北师大版生物七年级上册《光合作用》公开课获奖教案
北师大初中生物七上《光合作用》教案_20
绿色植物的光合作用和呼吸作用（一）知识目标1、通过复习能分别说明光合作用、呼吸作用的有关知识及其相互关系，能列表比较光合作用与呼吸作用的区别和联系。
2、通过复习能从两个反应式中概述光合作用、呼吸作用的实质和意义。
（一）知识点要求1．植物的光合作用（1）叶是光合作用的主要器官叶（2）叶绿体是光合作用的场所叶绿体（3）光合作用的实质A.概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程叫做植物的光合作用。
B.光合作用制造淀粉：实验：绿叶在光下制造淀粉，实验步骤：取材暗处理遮光取叶脱色漂洗滴碘液冲洗观察注意事项：a、暗处理的目的是将叶片内储存的有机物耗尽。
b、脱色是使叶绿体中的叶绿素溶解到酒精中。
实验结果：遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝。
实验结论：a、绿叶只有在光下才能制造有机物。
b、绿叶在光下制造有机物淀粉。
C.光合作用产生氧气实验结果：带火星的细木条插入试管内能重新燃烧起来，说明光合作用产生了氧气。
D.光合作用需要二氧化碳。
E.光合作用的原料、产物和条件：条件产物2．植物的呼吸作用（1）呼吸作用的实质细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。
呼吸作用是生物体的共同特征。
在所有活细胞中进行。
（2）呼吸作用的公式有机物（储存能量）氧气二氧化碳水能量（3）呼吸作用的意义：为生命活动提供能量3．光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用（1）光合作用原理的应用当空气中二氧化碳体积分数增加到0.5%～0.6%时，农作物的光合作用会显著增强，产量就会有较大的提高。
给大田、温室里的农作物施用二氧化碳的方法称为气肥法，二氧化碳又被称为“空中肥料”。
（2）呼吸作用原理的应用减低环境温度、适当减少氧气供给和植物细胞的含水量，可以减弱农作物的呼吸作用，减少有机物的消耗，使植物体内积累的有机物增加。
在贮藏农作物产品时，常采用降低温度、减少氧气含量的方法，延长种子、果实和蔬菜的贮藏时间。
北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》复习课优秀教学案例
一、案例背景
北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》复习课优秀教学案例，是基于对光合作用概念、过程、意义等知识点的回顾与巩固。本节课旨在帮助学生梳理已学知识，形成知识体系，提高运用知识解决实际问题的能力。在教学过程中，教师应以学生为主体，注重启发式教学，激发学生的探究兴趣，引导他们通过合作、交流、思考，达到对光合作用的深入理解。此外，本节课还应关注学生的个性化需求，给予他们充分的表现机会，使他们在复习过程中提高自己的生物素养。
2.生动讲解与多样化的教学手段：在讲授新知环节中，教师运用了生动的语言、图表、动画等多种教学手段，详细讲解光合作用的过程和意义。这种多样化的教学手段不仅使课堂更加生动有趣，而且有助于学生更好地理解和记忆光合作用的相关知识。
3.小组合作探究：在学生小组讨论环节中，教师将学生分成若干小组，并发放相关资料和实验器材。学生选择光合作用的相关问题进行讨论和探究，通过观察、实验等方法，收集数据、整理资料，共同解决问题。这种小组合作探究的方式，既培养了学生的团队合作能力，又提高了学生的实践操作能力和解决问题的能力。
4.总结与作业小结：在总结归纳环节中，教师引导学生对光合作用的知识进行总结，帮助学生形成知识体系。同时，教师布置相关的作业，让学生进一步巩固光合作用的知识。通过实践和写作的方式，学生能够加深对光合作用的理解，提高自己的生物素养。
5.突出情感态度与价值观的培养：在整个教学过程中，教师注重培养学生的情感态度与价值观。通过引导学生关注生态环境、珍惜自然资源，教师使学生认识到光合作用对人类生活的重要性，培养学生的责任感和使命感。同时，通过对光合作用的学习，学生能够形成积极向上的生活态度，树立健康的生活理念。
2.每组选择一个光合作用的相关问题，进行讨论和探究，如光合作用的速率受哪些因素影响等。
