基于中学英语学科核心素养下的中考备考
核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示
核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示【摘要】本文探讨了在核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示。
首先介绍了核心素养在中考英语试题命制中的重要性，强调了培养学生的全面素养是教育的重要目标。
接着分析了核心素养背景下中考英语试题的命题导向，包括注重学生的学习兴趣和实践能力培养等。
最后探讨了教学中的启示，明确了教师应该关注学生的综合素养培养，促进学生全面发展的重要性。
本文强调了在教学中应该注重培养学生的核心素养，从而更好地适应社会发展的要求。
【关键词】核心素养，中考英语，命题导向，教学启示1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育的发展已经逐渐从传统的重视知识灌输，转变为更加注重学生核心素养的培养。
核心素养是指个体在特定情境下获取、整合和运用知识的能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、跨文化意识和信息素养等。
这些素养不仅是个体对自身学习和生活具有重要意义，也是应对当今社会快速变化和未来挑战的必备素养。
中考作为学生学习过程中的一个重要节点，在塑造学生核心素养方面具有重要作用。
中考英语试题命制也需与核心素养背景相结合，注重考查学生的综合运用能力，而非简单的知识考察。
通过对中考英语试题命制的核心素养要求和导向进行深入分析，可以更好地指导教师进行教学，帮助学生全面提升核心素养。
在这一背景下，教育者和教师需要不断探索适合学生发展的教学模式和方法，引导学生培养综合应用知识的能力，从而更好地适应社会的变革和未来的挑战。
2. 正文2.1 中考英语试题命制的核心素养要求中考英语试题命制的核心素养要求包括语言能力、思维能力、情感态度和学习策略等方面。
语言能力是中考英语试题命制的核心素养之一。
学生需要具备听、说、读、写等多方面的语言能力，能够准确地理解和运用英语知识。
思维能力也是关键的素养要求之一。
学生应具备批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，能够灵活运用英语知识进行思考和表达。
情感态度在中考英语试题命制中也至关重要。
核心素养下的英语中考复习策略研究
关键词：英语中考复习 复习策略 复习效率
初四总复习是对初中所学知识的再 整 理, 再 认 识 的 过 程 ，在 这 个 过 程 中 碎 片 化的模糊知识逐渐清晰并形成网络。美国 教育家杜威强调复习时教师要引导学生 自己探索、归纳、建构，杜绝“一言堂”，所 以复习课还需要培养学生科学的学习方 法，提高自主学习能力，从而提高复习的 效率。
复习前要认真研读 《英语新课程标 准》《威海市初中毕业生学业考试说明》， 明确复习内容，制定策略，确定分阶段进 行复习的具体时间。
一、依托教材进行单元复习，提升语 言能力与学习能力
第一阶段单元复习以课本为主线，依 托教材但不局限于教材，以点线面的方式 引领学生查漏补缺、自主复习，形成以重 难点讲练为根，听说读写能力培养为干， 典型题库为枝叶的知识体系。单元复习按 两课时进行:
对英语知识理解的越来越清晰，也就会逐 渐提高语言能力。
运用思维导图进行专项复习有利于 促进学生在头脑中形成一个完整、清晰的 知识全景图，比如复习语法规则时运用思 维导图进行梳理，学生不但记忆全面，思 路更清晰，运用起来更熟练自如，利于增 强英语语言能力。进行阅读专项复习时， 思维导图的利用既能激发学生的阅读兴 趣，更能使学生明白材料中的信息是如何 组织的，从而加深对语篇的理解。在进行 作文复习时，思维导图的运用可提升学生 的选材能力，引导学生掌握写作框架的搭 建。例如写 Family Rules 时，首先，利用思 维导图确定写作框架，在家里可以做的事 和不许做的事，帮助学生从整体上审视自 己的文章，其次运用思维导图添加写作使 用的相关句型，比如，be（not）allowed to do，be （not）expected to do ，be（not） supposed to do 等和祈使句，最后，进行 写作并小组内讨论各自的家规有哪些。这 样写作学生就能做到n 想 到 了 Italian，Russian，Brazilian； 还可以采取英语释义法，当然，掌握构词 法更是记忆单词的好办法。句子结构则是 复习链中的关键点，句子主干和语法的把 握，对主从句关系、主谓一致以及时态的 理解都有很大帮助，它也是书面表达的重 要基础，因此造句时要引领学生剖析句子 结构。
浅谈核心素养下中考英语复习备考策略
浅谈核心素养下中考英语复习备考策略作者：阮新兴来源：《考试与评价》2019年第02期【摘; 要】纵观近几年中考可以发现，英语学科具有十分明显的思维模式开放化、能力要求层次化以及考试内容生活化的特征。
若是中考英语备考依然局限于过去的题海战术当中，忽视培育英语学科素养，那么复习过程必定是非常低效的，难以取得预期的效果，学生的学科综合能力以及学业成绩都会受到不小的影响。
