儿童文学概论-基本原理(1)ppt课件
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第四章 儿童诗歌
第一节 儿歌 导入：比较下列作品，判断文体特点：
小老鼠
阳光 阳光，在窗上爬着， 阳光，在花上笑着， 阳光，在溪上流着， 阳光，在妈妈的眼睛里亮着。
一、儿歌的含义和特征
（一） 含义：以低幼儿 童为接受对象，用 口语化的韵语唱诵 的、浅显易懂琅琅 上口的短歌。
（二） 从唱诵者的角度 划分，儿歌可分为 母歌和儿戏两类。
（三） 儿歌的审美 特征：
1、单纯形象，具体稚拙 美。
• 例：小蜜蜂 嗡嗡嗡， 嗡嗡嗡。 是只小小的 蜜蜂， 小蜜蜂，飞呀 飞。 它要飞到哪里去？
• 二、故事性的构成
（一）“故事元”和叙事技巧中的“矛盾体现物” （二）叙事技巧中的传奇性与意外性 （三）叙事技巧中的完整性、连贯性、
生动性和曲折性 （四）叙事技巧中的悬念与气氛控制 （五）叙事语言的口语化与生活化 （六）故事性构成的常用方式
第二节 儿童文学的语言特点
• 一、儿童文学语言的形象性 一是运用丰富的想象和联想；
第二章 儿童文学的创作主体与接受对象 • 第一节 儿童文学作家
一、 儿童 文学 作家 的特 殊性
独特的精神气质 独特的感受力 独特的艺术表现力
• 二、小学教师与儿童文学创作 小学教师与儿童文学有着天然的联系，就教师个体而言， 教师的职业特点为我童文学的创作提供了很好的条件。与 中、小学、幼儿园的孩子们的共同生活可以让他们体察儿 童的心理、个性、语言、行为细节等，这些都成为教师进 行儿童文学创作的生活泉源。就儿童文学作品对教师进行 儿童文学创作的自身功能价值而言，作品本身为教师提供 了间接的创作材料和再创造空间。 三、儿童与儿童文学创作 儿童文学创作的意义：满足了儿童的表现欲望，有利于提 高他们的文学表现能力；使中国儿童文学的创作中出现了 新的创作家族，儿童自已书写自己的生活，使儿童文学创 作显现出新的希望；对传统的写作形式形成冲击，促成儿 童文学的理论研究对新的创作现象进行新的思索，从而重 新思考定位儿童文学，使儿童文学真正走向儿童的心灵。
儿童文学教程-ppt课件
二、儿童读者文学接受能力的特殊性 1.生理层面
2.心理层面
3.文化层面 三、儿童读者的多样性 1.性别差异 2.智力因素 3.心理个性
4.文化差异
四、儿童读者的年龄特征与儿童学 1.儿童的年龄特征 幼儿期（3—6岁） 童年期（7—12岁） 少年期（13—15岁）
2.儿童年龄阶段的适应性 幼儿文学 童年文学 少年文学 幼儿文学作品有更多纯真和稚拙的美，有突 出的游戏化倾向。而童年文学、少年文学除了 天真淳朴外，还逐渐融入幽默滑稽的喜剧美、 震慑人心的崇高美和悲剧美。
3、独特的艺术表现力 主要体现为：想象力、幽默感、诗意、故事叙述 能力等等。 二、小学教师和儿童文学创作
三、儿童与儿童文学创作
第二节 儿童文学的读者
一、儿童读者和成人读者 儿童读者是儿童文学首位的基本阅读者和接受者。 成人对儿童文学的接近，其原因很复杂。最 主要有两类原因。 1. 成人读者出于“身份”或“职业”的需要走 向儿 童文学。 2. 有些成人读者在天性上，在心灵深处与儿 童、儿童文学有一种沟通、默契和认同感。 对于儿童读者和成人读者有着双重的巨大艺术 征服力的儿童文学作品，也必然是那些历来被人们 不断品味、赞叹的儿童文学精品。
第二节 新媒介与当代儿童文学的发展
一切媒介形态最早出现时，都可称为新媒 介。 语言、文字、印刷术、电话、电报、录音、 照相、电影、电视、网络。 媒介是信息传播的工具和途径。是人的延伸。
媒介对于人类社会的意义并不仅仅在于它的工具性， 还在于它参与塑造和影响着个体的发展及其生活方式。 给人类社会带来巨大影响。
6.几种常见的故事构成方式 （1）纵列式结构 （2）横列式结构 （3）三叠式结构 （4）连环式结构 （5）对立式结构 （6）误会式结构 （7）递进式结构 （8）设伏式结构
儿童文学完整教学ppt课件
所好。 郑渊洁
儿童文学的作家队伍
❖ 自发型：没有明确的为儿童创作的目的，因 特殊的心理内驱力写出适合儿童欣赏的作品
童心型：创作心理接近儿童，具有儿童般天性 的作家。
儿童崇拜型： 童年回忆型：难忘的童年构成童年情节，并成
为文学创作的内驱力和动机。《中国少女》
第二节 儿童文学的读者
儿童读者和成人读者
“儿童文学”概念的基本含义应该包括这 样几层意思：
❖ 儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 ❖ 儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺
术。 ❖ 儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的
