在教学中未能充分考虑到这一点。
下一次教学，我计划采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的需求，并更好地帮助他们理解和掌握平行与相交的知识。
总的来说，在平行与相交的教学中，我需要更加注重学生的参与和互动，巩固和复习已学内容，提供实际应用场景，并注意个别差异的处理。
通过这些改进，我相信学生的学习效果将得到更大的提高。
平行与相交教学反思精选2篇（二）平行与垂直教学是一种常见的教学策略，但也需要进行反思和评估。
以下是一些可能的反思方向：1. 效果评估：我们需要评估平行与垂直教学对学生学习的影响。
比较教学方法之间的差异，检查学生在不同方法下的学术成果、兴趣和参与度等方面的表现。
2. 多样性和包容性：平行与垂直教学通常以一种固定的教学模式进行，这可能不适合所有学生。
我们需要确保我们的教学方法能够满足不同学生的需求和学习风格，包括关注学生的不同才能和倾听学生的声音。
数学：《平行与相交》教学反思
数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学反思 / 数学教学反思编订：XX文讯教育机构《平行与相交》教学反思教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学目标1、引导学生通过观察、讨论感知生活中的垂直与平行的现象。
2、帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。
3、培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识。
教学重点正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。
教学难点相交现象的正确理解（尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解。
）教具、学具准备水彩笔、尺子、三角板、白纸、小卷子、小棒。
教学过程一、画图感知，研究两条直线的位置关系导入：通过前两天的学习，我们认识了直线，知道了直线的特点。
下面我们就来看一段录像，请你从中找一找，那里有直线？（看录象）师：同学们找了很多，看来直线与我们的生活真是息息相关，今天我们就来继续学习直线的有关知识。
师：你们每个人手中都有这样一张白纸，如果把这张纸看成是一个平面，这个面儿无限扩大，在这个无限大的平面上有两条直线。
想象一下，这两条直线的位置关系是怎样的？请你画在这个平面上。
（学生想象，动手试画，教师巡视。
）二、观察分类，了解平行与垂直的特征（一）展示。
教师挑选几种有代表性的贴在黑板上，并标上序号。
（二）进行分类。
师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。
能把它们分分类吗？在小组交流交流。
（小组讨论、交流）1、小组汇报分类情况。
预案：a、分为两类：交*的一类，不交*的一类；b、分为三类：交*的一类，快要交*的一类，不交*的一类；当学生在汇报过程中出现“交*”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。
(整理)青岛版小学数学四年级上册《相交与平行》反思
《相交与平行》反思相交与平行在学生初步认识了几种平面图形及角的基础上进行教学的，加深学生学习空间与图形知识的基础。
这部分内容是“空间与图形”领域的重要基础知识之一，对于学生进一步认识、理解“空间与图形”其他相关内容有着重要的意义。
我首先引导学生感知生活中两条直线互相平行的现象，通过多媒体展示进行展示，直观感知和教师讲解相结合引导认识平行线，学习用合适的方法作出一组平行线，学习画已知直线的平行线，再以类似的编排体例引导学习认识垂线，初步认识点到直线的距离。
本课结合生活情景，引导学生了解两条直线平行和相交的关系，并通过分类、举例、观察感知平面上两条直线的平行与相交（垂直）关系，认识平行线和垂线，就离不开多媒体的展示。
多媒体展示贴近学生生活，更有利于学生知道和了解其概念，使学生认识到我们生活中充满平行和相交，“那个东西我见过。
”或是“我去过这里”这样的想法更能激发学生的想象力和学习兴趣。
一、研读教材意图，重组教材内容。
本节课共三大版块内容，“线段、射线和直线”“相交和平行（包括垂直）”“画平行线和垂线”。
但因为新课标中降低了“线段、射线和直线”的教学难度，单单这一个内容难以撑起一节课，若前两个内容都讲，容量又太大，因此，我大胆的对教材进行重新加工，将内容定位为“线段、射线和直线”“相交和平行（不包括垂直）”。
二、大胆放手，给学生提供足够的探索空间。
新课标中指出，“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，设计教学环节时，我主要注重了引导他们动手做数学。
在教学射线和直线时，通过把线段变成“有头无尾”和“无头无尾”的线这样一个小游戏，让学生寓学于乐，直观地感受了射线、直线的特点，了解了三者之间的区别与联系。
教学两条直线的位置关系时，更是为学生提供了足够的空间，发挥他们的主观能动性，培养他们的自主探究意识。
我首先就“两支铅笔都落地后，它们的位置会出现哪些情况”让他们大胆猜想，并把自己的想法画下来，然后以“分类”为主线，让他们合作交流、小组汇报，当出现了不同分类结果时，就让同学之间互相质疑，互相辩论，在质疑的过程中引发思考，在辩论的过程中引起思维的碰撞，最后辨明道理，达成共识：在同一平面内两条直线的位置关系有相交和平行两种。
最新审定青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》教学反思(精品)
《平行与相交》教学反思
在这节课中，设计的合作探究学习，经过群组成员的共同探究反复研讨，我们在培养学生课堂上的合作和互相探究方面加强了重视，这样学生在课堂上就能及时的相互讨论，交流自己的想法，增强学习效果。
在课堂上对合作好的学生作出公正合理的评价。
把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形势，从而使学生对“两点间的距离和点到直线的距离”的内涵有了充分合理的认识。
