教授《小数除法》后的心得体会
《小数除法》的教学反思4
《小数除法》的教学反思4
《小数除法》的教学反思4提要：其实在学习小数除法的时候，有很多性质和常识是可以帮助我们初步判断商是否准确，比如被除数比除数小，商就比1小；被除数比除数大
《小数除法》的教学反思4
教学完小数除法后，发现学生在做题目时简直就是乱套。
学生在移动小数点时，原来的小数点的位置和新的小数点的位置不能确定，商的时候不知道小数点该打在哪里；或者移动了除数就不知道移动被除数；或者当除数和被除数同时扩大后，有时候被除数就变了一个整数，就应该当作整数除法来算，当整数部分除完还有余数时，不知道在商中间打上小数点，再添0计算。
在学生的作业中，发现很多学生就是移动小数的位数错误，当被除数和除数发生相应的改变后，学生的思路跟不上，造成计算失误严重。
其实在学习小数除法的时候，有很多性质和常识是可以帮助我们初步判断商是否准确，比如被除数比除数小，商就比1小；被除数比除数大，商就比1大；被除数除以小于1的数，商反而大；被除数和除数同时扩大和缩小相同的倍数（0除外），商不变的性质。
只是学生由于缺乏生活经验，并不能很灵活的利用这些性质和意义，在求出错误商时，不知道去检查，导致错误也很多！
另外，有部分学生认为学习小数乘除法是比较复杂的，懒与计算，喜欢使用计算器，我个人也认为，在高科技发展的今天，使用计算器是很普遍,也是很实用的，学生使用计算机没有错，但是从训练学生的思维来看，这是与新课程相违背的！。
《小数除法-解决问题》教案及教学反思8篇
《小数除法-解决问题》教案及教学反思8篇《小数除法-解决问题》教案及教学反思 1一、教学目标1、掌握“进一法”和“去尾法”2、能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数。
二、教学重点用“进一法”和“去尾法”求商的近似数。
三、教学难点在解决实际问题中，能根据实际情况取商的近似数。
四、新授（一）复习导入师：同学们回想一下，我们在求商的近似数时，运用的是什么方法？生：四舍五入法练习复习求以下商的近似数（得数保留两位小数）19.4÷12≈ 1.62 1.55÷3.9≈ 0.40 319.46÷5≈63.89要保留数位的.下一位，同5作比较大于或者等于5 进1，小于5舍去。
师：那么在我们的实际生活中，是不是所有问题都能用四舍五入法来解决呢？那么这节课就让我们来一起探究一下！（PPT展示例题）（二）情景导入小强的妈妈要将2.5KG的香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4KG，需要准备几个瓶子？师：找同学读题生：读师：找同学列式生：2.5÷0.4师：请同学们先在自己练习本上演算，一会儿找同学汇报（老师巡视发现问题，找典型同学）生：说师：板书演示通过你计算发现，在解决实际问题时不能靠单纯的四舍五入法，接着继续出示类似练习再由同学自己计算（三）经典练习（自己列式，自己算）明明买了一瓶1.3升的饮料，把这些饮料倒在小杯子里，每个杯子可以装0.4升，倒完所有饮料，需要多少个小杯子？1.3÷0.4≈4（个）答：需要4个小杯子。
规律：通过两个习题由学生总结出来结合实际问题，不是所有问题都能用四舍五入法解决，有些情况虽然商的小数部分第一位，比五小但仍须进1，相这样的方法叫“进一法”。
（四）情景导入2王阿姨用一根25M长的红丝带包装礼盒，每个礼盒要用1.5M 长的丝带，这些红丝带可以包装多少个礼盒？找同学列式，自己先在练习本上计算。
（教师巡视，发现问题）找错误典型同学回答，教师板书演示。
《小数除法》教学反思12篇
《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思1新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。
因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。
力求让学生独立探究发现。
课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导互相的理解，学生解决新问题的方法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合才能。
通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。
这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。
本节课中也存在一些缺乏之处：1、要关注学生的学习。
既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。
特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
2、难点处理的不是很到位。
在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
3、课堂应变才能差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资。
4、老师鼓励学生的评价语言还应多一些。