文学作品。 ❖ 儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多
种功能和价值。
结论：
儿童文学是专为儿童提供和创作 并适合他们阅读的、具有独特艺 术性和丰富价值的各类文学作品 的总称。
❖ 叙述人语言：简单句、色彩感、儿童口语
❖ 人物语言： 体现儿童惯用口头语，真 实再现儿童的心理、性格、年龄特点。
例《大头儿子和小头爸爸》
小头爸爸躺在长椅上，呼噜噜，呼噜 噜睡大觉，大头儿子在公园的草地玩， 太没劲了。他走过去推小头爸爸，可小 头爸爸动也不动。哼！气死我了！大头 儿子朝地上看了看，忽然拿起一只大皮 鞋，走到树下，卟，扔进树下的废物箱 里；还有一只拿出来，把它挂在树上。 嘻嘻，大头儿子开心了，他回到爸爸那 里使劲推，这下终于把爸爸弄醒了。
❖ 富于幻想、惊险、神奇是儿童文学常表现特色。
儿童文学与成人 文学的不同之处 还有：有的文学 体裁专属于儿童， 如儿歌、童话、 儿童故事等
目标指向的区别： 儿童文学作家的 创作目标指向将 创作定位于儿童 能够接受并乐于 接受。
❖ 《开直升飞机的小老鼠》 （郑渊洁）。 ❖ 《我可不怕十三岁》（刘心武） ❖ 《随风飘来的玛丽阿姨》，《淘气包艾米
儿童文学的作家队伍
❖ 自发型：没有明确的为儿童创作的目的，因 特殊的心理内驱力写出适合儿童欣赏的作品
童心型：创作心理接近儿童，具有儿童般天性 的作家。
儿童崇拜型： 童年回忆型：难忘的童年构成童年情节，并成
为文学创作的内驱力和动机。《中国少女》
第二节 儿童文学的读者
儿童读者和成人读者
“儿童文学”概念的基本含义应该包括这 样几层意思：
❖ 儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 ❖ 儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺
术。 ❖ 儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的
文学作品。 ❖ 儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多
种功能和价值。
结论：
儿童文学是专为儿童提供和创作 并适合他们阅读的、具有独特艺 术性和丰富价值的各类文学作品 的总称。
❖ 叙述人语言：简单句、色彩感、儿童口语
❖ 人物语言： 体现儿童惯用口头语，真 实再现儿童的心理、性格、年龄特点。
例《大头儿子和小头爸爸》
小头爸爸躺在长椅上，呼噜噜，呼噜 噜睡大觉，大头儿子在公园的草地玩， 太没劲了。他走过去推小头爸爸，可小 头爸爸动也不动。哼！气死我了！大头 儿子朝地上看了看，忽然拿起一只大皮 鞋，走到树下，卟，扔进树下的废物箱 里；还有一只拿出来，把它挂在树上。 嘻嘻，大头儿子开心了，他回到爸爸那 里使劲推，这下终于把爸爸弄醒了。
❖ 富于幻想、惊险、神奇是儿童文学常表现特色。
儿童文学与成人 文学的不同之处 还有：有的文学 体裁专属于儿童， 如儿歌、童话、 儿童故事等
目标指向的区别： 儿童文学作家的 创作目标指向将 创作定位于儿童 能够接受并乐于 接受。
❖ 《开直升飞机的小老鼠》 （郑渊洁）。 ❖ 《我可不怕十三岁》（刘心武） ❖ 《随风飘来的玛丽阿姨》，《淘气包艾米
01《儿童文学》课件PPT
《我是男子汉》
如果今夜起风，/不要害怕，妈妈，/ 我是家里的男子汉，/ 我已经六岁， 我是男子汉，/ 我会举起长长的陀螺鞭子，/ 把不听话的风/ 赶到没有灯光的角落， /让它罚站。/
❖ 稚拙——稚气、拙朴的。 ❖ 稚拙可以理解为儿童特有的稚气、拙朴的综合化、
艺术化表现。是儿童天性的综合化和外显化。是只 有儿童才会有的独特的神态、语气和行为心理。 ❖ 稚拙美在内容方面的表现：藉人物的言行、心理、 动作表现出儿童特有的稚气和憨态。 ❖ 稚拙美在形式方面的表现：通过叙述方式和人物语 言表现。
❖ 叙述人语言：简单句、色彩感、儿童口语
❖ 人物语言： 体现儿童惯用口头语，真 实再现儿童的心理、性格、年龄特点。
例《大头儿子和小头爸爸》
小头爸爸躺在长椅上，呼噜噜，呼噜 噜睡大觉，大头儿子在公园的草地玩， 太没劲了。他走过去推小头爸爸，可小 头爸爸动也不动。哼！气死我了！大头 儿子朝地上看了看，忽然拿起一只大皮 鞋，走到树下，卟，扔进树下的废物箱 里；还有一只拿出来，把它挂在树上。 嘻嘻，大头儿子开心了，他回到爸爸那 里使劲推，这下终于把爸爸弄醒了。
文学作品。 ❖ 儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多
种功能和价值。
结论：
儿童文学是专为儿童提供和创作 并适合他们阅读的、具有独特艺 术性和丰富价值的各类文学作品 的总称。