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例
为了达到这一目标，教师可以通过设计实验、展示多媒体资料等方式，帮助学生直观地理解光合作用的内在机制。例如，利用植物叶片进行光合作用的实验，让学生观察光合作用过程中的能量转换，从而加深对光合作用的理解。同时，教师还可以引导学生查阅相关资料，了解光合作用在实际生产生活中的应用，提高学生的知识拓展能力。
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例
一、案例背景
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例的背景设定在2023年春季学期，当学生在学习光合作用的概念、过程及其在生态系统中的重要性时。在此之前，学生已经掌握了细胞的结构和功能、能量的转换等基础知识。课堂上，学生通过观察植物叶片、绿藻等样本，了解光合作用的实际应用。同时，学生也接触到了环境中的碳氧平衡、食物链等概念，为深入理解光合作用提供了支持。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体展示光合作用的实例，如植物叶片、绿藻等。然后，教师可以向学生提问：“你们知道这些生物是如何进行能量转换的吗？”通过这种方式，教师引导学生关注光合作用的概念和重要性。
（二）讲授新知
在讲授光合作用的过程中，教师应注重概念的准确性和科学性。首先，教师可以利用多媒体展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的基本过程。然后，教师可以详细讲解光合作用的步骤，如光能的吸收、二氧化碳的固定、氧气的释放等。
在情景创设中，教师可以运用多媒体教学资源，如图片、视频等，为学生提供丰富的视觉和听觉体验。例如，利用动画展示光合作用的过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，教师还可以邀请植物学专家进行讲座，让学生了解到光合作用在实际生产生活中的应用，进一步激发学生的学习兴趣。
第5章第1节《光合作用》优秀教学案例(第4课时)生物北师大版七年级上册
5.情感态度与价值观：教育学生关爱植物，培养他们保护生态环境和节约能源的意识。
本节课的教学案例旨在帮助学生深入理解光合作用的概念、原理和意义，提高他们的实践操作能力，培养他们关爱植物、保护生态环境的情感态度与价值观。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，每组提供一些实验材料和设备，让学生进行光合作用实验。
2.引导学生观察和体验光合作用的过程，观察叶片在光照下的变化，记录实验结果。
3.组织小组讨论，让学生分享自己的实验观察和感受，探讨光合作用的过程和原理。
（四）总结归纳
1.邀请学生代表分享他们小组的讨论成果，总结光合作用的过程和意义。
2.以生活实例导入，如用绿植装饰教室、种植盆栽等，让学生亲身感受光合作用的存在，引发学生对光合作用的思考。
3.创设问题情境，如“光合作用是如何为植物提供能量的？”、“光合作用对生态环境有何重要性？”等，引导学生主动探究光合作用的知识。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生逐步深入探讨光合作用的概念、原理和意义。例如：“光合作用是什么？它是如何进行的？光合作用对植物和生态环境有何重要性？”
1.通过生活实例导入，引发学生对光合作用的兴趣，激发学习热情。
2.采用直观演示实验，让学生观察和体验光合作用的过程，增强实践操作能力。
3.组织学生进行小组讨论，引导学生深入探讨光合作用的内在机制。
4.设计相关的练习题目，让学生在练习中巩固光合作用的知识。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生关爱植物、尊重生命的情感态度，提高环保意识。
1.生活实例导入：以学生日常生活中常见的植物为例，引发学生对光合作用的兴趣，从而激发他们的学习热情。
《光合作用》教案1(北师大版七年级上)生物
七、1864年德国科学家萨克斯：绿叶在下能产生淀粉即有机物。插入图13用HY抓一下.
