浅谈数学教学中的情感教育
数学教学中的情感教育
数学教学中的情感教育在课堂教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
首先，师生必须建立一种稳定和谐的“情感”。
古人云：“亲其师，信其道”。
为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。
对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。
教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
（批评要适度，忠告有分寸）其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感”的作用。
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？陶醉观众首先得陶醉自己。
学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他就知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。
因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。
面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育六安市城北小学南校金志新情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质以及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。
《数学新课程标准》中也指出：义务教育阶段的数学课程……不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
小学生处于学习的起步期，对学科学习缺乏明确的目标意识，教师个人因素对学生学习的影响较大，因此，小学数学教学加强对学生的情感教育具有十分重要的意义。
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。
所以，根据小学生的年龄特征和当前教育现状和面临的问题，结合小学数学教学的本身需要，我认为小学数学教学中对学生情感教育应从以下几个方面来渗透：一、良好的教师自身修养是渗透情感教育的前提。
作为一名小学数学老师，自身对数学的情感和投入会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
教师要热爱自己的学科，要有严谨的教学态度，要有发自内心的对数学的感情和思维，认真上好每一堂数学课，把教学当成一种享受。
只有教师对数学的热爱，才能激发你的学生去爱数学，也才能让学生把学习数学当成一种享受。
数学教学中情感教育浅谈
教育 学 科
２ １ 年第１期 ０ ０ Ｏ
数学教学中情感教育浅谈
李凤梅 （ 河北省张北县第二中学 ０６５ ７４０）
情 感 教育 是新 课程 改革 的 内容 之一 。情 感是 教育 的 前提 ，贯 穿在课 堂 教学 的始 终 。在数 学 教学 中引 入情 感教 育 是现代 教 育必 需 的，也 是每 一位 数学 教育 工 作者应 该 关注 的 问题 。本 文就 如何 进 行 中学数学 情感 教育 浅谈一 些个人 看法 。 情感 教育 的必要 性 情 感 是 人 们 对 客观 事物 是 否 符 合 个 人 需 要 而产 生 的态 度 体 验 ，是 人 们复 杂心 理活 动 的一种 反 映 。在 中学数 学教 学 中 ，学生 在 学 习数 学的 过程 中伴 随着 各种 复杂 的 内心 体验 。如 果顺 利 完成 学 习任 务 ，会感 到 成功 的快 乐 ，学 习失败 时，则会 感 到痛 苦 、恐 惧 ；遇 到 疑 惑 时 ，会 有 敢 于 挑 战 的勇 气 ，或 者 产 生厌 学 情 绪 。 学 生表 现 出的不 同心 态 虽然 不直 接参 与数 学 的认 知活 动 ，但对 数 学 学 习起着 潜在 的 影响作 用 。 因此 ，重视 情感 教育 不 仅能 提高 课 堂 的学 习效 率 ，而且 对学 生 能力和 素 质 的培养 也大 有 裨益 。善 于 运 用情 感教 育于 数学 教学 之 中 ，不仅 是对 数学 教学 工 作更 高层 次 的要求 ，也 是 当前数 学素 质教 育 的需 要 。但在 传统 的 教学 质量 观 中 ，知 识教 育 或 片 面 的 能 力教 育 占据 了绝 对 中心 ，对 于 非 理 性 的、非逻 辑 的情 感 因素未 给予 应有 的重视 ，造 成 了种种 缺 陷 ，也 对落 实 素质 教育 设置 了很 多障 碍 。 因此 ，重新 认识 情感 教 育 的地 位和 作用 ，是非 常迫切 而必 要 的。 二 、情感教 育的 实施 １ 关注 学生 个性 的全面 和谐 发展 ． 教 学过 程 不 仅 是 解 决 “ 与 不知 ”这 对 矛 盾 的 认 知 过程 ， 知 也是 情感 的表 达传 递 与养 成 的过程 。情 感 教学 一方 面把 学 生情感 和调 动作 为提 高教 学 效率 的手 段 ，另一 方面 是 以直接 促进 学 生 的 情 感 发展 为 目的 ，在这 里情 感 发展 本身 就是 教 学 目标 。赞词 夫认 为 ： “ 实 地 掌 握 知识 ，与 其 说 是靠 多次 重 复 ，不 如 说 是靠 理 扎 解 、靠 内容诱 导 、靠学 生情 感状 态 而达 到 的。 隋感 与 动机 、兴 趣 、信 念 、 内驱 力 、想 象 力 、 思 维 、创 造 力 等 有 极 为密 切 的关 系 ，知识 向智 力转 化是 借助 情感 媒 介实现 的。不 论从 生理 还 是心 理 ，无论 从认 知还 是情 感 因素 ，都 是一个 有机 的整体 各 因素之 间 互 相 影响 协调 发展 。致 力于 情感 本 身 的培 养和 个 性 的和谐 发展 是 情 感教 学 的最 本质特 征 。 ２ 加 强小 组 合 作 学 习 。合 作 学 习 是 学 生 学 习 的 一种 组 织 形 ． 式 ，是 在 小组或 团 队 中为 了完 成 共 同的课 堂学 习 任务 ，按 照 明确 的责任 分工 进行 的互 助性 学 习 。