由此可见，为了提升英语复习备考的总体效果，除了掌握基本解题技巧以及一定的学习策略之外，也必须及时地融入核心素养。
本文首先深入分析了核心素养的概念，在此基础上，本文探讨了中考英语复习备考的相关策略。
【关键词】核心素养; 中考英语; 复习; 策略中考复习备考的时间十分紧张。
因此，教师必须在一个十分有限的资源、时间以及空间下，取得最良好的复习备考效果。
英语教师必须对各种方法以及策略充分运用，不断提升初中生的学习能力，从而圆满地完成中考，顺利取得较好的成绩、达到自己最优水平。
一、核心素养的概念如今，伴随着初中英语新课程改革的持续推进，一线教师开始高度关注核心素养这一概念。
核心素养指的是学生能够适应社会发展以及终身发展所必须培养的关键能力以及必备品格。
在《中国学生发展核心素养》已经明确地提到，学生为了提升核心素养，必须以培养“全面发展的人”为核心，严格遵守民族性、时代性以及科学性等比较基本的原则。
核心素养大致包括三个不同的方面，分别是社会参与、自主发展以及文化基础。
延伸到英语学科这一方面，英语学科核心素养主要可以分为四个方面：学习能力、语言能力、思维品质以及文化品格。
二、核心素养下中考英语复习备考策略1. 帮助学生保持学习兴趣、树立自信学生要想在学业上取得成功，离不开良好的自信心。
换句话说，自信心是一个动力源泉。
每一位学生只有带着满满的自信心进行日常复习备考当中，真正地爱上英语学习，才可以将其内在的热情以及积极性充分调动起来，展现出一个良好的英语复习效果。
基于核心素养导向的中考英语复习策略与备考建议
•一年一度的中考牵动着每位家长的神经，关系着每一所学校的声誉。
中考的成败取决于许多因素，但扎实有效的复习教学是众多因素中的关键因素。
如何在确保教学生动有趣的同时，培养学生正确的学习态度，对已学会的知识进一步巩固、深化，对未学会的知识查漏补缺，使之学会，加强综合能力的锻炼，是一个需要不断探索的问题。
因此，应该改革英语课堂教学，加强听、说、读、写综合能力的培养。
在教学中，教师必须摒弃陈旧的教学观念，把新的教学理念灌输到教学中去，改革课堂教学，不断探索激发学生学习兴趣的教学方法，把英语作为一门活的语言来教，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，给学生充分的语言实践的活动空间。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
中考总复习并不是对已学知识的简单重复和再现，而是从更高层次、更新角度对所学知识、技能和方法进行重新认识和再学习的过程。
如何能减负增效、有针对性地复习，一直都是我们在思考的问题。
要认真分析学情、合理制定计划。
制定一个好的复习计划，可以让学生在中考前逐步完善对化学知识的掌握应用。
逐步完成各部分知识的梳理、归纳、糅合，使各部分知识成为一个有机的整体，力求实现基础知识重点化，重点知识网络化，网络知识题型化，题型设计生活化。
在制定复习计划时，要以化学教材为依托、以课程标准为准绳、以历年中考试题为依据、以学生的综合训练为主体，减少重复，突出重点。
要注意时间上的调控，不要前紧后松。
完整的复习计划和合理的时间安排分为三阶段，历时约15周时间内容第一阶段3月初—4月底（8周）基础知识巩固第二阶段5月初—5月底（4周）专项能力提高第三阶段6月初—6月底（3周）综合能力发展一轮基础知识巩固•目标：在课标和考试说明的指导下，结合教材内容，帮助学生对初中三年所学英语知识进行梳理，将之构建成为完整系统的知识体系。
基于核心素养导向的中考英语备考策略方案
语言能力是一个广义的概念。它不仅包括听、说、 读、写的语言技能，还包括理解和应用语言知识的能 力、语言意识、交际认同意识等。词汇学习是使学生 达到记忆、理解、应用和交流的目的。它应该经历理 解、复制、模仿、记忆和应用的过程。
英语复习应注意那些
▪ 哪些内容是常考点？ ▪ 这些常考点是怎样考查的？应该训练到怎样的深
试卷讲评的“三原则”“ 三过程”
▪ 讲什么，由学生说了算 讲评内容由学生试卷 中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所 讲必须是疑点和难点和焦点，否则评讲决不 涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学 有所得。
▪ 怎样讲，由老师说了算 教师在科学而充分地 研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的 程序和方式。
巧辩动词尽在一言中
▪ Her elder sister is three years older than she. He looked around,but saw nothing. He listened,but could hear nothing. The old man raised his head,facing the rising sun. He is very interested in the interesting film.