讨论：1、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？
2、当人们普得斯特利实验重复时，有的获得成功，有的总是失败，为什么呢？
3、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
学生阅读
学生猜测
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、大多数生物的生长发育都是从＿＿开始的。
2、＿＿和＿＿使生物体逐渐生长。
3、＿＿、＿＿、＿＿＿相同的细胞群形成组织。
引入新课：
一粒种子入土，能萌发长成幼苗，一棵幼嫩的小苗，可长成一株参天大树，一棵果树可结出丰硕的果实。但是你想过吗，绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？这些问题的答案涉及光合作用的奥秘。
课 题
第五章 第一节 光合作用（一）
课 型
新授课
序号
22
教育
教学
目的
知识方面
揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。
能力方面
增强学生的分析能力，总结能力。
思想教育
使学生形成科学来源于实践的思想。
重点
光合作用的发现简史
难点
光合作用的发现简史
关键
光合作用的发现简史
教法
材料分析法
教具
材料等
教 学 过 程
柳苗生长之迷：
一、十七世纪以前：植物从土壤中
获得生长需要的各种物质。
二、十七世纪上半叶：比利时
科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。
得出结论：柳苗生长所需的物质，插入图12用HY抓一下.
北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》优秀教学案例
1.鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结自己在光合作用学习中的收获和不足，明确下一步的学习目标。
2.教师对学生的学习过程和成果进行评价，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生在学习过程中的态度、方法等方面。
3.创设多元化的评价方式，如口头提问、实验操作、小组讨论、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
3.利用多媒体播放光合作用动画，让学生初步了解光合作用的过程，激发学生的兴趣。
（二）讲授新知
1.教师详细讲解光合作用的概念、过程、条件及产物，让学生掌握基本知识点。
-光合作用的概念：植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。
-光合作用的过程：光反应和暗反应。
-光合作用的条件：光照、叶绿体、酶等。
1.生活情境的巧妙融入
本教学案例充分将生活情境与学科知识相结合，通过引入生活中的实例，让学生在具体情境中感知光合作用的价值。这不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.以问题为导向的探究式学习
案例中，教师以问题为导向，引导学生思考光合作用的相关问题，激发学生的探究欲望。学生通过自主提问、合作讨论、查阅资料等方式，逐步解决问题，从而深入理解光合作用的知识。
3.创设实验情景，让学生通过观察和动手操作，体验光合作用的过程，提高学生的实践能力。
（二）问题导向
1.以问题串的形式引导学生思考光合作用的相关问题，如：“什么是光合作用？”“光合作用的过程是怎样的？”“光合作用在生物圈中有哪些作用？”等，激发学生的思维。
2.鼓励学生提出自己的疑问，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式解决问题，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
3.教师针对学生的疑问进行适时引导和解答，帮助学生突破难点，掌握重点。
北师大版生物七上5.1《光合作用》 教案设计(第一课时)
课题名称：第5章绿色开花植物的生活史第1节光合作用（第一课时）课时安排：1课时教学目标知识目标1解释柳苗生长之迷，2描述光合作用的发现过程。
3说出光合作用的原料、条件和产物。