二、儿童文学的范围
❖ 现代意义上的儿童文学 ❖ 古典意义上的儿童文学
❖ 现代意义上的儿童文学是作家在现代儿童文 学观念的指导和影响下专为儿童创造出来的 一种自觉、独立的文学门类，首先是为适应 儿童的文学欣赏特点和审美情感需要而创作 的，满足前述的儿童文学概念的文学作品都 可属于此类。
幼儿教师学习幼儿文学，更好的发挥其功能，推进幼儿教育事业。
儿童文学的基本原理ppt课件
儿童文学三个层次
学前儿童文学——以婴幼期（0-6岁）的 儿童为对象； 童年文学——以童年期（7-12岁）的儿童 为对象； 少年文学——以少年期（13-15岁）的儿 童为对象。
学前儿童文学课程定位
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之 感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”
行）》的精神，培养学前教育专业学生的儿童 文学素养，陶冶学生的情操，激发学生的想象 力和创造力，有厚实儿童文学理论功底和研究 精神，有广阔儿童文学视野，成为适应现代学
前教育需要的合格教师。
能力目标：通过课堂、幼儿园一体化教 学过程，提高儿童文学作品鉴赏的能力， 创编、讲演的能力，组织儿童文学教学 活动的能力，为从事学前教育工作、开 展幼儿园教育活动助力。
学前儿童文学基本概述
基本含义 特征 功能 接受对象 创作主体
现代意义上的儿童文学是现代社会为满足儿童的独特 精神需求和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文 学品种，其概念应包括这样几层意思： （1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称； （2）儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言 艺术； （3）儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见 的文学作品； （4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等 多种功能和价值。
教学内容
儿童文学\学前儿童文学基本理论 学前儿童文学的文学体裁 学前儿童文学的阅读指导与创编 学前儿童文学作品选读与点评
学习资源
儿童文学名家 /zhishi/164495.html 儿童文学网站 优秀儿童文学网站 /ertong/index.htm /question/40128513.html? si=5 推荐书目 推荐优秀少儿报刊.doc
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顽童的母题：张扬儿童活泼、顽皮、 淘气的天性。
内容：表现儿童的任性与调皮。 审美：在意外的认同中获得审美的狂喜。 基调：奇异狂放。 顽童的母题的意义：渴望自由，向往无拘 无束，尽情翱翔的天地，体现人类的未来 指向，是对现实社会中人的自由而全面发 展的一种深情的呼唤。
自然的母题：表现人与自然的和谐
三、审美形态的发展
（一）民间文学的艺术特征：类型化 1、母题类型化 2、结构类型化 3、人物类型化
儿童文学三大母题（刘绪源）
母题：文学作品中反复出现的因素，或事 件、场面、手法、意象，也可以指主题或 题材。
父爱型
爱的母题 母爱型 顽童的母题 自然的母题
母爱型：
内容：带着自己的人生体验来作爱的传达， 使孩子感受到爱的迷人和伟大。 审美：审美感情的升华。 审美基调：亲切温馨。 爱的母题：通过作品来传达对孩子的爱， 借此培养儿童的爱心 《白雪公主》《海的女儿》
二、儿童文学的范围
现代意义上的儿童文学 古典意义上的儿童文学
现代意义上的儿童文学是作家在现代儿童文 学观念的指导和影响下专为儿童创造出来的 一种自觉、独立的文学门类，首先是为适应 儿童的文学欣赏特点和审美情感需要而创作 的，满足前述的儿童文学概念的文学作品都 可属于此类。
古典意义上的儿童文学
稚拙——稚气、拙朴的。 稚拙可以理解为儿童特有的稚气、拙朴的综合化、 艺术化表现。是儿童天性的综合化和外显化。是只 有儿童才会有的独特的神态、语气和行为心理。 稚拙美在内容方面的表现：藉人物的言行、心理、 动作表现出儿童特有的稚气和憨态。 稚拙美在形式方面的表现：通过叙述方式和人物语 言表现。
第一章儿童文学的基本理论 儿童文学教程课件
身心发展渐趋成熟，显 示出某些成人特征，智
通过大量的文字阅读
力发展已基本成熟道德 感相关的情感有明显发 展，产生初步的价值观。
具有一定思想深刻性 题材和情节的新奇性
《西蒙的爸爸》莫泊桑 《最后一课》都德 《探监》周开雾 《小灵通漫游未来》叶永烈 《聋子和瞎子》叶圣陶
本节重点