我们还特别重视了学生的交流，而且形式多样，例如师生一起游戏，在游戏学习知识得出结论是师生之间的合作交流。
小组讨论，全班学生的合作交流，这些学习形式加深了学生对所学知识的认识，增强了学习效果。
青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》教学反思
《平行与相交》教学反思
本节课的教学我能从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，紧扣教材内容，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知识的探究学习做了较好的衔接准备。
在设计教案时我大胆地让学生以分类为主线，通过学生讨论、汇报，总结出：在同一平面内两条直线的位置关系有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。
通过两次分类，提高学生的空间想象能力。
在本课教学中通过让学生观察、讨论、操作、交流等活动去感知、理解、发现和认识。
感知生活中的垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系，发现同一平面内两条直线的位置关系的不同情况，初步认识垂线和平行线；并且通过一系列的数学活动，如：对两条直线延长后相交的情况，让学生从动手延长，逐步发展到空间想象；在探究“同一平面内”时，制作直观教具，
演示给学生看，这两条直线能不能称为平行或相交。
引导学生通过观察、辨析，领会平行关系“必须在同一平面内”，直观生动，使学生的空间想象能力得到进一步的发展。
在教学中，我重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中处处有数学。
让学生找出生活中的平行现象。
判断路灯杆，跑道线、等具有代表性的两线的位置关系，通过这些图形的形象演示，让学生直观看到生活中的“平行与相交”，加强学生的感性认识。
在练习的过程中，让学生说明为什么相交、为什么平行、为什么垂直，使学生的学习效果得到了及时的反馈。
四年级数学上册四交通中的线__平行与相交教学反思青岛版六三制
四年级数学上册：《交通中的线平行与相交》教学反思1、联系学生的生活实际，让学生体验到生活中处处有数学。
我们的数学教学应从学生的数学现实出发，精心营造一个学生熟悉的空间，引导他们发现数学问题，探究数学规律。
这节课从观察“掉在地上的两支铅笔”入手，以及后面出现的跑道、电线杆、游泳池的隔离带、秋千的吊绳等等，都是学生在生活中能看见的，通过课件对这些图形的形象演示，让学生直观看到真实世界中的“平行与相交”，为学生创造了一个研究图形特征和关系的丰富情境，加强了学生的感性认识，有利于学生用身边的数学现象理解数学知识，在探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。
2、关注新知的生长点，体现新知动态的生成过程。
在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
这样教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现相交与平行现象。
3、研读教材的意图。
教材编写时，一般遵循学科知识的系统性和学生的认知规律，以简练的语言呈现学习内容。
学生在教材中看到的往往是思维的结果，而难以看清思维活动的过程。
这就需要教师依据教材内容对教学活动进行精心设计和加工，体现数学的思维过程和思想方法。
比如画平行线这一内容，教材是通过示意图来介绍平行线的画法，没有说明为什么要这样画，也没有总结画平行线的一般方法。
这也是我试教下来比较迷惑的地方。
我反思原有的设计思路，上下来不顺的根源在于我对学生用直尺、三角板画平行线这一操作的能力起点的判断不准确。
从教学反馈看，学生虽然会模仿书上的画法，但是并不真正理解为什么要这样画，所以只要线条换了个方向，学生就无从下手了。
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小学数学青岛版四年级上册
《平行与相交》教学反思
本节课的教学我从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从交通中的线入手，让学生观察每组线的特点，并让学生自主分类。
在分类的过程中，让学生有个初步的认识，两条直线交叉了就是相交，不交叉就是平行。
我随后又设计了一个问题：两条直线是不是不相交一定平行呢？并举出黑板面上的一条直线和讲桌面上的一条直线，让学生判断是相交还是平行，显然既不相交也不平行。
从而引出：必须是同一平面内两条直线的位置关系有平行和相交两种。
本节还有一个重点就是什么是平行线，为了让学生明白两条平行线是互相依存的关系，我用好朋友来打比方，让学生明确一条直线是另一条直线的平行线。
对于画平行线，因为新修订教材对平行线的画法降低了要求，不要求过直线外的一个定点画已知直线的平行线了，只是会画任意一组平行线即可，这个环节设计上，我放手让学生自己想办法，用自己喜欢的方法来画平行线，而没有硬性要求怎么画平行线。
在本课教学中通过让学生观察、讨论、操作、交流等活动去感知、理解、发现和认识。
如：对两条直线延长后相交的情况，让学生从动手延长，逐步发展到空间想象；在教学中，我重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中处处有数学。
让学生找出生活中的平行和相交现象。
让学生直观看到生活中的“平行与相交”，加强学生的感性认识。
不足之处：
1、板书设计是一节课重要内容的提炼，但我没在板书设计上下功夫，应该在板书设计中提炼出本节课的重点内容，同时把学生分类的不同情况一一体现出来。
2、对于垂直这种位置关系，讲的有点多，难度有点大，应该让学生通过二次分类，理解相交中有成直角和不成直角两种情况，从而明确垂直是相交的一种特例。
3、平行线的画法，仅限于教材中给出的四种情况，学生的思维没有发散开，应该多给学生一些探索交流的时间，让学生的思维得到充分的发展。
4、情景图中交通中的线实际上是线段，而我们要研究的是同一平面内两条直线的位置关系，这里没有引导学生进行空间想象成直线，容易误导学生线段直线分不清。