能力目标 1.查阅、整理光合作用发现的资料，提升处理信息和表述能力；2.学会观察和记录植物实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。
情感态度价值观1领悟光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果；2感受科学家们发现和解决问题的科学思维方式。
教学重点光合作用的发现简史教学难点1、光合作用的发现简史2、光合作用的原料、条件、场所、产物教学方法讲授、分组学习、实验论证教学用具多媒体氧气复燃实验装置绿萝及淀粉检验装置教学流程创设情境→引入新课→进入新课→学生分组学习→小组展示及评价→知识点总结→内容回顾、提示下节→布置作业教学过程教学内容教师活动学生活动设计目的即时反思创设情境演示氧气复燃实验，从生物生存必须的物质开始探讨氧气的来源问题板书：第1节光合作用观察实验思考回答新奇的实验引起兴趣和好奇2分钟引入新课 人们是如何发现绿色植物可以产生供我们生存必须的氧气的？绿色植物的功效经此而已吗？你真的就没有在意一颗小小的种子是如何成长成一棵参天大树的吗？ 思索 回答引入新课题进入新课17世纪以前的人们认为绿色植物的生长是从土壤中获得的物质。
事实真是如此吗？怎样去证明这个观点是否正确呢？思考 回答进入新知识点光合作用发现史活动一分小组学习p66-p68页光合作用发现简史及内容，完成导学案相应部分内容。
评价学习过程 引导各小组汇报学习成果并进行效果评价。
自主学习 交流讨论 总结归纳 参加游戏 汇报成果 组织概述1、引导学生参与自主学习，完成知识目标，落实能力目标2、展示小组学习成果，教师引导难点突破，贯穿法制教育光合作用内容分析活动二陈述各实验结论由结论推导光合作用原料、产物、条件、场所天竺葵合成淀粉实验展示 1、 引导学生观察实验现象2、 引导学生与萨克斯实验现象比较发现问题3、 引导学生分析差异产生的原因关照变色 遮光不变色产物是淀粉 条件是光照1分析各实验结论得出光合作用原料、产物、场所、条件、分别为什么3观察分析实验现象，发现问题并解释问题1、 培养学生探究能力2、 完成情感及激励概述总结提示下节一、光和作用的发现二、光合作用的原料、产物、条件、场所。
北师大版生物七年级上册3.5.1光合作用《叶片的结构与光合作用》优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以北师大版生物七年级上册3.5.1光合作用《叶片的结构与光合作用》为主题，旨在通过实际教学情境，引导学生深入理解叶片的结构和光合作用的关系。在案例中，我作为一名特级教师，运用人性化的教学语言和专业的教育方法，帮助学生掌握叶片的基本结构，了解光合作用的过程及其在叶片中的发生位置。
（三）学生小组讨论
在讲授完叶片结构和光合作用后，我会组织学生进行小组讨论。我会提出问题，引导学生思考和讨论叶片各部分的功能和光合作用的过程。例如，我会让学生讨论：“请大家思考一下，为什么植物需要进行光合作用？光合作用对植物的生长有什么重要性？”学生可以通过讨论交流自己的观点和理解，从而加深对知识点的记忆和理解。
（一）导入新课
为了引起学生对叶片结构和光合作用的兴趣，我将以一个有趣的问题导入新课：“大家知道为什么植物是绿色的吗？”这个问题会激发学生的好奇心，使他们想要了解更多关于植物的知识。接着，我会展示一片绿色的叶片，让学生观察并思考叶片的颜色是由什么原因造成的。通过这个导入，学生将产生对叶片结构和光合作用的兴趣，为后续的教学内容打下基础。
（二）讲授新知
在讲授叶片结构时，我会使用多媒体展示叶片结构的三维模型，让学生直观地了解叶片的组成。我会详细讲解叶片的各个部分，包括叶肉、叶脉、表皮等，并解释各部分的功能。例如，叶肉是进行光合作用的重要部分，叶脉负责输送水分和养分，表皮则起到保护作用。通过这种方式，学生将能够清晰地理解叶片的结构和功能。
2.我会利用多媒体展示叶片结构的三维模型，让学生直观地感受叶片的美丽和复杂性，引发学生对叶片结构的探究欲望。
3.通过展示植物光合作用的实际场景，如树木生长、花草盛开的视频，让学生感受到光合作用的神奇力量，从而激发学生对光合作用的学习兴趣。
第5章第1节光合作用(第2课时)优秀教学案例北师大版生物七年级上册
（二）讲授新知
1.介绍光合作用的概念，解释光合作用在生态系统中的重要性。
2.详细讲解光合作用的基本过程，包括光反应、暗反应以及它们之间的联系。
3.介绍光合色素的种类、功能及分布，并解释它们在光合作用中的作用。
4.通过实例分析，展示光合作用在农业生产、能源利用等方面的应用。