数学 合作 学 习不 仅能 使学 生更 好 地 掌握 数学 知识 ，发 展数 学 能力 ，而 且有 助于 学 生合 作精 神和 团 体 意识 的培 养 ，有助 于提 高学 生 的交 往技 能 。采用 小 组合 作学 习 方 式 ，每 个 学生 都有 发言 与表 现 的机 会 ，在共 同参 与 的过 程 中， 每个 学 生在 知识 、技 能和 情感 方 面都 可 以得到 不 同程度 的 发展 。 学会 与人 共 处 ，学会 合作 ，学 会 交流 ，是 当代 社会 应 具各 的基 本 素质 ，是 新世 纪 人才 培养 模式 的重 要标 志 。心 理学 研 究表 明 ，同 龄群 体之 间 的相 互影 响远 远大 于教 师和 家长 的 影 响，让 学 生在相 互尊 重 、相互 平等 的前 提 下 ，承担 评价 同伴 的 责任 ，建 立一 个 团 结和 谐 的评价 小组 集体 ，使 同组之 间开 展积 极 的相 互评 价 ，能够 达到相 互促 进 ，激 发学 生学 习积极 性之 目的 。 生活 教 学 激 发 学 习 兴趣 。教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 ， “ 生活 即教 育 ”， “ 社会 即学 校 ”。课 堂 是学 习 的主要 途径 ，生活 是学 习的外 延和 补 充 ，将 课 堂 内容形 象化 和深 刻 化 ，加深 了学生 的理 解 和运 用 。我们 要 开放 教学 ，从 校 内 向校 外 延伸 。随着社 会 的发 展 ，学 生 的 生活 会 更 加 多 姿 多彩 ，为 学 生 观 察 生 活提 供 了广 泛 的空 间。让 学 生潜移 默化 地 受到 感染 ，用 真 实 的方式 来应 用 所学 的知识 。 比如 ，课堂 教 学材 料和 教学 活动 应 贴近 于生 活 ，能 充分 反 映学 生 的 日常 生活 ，所 学 的 内容 能应用 到 他们 所熟 悉 的生 活 中 去 ，直观 的学 习 比抽 象 的学 习更 有效 。
数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育人类的教学过程本身就应该是“知情合一”的师生认知因素和情感因素相交织而成的教育网络，但是，传统的教学只重视认知因素，而情感因素的作用却始终未受到人们的普遍重视，没有在教学过程中确定其应有的地位。
所谓情感教学，从根本上说，就是指教师在教学过程中在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和方法。
随着教育改革的不断深入，目前，这种对观念、态度、兴趣、价值观以及独立思考、创新精神等良好个性品质的情感教育方法，已越来越受到社会的重视和认可。
一、情感教育在数学教学中的作用（一）情感教育的信号作用情感教育的信号作用是通过表情或语言的刺激发挥出来的。
例如教师在课堂讲解时，语言生动有趣，表情丰富恰当，可在一定程度上激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习主动性。
除此之外，当学生出现不自信等情感时，教师及时使用适当的表情或语言进行鼓励，增强学生上进的动力，可以使学生在一定范围内得到提高，获得成功体验。
（二）情感教育的激活作用情感教育的激活作用包括生理激活与心理激活[1]。
生理激活是指情感通过影响人体的生理机能状态。
对人的活动发生直接或间接的影响；心理激活是对人体选用适当的认识策略，调用认知模式同化或顺应客体的影响。
在数学教学中，数学教师除了传授数学基本知识外，还有情感渗透的一面，当教师炙热的情感投射到学生的心灵上时，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习的良好情绪背景，从而激发出奋进的力量和信心，主动克服对数学课的厌烦和害怕心理。
（三）情感教育的动力作用情感教育的动力作用是指对学生的认识和行动的发动和调节作用，具有增力或减力的效能。
如情绪好时记忆力强、领悟快，反之记忆困难、思维迟钝。
教师丰富的情感不仅是联系学生的纽带，也有助于学生积极健康地成长。
浅谈情感教育数学教学中的实施
要性
情感是人们对于客观事 物是 否符合个人需要而 产生 的态度的体验 ，是 人们 复杂心理活动 的一种反
映。在现实生活 中，它 的内涵具有更广泛的意义 ，包 括人们极其多样的心理 生活领域 ，我们称之为情感 领域 。在数学教 学中 ，我们不仅要 培养 学生 的运算能 力 、发散思维能 力 、逻辑 思维能力和空 间想象能力 ，
由于个人深刻 的内心感受而丰富起来 ，这些 内心感 受使上述认识过程加紧进行 ，并因此能更有效 和高
质量地达 到 目的。” 二 、在 数 学 教 学 中 实 施 情 感 教 育 的策 略和 方 法
当前 ，学生学得苦 ，教师教得更 苦。这种局面 ，即 使对应试教育也是相当不利的。情感教育 的任务之 一 ， 就是要设 置这样一个数学环境 ：学生 能够体会到 数学 的趣味性 ，通过与教师主动 的情感交流 ，达 到对 数学 的学习具有主动的和旺盛 的学 习态度等 目的。
而且有 的学生还逐渐产生对 相关 科 目的抵触 情绪 。 怎么办呢？我做 的第一件事就是“情感投资”：在教学 中教态端庄大方 ，语言亲切感人 ；对有进步的学生及 时赞许表扬 ，对有错误的学生耐 心教育 ，对有 困难的 学生给予关心 、帮助和他们一起参加课外活动 ，一起 上早操 ，和学 生打成一片 ，使学生从感情上与我沟 通 ，从而喜欢我的数学课。 良好的师生 隋感为数学教 学奠定 了基础 ，学生学 习数学 的兴趣浓了 ，积极性 高 了，在本学期 的期末考试中 ，我班的成绩名列 全年级 第一。这不能不说是情感 因素起到了非常关 键的作 用 。
在教学 的重要作用 却未 引起应有 的重视 。因此 ，重新 认识情感教育的地位 和作用 ，是非常迫切 而必要 的。 从教学论的角度看 ，传统 的数学教学忽略 了在学 习 过程 中的情感作用 。事实上 ，学生渴望平等和被尊 重 ，希望老师既是“良师 ”，更是“益友 ”。这势必要求
小学数学教学中的情感教育策略
小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。
情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。
