学前教育-幼儿园课程概论-
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课程客体论和课程主体论都有不足，目 前我国幼儿园课程主导的定义是活动论 。
即幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的 手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验 ，促进其身心全面和谐发展的各种活动 的总和。
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对定义的解析：
1.幼儿园课程是“活动” 用活动解释课程的优越之处： （1）有利于改变课程工作者的视角，促使
不同价值观指导下的课程结构系统有很大 的区别，主要有以下两个方面：
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Baidu Nhomakorabea
第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为 ：
学科课程与经验课程 第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为： 分科课程、综合课程 夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系，他注
重百科全书知识的主张形成了近代学校课程的 基本特色，所以他是近代分科课程的鼻祖。
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你认为什么是课程？
你认为幼儿课程与中小学课程有什么不一 样？
你觉得幼儿园的课程设计应该是什么样子 ？
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第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义 ：
内容维度—课程即教与学的内容 计划维度—课程即教与学的计划 经验维度—课程即学习者的经验 活动维度—课程即各种活动
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课 程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验课 程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
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思考题
1.名词：幼儿园课程、相关课程、融合课 程、广域课程、核心课程、显性课程、 隐性课程、悬缺课程
其实，过分倾向某种观点都有失偏颇。
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第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
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一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
课程组织是课程内容组织的简称，指在一 定的教育价值观指导下，把课程的各种要 素组织成动态运行的课程结构系统。
课程客体论
课程主体论 课程活动论
课程客体论只看到了客体，忽略了学习 主体——学生的存在；
课程主体论强调课程是学习者的经验， 但经验内在于学生的心灵，看不见摸不 着，无法制定外在的评价标准；
课程活动论较好地把握了主体与客体、 过程与结果、手段与目的等的关系。
二、幼儿园课程的内涵
（一）幼儿园课程的定义
第三层面，从近代课程发展过程中出现的 各种课程组织形态看，可划分为：
分科课程、相关课程、融合课程、广域课 程、核心课程、活动课程
相关课程是指让两个或两个以上的科目建 立共同的关系，但各科目仍保持其原来的 独立状态。
融合课程是将有关科目合并成为一个新的 学科，合并后原来的科目不再单独存在。
广域课程指不同知识分支的统合，统合后 的学科具有广大的领域。
幼儿园课程论
主讲：陈凯莉
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主要讲授内容
1 幼儿园课程概述 2 幼儿园课程开发模式与设计取向 3 幼儿园课程目标、内容、实施与评价 4 幼儿园教育活动设计 5 经典幼儿园课程理论与方案 6 园本课程
第一章 幼儿园课程概述
第一节 幼儿园课程概念 主要介绍了课程及幼儿园课程的概念 第二节 幼儿园课程类型 主要介绍了三种分类标准下的课程类型
进一步明确活动的指向性、目的性的作 用，使过程与结果、形式和实质更加密 切地融合为一体。
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3.幼儿园课程是各种活动的总和 幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为
实现幼儿园教育目的的手段而运用的、 能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活 动，无论是上课，还是游戏、生活活动 ，都是幼儿园课程的组成部分。
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
二、 以课程决策的层次来分类的课 程类型
这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） 由研究机构、学术团体和课程专家提出
的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划、课程
标准和教材。
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3.学校层次的课程（领悟的课程）
任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
他们同时注意问题的两个方面：学习对 象（教学内容）和学习主体（学生）；
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（2）活动自身是一种存在方式，教师看得见 ，也比较容易把握和控制；
（3）活动一词更能反映幼儿学习的本质和特 点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
（幼儿学习的本质：直接经验性）
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2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学 习经验……的活动”
2.幼儿园课程有哪些特点？ 3.幼儿园课程的构成要素有哪些？课程本
质观与幼儿园课程要素有怎样的关系？ 4.以课程组织形态可将课程划分为哪些类
型？
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5.简述美国学者古德莱德的课程分类。（ 以课程决策的层次为标准可把课程划分 为哪些类型？）
6. 美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型 ？（从课程的功能出发可将课程划分为 哪些类型？）
（1）认为课程的本质在于对学生主体的关 照（课程本质主体观）
（2）认为课程的本质在于对知识客体的重 视（课程本质客体观）
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课程本质 主体观
课程本质 客体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 知识学习的结果
幼儿园课程内容 幼儿经验
客观知识
幼儿园课程实施 幼儿自主活动 教师教 幼儿园课程评价 活动过程评价 学习结果评价
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（二）幼儿园课程的特点
基础性、启蒙性
全面性、生活性
整合性
活动性与直接经验性
潜在性
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（三）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
幼儿园 课程
幼儿园课程 目标
幼儿园课程 内容
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课程本质观与幼儿园课程要素的关系 ：