• 儿童文学的定义 • 儿童文学的意义和作用 • 儿童年龄的特征与儿童文学的关系
• 儿童年龄特征：就是指儿童在成长发育过程中与 一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特 征和社会化程度的综合表现。
儿童时 期划分 幼儿期
童年期
年龄段
心理年龄特点
儿童文学
文学示例
3~6岁 7~12岁
身心发展极为迅速，口 头语言能力发展较快， 通过视觉和听觉来认识 事物。
识字 开始掌握书面语言，能 够阅读比较复杂深刻的 文学作品，情感体验变 得更加丰富，美感逐渐 清晰，理智感组建增强
•
3、有利于永葆可贵的童心
儿童文学的作用
• 认识作用——思想性、艺术性——认识社 会、认识历史、—审美作用——真、善、美 • 娱乐作用——寓教于乐——思想道德教育
儿童文学与儿童年龄特征
• 儿童文学：是专为儿童创作并适合他们阅读的， 具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总 称。
通过成人帮助，靠视 觉和听觉
题材丰富、趣味性强 、结构简单、语言浅 显有韵律感和节奏感 讲究色彩声音，
通过识字
兼有口语和书面语的 特点，以口语为主 具有内容、情节、手 法、结构的趣味性
《小蝌蚪找妈妈》 《小意达的花》安徒生 《勇敢的小裁缝》格林兄弟
《一只神奇的鹦鹉》 葛冰 《秋千，秋千》冰波
少年期
13~15岁
第一章 儿童文学的基本原理
1.1658年，捷 克教育家夸美纽 斯《世界图解》 扬· 阿姆斯· 夸美 纽斯Comenius， Johann Amos （1592～1670） 捷克伟大的民主 主义教育家，西 方近代教育理论 的奠基者
3.1762年，法国思想家卢梭出版了一 部在教育史和儿童文化史上具有划时代 意义的著作《爱弥儿》。（儿童的福音 书），为童年概念的革命提供了两大贡 献： ①明确指出儿童是与成人完全不同的 独立存在。 ②提出自然人的教育思想。
三、儿童文学与成人文学的区 别。
《豆寇镇的居民和强盗》（挪威 埃格 纳） 苏菲姑姑在睡梦中被三个强盗偷去当管 家了。 《随风飘来的玛丽阿姨》，《淘气包艾 米尔》 惊险神奇 列夫.托尔斯泰 《 小姑娘和 蘑菇》
文化底蕴的差异 成人文学强调从历史的深度和时代的 高度开掘题材内容，讲究历史的、文 化的积淀。 儿童文学强调以儿童为本位，讲究表 现活泼的儿童生活，人道精神、温暖 与快乐、幽默与巧智、想象与幻想。 《苏珊的帽子》《康尼玛拉的驴》 《幻想家》。 《比比扬奇遇记》。
当代持本位论观点有影响的学者
《儿童文学：儿童本位的文学》 《儿童文学的本质》 《中国儿童文学与现代化进程》
工具论：儿童文学是教育儿童的 工具
专为论：儿童文学是专为儿童创作的 文学作品。
思考：下列文学作品不专为儿童所写， 但被儿童所认可，它们是儿童文学吗？
“儿童文学”概念的基本含义应该 包括这样几层意思：
以文辅图、故事性 趣味性
情节性 艺术性
3.特定的语体色彩——浅显明白、 具体形象、准确规范。 叙述人语言：简单句、色彩感、儿 童口语 人物语言： 体现儿童惯用口头语， 真实再现儿童的心理、性格、年龄特 点。
例《大头儿子和小头爸爸》
小头爸爸躺在长椅上，呼噜噜，呼噜噜睡 大觉，大头儿子在公园的草地玩，太没劲了。 他走过去推小头爸爸，可小头爸爸动也不动。 哼！气死我了！大头儿子朝地上看了看，忽然 拿起一只大皮鞋，走到树下，卟，扔进树下的 废物箱里；还有一只拿出来，把它挂在树上。 嘻嘻，大头儿子开心了，他回到爸爸那里使劲 推，这下终于把爸爸弄醒了。
第一章 儿童文学概论 ppt课件
第一章 儿童文学概论
（一）性别差异
儿童读者到了一定年龄阶段，其文 学阅读兴趣和能力会显示出性别差异。
（二）智力因素
智力因素与儿童读者的文学阅读能 力发展水平有着密切的关系。
第一章 儿童文学概论
以上各种观点尽管都有偏颇或不全面 的地方，但也都从某个方面探索到了儿童 文学的本质问题。现代意义上的儿童文学 是现代社会为满足儿童的独特精神和成长 需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品 种，这一文学品种表现为多种文学样式。
第一章 儿童文学概论
儿童文学的概念包括这样几层意思：
（1）儿童文学是适合儿童接受并为他 们所喜闻乐见的文学作品；
第一章 儿童文学概论
二、儿童文学的范围
了解儿童文学的范围，需要区分清楚 广义的儿童文学和狭义的儿童文学；古典 意义上的儿童文学和现代意义上的儿童文 学；儿童读物和儿童文学作品的类型及作 品的呈现方式等。
第一章 儿童文学概论
广义的儿童文学和狭义的儿童文学：
通常所说的儿童文学是就广义而言的， 指幼儿文学、儿童文学(童年文学)、少年 文学的总称。狭义的儿童文学专指童年文 学。在这里，我们以广义的儿童文学为讨 论对象。