三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。
因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。
2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。
3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。
通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。
这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。
4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。
评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。
同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。
通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。
数学教学中的情感教育
数学教学中的情感教育学生的情感是在学习知识和掌握技能等过程中产生和发展起来的，情感目标与能力目标一样，不一定在教学目标中明确提出来，而应体现在具体的教学过程中。
学生情感的培养关键在于找准“情”与“知”的结合点。
在教学中，善于运用情感调控，充分发挥情感信息功能是实现课堂整体优化的重要途径。
一、以情激情德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师在教学中应用自己的情感激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生潜在的学习需要，使情成为促进学生的动力和心向，这就要求教师首先对学生要奉献真挚无私的爱。
其次，对数学要热爱，对教学事业执着追求，只有这样，在教学中才会有精神，才会有兴奋的情绪、高昂的热情和积极的情感。
数学教师情感的变化将会极大地影响着学生的数学学习兴趣，其自身的示范激励作用，也将对学生情感起着潜移默化的影响。
教师对工作的负责、对学生的爱，在学生的心灵上会唤起相应的情感反馈，起到“爱屋及乌”的作用。
一些调查资料表明，学生喜欢数学的重要原因，往往是由于教师讲得好，师生感情融洽。
因此，教师要热爱学生，不仅仅把自身的知识、才能灌输给学生，使学生学习获得最好的成果，还应对学生的品质、个性进行关怀教育，同时要不断提高自身的素质和品德修养，要用高超的课堂教学艺术打动学生，使学生在思想上产生强烈的共鸣，使学生的学习积极性带有情感色彩，使学生从内心中体验到学习数学的乐趣和满足，达到以情激情的目的。
二、以境激情情感具有情境性，人的感情总是在一定的情境、一定的场合下产生的。
生动活泼的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生实施情感教育的有效手段。
数学教师都比较重视一堂课的导入，因为刚上课时，学生情绪难以稳定，而新颖的导入可以及时集中学生的注意力，激发学生主动探究新知识的兴趣，诱发学生情感的孕育。
数学教师在讲等比数列前n项和公式时，可首先引入古印度国王奖赏国际象棋发明者的故事，营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生的心弦与教学情境产生共鸣，自发地启动学生思维机制，快速地进入问题情境。
数学教学中的情感态度与价值观教育
数学教学中的情感、态度与价值观教育是一个非常重要的话题，它不仅涉及教师的数学教学，也涉及学生的学习经历及其未来的发展。
在传授数学知识的同时，教师还要引导学生树立正确的价值观，并培养学生的情感和态度，使他们具备良好的学习习惯。
首先，数学教学中的情感、态度与价值观教育应该从树立正确的价值观开始。
教师要教会学生，在学习数学时要求严谨、勤奋，不能放松自己的态度，而要努力地去探索和学习，才能取得好的学习成果。
此外，教师还要教会学生，要善于思考，不断积累知识，勤奋学习，通过不断的实践，逐渐提高自身的能力，实现自我价值。
其次，教师还要注重培养学生的情感和态度。
要让学生养成良好的学习习惯，使他们充满学习激情，敢于探索新的知识，不断提升自身的能力。
要让学生了解学习数学的重要性和时代意义，从而培养学生的数学热情，激发学生的学习欲望，使他们能够在学习数学的过程中不断提升自己的能力。
此外，教师还要给予学生充分的关爱，让学生感受到教师的关心，这样才能增强学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生能够自信地面对学习任务，不断挖掘自己的潜力，在学习数学的过程中不断取得新的成就，为自己的未来发展打下良好的基础。
总的来说，在数学教学中，教师不仅要传授数学知识，还要引导学生树立正确的价值观，并培养学生的情感和态度，使他们具备良好的学习习惯，为学生的未来发展打下良好的基础。
谈数学教学中的情感教育
谈数学教学中的情感教育摘要：本论文主要论述数学教学过程中渗透情感教学的必要性及教学过程中情感艺术的体现等方面予以阐述。
关键词：情感教学育情一、数学教学中渗透情感教学的必要性列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深人，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意，记忆和思维。
”情感是指人们对客观事物所反映的喜、怒、惧、爱、恶、欲的心理过程。
情感对个性的形成有着很大的影响。
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要的因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。
社会上有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感区教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑的思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。