我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。
希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。
《小数除法》教学反思2听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。
使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。
这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开场反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。
从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动工程，然后猜老师最喜欢的工程——“跳高”，今天就进展一节数学跳高课。
一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路明晰。
《小数除法》教学反思(通用27篇)
《小数除法》教学反思（通用27篇）《小数除法》教学反思篇1最近在教学小数乘除法时，发现学生错误百出，计算正确率不是很高。
从学生的基本技能来讲，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要的方面，加强计算教学对培养学生细心的一种品质是很有效的。
计算错误，大致有以下几种情况：1、抄错题：抄题时，把“×”写成“÷”，或者“÷”写成“×”；把数字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。
2、数位写调：十分位上的'数字与百分位上的数字写交换。
如：“0.27”写成“0.72”、“36”写成“63”等等。
3、计算时，商中间要商“0”的不会商“0”。
4、计算过程中结果不准确。
5、竖式计算，横式上不写得数，或者抄错。
最痛苦的是还有几个同学连乘法表都背错，加减法都不熟练。
指导1,2个孩子还能心平气和，七八十余个做起作业完全就像根本没来上课一样，真是让人心力交瘁！学生什么时候才能理解家长与老师的苦心呢？《小数除法》教学反思篇2本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。
教学目标是：1、使学生掌握小数除法的计算方法能正确地进行计算。
2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。
初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
3、使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。
4、使学生解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。
本来我班学生对于整数除法计算掌握得就不够好，特别是那十几个学困生，试商时间久，计算准确率低，如今学到小数除法那更是难了，而除数是小数的除法更是难中之难。
为了提高学生的计算能力，在教学小数除以整数时，特别注重让学生理解算理，加强计算训练，让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法基本相同，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小数点点上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。
《小数除法》的教学反思范文（精选5篇）
《小数除法》的教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《小数除法》的教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数除法》的教学反思1在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经学习了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行的学习，从而使学生建立了完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本单元教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据商不变的性质，即：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
教学中，我认为成功的关键在于：教师的教应立足于学生的学。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍然是小数；被除数恰好成为整数；被除数的末尾还要补0。
在教学时，我针对这些情况作了以下专项练习：1、练习在竖式中移动小数点的位置。
要求学生把划去的小数点和移动后的小数点标示清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种小数点移位的练习，有利于学生进行小数除法的计算，使学生更熟练地进行小数除法计算。