▪ 讲多长时间，由试题的难度说了算 试题评讲 时间的长短取决于该题的难度系数。对待较 难的试题，要多化时间，直至学生豁然开朗。 反之，难度系数小的题目，要少化时间，略 加点拨。
亲自做一遍 ： 教师要体会试题的难易度，教师本人做
的答案和参考答案不一样是常有的事。 统计错误频率 ： 出错多的题目应是评讲的重点。 对错误原因、类型进行调查和反思： 教师要查找每题错
注意：
• 不能像上新课一样，逐条慢慢复习。 对在教材中多次出现和辅导材料中一 再提及、反复强调的部分，应视为重 点。
基于核心素养下初三英语有效复习教学探究
基于核心素养下初三英语有效复习教学探究【摘要】本文旨在探讨基于核心素养下初三英语有效复习教学的相关内容。
首先介绍了背景情况和研究目的，接着分析了核心素养与初三英语复习教学的关系，探讨了基于核心素养的初三英语复习策略，并研究了有效的复习方法。
在教学过程中，教师的角色和引导策略起着重要作用，同时强调了学生自主学习的重要性。
结尾部分通过实践案例分析展示了基于核心素养的初三英语有效复习教学的实践效果，并总结了对教学的启示，展望了未来的发展方向。
这篇文章旨在为初三英语教学提供新的思路和方法，帮助教师和学生更好地进行复习备考。
【关键词】核心素养、初三英语、有效复习、教学探究、教学实践、教师角色、学生自主学习、复习策略、引导策略、案例分析、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍在初三英语复习教学中，如何结合核心素养，引导学生进行有效的复习，提高他们的学习兴趣和学习主动性，成为了当前教师和教育工作者需要面对的重要课题。
通过对核心素养和初三英语复习教学的关系、基于核心素养的复习策略分析以及有效复习方法探究等方面展开研究，可以更好地指导教师和学生进行复习教学活动，提高教学效果，促进学生全面素质的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的初三英语有效复习教学方法，以提高学生的学习效果和复习能力。
通过研究核心素养与初三英语复习教学的关系，分析核心素养在复习过程中的作用和影响，探讨如何根据核心素养特点设计有效的复习策略。
本研究旨在探究具体的复习方法和教师的角色与引导策略，在提升学生自主学习能力的促进学生对英语学习的兴趣和积极性。
最终，通过实践案例分析和对教学的启示，展望未来基于核心素养的初三英语有效复习教学的发展方向，为提高初三学生英语学习效果提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 核心素养与初三英语复习教学的关系核心素养是指能力、素养和共识的统一整体，是当前教育改革的重要方向之一。
在初三英语复习教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。
基于核心素养下初三英语有效复习教学探究
基于核心素养下初三英语有效复习教学探究1. 引言1.1 背景介绍核心素养是指个体在不同环境和情境下，基于自身的潜能、能力和经验，形成并持续发展的具有潜移默化、全面影响和持续维系作用的核心品质和核心能力。
在英语学习过程中，培养学生的核心素养既能增强学生的学习兴趣和动力，提高学习效率，又能帮助学生更好地理解和运用知识，提高语言运用能力。
基于核心素养下初三英语的有效复习教学探究具有重要的意义和价值。
本文将对核心素养在英语学习中的重要性、初三英语复习的挑战、有效复习策略探究、实践案例分析和教学建议等内容展开探讨，旨在为初三学生的英语复习提供有效的指导和帮助。
1.2 研究意义通过研究初三英语复习教学，可以深入了解学生在复习过程中遇到的困难和挑战，为教师制定更加有效的教学策略提供参考。
通过探究基于核心素养下的初三英语复习教学，可以促进学生综合素养的全面提高，不仅仅是知识技能的传授，更注重学生的创新思维、合作能力和情感态度的培养。
研究初三英语复习教学还可以为教师和学生提供更多的实践案例和教学经验，促进教学效果的提升，为未来教学工作提供有益的借鉴和参考。
研究初三英语复习教学的意义不仅在于帮助学生提高英语学习成绩，更重要的是为学生综合素养的发展和提高提供有效的支持和指导，促进学生全面发展。
开展基于核心素养下的初三英语有效复习教学探究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 核心素养在英语学习中的重要性核心素养在英语学习中扮演着至关重要的角色。
核心素养是学生成功学习英语的基础。
在学习英语的过程中，学生需要具备良好的沟通能力、批判性思维能力和创新能力，这些都是核心素养的重要组成部分。
只有掌握了这些核心素养，学生才能更好地理解和运用英语知识，提高语言表达能力。