所以数学便成了一部分学生“枯燥”的代名词，他们看到数学就觉得讨厌，更谈不上怎么样热爱了，学习成绩不容乐观。
学生学得苦，教师教得更苦。
情感是影响教学活动中要的心理因素之一，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是提高教学质量和效率的重要条件。
教师的情感有其独特的作用，教师只是真正动情，才能以情感染学生。
我们必须认识到，情感的功能在教学中重要作用，教学活动必须满足学生的求知需和情感需要，调动其认知和情感的积极性，才能既完成育智任务，又达到怡情育心。
正因为这点，数学教师们应该得到警示：不能在这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。
即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象、既和谐又生动的教学气氛中，让我们的学生喜欢数学。
从我们每一位数学教师自身做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。
所以必须在数学教学中渗透情感教学。
二、教师的情绪带动学生的情绪，实现教与学的双赢德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
但在现有的教学质量观中，知识教育和片面的能力教育占据了绝对地位，忽视了各种非理性、非逻辑的情感因素，造成了种种弊端，对落实素质教学也设置了阻碍。
因此，在数学教学中，情感教育是非常必要的。
如何在数学课堂教学中渗透情感的教育？本文结合自己的教学实践谈些粗浅的看法：一、挖掘教材内容，对学生进行爱国主义教育。
1、利用网络共享资源，发掘德育素材进行渗透。
随着信息技术的迅速发展，可供教育教学利用的资源越来越丰富了。
这些多彩的网络资源，教师可以选择富有教育意义的、形象生动的插图、有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
例如在关于应用题教学的过程中，我指导学生从网上收集了这样一些信息：我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土约960万平方千米；我还让学生从网上查出了关于我市的信息：张家口市地处河北省西北部，跨东经113度50分至116度30分、北纬39度30分至42度10分，南北最大距离近300公里、东西最大距离约228公里，总面积36873平方公里。
张家口市是一座有悠久历史和光荣传统的北方名城，自古即为兵防重镇和进入蒙俄及东欧市场的陆路商埠。
利用这些信息资源，我试图以此唤起学生感受祖国、家乡的广博富饶、美丽可爱，从而立志长大后也要用自己的聪明才智把祖国、把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。
2、利用典型范例的榜样效应有的放矢地进行渗透。
我国悠久的历史文化长河中，有着数不尽的英雄人物民族典范，有着丰富多彩的人文景观优秀传统，这些都蕴含着极强的德育因子，是我们进行情感教育的素材。
浅谈中学数学教学中的情感教育
乘 方 与开 方 等 ， 定理 、 义 、 式 、 定 公 法则 之 间相 互 制约 、 互依 赖 ， 相
都 反映 了普 遍 联 系 的规 律 教 师在 讲 课 时恰 当地 渗 透些 辩证 唯 物 主义 思想 教 育 ．有 利 于学 生加 深 对 数学 知 识 的深 刻理 解 和对 学 习方 法 的熟练 掌握 ． 助 于学 生形 成 良好 的思 维 品质 。 有 ２培 养学 生 爱 国 主 义情 感 爱 国 主 义教 育是 学 校 德 育的 主 ． 要 任 务 之 一 中学 数 学 教材 内容 有 各 种 爱 国 主 义教 育 的 素材 ． 教 师要 将其 巧 妙 地 融入 对 学 生 的 德 育 教 育 中 ． 收 到事 半 功倍 会
教 书 育 人 是 学 校 教 育 的 两 方 面 ． 此 ． 校 在 传 授 学 生 文 因 学
化 知 识 的 同 时 ． 学 生 进 行 思 想道 德 教 育 在新 课 程 实 施 过程 对 中 ． 育 是 对 学 生 情感 教 育 的 教 学 内 容 ． 是 素 质 教 育 的重 要 德 也
・ 一
情感 教 育 是素 质 教 育 的重 要 内容 新 课程 改 革 以 素质 教 育
为 教 育导 向 ． 出 了一 切 为 了学 生 发展 的 口号 ２ 世 纪 的教 育 提 １ 需要 德 智 体美 全 面 发展 的 素 质 人才 ． 们 的教 育 要 使 学 生 在掌 我
环 。 学数 学 内容表 现 出 科学 性 、 中 知识 性 和 思想 性 的统 一 ， 能
教 学 研 究
浅谈 中学数学教学 中的情感教育
王海 波 （ 宁县 台营镇柳各 庄 中学 ， 抚 河北
情感 是 人 对客 观 现 实 的一 种 特 殊 反 映形 式 ． 人 对 客 观 事 是 物 是 否符 合 需要 而 产 生 的态 度 体 验 情 感 教育 体 现 了对 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 ． 构 成 学 生 心 理 素质 的 重 要 成 分 ， 够 促 使 是 能 学 生通 过 内化 而产 生积 极 的 情 感 体 验 ．从 而 促 进 其全 面发 展 情感 教 育 是新 课 程 改革 的基 本 目标 ． 现代 素 质 教 育 的 必 要途 是
小学数学课堂教学中的情感教育
小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。
以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。
例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。
当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。
四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。
例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。