2、练习在横式中移动小数点的位置。
由于小数点的划、移、点只体现在学生的大脑中，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他学生能够一目了然。
我在教学中的每一个环节都给予学生足够的时间去独立思考，让他们在独立思考的基础上形成独特的体验。
每一个学生都有了一定的体验后，让他们在小组内进行充分地交流，提供给学生一定的互相补充、互相启发的时间和空间。
这样，既照顾了全体，又尊重了学生的个性差异，让学生自己在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。
在教学过程中，要充分利用学生已有的知识经验。
教学中教师应该充分调动学生的积极性，要让他们用已有的经验去大胆探索，使学生们的个性得到充分的展现，同时也很好的体现了以学生为本的课改理念。
观看吴正宪老师《小数除法》有感
观看吴正宪老师《小数除法》有感(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--观看吴正宪老师《小数除法》有感初次认识吴正宪老师是在2019年小学数学继续教育培训课程中，在培训中我发现讲课的优秀教师大多都会提到吴正宪老师，出于好奇，也出于向优秀学习的初心，我通过网络和购买相关书籍进一步认识了她，吴正宪老师，以人格影响人格，用智慧启迪智慧，用数学的真谛滋润着孩子的心田，让孩子们快乐地享受着充满爱与知识的课堂。
有幸这一次加入了黄桂玲名师工作室，并参与完成观看吴正宪老师《小数除法》教学视频的任务，前面我看过《听吴正宪老师上课》这本书，看过她的一些教学片段，但是对比视频，感觉视频更引人深思。
因为没有上过这节课，所以在听课之前，我在网上查了一些关于《小数除法》的教学课件和教学设计，大多设计为由情景引入让学生列出算式，学生遇到困难，老师再来讲算理。
吴老师在课上也以一个故事情景引入：妈妈买了四本《格林童话》，给售货员100元，售货员找回3元。
首先让学生分析故事情结，随后吴老师抛出问题：从这个故事中，你们最想知道什么？学生纷纷作答，有的想知道四本《格林童话》多少钱、有的想知道一本《格林童话》多少钱、还有的想知道两本《格林童话》多少钱。
吴老师最后带学生总结出：无论想知道几本的价钱其实都只需要知道一本的价钱。
最后，吴老师引导学生列出算式：（100-3）÷4=24（元） (1)（元），接下来，又设疑：你们还想知道什么，这时有学生回答说想知道一本《格林童话》到底多少钱，接下来吴老师摆出提前准备好的《格林童话》模型，并将每一本下面写上24元，随后有抛出问题：那剩下的一元该怎么分呢？给这一本，那几本不干，怎么办呢？有一个学生用画图的方法，将那1元换成10角，又将余下的2角换成20分，吴老师紧抓这个例子，余下的1元是可以继续分的，只是要把1元破坏掉，变成10角，就活了，又可以分、分、分。
小数除法教学心得体会
小数除法教学心得体会小数除法教学心得体会1一、“小数除法计算”教学中学生出现的问题小数除法的计算在五年级上的教学中占着相当重要的位置，但学生的错误率却很高，而且错误的情况也是多种多样。
1、关于“0”的问题在小数除法里，学生围绕“0”的计算错误是错误中的典型。
根据对学生错例的搜集，我整理出三种属于“0”的问题。
⑴扩大被除数末尾忘记添“0”。
我们运用商不变性质将除数是小数的'计算转化为除数是整数的计算。
在这个转化过程中会遇到被除数数位不够，需在末尾添“0”的情况，而忘记添就是常见错误，例如：⑵商中间“0”不占位。
在除法计算中，除到哪一位商就写在那一位的上面，在小数除法里遇到不够除的时候学生急于把后一位移下来接着除，导致前一数位上“0未占位”，例如：⑶被除数末尾的“0”未移上去。
在被除数末尾有0的除法里，有时候会碰到除到末尾“0”的前一位就整除的情况，这时候应该把末尾的一个0或者几个0移到商对应的末尾。
如÷正确的商是160，但在实际计算时学生发现除尽后就有种懈怠，还没把0写上去，就在横式后面写上了错误的得数“16”。
例：2、关于点的问题在小数除法里，商不变性质的运用要通过移动小数点得到实现，计算方法归纳得出：商的小数点要和被除数的小数点对齐，这两个计算的关键步骤也是出现错误的主要版块。
⑴被除数的小数点移错。
有的学生在计算中并未掌握好算理，在实际操作过程中学生只是将被除数和除数同时扩大不同的倍数，体现出来就是简单地去掉两个数的小数点，以达到“转化”成整数除法的目的。
⑵商的小数点忘点、错点。
在小数除法第一课时里，掌握算理是教学的重难点，也就是“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”的解释。
经过说算理总结计算方法，学生已经掌握“商的小数点要和被除数的小数点对齐”这个计算方法。
接着学了小数除以小数以后这个商的小数点的确定就给中下水平的学生带来了困难，练习中就经常会出现商的小数点与原被除数的小数点对齐或者商的小数点忘记点等问题。
教授《小数除法》后的心得体会
教授《小数除法》后的心得体会教授《小数除法》后的心得体会《小数除法》是五年级上册第三单元的内容，因为今年使用的是2013年教育部审定的义务教育教科书，所以在有些教学内容设计上有所不同，我个人整体感觉比以前的教材更直观、简洁，让学生在学习起来时更轻松容易。