其次，光合作用涉及到许多生物学知识点，如叶绿体结构、光合色素、光反应和暗反应等。通过本节课的学习，学生可以深入掌握这些知识点，为后续的生物学学习打下坚实基础。
此外，光合作用也与我们的生活息息相关。了解光合作用有助于我们更好地利用太阳能，提高能源利用效率，进而促进可持续发展。
二、教学目标
（一）知识与技能
（三）学生小组讨论
1.设计小组讨论活动，让学生在小组内共同探讨光合作用的知识点，培养他们的团队协作能力。
2.组织学生进行小组实验，如设置不同光照条件下的植物生长实验，让学生共同完成实验操作和数据记录。
3.鼓励学生相互评价和反馈，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
（四）总ห้องสมุดไป่ตู้归纳
1.引导学生通过小组合作，共同制作光合作用的概念图或思维导图，培养他们的整合和归纳能力。
2.组织学生进行小组实验，如设置不同光照条件下的植物生长实验，让学生共同完成实验操作和数据记录。
3.鼓励学生相互评价和反馈，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
4.引导学生通过小组合作，共同制作光合作用的概念图或思维导图，培养他们的整合和归纳能力。
（四）反思与评价
1.引导学生回顾学习过程，反思自己在学习中的优点和不足，培养他们的自我评价能力。
3.帮助学生认识到光合作用对人类生活及生态环境保护的重要性，培养他们的社会责任感和使命感。
《光合作用 第1课时》示范公开课教学设计【生物北师大七年级上册】
《光合作用》第1课时教学设计◆教学目标1.说出绿色植物光合作用发现的过程；2.通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。
◆教学重难点【教学重点】1.说出光合作用的发现过程；2.解释发现光合作用实验的原理；3.说明光合作用发现的意义。
【教学难点】阐明发现光合作用实验的原理。
◆教学准备教师：多媒体课件。
学生：提前预习。
◆教学过程一、导入新课【教师】多媒体播放：植株的生长.mp4，请学生观看屏幕上几幅图片，问：绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？【学生】思考后回答问题。
【教师】进行针对性点评，引出“光合作用”。
谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现——从柳苗生长之谜说起。
二、讲授新课（一）绿色植物光合作用的发现1. 学生四人一组讨论。
2．分析其中三个实验的基本过程（1）海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.3kg重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。
五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。
提出质疑：柳苗增加的74.5kg从哪儿来呢？首先不可能来自泥土，因为仅少0.057kg的干泥土变不出来74.5的柳苗树来。
而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？结论：植物生长所需的物质是水不是土。
植物生长需水作为原料。
过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。
这为后人留下一个问号。
（2）时光推移到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。
我们来观察他的实验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也死去了。
为什么会出现这些现象？请同学们分析蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因。
教师引导得出结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。
《光合作用》word教案 (公开课获奖)2022年北师大版 (29)
第五章第一节光合作用（二）引入新课：萨克斯利用对照实验法和淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色植物的光合作用。