五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。
教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。
综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。
通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
数学教学中的“情感”教育
数学教学中的“情感”教育一位伟大的教育家曾经说过：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。
这句名言说得多么透彻,说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。
数学是抽象、枯燥的，但是数学学习过程却蕴含着许多人生哲理。
因此，学数学不只是学知识，也是学做人，对数学学习情感的培养也是对人生态度的培养。
重视学生情感教育，创设积极健康的情感环境，有助于学生价值观的形成和自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养。
一、创和谐氛围用爱传递情感在教学中教师要采用多种教学手段创设各种各样的情境来唤起学生的积极情感，传达教师的爱心。
教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、积极向上地学习；才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习动力和创新灵感。
学生也只有在和谐的学习环境中才能拥有一个自由的空间，才能更好的发挥主观能动性和创造性。
在生活中，教师应加强与学生情感的交流，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决生活中的困难。
作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。
就能达到“尊其师，信其道”的效果。
在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。
二、用生活情境感受数学随着课程改革的不断深入，教师的教学观念也随之改变。
要把先进的教学理念转化为教师的教学行为。
比如教学中关于“根据商店的促销方案，选购商品，”这一类型的问题，具有很强的实践性，而学校的教学环境，由于时间、地点的限制，很难让学生真正体验到。
已往采用一些虚拟手段，将班级假想成为一个超市，形成一个购物场所，让学生们尝试购物。
这种方法在一定程度上让数学贴近了学生，走进了生活。
然而毕竟是假想的，自然是牵强的。
为什么不让学生们直接走向社会的大课堂，通过体验主动获取鲜活的知识，真正体验生活中的数学，体验数学中的生活。
这种方式适应学生自主参与、探索体验的心理。
探讨小学二年级数学教学中的情感教育
探讨小学二年级数学教学中的情感教育小学二年级是孩子们接触数学的关键阶段，而情感教育在数学教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨小学二年级数学教学中的情感教育，从培养兴趣、激发自信以及促进合作与共享等方面展开论述，旨在帮助教师更好地进行数学教学，促进学生的全面发展。
一、培养兴趣小学二年级的数学教学应该以培养学生对数学的兴趣为出发点。
兴趣是学习的最好的老师，如果学生没有兴趣，那么学习效果将大打折扣。
为了培养学生的兴趣，教师可以利用游戏、故事、实物等生动有趣的教学方法。
例如，通过游戏将数学知识与生活场景相结合，让学生在玩乐中学习数学。
同时，教师还应注重培养学生对数学问题的探索欲望，鼓励他们在课后自主思考、探索，从而激发学生学习数学的主动性和积极性。
二、激发自信小学二年级的学生正处于认识世界和自我认知的关键期，他们对自己的能力有着强烈的需求和认同感。
数学教学中应注重激发学生的自信心，让他们相信自己是可以解决数学问题的。
这可以通过多给学生提供成功的机会来实现。
教师可以设计一些简单的数学问题，让每个学生都能轻松解决，从而增强他们的信心。
同时，教师还可以通过表扬、奖励等方式来鼓励学生，让他们在解决数学问题时感受到成就感和价值感。
三、促进合作与共享小学二年级的数学教学不仅要关注学生个体的发展，还要培养他们的合作精神和共享意识。
合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并且培养他们的团队合作能力和交流能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中相互学习、交流，共同解决数学问题。
在学生之间共享自己的思考和解题过程，可以促进他们的思维发展和表达能力。
综上所述，小学二年级数学教学中的情感教育是非常重要的。
教师应该从培养学生的兴趣、激发学生的自信以及促进学生的合作与共享等方面全面关注学生的情感发展。
通过创设良好的数学学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣，培养他们积极参与数学学习的态度和能力，进而促进学生在数学方面的全面发展。
数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育课堂教学不仅是知识的输出、输入的过程，也是师生、生生之间情感交流的过程.在数学教学中，注重和发挥师生的各种情感因素，将认知和情感有机协调，使数学学习成为让学生向往的积极愉悦的活动.笔者结合多年的课堂教学探索，谈谈在数学课堂教学中渗透情感教育的一些体会.一、创设情境，引起学习兴趣布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”创设情理交融的情境引入，为新知识的出场而探路，为学习氛围的营造而有序前行.【案例1】认识不等式——环保热点问题.在视频播放一段沙尘满天飞的恶劣天气画面后，幻灯片依次显示：背景1：pm2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，也称为可入肺颗粒物.（1）设某种可入肺颗粒物的直径为a微米，怎样用数学语言表示a与2.5之间的关系？