中职语文教学须兼顾知识传授与审美能力培养

中职语文教学须兼顾知识传授与审美能力培养蔡甸职业教育中心胡德昌摘要中职语文教学中，教师必须结合语文的学科特点和中职学生接受知识的能力特点，在传授基础知识的同时，注重培养学生的审美能力，让学生在知识学习的同时，兼顾接受美的熏陶，从而在提高学生学识的基础上也提升其艺术素养，达到健全人格和和谐人才的培养目的。

关键词语文工具基础知识审美素养一、语文学科的特点语文是以言语为载体的思想、文化和精神的有机体，也是人类文化的重要组成部分。

语文学科的博大精深决定了其课程的开放性和丰富的人文内涵。

也就是说，语文应该是提升学生素养的一门重要课程，而素养的提升又必须以课堂教学为立足点，并要求教师尽可能做到科学与艺术的结合。

在基础学科中，不管是对应试教育还是对素质教育来说，语文学科占有极其重要的地位。

它的工具性和实用性的地位是别的学科不可替代的。

从学科地位和作用的角度看，语文学科本身也具有工具性、基础性和人文性特征。

我们一直把语言文字看作是思维和表达的工具，这也是语文学科所具有的一个基本的特点：工具性。

但也必须承认，语言文字同时也是思维和表情达意的材料。

从语言文字所具有的功能看，语言是思想的直接现实，是思想、文化的载体，他的工具性也就得到体现。

语文教学的基础起点，就是从他的工具性开始入手。

拼音、汉字、词语、句子、文段、作文，还有朗读、背诵、说话等内容的传授，是我们语文教学的基本使命。

同时，语文教学活动中，课程借助的文本材料，要多关注的是人类悠久、灿烂的文化，正是通过语文活动达到对学生的人文情感熏陶。

事实也如此，我们的各种语文教材的语言中布满了人类丰富、美好的情感，不仅在选作课文的童话、诗歌、散文、小说里，在编者精心设计的训练里，在与学生的任何语言交流中，甚至在大多数实用文体中都或多或少地流露出人类应有的美好情感。

所以说，我们的语文学科具有人文性的特点。

二、中职语文教学承载任务的特殊性知识传授与审美能力培养貌似矛盾，实则一体，因为中职语文要求坚持工具性和人文性的统一。

而中职学生特定的年龄阶段和其知识积累程度，决定了他们具有更强的接受能力，这也是我们中职知识的传授和审美能力培养的前提基础。

重视运用语言文字能力的培养，重视课程的人文内涵，致力于学生语文素养的全面提高，是中职语文教学承担的有别于小学初中任务。

从语文课程和学生的特点出发设计课程目标，指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，这是我们语文老师承担的首要也是基本任务。

而目前通过高考这种形式来进行人才培养和选拔的模式，恰恰强化了教师在传授知识方面的工作。

这一点，目前教育做到了且似乎有过之而无不及。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其全面的和谐发展。

语文学科中那闪烁着中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化，无不体现主体意识、责任感、独立人格等，包括文化的精华、生命的价值、人间的真情、做人的真谛、生活的激情，生命的感悟，等等……“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西，随着时代的发展而历经变迁，有着鲜明的时代气息。

中职语文课中审美元素所具有的形象生动性、个性的鲜明性、和谐共振性、内涵的丰富性、信息的综合性及情感焕发力，都是其他学科难以媲美的。

《雨巷》中的梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，给人丰富的想像空间，丁香的美赋予姑娘，象征诗人心中高洁、美丽的理想；《荷塘月色》中那荷塘月色醉人的神韵，精美如诗的语言，使学生得到美的享受；《再别康桥》中优美的音乐般的节奏像涟漪般荡漾开来，画面之美给读者以视觉上的色彩想像，建筑之美匀称、整齐……所以，中职语文教学中，就必然承担着向学生传授知识和培养其审美能力的任务。

三、目前中职语文教学中存在的问题当代教育史上，我国语文教学走过了曲折坎坷的历程：上世纪六七十年代，语文重在“思想”，政治宣介的意味很重，凡事必与意识形态挂钩；八九十年代，语文教学重在“知识”，受工具论思想主导，语文一度走向了语言教学的死胡同。

按照事物向上向前发展的一般规律，21世纪的语文应该令人走出过往的偏执，去更加关注教育的对象——人，但令人痛心疾首的是，在高考指挥棒的指引下，在声、光、电所谓多媒体教学等花样百出的手段中，学生仍然处于被动学习的地位，“学习主体”的说法也仅仅是口号罢了。

学生眼里只有老师，老师眼里只有自己。

课堂节奏太快，师生们总是一路狂奔，根本来不及欣赏沿途的风景。

当一节课被演绎成了教师大秀个人“才华”的舞台时，学生便成了附属物，语文就会因此变得面目可憎。

新一轮课程改革正在继续推进，而语文课堂也以纷繁复杂的姿态呈现在我们眼前，诸如“创新课”、“表演课”、“煽情课”等等不一而足，语文课成了追求热闹的代名词，或者说是其他学科知识的拼盘，浮躁与虚无充斥着我们的课堂。