第一章 儿童文学概论
成人对儿童文学的接近，其中有以下两 个最主要的原因。
一类成人读者是出于“身份”或“职业 ”的需要而走向儿童文学。
另一类情况是有些成人读者在阅读的天 性上、文学心灵的深处与儿童和儿童文学有 一种沟通、默契和认同感。
第一章 儿童文学概论
成人读者在儿童文学接受领域的存 在主要有两个方面的意义。
第一章 儿童文学概论
第二节 儿童文学的读者 一、儿童读者和成人读者 二、儿童读者的多样性 三、儿童读者的特殊性 四、儿童读者的多样性
（一）性别差异
儿童读者到了一定年龄阶段，其文 学阅读兴趣和能力会显示出性别差异。
（二）智力因素
智力因素与儿童读者的文学阅读能 力发展水平有着密切的关系。
第一章 儿童文学概论
以上各种观点尽管都有偏颇或不全面 的地方，但也都从某个方面探索到了儿童 文学的本质问题。现代意义上的儿童文学 是现代社会为满足儿童的独特精神和成长 需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品 种，这一文学品种表现为多种文学样式。
第一章 儿童文学概论
儿童文学的概念包括这样几层意思：
（1）儿童文学是适合儿童接受并为他 们所喜闻乐见的文学作品；
第一章 儿童文学概论
二、儿童文学的范围
了解儿童文学的范围，需要区分清楚 广义的儿童文学和狭义的儿童文学；古典 意义上的儿童文学和现代意义上的儿童文 学；儿童读物和儿童文学作品的类型及作 品的呈现方式等。
第一章 儿童文学概论
广义的儿童文学和狭义的儿童文学：
通常所说的儿童文学是就广义而言的， 指幼儿文学、儿童文学(童年文学)、少年 文学的总称。狭义的儿童文学专指童年文 学。在这里，我们以广义的儿童文学为讨 论对象。
第一章 儿童文学概论
成人对儿童文学的接近，其中有以下两 个最主要的原因。
一类成人读者是出于“身份”或“职业 ”的需要而走向儿童文学。
另一类情况是有些成人读者在阅读的天 性上、文学心灵的深处与儿童和儿童文学有 一种沟通、默契和认同感。
第一章 儿童文学概论
成人读者在儿童文学接受领域的存 在主要有两个方面的意义。
第一章 儿童文学概论
第二节 儿童文学的读者 一、儿童读者和成人读者 二、儿童读者的多样性 三、儿童读者的特殊性 四、儿童读者的多样性
儿童文学概论-基本原理课件
儿童文学的分类和流派
图画书
以图画与文字相结合的形式呈现给儿童的文学 作品。
民间故事
源远流长的传统故事，以娱乐和教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为目的。
奇幻小说
充满魔法和奇异元素的小说，激发儿童的想象力。
儿童文学的重要性和教育功能
1 培养阅读兴趣
儿童文学能够激发儿童对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
2 促进情感发展
儿童文学作品能够引发情感共鸣，帮助儿童理解和表达情感。
儿童文学概论-基本原理 课件
儿童文学是专门为儿童读者写作的文学作品。本课程将介绍儿童文学的定义、 特点以及其在教育中的重要性和功能。
儿童文学的定义和特点
儿童为受众
儿童文学作为针对儿童读者群体的文学体裁。
儿童情感与认知
儿童文学作品关注儿童情感的表达和认知能力的培养。
故事性与想象力
儿童文学作品通常具有故事性，能够激发儿童的想象力。
作者 汉斯·克里斯蒂安·安徒生 安托万·德·圣埃克苏佩里 刘易斯·卡罗尔
儿童文学的发展和趋势
数字阅读
随着科技的发展，数字阅读在儿童文学领域的应 用越来越广泛。
多元化呈现
儿童文学作品越来越注重多元文化和身份的呈现。
儿童文学的阅读与传播
1
阅读俱乐部
通过成立阅读俱乐部，鼓励儿童之间的阅读交流与讨论。
2
学校图书馆
学校图书馆提供丰富的儿童文学作品，激发儿童的阅读兴趣。
3
亲子阅读活动
组织亲子阅读活动，促进家庭的阅读氛围。
3 拓展认知领域
儿童文学作品丰富儿童的知识，并促进他们的认知发展。
儿童文学的创作原则和技巧
1
简单清晰
语言简单明了，容易理解和接受。
儿童文学基本原理课件
寓言故事
寓言故事如《乌鸦和狐狸》通过动物角色传达出 了重要的道德教训。
动物故事
动物故事如《小狮子找妈妈》和《小红公鸡》帮 助儿童了解动物世界，并学习关于友谊和勇气的 重要价值。
非虚构儿童文学
非虚构儿童文学是指基于真实事实和事件的文学作品。它能够帮助儿童了解 世界、开阔视野，并增强他们的阅读兴趣。
儿童文学的影响力
儿童文学的基本原理
儿童文学的基本原理包括语言的简明性、平衡故事情节和教育性，以及建立 儿童情感联系。这些原则为儿童文学创作提供了指导。
儿童文学类型的概述
童话故事
经典的童话故事如《睡美人》和《灰姑娘》启发Байду номын сангаас儿童的想象力，并传递着深刻的道德教育。
幽默故事