本章节在整个小学数学中占据着举足轻重的地位，鉴如此，我花了两周时间去教授本单元，然后，利用《长江作业本》上本单元的测验题实行了检测。
这次检测24人参考，人平分78.7分，及格率83.3%，红分率66.7%，考得较好的同学有杨文、邹玉园、吴青、吴静、王祚贵，考得较差的同学有王卉、周盼、杨月红、杨族钊。
针对此次检测以及前一段知识的学习情况，我总结以下几点：第一、计算不过关。
竖式除法是小数除法计算的一个重点，除数是小数的除法又要利用商不变的性质来把被除数和除数同时扩大相同的倍数后再除，遇到商除不尽的通常保留两位小数，有些学生在这方面还是做得欠佳，计算不熟练，做题速度也提不上来；第二、实际应用不灵活。
在遇到除不尽的时候取近似值时通常有三种方法：1、四舍五入法；2、进一法；3、去尾法。
在什么时候该用什么方法取值，有少数学生没能领悟透。
为了让学生更好更快的学好本章节知识，我采用改进措施有：1、增强小数除法的竖式练习，提升学生的笔算水平，能熟练计算小数除法；2、增强举一反三的练习，使学生能触类旁通，做到学以致用，活学活用；2、增强学生的辅导工作，在教授学困生时，有目的有训练重点的安排他们演板练习，尽可能使他们的学习兴趣最大化；4、认真备课，充分考虑学生，以学生的讨论、自学为主，教师重点实行点拨，对症下药。
总来说之，小学生的逻辑思维水平还处于发展阶段，没能达到理想的状态，十个指头有长短，所以教师在平时组织教学时要有耐心，有方法，不能求胜心切，而是要把知识的教授与学习当作一个反复的过程，那样才能让学生们在潜移默化中真正掌握该掌握知识点，最终收获“柳暗花明”。
《小数除法》听课心得体会
《小数除法》听课心得体会
今天看了吴正宪老师执教的《小数除法》视频课，吴老
师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验
和探索，显示了学生的主体作用。
在这堂课上，吴老师充分放手让学生进行展示和操作，
通过思考、动手分、记录过程、总结方法的活动，让学生从
生活经验到数学本质，从具体到抽象，从“分钱”到“分水果”，“分米”“分糖”等行为，最终了解了小数除法的本
质其实就是分计数单位，成功地将一节枯燥的计算课变成了
一堂生动有趣的“分分分”的课堂，让我不禁为之赞叹，也
和同学们一样有了“恍然大悟”的感觉。
在吴老师的课上，类似“有没有问题问她？”“你有什
么问题吗？”这样的话贯穿了整个课堂，学生们在不断的提
问、思考、解决、领悟中自然而然地学会了这节课的知识，
这是一种自发的学习而不是被动的接受。
因此，我们也应该
着重培养孩子们的问题意识，引导孩子们多提问，多质疑，
培养学生敢于质疑的学习习惯。
在这节课上吴老师还充分展示了对于孩子们数学核心
素养的培养。
在教学中吴老师对孩子们数学运算和直观想象
方面进行了充分的培养，如：0.1是由几个0.01组成的，0.01是由几个0.001组成的等。
由易到难，由直观到抽象，让孩
子们逐步理解了小数除法的本质。
在我们的数学课上，有时会因为急着想完成教学任务而忽略了学生基本数学素质的培养，长远看来，这样的做法是对学生无益的。
数学核心素质与教学内容相比更加重要，教不完的内容可以明天继续教。
今后我们的课上也应该放慢脚步，注重培养学生的数学素质。
202X年《小数除法-解决问题》观课感悟
千里之行，始于足下。
202X年《小数除法-解决问题》观课感悟
观看202X年的《小数除法-解决问题》课程后，我对小数除法有了更深入
的理解和应用。
以下是我的观课感悟：
首先，我意识到小数除法与整数除法的处理方法和步骤是相似的。
在小数
除法中，我们同样需要分析被除数和除数的位数，然后进行对应位相除的计算。
这个过程需要耐心和准确性，因为小数点的位置对结果影响重大。
其次，我注意到小数除法的解决思路和技巧。
其中最重要的是将除数变为
整数。
通过移动小数点的位置，将除数转换为整数，可以简化计算过程，并且
保持计算的准确性。
这个技巧非常实用，可以节省时间和提高计算效率。
此外，我还学习到了一些小数除法的应用场景和实际问题的解决方法。
例如，课程中提到了如何计算打折优惠后的价格，或者如何将小数除法用于单位
换算等。
这些案例展示了小数除法的实际应用，帮助我更好地理解和掌握这一
知识点。
最后，通过观看这堂课程，我深刻体会到了小数除法的重要性和实用性。
在日常生活中，我们经常会遇到需要进行小数除法计算的问题，掌握小数除法
的方法和技巧可以帮助我们更快地解决这些问题，提高数学能力和应用能力。
总的来说，观看202X年《小数除法-解决问题》课程让我对小数除法有了
更深入的理解和应用，我将利用所学知识在实际生活中更好地解决问题。
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《除数是整数小数除法》指导心得
《除数是整数小数除法》指导心得除数是整数小数除法是数学教学中常见的一个知识点，作为初中数学教学中的一个基础概念，我在教学中经常面对学生对这个知识点的困惑和不理解。
为了让学生更好地理解这个知识点，我特意在这方面进行了深入研究，并总结了一些指导心得。
首先，我认为对于学生来说，理解除数是整数小数除法的关键是掌握好整数除法的原理和操作。