什么是对照实验法呢？我们就以此实验来说明。
在其他条件都相同的情况下，一组有阳光，一组无阳光，用有、无阳光照射作对照，实验结果就可以说明阳光对绿叶合成淀粉的作用。
如果只是在光下做实验中，没有对照实验，就不能说明阳光对合成淀粉是必需的。
活动：验证绿叶在光下合成淀粉讨论1、前为什么要对实验材料进行黑暗处理?2．实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光什么作用?3你怎样解释在酒精溶液中的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象?4．用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化?这种实验结果说明什么?光合作用除了产生淀粉还可以产生什么物质？让我们实验来验证。
演示实验1：检验光合作用释放氧气演示实验2：检验光合作用释放二氧化碳英格豪斯的实验表明，在光照下植物只有绿色部分进行光合作用，这实际上涉及植物进行光合作用的场所等问题活动：验证植物进行光合作用需要叶绿素。
注意（1)不可直接在酒精灯上加热。
用酒精灯加热时要小心，以免被沸水、蒸汽烫伤。
(2)碘液对眼睛和皮肤有刺激性，使用时要小心。
讨论：1．为什么银边翠和银边天竺葵的叶片边缘不呈绿色?2．分析实验结果，你组得出的结论是：植物进行光合作用需要——。
学生复习教师引入新课学生观察教师指引学生讨论教师提出来实验的注意事项．学生进行观察学生进行讨论1．选择实验材料的要求选择材料时要注意下列问题：(1)必须采用光合作用合成较多淀粉的植物。
冬天，可以用天竺葵、蚕豆等，夏天则可以采用拿莲花、凤仙花、小白菜、锦葵、玉米等。
不能选用合作用不积累淀粉的植物，如吊兰、洋葱等植物。
(2)也不能选用叶绿素短时间内不容易溶解的植物，如黄杨、冬青的老叶。
(3)要适当考虑叶片大小和形状对观察效果的影响o2．遮光处理实验材料的目的本实验原理与验证绿叶在光下合成淀粉的实验原理基本相同。
教师应引导各小组学生自己设计并执行实验计划，通过分析叶片绿色部分与白色部分的不同实验结果，得出植物进行光合作用需要叶绿素的结论。
《光合作用》word教案 (公开课获奖)2022年北师大版 (26)
《第1节光合作用》【教学目标】一、知识目标1、描述绿色植物叶片的基本结构。
2、概述叶片与光合作用相适应的结构特点。
二、能力目标1、制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。
2、根据叶片光合作用的功能特性，推测叶片的结构组成。
三、情感态度价值观1、认同结构与功能相适应的生物学观点。
2、在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。
【教学重点】1、叶片与光合作用相适应的结构特点；2、制作叶片表皮临时装片，熟练显微镜操作。
【教学难点】叶片与光合作用相适应的结构特点【教学方法】师生共同解决型【教学媒体】自制多媒体PPT课件【教学准备】1、显微镜、叶片横切永久切片。
2、实验用材料：新鲜的菠菜叶片。
3、收集并自拍植物叶片组成、结构及植物表皮上气孔结构等相关图片。
4、自制植物叶片结构模型。
【教学设计】【内容要点】【教学过程】教学环节教师行为学生行为教学方法和设计意图导入激发兴趣引发思考1、日常生活中，我们周围大部分植物的叶片排列有一个共同的特点，相邻两个叶片相互错开，可以获得更多的阳光，有利于光合作用的进行。
2、出示叶片进行光合作用的图片。
提出问题：回顾光合作用的本质。
从生活中的叶镶嵌现象，到具体的叶片结构与光合作用相适应,激发起学习的兴【对模型应用的教学反思】应用模型有效地突出重点，突破难点。
本节课的通过提出问题“为什么叶片上下表皮颜色有差异？”，根据课堂的条件和时间因素，这个环节采取了两个不同的方式，一是叫一个学生到讲台上来，利用自制模型摆出不同的细胞是以怎样的顺序排列的，二是让其他学生把活动报告上随机排列的图组按照显微镜观察到的结构顺序排列。
同时进行，提高课堂效率。
从学生的课堂反馈来看，这种形式较好地达到了预期的效果，学生热情很高，积极参与，识记效率高，较好地突出了教学重点，突破了难点。
这样的方式比单纯给学生一个图片去硬背的效果好，《发更有利于他们掌握各个结构的特征和位置，今后这种识记结构类型的课程，可以以类似的形式开展。
北师大版生物七年级上册《光合作用》公开课获奖教案