背景2：pm2.5的主要来源之一是汽车尾气.据统计，一辆汽车一年排出的有害废气量超过自身重量的3倍.（2）设一辆汽车一年排放的有害废气量为m千克，汽车重为n千克，怎样表示m与n之间的关系？教师选择社会性、与人们生活休戚相关的，又与学生生活贴近的pm2.5，激起学生的责任心，唤醒了学生的环保意识，调动了学生学习新知的积极性，激活了他愉悦探索、个性体验的自信心. 二、放手探究，增强学习信心一堂课成功的标志就是看能否调动学生的积极性，使学生自始至终参与到教学中来，这就需要教师要勇于放手，留下足够的时间，让学生自主探究、质疑、反思、领悟，通过独学、对学、群学等方式，达到最佳学习效果.【案例2】用方程解决问题.原题：以绳测井，以绳三折测之，绳多四尺；若将绳四折测之，绳多一尺.绳长、井深各几何？（学生摇头晃脑地轻声读题.）师：这是400多年前我国数学家程大位编写的，谁来“翻译”一下古题的意思？生：用绳子量井深，把绳三折来量，井外余绳四尺；把绳四折来量，井外余绳一尺.绳长、井深各几尺？师：很好！谁能用纸杯、细绳演示一下“把绳三折来量，井外余绳四尺”？（各组交流，看得出，组里意见不统一，争执明显.）师：哪组先演示？第四组走来两个学生，一个拿着纸杯，另一个边折绳边说：这样折三段，多出来的长是4尺.（如图1）师：有不同意见吗？（教室里鸦雀无声，一会儿便左顾右盼，刚才有不同意见的几个学生欲言又止.）师追问：都赞同这种看法吗？生（鼓足勇气）：我觉得应该把绳子这样折三次，这是井下部分，上面的部分长是4尺.（如图2）学生面面相觑，教师不置可否，稍停顿.师追问：出现了两种方法，你赞同哪种方法呢？生陆陆续续举手：我认为是第一种方法……只有8个学生认为是第二种，教师挑战性地问其中一人：那么多人认为是第一种，你还坚持第二种吗？（学生毫不犹豫地点点头.）师：能说说你的想法吗？生：根据题目的意思，先把绳折成三段，然后量出井深多四尺.量井时，三折的绳子不能分开.学生有的比划，有的思索，有的交谈，若有所悟.师：到了揭开谜底的时候了，请看——ppt展示图3.师：看来真理有时掌握在少数人手里……这道题的难点是理解“折绳测井”，找出相等关系.如果教师先画出“把绳三折、四折后放入井中”的两种测量方法示意图，使“信息可视化”，然后讨论解题策略.学生将失去一次猜想、挑战的机会.实践表明，教师放手让学生学，点拨在关键处，教学效果事半功倍.三、课堂点睛，让学生风采飞扬布局合理、结构完美的课堂教学，不仅表现在具有扣人心弦的“序曲”，引人入胜的主旋律，还需要有回味无穷的“尾声”，以达到前后连贯流畅的美妙境界.【案例3】认识不等式——快乐盘点自述式.快乐盘点：以“大家好，我是不等式”开头，根据本节课所学的知识，写一段关于不等式的自述.生1：大家好！我是不等式，是用来刻画不等关系的式子.如果你看到用“>、≥、<、≤、≠”这些不等号连接而成的数学式子，那就是我了.生2：在现实生活的数量关系中，大量存在着我的身影，但用我表示数量关系时，大家可要小心啊，小心不等号的别名，如“≤”有时说成“不大于”“不超过”“至多”等.（责任编辑黄桂坚）。
小学数学教学中的情感教育策略
小学数学教学中的情感教育策略在小学数学教学中，情感教育是一个不可忽视的重要方面。
它不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还能促进学生的全面发展，培养他们积极的情感态度和价值观。
以下是一些在小学数学教学中实施情感教育的策略。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是情感教育的基础。
教师要以平等、尊重、关爱的态度对待每一位学生，让学生感受到教师的亲和力和信任。
课堂上，教师要多关注学生的表情和反应，及时给予鼓励和帮助，让学生在轻松、和谐的氛围中学习。
课下，教师可以与学生交流生活中的趣事，了解他们的兴趣爱好和烦恼，拉近与学生的距离。
当学生感受到教师的真诚和关心时，他们会更愿意主动参与学习，并且对数学学科产生积极的情感。
例如，有一位学生在数学学习上一直比较吃力，性格也比较内向。
教师发现后，经常在课后耐心地为他辅导功课，并且鼓励他多提问。
同时，还与他交流一些他感兴趣的话题，比如他喜欢的动画片。
渐渐地，这位学生变得开朗起来，学习数学的积极性也提高了。
二、创设生动有趣的教学情境数学知识往往比较抽象，对于小学生来说可能会感到枯燥乏味。
因此，教师可以通过创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识与实际生活联系起来，让学生在情境中感受数学的乐趣和实用性。
比如，在教授“加减法”时，可以创设一个购物的情境：“同学们，今天我们一起去超市购物。
小明买了一个 5 元的笔记本，又买了一支 3元的铅笔，他一共花了多少钱呢？”这样的情境能够让学生更好地理解加减法的意义，同时也能激发他们的学习兴趣。
再比如，在教授“图形的认识”时，可以让学生观察教室中的各种物体，找出其中的长方形、正方形、圆形等图形，让学生在实际观察中认识图形的特征。
三、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到疲劳和厌倦，因此教师要采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
游戏教学法是一种很受学生欢迎的方法。
例如，在复习乘法口诀时，可以设计一个“乘法口诀接龙”的游戏，让学生在游戏中巩固知识。
数学教学中的情感、态度与价值观教育
数学教学中的情感、态度与价值观教育数学教学不仅仅涉及数学知识和技巧的传授，更重要的是培养学生良好的情感、态度和价值观。
这是因为学生的情感、态度和价值观有助于他们在数学学习中取得成功。
如果学生的情感、态度和价值观受到负面影响，他们的数学学习会受到影响。
因此，数学教师应该注意培养学生的情感、态度和价值观，帮助他们取得数学学习的成功。
首先，数学教师应该培养学生的良好情感，以获得数学学习的成功。
数学是一门具有较强抽象性和哲学性质的学科，学习这门学科需要许多耐心、毅力和坚韧不拔的精神，这需要学生有良好的情感。
数学教师通过给学生正确的鼓励，可以为学生创造一个良好的情感环境，帮助学生保持乐观向上的状态，以便他们更加积极地学习数学。
其次，数学教师应该培养学生良好的态度，提高数学学习的成功。
学习数学既是对学生的技能检验，有时也是一种感官体验，它可能会让学生感到疲惫或厌倦。