在进行除法运算时，学生需要明确整除和余数的概念，这可以通过具体的例子进行讲解和演示。
比如，我会用一些实际的问题，如“小明有10块钱，他想买苹果，每个苹果3块钱，他最多可以买几个苹果？”来引导学生理解整除的概念。
同时，我还会用具体的算式，如“10÷3=3...1”，来说明整数除法的过程和结果。
通过这样的讲解和演示，学生可以更好地理解整数除法的原理和操作，为理解除数是整数小数除法打下基础。
其次，我认为在教学中，对于除数是整数小数除法的基本概念和性质要做到深入浅出地讲解。
除数是整数小数除法是指除数是整数，被除数是小数，商是整数的除法运算。
这个概念对于学生来说可能比较抽象和难以理解，所以在讲解中需要结合具体的示例进行解释。
比如，我会给学生提供一些具体的小数，如0.4、0.6等，然后让他们通过手算来计算出对应的商，从而弄清楚什么样的小数可以整除和不能整除。
通过这样的讲解和练习，学生可以更好地理解除数是整数小数除法的概念和性质。
此外，我在教学中还会提供一些策略和技巧，帮助学生更好地解决除数是整数小数除法的问题。
一些常用的策略和技巧包括：将小数化为分数，再进行除法运算；将小数移动小数点，转换为整数，再进行除法运算；利用整数除法的性质，将小数转换为整数，再进行除法运算等等。
通过讲解这些策略和技巧，学生可以学会灵活运用不同的解题方法，提高解题的效率和准确性。
最后，我认为在教学中要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
除数是整数小数除法作为一个基础概念，是学生后续学习更复杂的数学知识的基础。
《除数是小数的小数除法》数学教学反思（2篇）
《除数是小数的小数除法》数学教学反思一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点除数是整数的小数除法学生较容易掌握。
但除数是小数的除法却是个难点。
而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。
在教学中，复习旧知后，我要求学生根据214.5÷15＝14.3，利用商不变的规律直接写出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。
这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃。
学生能根据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生能够接受的。
只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。
二、抓住本质，化繁为简，创造性地处理教材计算除数是小数的除法，要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，再反推出原式的商。
计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。
教学中，抓住除数是小数的除法的本质，不在竖式计算上设置人为的障碍，降低学生学习的难度，才能使学生学得更轻松。
被除数和除数的小数位数不同，更明显地体现了商不变性质的应用，有助于学生更加深刻地理解算法的本质。
计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、观察、比较、思考中完成新知与旧知同化，更新知识结构，收到了较好的效果。
三、发挥学生的主体作用，让学生在自主的学习中获得新知，更新认知结构在教学中，出示214.5÷15＝14.3，要求学生根据商不变的规律说出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，让学生根据已有的知识经验去尝试，再让学生通过思考、观察、比较2.052÷3.6、2052÷0.36、2.052÷0.036的转化过程来发现除数是小数除法的转化方法。
最后通过计算来总结计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、观察、比较、思考中完成新知与旧知同化，更新知识结构，收到了较好的效果。
《小数除法中的解决问题》课后反思
《小数除法中的解决问题》课后反思小数除法中的解决问题，是在教完小数除数的计算方法后教的一块教学内容，是由一步计算逐渐过渡到两步或三步计算的小数除法应用题。
此内容本身具有一定的难度，学生在测试时出错也就在所难免了。
本节整理课先让学生经过对一组问题的分析思考，再去分析应用题，因为有了前面的铺垫，后面分析就比较顺利了，再让学生用多种方法解题，开阔学生的视野，发展学生的思维，培养了学生一题多解的能力，让学生明确哪种方法自己熟练，喜欢就用哪种方法。
1、课堂结构有层次性。
如第一环节的练习，给学生铺垫了分析法和综合法这两种分析问题的方法。
给出算式让学生提出问题，教师追问：这是知道了什么和什么，求的是什么？渗透了综合法。
给出信息让学生提出问题解答，当学生提出问题之后，追问：要求出----，需要知道那两个已知条件？渗透了分析法。
这个环节的教学为后面学生新课的自学和练习中的分析问题，铺好了路。
2、学生学会了一些解决问题的策略。