5.1 光合作用教育教学目的知识方面概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
能力方面培养学生理论联系实际的能力。
思想教育认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。
重点光合作用的实质和意义难点光合作用的实质关键光合作用的实质教法讨论法，研究法。
教具挂图教学过程师生互动教材分析与学法说明课前热身：1、光合作用的必需条件是什么？2、光合作用可以释放什么气体？3、光合作用需要＿＿？＿＿可能是光合作用的场所？4、光合作用的原料是什么？引入新课：根据前几节课的科学实验结果，我们可以将光合作用的原料、能源、场所和产物用下面的反应式表示：光二氧化碳＋水有机物＋氧气叶绿体光合作用包含两种变化(实质) ：物质转变：二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物教师提问学生思考回答学生在教师的引导下进行总结学生通过一系列实验等学习活动，对光合作用形成一定的感性誝，要及时引导学生通过讨论、归纳，用自己的语言表述光合作用概念的要素。
启发学生分析光合作用的实质，思考光合作教学过程师生互动教材分析与学法说明能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。
光合作用概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物(主要是淀粉)，并且释放氧气的过程光合作用的意义：1、动物和人的食物来源。
人类利用的多种原料，2、物、动物和人体生命活动的能量直接或间接来源。
3、物的光合作用则能吸收二氧化碳和释放氧气，从而维持大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。
光合作用原理的应用：立体高效种植小结：学生归纳教师点拔学生进行讨论师生共同归纳教师讲述师生共同小结学生用所学的知识去解释生产上为提高植物的光合作用所采取的措施。
教学反思学生进行讨论用的意义。
北师生物七上5第1节光合作用李老师【一等奖】优质课
1、知识目标：(1)说出光合作用的发现过程。
⑵理解光合作用的实质。
2、能力目标：(1)通过扮演讨论光合作用的发现史培养学生知识迁移能力、分析综合能力。
⑵培养学生合作交流能力。
3、情感态度与价值观：(1)通过光合作用发现史扮演学习,培养学生科学的态度及创新、合作精神进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。
⑵了解绿色植物与人类生存的关系,培养自己爱绿、护绿的责任意识。
2学情分析初中阶段的学生思维比较活跃，喜欢表现自我，不喜欢老师的空洞说教，如果本课照本宣科介绍几个科学家的实验显得比较枯燥，学生不感兴趣，如何发挥学生的自主性?如何让学生体会到科学家的探究感受?如何让学生在学习中分工合作?利用角色扮演及表演是一个很好的办法。
于是我把光合作用的发现过程中一些科学家的活动让学生去演示让学生分工合作扮演科学家进行学习,提高学生的感性认识，体会科学家的探究自然的智慧、勇气和方法。
最后由学生归纳出光合作用的“发现〃的过程，从而体会到小科学家的成功喜悦。
3重点难点教学重难点1、重点：(1)光合作用的发现过程；⑵解释发现光合作用实验的原理。
2、难点：光合作用的发现简史4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】光合作用的发现［课件］请学生观看图片,帮助图中的小朋友解决问题，这两位小朋友刚刚栽种了小树苗，想要让它快快长大，就想把自己最爱吃的饼干和牛奶都给它吃,(1)这样小树苗就可以快快长大了吗?(2)为什么?(3)小树苗需要的营养物质从哪里获取呢引出新课学生观看图片，思考后集体回答：(1)不能；⑵植物是不能从饼干和牛奶中获取营养物质的；⑶通过光合作用自己合成活动2【讲授】从小树苗的生长之谜说起2000多年前亚里士多德也注意到了植物为什么能够生长的问题并给出猜想:是植物的根吸收了土壤汁。
他的这一猜想科学吗?如何验证重温科学家海尔蒙特的实验，请同学讲述实验过程以及实验现象请学生阅读课本，并思考：(1)如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论呢？⑵学生们的想法与海尔蒙特不谋而合，但是他忽略了什么问题？提示学生:植物地上部分还会受到一些因素影响过渡:如何解决这一问题?引入普利斯特利的实验学生回答：不科学；通过实验验证认真阅读海尔蒙特的实验内容，讲述本实验的过程以及现象(1)水才是使植物增重的物质。