如果学生的态度不良，他们的数学认知水平可能会降低，从而影响学习数学的成功。
因此，数学教师应该努力让学生掌握知识，同时也要培养学生积极进取、勤奋努力的态度，使学生在学习数学方面有更大的收获。
最后，数学教师应该培养学生正确的价值观，以增强数学学习的成功。
数学不仅能让学生更好地理解和把握客观实际，而且能让学生更好地学习和掌握道德价值。
因此，数学教师应该在数学教学中结合实际情况，尽可能引导学生认识正确的道德价值观，让学生在学习数学的同时，也遵守正确的价值观。
通过以上内容，我们可以看出：数学教学中培养学生良好的情感、态度和价值观是很重要的。
学生需要拥有良好的情感、态度和价值观，才能在数学学习中取得成功，提高学习能力。
在数学教学中，教师应该努力培养学生的情感、态度和价值观，以帮助他们取得数学学习的成功。
小学数学教学中的情感教育
小学数学教学中的情感教育情感教育是素质教育的一个重要方面，而小学阶段是一个人一生中非常重要的成长阶段，因此，在小学数学教学中实施情感教育显得尤为重要。
本文将从情感教育的角度出发，探讨如何在小学数学教学中进行情感教育，从而帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和创新能力，同时也能够培养他们的情感、态度和价值观。
一、关注学生的情感需求小学生正处于情感发展的关键时期，他们渴望得到教师的关注和认可。
因此，在小学数学教学中，教师要关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好、个性特点等，尊重学生的个体差异，营造一个平等、和谐、民主的课堂氛围。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流、讨论、合作中感受到彼此之间的关爱和支持，从而增强他们的自信心和自尊心。
二、注重情感培养与数学知识的结合数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科，但是数学中的许多知识也蕴含着丰富的情感因素。
因此，在小学数学教学中，教师要注重将情感培养与数学知识相结合，引导学生从数学的角度去感受生活中的美、去发现生活中的数学问题。
例如，在学习加减法时，教师可以引导学生去思考生活中购物付款的过程，让他们感受到加减法在实际生活中的应用价值；在学习图形时，教师可以引导学生去发现生活中的各种形状，让他们感受到数学与生活的密切联系。
三、培养学生的积极情感情感教育的核心是培养学生的积极情感。
在小学数学教学中，教师要注重培养学生的积极情感，包括自信心、自尊心、责任感、合作精神等。
教师要善于发现学生的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。
同时，教师也要注重培养学生的责任感和合作精神，让学生意识到自己是集体中的一员，要为集体的利益和荣誉而努力奋斗。
四、加强师生之间的情感交流师生之间的情感交流是情感教育的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，了解学生的思想动态和内心世界。
教师可以通过与学生的互动交流、课堂上的提问、课后谈心等方式与学生建立情感联系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈数学教学中的情感教育
摘要：教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
新课程改革实验教材为情感教育提供了丰富的素材，为教师实施情感教育提供了广阔的空间。
关键词：数学教学；情感教育；心理体验
一、实施情感教育的意义
1．教育的宗旨在于促进学生全面发展
一项权威调查表明，学生能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学的魅力和无穷奥秘的并不多。
学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
在数学教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，在学生获得所必需的基本数学知识和技能的同时，使他们在情感、态度、价值观等方面也得到充分的发展。
2．新的世纪，新的挑战
现代的社会，人们工作节奏加快，各行各业竞争日趋激烈，为使数学成为学生未来发展、生存的有力工具，数学教育就必须培养人的更内在的、更深刻的东西，这就是数学素质。
数学情感正是数学素质的重要组成部分。
3．学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动
认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动施加重大影响。
所以，学生的数学情感对数学学习起着重要的作用，甚至影响着数学学习的成败。
二、实验教材为情感教育提供了丰富的素材
数学教材是国家数学课程标准的载体，是学生获取知识、体验数学价值、形成数学情感和能力的主要来源。
1．让学生欣赏数学的内在美
数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求。
数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理，又具有美的特质。
数学的图形、结构、布局和形式因素无不体现数学之美。
如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、还是问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。
比如，数学最基本的语言是文字语言、图像语言和符号语言。
罗素说过，“什么是数学，数学就是符号加逻辑”。
当学生看到长长的语言文字化作简洁直观的符号
后，他们会感到如果说数学是思维的体操，那么数学符号的组合则谱成了体操进行曲。
新版的实验教材十分重视符号化思想。
从一年级开始使用“○□＜＞”符号；学习周长、面积、运算定律时，把计算方法概括成字母表示等等。
教学中教师要有意识地展示符号的简洁美，让学生在比较中感悟。