幽默故事如《小猪快跑》和《只鸭子能下蛋》让 儿童开怀大笑，同时教育他们一些人生智慧。
儿童文学基本原理课件
欢迎来到儿童文学基本原理课件。本课件将探讨儿童文学的重要性、基本原 理以及各种儿童文学类型的概述。让我们开始吧！
什么是儿童文学
儿童文学是专门为儿童读者创作的文学作品，以满足他们的阅读需求，并促进他们的文学素养和情感发展。
儿童文学的重要性
儿童文学在儿童的成长过程中起着重要的作用。它能够激发他们的想象力、培养他们的阅读兴趣，并传递积极 的价值观。
儿童文学对儿童的身心发展有着深远的影响。它能够塑造儿童的价值观、扩 展他们的想象力，并培养他们的批判思维能力。
儿童文学的未来发展
随着科技的进步和社会的变革，儿童文学将适应不断变化的需求，创新出更 多受儿童喜爱的作品。
儿童文学概论-基本原理(1)ppt课件
儿童文学基本原理
问题二：
文学应具有哪些特性？
• 一是语言性 ； • 二是形象性 ； • 三是情感性 。
儿童文学基本原理
儿童文学要体现儿童性： • 一是写给儿童看的； • 二是适合儿童阅读和审美接受能力的； • 三是发掘和表现儿童世界独特的文化内涵的； • 四是有利于儿童身心发展的。
儿童文学基本原理
儿童文学基本原理
儿童文学同其他儿童读物的主要区别就在于它的文 学性： • 一是儿童文学有自己独特的体例，如诗歌、寓言、 童话、小说等； • 二是儿童文学有自己独特的表现手法，正如普列汉 诺夫所言，“用生动的形象来表现”，也如高尔基 所言，具有“惊人浮雕般的描写”，他同较多运用 介绍、分析、说明、议论的方法去反映客观世界的 其它儿童读物是有本质不同的； • 三是儿童文学对儿童起作用的方式是潜移默化的， 是在审美的过程中认识生活、明辨是非、陶冶性情、 接受教育，而其它儿童读物则靠详实的事实，具体 的说明、科学的分析、准确的判断、严密的论证来 说服教育小读者。
儿童文学概论基本原理(1)
儿童文学基本原理
思考…
• 什么是儿童？什么是儿童文学？
• 对儿童来说儿童文学意味着什么?
• 对成人来说儿童文学意味着什么?
第一章
• • • •
儿童文学的基本内涵
一 二 三 四
儿童文学在人类文学大系统中的位置 理解“儿童文学”内涵的关键词 关于“儿童文学”几种流行的说法 儿童文学的分类
如何为儿童文学下一个定义呢？
•
儿童文学是专为儿童创作并适合他们 阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各 类文学作品的总称。
区别古典意义的儿童文学 和现代意义上儿童文学的概念
• 现代意义上的儿童文学是作家在现代 儿童文学观念的指导和影响下专为儿 童创造出来的一种自觉、独立的文学 门类，首先是为适应儿童的文学欣赏 特点和审美情感需要而创作的，满足 前述的儿童文学概念的文学作品都可 属于此类。
儿童文学课件
儿童文学作品教学中还有哪些基本策 略可以反映文学教学的性质并能取 得突出效果？
综合练习与链接
• 1、关于儿童文学的概念，你赞同哪位大家 的观点，为什么？ • 2、你读过哪些儿童文学作品？你对《儿童 文学》课程学习有什么期待？ • 3、阅读链接： • 波茨曼 美国《童年的消逝》 • 王泉根《现代中国儿童文学主潮》
王泉根：儿童文学是成年人为适应3~17岁少儿的健 康成长而创造的文学，是幼儿文学、童年文学、 少年文学三个层次文学的集合体。少年儿童年龄 特征的差异性及其对文学的不同要求决定并制约 着幼儿文学、童年文学，少年文学各自具有的本 质特征与思想、艺术上的需求，这三个层次的文 学都以其作品的文学价值——认识、教育、审美、 娱乐等作用。将少年儿童培育引导成为灵肉健全 的社会一员为最终目标。
上笙一郎：儿童文学是以通过其作品的文
学价值将儿童培养引导成为健全的社会一员 为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育 阶段而创造的文学作品。
黄云生（方卫平）：儿童文学是专为儿
童创作并适合他们阅读的，具有独立艺术性 和丰富价值的审美文学作品的总称。
于虹： 儿童文学是与各个年龄阶段的儿童
心理水平、审美要求及阅读能力相结合，有 助于他们健康成长的各类文学作品的总称。
●儿童文学的特殊性
• 根据美国科学家札德的模糊集理论,认为" 儿童文学"的概念是一个模糊集.首先,作为 "儿童文学"根本属性的"儿童"、"文学"都 是具有模糊义素的模糊词,这就使"儿童文 学"内涵成为由两个模糊概念组成的集.其 次,"儿童文学"的外延模糊.无论儿童文学 的创作主体、文本,还是读者的范围,都是 模糊的.这三重模糊又构成一个模糊集.造 成"儿童文学"概念是模糊集的原因,一是与 概念涉及的对象～儿童文学创作的复杂性 有关,儿童文学创作是儿童直觉的产物.直 觉的特点是形象的,它凭借心灵的力量对事 物进行整体性的把握.