北师大版初中生物七年级上册 第1节 光合作用-冠军奖
《专题复习:绿色植物的光合作用》教学设计福建省泉州第五中学李水成一、教材分析：《绿色植物的光合作用》是植物十分重要的一项生理功能，在北师大七年级生物教材中，本节是教学的重点和难点，也是会考的常考范围，在初中生物教学中占有重要地位。
其中，光合作用的概念、反应式、实质、意义及相关的探究实验是本节的重点。
二、学情分析：由于本次专题复习是初二年级针对初一所学知识的复习，时间相隔久，学生对这部分内容已经生疏了，加上该知识点的理解贯通原本就比较困难，所以学生快速的掌握相关知识和方法比较困难。
其次如果重复之前学生已学习过的教学内容，也会使学生学习兴趣低迷，学习效率下降。
三、教学目标：1、说出光合作用反应式2、说明绿色植物进行光合作用的原料、产物、条件和场所，以及理解相关的探究实验。
3、说明光合作用的实质4、说出光合作用意义5、说出光合作用的原理在生产上的应用四、设计思路：本节教学设计，充分体现了学生的自主学习方式，以探究性学习为主体来巩固已有知识，强调学习过程和方法的培养。
在本节复习课中，学生将不是简单的回顾再现光合作用的相关内容，而是以光合作用的反应式为主线，以探究实验为主体，通过分组讨论、交流，在教师的引导下，以“验证绿叶在光下合成淀粉”实验为基础，替换单一变量，发散思维，对相关实验进行创新性的归纳与整合。
这样，从概念的阐释，到对反应式的分析，再到对相关探究实验的归纳与整合，全部在教师的引导下，由学生自主完成，并且学生之间相互评价、补充和质疑，从而有利于形成和谐的课堂氛围。
通过一系列教师引导下的学生活动，不仅能够帮助学生回顾相关的生物学概念，构建知识网络，而且有利于培养学生小组合作探究能力、信息处理能力以及对知识的整合与综合运用能力。
五、教学过程：本节复习课主要是通过帮助学生对光合作用的概念、反应式、实质等内容进行了知识网络的构建，并引导学生利用科学的研究方法对光合作用的相关实验进行了归纳与整合。
这在培养学生的创造性思维能力和小组合作探究能力等方面起到了积极的作用。
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量直接或间接来源。
3、物的光合作用则能吸收二氧
化碳和释放氧气，从而维持大气中 的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。
光合作用原理的应用：
立体高效种植
小结 ：
学生归纳
教师点拔
学生学生用所学的知识去解释生产上为提高 植物的光合作用所采取的措施。
5.1光合作用
教育
教学
目的
知识方面
概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物 种植的指导意义。
能力方面
培养学生理论联系实际的能力。
思想教育
认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一 草一木的生态学意识。
重点
光合作用的实质和意义
难点
光合作用的实质
启发学生分析光合作用的实质，思考光合作用的意义。
教学过程
师生互动
教材分析与学法说明
能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。
光合作用概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存 能量的有机物(主要是淀粉)，并且释放氧气的过程
光合作用的意义：
1、动物和人的食物来源。人类
利用的多种原料，
教学反思
光
二氧化碳＋水有机物＋氧气
叶绿体
光合作用包含两种变化(实质)：
物质转变：二氧化碳和水等简单的
无机物转变成淀 粉等复杂的有机物
教师提问
学生思考回答
学生在教师的引导下进行总结
学生进行讨论
学生通过一系列实验等学习活动，对光合作用形成一定的感性誝，要及时引导学生通过讨论、归纳，用自己的语言表述光合作用概念的要素。
关键
光合作用的实质
教法
讨论法，研究法。
教具
挂图
教学过程
师生互动
教材分析与学法说明
课前热身：1、光合作用的必需条件是什么？
2、光合作用可以释放什么气体？
3、光合作用需要＿＿？
＿＿可能是光合作用的场所？
4、光合作用的原料是什么？
引入新课：根据前几节课的科学实验结果，我们可以将光合作用的原料、能源、场所和产物用下面的反应式表示：