在解决问题的过程中，学生学会了分析法和综合法分析问题的策略，还能灵活的运用多种方法解决问题。
3、能抓住本课课重难点教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析问题、解决问题。
所采用的习题，贴近生活。
课堂上也反映出了一些问题，教师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析，开阔思维。
因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以教师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个圆柱体的侧面展开图是一个正方形．这个圆柱底面直径与高的比是（）A．1：πB．1：2πC．1：4πD．2：π2．有甲、乙两袋大米，如果从甲袋中倒出给乙袋，两袋米就一样重，原来甲、乙两袋大米的重量比是( )。
A．5：4 B．6：5 C．5：3 D．7：53．某班的女生人数比全班人数的少4人，男生人数比全班人数的40%多6人，那么这个班的男生人数比女生人数多( )人。
在《小数除法》的教学过程中,我有以下收获
在《小数除法》的教学过程中，我有以下收获：1、放手让学生主动探索除数是小数的小数除法的计算方法，渗透转化的数学思想。
除数是整数的小数除法，可让学生结合货币单位之间的关系，利用生活经验可以解决；除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。
教学中给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自主探索的过程，并逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。
2、提供生动有趣的现实学习情境。
通过一些现实的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流等活动。
使学生感受到数学来源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，进一步体验数学与现实生活的密切联系。
3、在应用中培养学生的除法意识。
有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。
主要表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
四验算时用用商乘以移动小数点后的除数。
五除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。
还有部分学生用余数再除一次。
现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。
这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。
因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。
教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。
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教授《小数除法》后的心得体会
《小数除法》是五年级上册第三单元的内容，因为今年使用的是2013年教育部审定的义务教育教科书，所以在有些教学内容设计上有所不同，我个人整体感觉比以前的教材更直观、简洁，让学生在学习起来时更轻松容易。
本章节在整个小学数学中占据着举足轻重的地位，鉴如此，我花了两周时间去教授本单元，然后，利用《长江作业本》上本单元的测验题实行了检测。
这次检测24人参考，人平分78.7分，及格率83.3%，红分率66.7%，考得较好的同学有杨文、邹玉园、吴青、吴静、王祚贵，考得较差的同学有王卉、周盼、杨月红、杨族钊。
针对此次检测以及前一段知识的学习情况，我总结以下几点：第一、计算不过关。
竖式除法是小数除法计算的一个重点，除数是小数的除法又要利用商不变的性质来把被除数和除数同时扩大相同的倍数后再除，遇到商除不尽的通常保留两位小数，有些学生在这方面还是做得欠佳，计算不熟练，做题速度也提不上来；第二、实际应用不灵活。
在遇到除不尽的时候取近似值时通常有三种方法：1、四舍五入法；2、进一法；3、去尾法。
在什么时候该用什么方法取值，有少数学生没能领悟透。
为了让学生更好更快的学好本章节知识，我采用改进措施有：1、增强小数除法的竖式练习，提升学生的笔算水平，能熟练计算小数除法；2、增强举一反三的练习，使学生能触类旁通，做到学以致用，活学活用；2、增强学生的辅导工作，在教授学困生时，有目的有训练重点的安排他们演板练习，尽可能使他们的学习兴趣最大化；4、认真备课，充分考虑学生，以学生的讨论、自学为主，教师重点实行点拨，对症下药。
总来说之，小学生的逻辑思维水平还处于发展阶段，没能达到理想的状态，十个指头有长短，所以教师在平时组织教学时要有耐心，有方法，不能求胜心切，而是要把知识的教授与学习当作一个反复的过程，那样才能让学生们在潜移默化中真正掌握该掌握知识点，最终收获“柳暗花明”。