儿童文学基本原理(第一章)
虽然爱做坏事， 可我还是喜欢你们。
如果我到了你们的王国， 一定要你们 洗脸、洗手、洗澡、刷牙；
还要教会你们 自己劳动， 干事不要偷偷摸摸。
我还要给你们 介绍个朋友—— 它的名字叫猫。
儿童情趣：童真、童趣
是作品中所反映的儿童特有的行为、心 理、性情、兴趣、喜好、思想、感情等，其 根本特征是儿童以自己的独特方式来感知外 部世界。
纯真——稚嫩、纯洁、美好，童真美的表现。
如：《只哭一点点》《玩具柜台前的孩子》
《蘑菇》 儿童诗
（谢采筏）
妈妈，我打着小伞穿过森林，
会不会也变成蘑菇呢？
《我是男子汉》
如果今夜起风，
不要害怕，妈妈， 我是家里的男子汉， 我已经六岁， 我是男子汉，
我会举起长长的陀螺鞭子， 把不听话的风 赶到没有灯光的角落， 让它罚站 ……
一、儿童文学与小学审美教育
（一）儿童文学的美育功能（美的熏陶） 提升审美趣味，学会辨别美、认识美、树立 正确的美丑观。 培养感受美、理解美、评价美和创造美的能 力。
（二）儿童成长过程中的审美接受特点
读、听→
讲述→ 评价、模仿与创造
感受美
认识美
辨别美 创造美 表现美
（三）儿童在文学接受中进行审美教育遵循的一 般原则
不稳定，性发育是突出特点。
作品要求：注重美育和引导，创作方法以现实主义为
主，可适当引入一些成人文学的表现技巧。
注重真实性、深刻性、艺术性
主要文体：少年小说、少年诗、寓言、
散文、报告文学等。
1、“人之初”的启蒙文学； 2、单纯明快的浅语文学； 3、趣味盎然的快乐文学； 4、培育人文精神的情感文学； 5、亲子共读的互动文学。
如果我到了你们的王国， 一定要你们 洗脸、洗手、洗澡、刷牙；
还要教会你们 自己劳动， 干事不要偷偷摸摸。
我还要给你们 介绍个朋友—— 它的名字叫猫。
儿童情趣：童真、童趣
是作品中所反映的儿童特有的行为、心 理、性情、兴趣、喜好、思想、感情等，其 根本特征是儿童以自己的独特方式来感知外 部世界。
纯真——稚嫩、纯洁、美好，童真美的表现。
如：《只哭一点点》《玩具柜台前的孩子》
《蘑菇》 儿童诗
（谢采筏）
妈妈，我打着小伞穿过森林，
会不会也变成蘑菇呢？
《我是男子汉》
如果今夜起风，
不要害怕，妈妈， 我是家里的男子汉， 我已经六岁， 我是男子汉，
我会举起长长的陀螺鞭子， 把不听话的风 赶到没有灯光的角落， 让它罚站 ……
一、儿童文学与小学审美教育
（一）儿童文学的美育功能（美的熏陶） 提升审美趣味，学会辨别美、认识美、树立 正确的美丑观。 培养感受美、理解美、评价美和创造美的能 力。
（二）儿童成长过程中的审美接受特点
读、听→
讲述→ 评价、模仿与创造
感受美
认识美
辨别美 创造美 表现美
（三）儿童在文学接受中进行审美教育遵循的一 般原则
不稳定，性发育是突出特点。
作品要求：注重美育和引导，创作方法以现实主义为
主，可适当引入一些成人文学的表现技巧。
注重真实性、深刻性、艺术性
主要文体：少年小说、少年诗、寓言、
散文、报告文学等。
1、“人之初”的启蒙文学； 2、单纯明快的浅语文学； 3、趣味盎然的快乐文学； 4、培育人文精神的情感文学； 5、亲子共读的互动文学。
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• 1991年，我国《中华人民共和国未成年人 保护法》规定：“未成年人是指未满18周 岁的公民。”
儿童文学基本原理
问题一：
儿童是什么?