对课程本质的认识不同，决定着课程四 个要素的内容不同。
即幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的 手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验 ，促进其身心全面和谐发展的各种活动 的总和。
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对定义的解析：
1.幼儿园课程是“活动” 用活动解释课程的优越之处： （1）有利于改变课程工作者的视角，促使
不同价值观指导下的课程结构系统有很大 的区别，主要有以下两个方面：
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Baidu Nhomakorabea
第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为 ：
学科课程与经验课程 第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为： 分科课程、综合课程 夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系，他注
重百科全书知识的主张形成了近代学校课程的 基本特色，所以他是近代分科课程的鼻祖。
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你认为什么是课程？
你认为幼儿课程与中小学课程有什么不一 样？
你觉得幼儿园的课程设计应该是什么样子 ？
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第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义 ：
内容维度—课程即教与学的内容 计划维度—课程即教与学的计划 经验维度—课程即学习者的经验 活动维度—课程即各种活动
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课 程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验课 程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
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思考题
1.名词：幼儿园课程、相关课程、融合课 程、广域课程、核心课程、显性课程、 隐性课程、悬缺课程
其实，过分倾向某种观点都有失偏颇。
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精品课件
第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
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一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
课程组织是课程内容组织的简称，指在一 定的教育价值观指导下，把课程的各种要 素组织成动态运行的课程结构系统。
课程客体论
课程主体论 课程活动论
课程客体论只看到了客体，忽略了学习 主体——学生的存在；
课程主体论强调课程是学习者的经验， 但经验内在于学生的心灵，看不见摸不 着，无法制定外在的评价标准；
课程活动论较好地把握了主体与客体、 过程与结果、手段与目的等的关系。
二、幼儿园课程的内涵
（一）幼儿园课程的定义
第三层面，从近代课程发展过程中出现的 各种课程组织形态看，可划分为：
分科课程、相关课程、融合课程、广域课 程、核心课程、活动课程
相关课程是指让两个或两个以上的科目建 立共同的关系，但各科目仍保持其原来的 独立状态。
融合课程是将有关科目合并成为一个新的 学科，合并后原来的科目不再单独存在。
广域课程指不同知识分支的统合，统合后 的学科具有广大的领域。
幼儿园课程论
主讲：陈凯莉
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主要讲授内容
1 幼儿园课程概述 2 幼儿园课程开发模式与设计取向 3 幼儿园课程目标、内容、实施与评价 4 幼儿园教育活动设计 5 经典幼儿园课程理论与方案 6 园本课程
第一章 幼儿园课程概述
第一节 幼儿园课程概念 主要介绍了课程及幼儿园课程的概念 第二节 幼儿园课程类型 主要介绍了三种分类标准下的课程类型
进一步明确活动的指向性、目的性的作 用，使过程与结果、形式和实质更加密 切地融合为一体。
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3.幼儿园课程是各种活动的总和 幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为
实现幼儿园教育目的的手段而运用的、 能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活 动，无论是上课，还是游戏、生活活动 ，都是幼儿园课程的组成部分。
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
二、 以课程决策的层次来分类的课 程类型
这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） 由研究机构、学术团体和课程专家提出
的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划、课程
标准和教材。
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3.学校层次的课程（领悟的课程）
任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
他们同时注意问题的两个方面：学习对 象（教学内容）和学习主体（学生）；
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（2）活动自身是一种存在方式，教师看得见 ，也比较容易把握和控制；
（3）活动一词更能反映幼儿学习的本质和特 点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
（幼儿学习的本质：直接经验性）
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2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学 习经验……的活动”
2.幼儿园课程有哪些特点？ 3.幼儿园课程的构成要素有哪些？课程本
质观与幼儿园课程要素有怎样的关系？ 4.以课程组织形态可将课程划分为哪些类
型？
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5.简述美国学者古德莱德的课程分类。（ 以课程决策的层次为标准可把课程划分 为哪些类型？）
6. 美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型 ？（从课程的功能出发可将课程划分为 哪些类型？）
（1）认为课程的本质在于对学生主体的关 照（课程本质主体观）
（2）认为课程的本质在于对知识客体的重 视（课程本质客体观）
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课程本质 主体观
课程本质 客体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 知识学习的结果
幼儿园课程内容 幼儿经验
客观知识
幼儿园课程实施 幼儿自主活动 教师教 幼儿园课程评价 活动过程评价 学习结果评价
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（二）幼儿园课程的特点
基础性、启蒙性
全面性、生活性
整合性
活动性与直接经验性
潜在性
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（三）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
幼儿园 课程
幼儿园课程 目标
幼儿园课程 内容
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课程本质观与幼儿园课程要素的关系 ：
对课程本质的认识不同，决定着课程四 个要素的内容不同。