远离一切的“伪课堂”，让语文回归语文，已是刻不容缓。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

”语文教学如何落实这一理念和要求，担负起时代赋予的使命，确实是重大而深刻的课题。

四、中职语文教学中，我们坚持以传授知识为基础回归中职语文教学的本源，我认为，传授知识与审美培养是正本清源之策。

“皮之不存毛将焉附”。

“皮”为基础知识的传授，“毛”为审美能力的培养。

中职语文基础知识的传授是前提。

语文基础知识教学在整个中学阶段语文教学中占有重要地位，不论是精读课文教学，还是泛读课文教学，不论是写作教学，还是各种语文训练，都贯穿着语文基础知识的学习与运用。

虽然在新的中学语文课程标准中，语文学习注重“拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力”。

但并不是说可以忽视中学基础知识的传授。

相反，古往今来，无论什么时候，语文基础知识的传授都是中学语文教学中必不可少的一个环节。

首先，语文基础知识教学对培养中学生的语文能力有重要作用。

“知识和能力”是新课程理念“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标之一，要认清“知识”与“能力”的关系：语文基础知识是提高语文能力的基础，又是向语文能力转化的前提，不存在不要语文基础知识的语文能力。

其次，语文基础知识可以帮助学生掌握系统的理论知识。

中学语文教材是文选式教材，主要是由一篇篇课文组成，语文基础知识被分解、渗透到每个单元、每篇文章之中。

这也就使得语文基础知识具有了统摄课文、组织单元的作用，是一个连贯的体系。

教学中，将每个单元里的几篇课文甚至整本书作为一个整体去教授，注意前引后续，以此处带彼处，以一点带全体，就可以使中学生在学习中积少成多，分类合并，掌握系统的语文知识，便于能力的形成。

如今，时值课程改革，语文课程不管如何改革，课程开展的形式不管如何变迁，语文教学还是必须立足于基础知识的传授。

而坚持进行语文基础知识的传授，也是语文老师回归学科本位的重要认识问题。

五、审美能力培养，是中职语文教学必须具备的任务之一语文学科不仅是训练学生分析和运用语言的能力,而且陶冶学生情操,提高学生的生活情趣,逐步形成良好个性和健全人格的特殊学科。

语文教育是一种美的事业,教师要引导学生在审美中获得知识。

美的具体性、情感性决定了我们在教学中,必须调动学生的生活经验和知识积累去创造美,指导学生去观察生活中的人和事,鉴别生活中的真、善、美。

语文教学的本质就是审美教育。

学生审美能力的高低不仅对其审美观有直接影响，也影响其人生观和世界观。

语文教材中一些优美的篇章，包含了很多美的因素，有自然环境的美景，也有需要传承的美的精神和文化，这些都是灌注在文字中的实实在在的东西，对培养学生的审美能力有重要作用。

对学生审美能力的培养，主要从培养学生的审美感知力和审美鉴赏力入手，教师可以充分利用多媒体条件和丰富的图书馆馆藏来培养学生的审美能力。

中职教材中有很多优美的散文，在景物描写方面相当成功。

教师可以通过文本优美的文字，在引导阅读欣赏过程中给学生展示一幅幅美丽的图画，提高学生的审美感知力；也可以在讲述的时候，充分利用现在的多媒体条件，搜索一些相关的图片，配合教学，图文并茂，使教学更生动，让学生能更真实地体会这些美的景色。

这样不仅能成功完成教学的任务，也让学生收获感官上的美感，让学生从内心中去理解这种美，从而培养学生的审美感知力。

课堂内外，利用朗读体味作品语言，培养学生的审美鉴赏力。

朗读是培养学生审美鉴赏力的一个有效手段。

我国的古诗词历史悠久，这些诗词都是特别讲究韵律的，也正是因为有这些押韵、平仄、对偶等韵律，使古诗词读起来节奏感十足，朗朗上口，有一种如音乐般的美感。

作为一名语文教师如果能够这样逐步启发学生去深掘文艺作品中的意蕴美，达到用意美动其心，音美感其耳，形美悦其目，那么学生在学习相关知识的同时，也受到了美的熏陶，在“润物细无声”的潜移默化中提高审美鉴赏力。

总之，作为语文教师，我们应该充分利用现有的教学资源，加强对学生审美能力的培养，提高学生的综合素质，这样才能够帮助他们树立正确的价值观和人生观，成为符合时代要求的高素质人才。

在课堂教学中,作为老师，知识传授中穿插创设情境、激发想象、鉴赏评价，这样，既启发了思维,又使学生在感性基础上得到了理性的提炼,并不断发挥主体的能动性,尽力捕捉新鲜而独特的情思。

学生也正是在这样的精神活动中，既提高了掌握基础知识的效率，又发挥了自己的创造性,获得了审美的愉悦。

逐渐地,作品里、意象中蕴涵着的美渗透到了学生的心中,净化了他们的心灵,提升了他们的人格。

而语文教育的目的也就达到了。

参考书目《谈美书简》朱光潜著北京出版社2004年《新课程语文教学论》潘新和著人民教育出版社2005年《新课程语文教材教法》王林发李晶晶编暨南大学出版社2010年。