数学中的美还有许多，比如说思维有序的秩序美，排列有法的规律美，数量关系中的统一美等，在教材中随处可见，就看教师怎样挖掘，怎样使用，使其发挥作用，感动学生了。
学习平面图形的时候，可以引进“黄金分割”，让学生查找资料弄清什么是“黄金分割”；比较“黄金分割”与普通图形给人视觉上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。
2．让学生感受获取数学知识的趣味美
“学数学好玩”，这是在数学家大会上唱响的至理名言。
哲学家康德指出：“兴趣是任何思想情感都具有的能力，兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。
”兴趣不是自发产生的，是学生在不断地获得发现的快乐之后产生的情绪体验，所以教师要创设情景，使学生发现数学的趣味美，不断地积累积极的情感体验。
苏霍姆林斯基认为，在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴求知识的火种。
用数学知识的自身趣味调动起学生的积极情感，已不是老师“创设”出的情趣，而是学生自身的感受。
实验教材从外在和内在两方面作了很大的改进。
如外在的卡通画、漫画、图片、表格；内在的素材选取既有现实生活中学生感兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题，也有思考空间的预留问题，等等。
这种变化有利于学生情感的激发，使之形成乐学、好学的内在动力。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生曾说过，喜欢和好奇比什么都重要。
3．让学生探索数学的价值美
根据心理学家的研究，个体生来就有探究和创造的本能。
但是，这种本能只是一种发展的条件。
个体的创造无论从内容还是从形式上来看，都不是这种本能的产物，而是后天社会生活的结果。
学生探究的欲望、创造性的发展有赖于学校的教育。
“教育既有培养创造精神的力量，也有压制创造精神的力量”。
关键是看有无创造性生长的土壤。
数学作为全世界都通用的学科，与生活的联系越来越紧密。
数学渗透在建筑和技术中，渗透在经济和国家管理中，可以说数学铸造了整个世界。
只有让学生感到这就是数学的特点和优点，才能使他们更积极地投入到数学学习之中来。
比如几可学来源于土地的测量，数与计算来源于人们对数量认识的需要，在实验教材中有一些有关数的发展的故事，向学生展示古代人们是怎样认识数的，数是怎样演变过来的，甲骨文上的记数方法、结绳记数等等。
学生应该了解这些数学知识，认识数学的意义和价值。
这样的数学学习是满足素质教育要求的数学学习，它有助于学生健全人格的发展、价值观的形成和自信心、责任感、合作意识、创
新意识、求实态度和科学精神的培养，学生会因为数学学习而更深刻地感受生活、感受数学内在的魅力。
4．让学生获得数学学习的体验美
心理学家布鲁纳指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的结构。
”所谓结构就是指“基本的、统一的观点，或是一般的、基本的原理”。
随着课程改革的深入，教师的教学观念发生了变化。
要把先进的教学理念转化为教师的教学行为，第一步需要做的就是仔细地研读教材。
实验教材的许多内容需要用心揣摩才能领悟。
比如教材中“人民币的认识”的内容，具有很强的实践性的特点，而学校的教学环境，由于时间、地点的限制，很难让学生真正体验到。
已往采用一些虚拟手段，将班级假想成为一个超市，形成一个购物场所，再提供一些人民币的图片让孩子尝试购物。
这种方法在一定程度上让数学贴近了学生，走进了生活。
然而毕竟是假想的，自然是牵强的。
为什么不采取数学中常用的思维方法——逆向思维，将来源于生活的人民币，放回生活中去，让孩子们走向社会的大课堂，通过体验主动获取鲜活的知识，真正体验生活中的数学，体验数学中的生活呢?
这种方式适应了儿童喜欢自主参与、探索体验的心理。
它使学生获得了学习原型的动机，它有效地调动了学生的内在需求，使学生有机会真正地去体验数学。
三、教师是对学生进行情感教育的实施者
1．教师要端正教育观念
教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。
教师在投人情感教育时，要爱护每一个学生，尤其要注重爱护学习成绩偏差的学生，让每一名学生都在数学学习中获得美好情感的体验，形成不同水平的良性循环，逐步达到共同发展。
2．教师要注重情感投入
事实上，情感的投入应该是教师与学生两方面的投人。
只有学生主动投入情感才能在学习过程中调整自己的兴趣、愿望等，使学习心理过程向积极方面转化。
在教育教学过程中教师就更应该注重情感的投入，以情感培养情感，实现师生双向互动，共同发展。
3．教师要依据规律进行教学
教师在教学中要依据认识规律组织学习活动，提高学生的学习效率，增强学生思维的自觉性和积极性。
要加强对学生学习动机的培养和激发，培养学生的成就感。
要增强学生学习的信心，培养学生正确的学习态度，帮助学生形成良好的学习习惯。
4．教师要注重对学生意志品质的培养
教师在教学过程中应该加强对学生良好的性格、情绪、意志品质的培养。
特别是应该加强对学生意志力的培养。
培养学生意志的自觉性、坚持性、自制性和果断性，形成情感的稳定性。
5．教师要及时更新知识结构
实验教材在内容上的更新，增加了许多反映社会、经济、文化、科技的进展和时代性较强的内容。
相比之下，教师知识结构老化的现象就显得十分突出了。
这就要求教师通过各种渠道不断地学习，及时更新知识结构。
要求教师平时就要注意通过报刊、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断地学习，掌握一些现代信息技术知识，随时更新自己的知识结构，做好学科之间的沟通与综合。
美国心理学界的最新观点认为，观测一个人能否成功的主要指标不是智商，而是情商(在心理学中又把它称为非智力个人素质)，在人生成功的诸多要素中智力因素只占20％，而控制情绪的能力等非智力因素却具有更重要的作用。
学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望和热情，在学习态度上则表现为积极主动。
因此，在知识和技能的学习中，必须注重情感教育，使学生对数学的积极的情感趋于持久和稳定，并在数学学习中形成良性的循环，为终身可持续发展奠定扎实的基础，受益终身。