儿童有两个存在: • 一是现实生活中的儿童(客观存在,个性化的) • 一是成人意识形态中的儿童(主观意识,普遍的假设)
儿童文学基本原理
• “儿童”作为人类文化的一道风景,需要被一双特殊 的“眼睛”来发现。儿童与成人是完全不同的人， 儿童身上有自己特有的心理、感觉和情感。这样的 常识只是在两百多年前才萌生，而真正被成人社会 所接纳和认可，恐怕才只有一百年的历史。 • “儿童”是在社会变迁的历史中，被文化所建构出 来的意识形态。作为历史的概念，每一种形态的 “童年”，都是某个历史时代的制式在具体的儿童 生命、生活上的映现，是成人社会对“儿童”的普 遍假设。
如何为儿童文学下一个定义呢？
•
儿童文学是专为儿童创作并适合他们 阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各 类文学作品的总称。
区别古典意义的儿童文学 和现代意义上儿童文学的概念
• 现代意义上的儿童文学是作家在现代 儿童文学观念的指导和影响下专为儿 童创造出来的一种自觉、独立的文学 门类，首先是为适应儿童的文学欣赏 特点和审美情感需要而创作的，满足 前述的儿童文学概念的文学作品都可 属于此类。
儿童文学基本原理
儿童文学与儿童读物有什么关系呢？
• 儿童读物是为儿童准备的精神礼物，它包括一切适 合儿童阅读、为他们所理解接受的一切文字材料， 儿童文学是儿童读物的一个门类，即儿童读物除儿 童文学作品之外，还包括适合儿童阅读的思想品德 读物、自然地理读物、历史知识读物、文学知识读 物、科学知识读物、卫生知识读物等，范围非常广 泛。
儿童文学基本原理
一 、儿童文学在人类文学大系统中的位置
古代文学 时间 现代文学 空间 文学 生产者 中国文学
外国文学
作家文学
民间文学
成人文学
消费者Leabharlann 儿童文学儿童文学基本原理
二 、理解 “儿童文学”内涵的关键词
儿童
文学
• 1989年11月20日第44届联合国大会通过 了《联合国儿童权利公约》，其中明确规定： “儿童系指18岁以下的任何人。”
儿童文学基本原理
“成人之父”之喻
• 布莱克（英）在诗集《天真之歌》（1789年）中 将自然和儿童视为神圣，并注目于儿童身上表现出 来的尊贵的基本人性。 • 华兹华斯（英）在《序曲》（1799年）一诗中宣 称，幼儿所具有的能力包含着与神相似的创造性和 内宇宙。在诗歌《虹》中提出了振聋发聩的诗句 “儿童是成人之父”。 • 蒙台梭利在《童年的秘密》（1936年）中也重申 “儿童是成人之父”。
儿童文学基本原理
问题二：
文学应具有哪些特性？
• 一是语言性 ； • 二是形象性 ； • 三是情感性 。
儿童文学基本原理
儿童文学要体现儿童性： • 一是写给儿童看的； • 二是适合儿童阅读和审美接受能力的； • 三是发掘和表现儿童世界独特的文化内涵的； • 四是有利于儿童身心发展的。
儿童文学基本原理
儿童文学概论基本原理(1)
儿童文学基本原理
思考…
• 什么是儿童？什么是儿童文学？
• 对儿童来说儿童文学意味着什么?
• 对成人来说儿童文学意味着什么?
第一章
• • • •
儿童文学的基本内涵
一 二 三 四
儿童文学在人类文学大系统中的位置 理解“儿童文学”内涵的关键词 关于“儿童文学”几种流行的说法 儿童文学的分类
• 优秀儿童文学和一般儿童文学的区别： 国际儿童文学研究会理事长瑞典斯德哥尔摩大 学教授玛丽亚· 尼古拉耶娃谈童话的观点也适合于 我们对整个儿童文学的认识，她认为： “童话最重要的功能不是教育功能和认知功能， 而是向童话读者提出我们确实存在的问题。要特别 指出：是提出问题，而不是解决问题。当代童话的 一个明显的特点是具有开发性的结尾，让读者自己 动脑筋就童话所提出的问题去寻找答案，自己去分 辨善恶，其间最重要的是要让读者因出世间并不存 在绝对的善和绝对的恶的道理。”
每当我看见彩虹在天空照耀， 我的心就不禁为之欢跳： 童年时代这已成为习惯； 如今成年了，也不曾改变； 但愿到老不失这份童心， 否则不如离开人间！ 儿童本是成人之父； 我希望我终此一生， 能保持这纯朴的天真。
—华兹华斯《虹》
儿童文学基本原理
“未完成品”之喻
• 20世纪以来，实证主义的以客观性为核心的儿童 心理学研究，用“发展”这一尺度来测量儿童与成 人之间的区别，将成人阶段作为“发展”的最终目 标，而将儿童看成是走在“发展”途中的“未成熟” 的生命形态。于是教育的目的就是让儿童“发展” 和“社会化”，即逐渐转变成为成熟、理性、有能 力、社会化和自主的成人。
• 古典意义上的儿童文学
一是民间口头文学作品。如《牛郎织女》、 《老虎外婆》、《葫芦兄弟》。 二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙 养读物。如元代卢韶的《日记故事》明 代萧汉冲的《龙文鞭影》、清代程允升 的《幼学琼林》等。
•三是经过专门编纂的“陶冶 性情”的成人文学作品，如 《千家诗》、《神童诗》等。 • 四是古典文学中那些适合儿 童特点、事实上也常为儿童 读者所选择和接受的作品。 如《西游记》中的孙悟空大 战红孩儿、《水浒传》中的 武松打虎、李逵杀虎等。
儿童文学基本原理
几种主要的儿童观 “白纸”之喻（白板说） • 1693年，约翰· 洛克（英）出版《教育漫话》。
• 可以把儿童“看成一张白纸或一块腊，可以随心 所欲的描画或铸成时髦的样式。”
影响表现为两方面：一是主张人 们同情儿童；二是主张从儿童阶 段就应该发展他们的理性能力。
儿童文学基本原理
“植物”之喻（种子说）
两点贡献：一是发现儿 童时代具有自身的价值； 二是提出了自然人的教 育思想。
• 1762年，卢梭（法）发表《爱弥儿》，在历史上 被称为“儿童的发现”。 • 儿童的“天性将像一株偶然生长在大陆上的树苗， 让行人碰来碰去，东弯西扭，不久就弄死了”， 要“善于避开这条大路，而保护这株正在成长 的幼苗，使他不受人类的各种舆论的冲 击！你要培育这棵幼树，给它浇浇水， 使它不受不至于死亡；它的果实将有一 天会使你感到喜悦。”