核心素养有助于培养学生的综合能力。
在英语学习中，不仅需要学生掌握语法、词汇等基本知识，更需要他们具备批判性思维、解决问题的能力和合作精神。
这些素养的培养不仅有助于学生更好地应对学习中的困难，也有助于他们在日后的社会生活和工作中更好地适应。
核心素养背景下初中英语复习课教学策略探究
核心素养背景下初中英语复习课教学策略探究【摘要】本文探讨了在核心素养背景下初中英语复习课的教学策略。
首先介绍了核心素养对初中英语学习的重要性，强调培养学生的综合能力。
然后分析了初中英语复习课的特点，指出需要针对学生的复习需求和学习特点进行教学设计。
接着提出了教学策略设计的方法与原则，包括个性化差异化教学和多元化评价。
在教学策略实施部分，强调了教师在课堂中的角色转变和学生自主学习的重要性。
最后对教学效果进行评估，总结了教学过程中的优缺点并提出了改进措施。
结论部分强调了初中英语复习课教学策略的重要性，并展望了未来研究方向，为提高学生的英语学习效果提供了理论支持和实践指导。
【关键词】核心素养、初中英语、复习课、教学策略、研究背景、研究目的、重要性、特点、设计、实施、评估、展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景随着当代社会对人才培养的需求不断提高，教育领域也面临着新的挑战和机遇。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，提出了培养学生综合能力、创新能力和实践能力的要求。
在这个背景下，初中英语教育也需要更加注重学生综合素养的培养，提高他们的英语水平和综合能力。
随着初中英语课程的改革和发展，复习课在学生学习中的重要性逐渐凸显。
通过复习课，学生可以巩固学过的知识，提高学习效率，为考试做好准备。
目前初中英语教学中存在着一些问题和挑战，比如学生学习兴趣不高、复习效果不明显等。
探讨初中英语复习课的教学策略和方法，对于促进学生综合素养的提升，提高教学效果具有重要意义。
1.2 研究目的Ultimately, the goal of this study is to underscore the importance of well-designed and targeted teaching strategies in middle school English review classes and to offer practical recommendations for educators looking to improve their instructional practices. Through a thorough evaluation of the effects of these strategies, we hope to contribute to the ongoing conversation surrounding effective English language teaching in middle school settings.2. 正文2.1 核心素养对初中英语学习的重要性核心素养是指学生在学习过程中需具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
基于核心素养的初三英语话题复习教学实践
基于核心素养的初三英语话题复习教学实践摘要：新课程改革背景下的初中英语教师应高度重视进行初中英语话题复习的重要意义，并结合初中生的个性特点与学习基础来选择适合学生的初中英语话题复习的策略，从而提高初中英语课堂的实际成效。
初三英语教师应该调整过去“考试—讲题—考试”的机械复习模式，而应重点关注初三总结知识与构建知识系统的方面，主动采取话题复习的方式，以此来提高学生的学习积极性，促使学生参与到英语课堂复习中，提升初中生的英语水平与综合素养。
基于此，本篇文章对基于核心素养的初三英语话题复习教学实践进行分析，以供参考。
关键词：核心素养；初三英语；话题复习；教学实践分析引言高中入学考试的英语总复习是初中英语最重要的总结性学习活动之一。
英语教师要整合中学六册教材内容，以话题为主线，归纳话题单元的知识、语法专业项目，同时进行听、说、读、写各语言技能训练。
在这一过程中，多数教师根据同一话题的单元，整理比较零散的单元单词词组、句型和语法等基础知识，知识不系统，学生背诵和复习费时，遗忘率高，复习效率较低。
教师应整理整个话题语言知识的核心内容，重视学生对话题核心知识的构建，以培养学生的英语学科素养为起点，以语篇为载体，以作文运用输出为先导，归纳整理相关词汇句型，读、写或听、通过写作的教学模式，做到高效复习。
一、“话题复习”模式使用的背景和依据初三英语复习内容包括仁爱版初中英语6本教材，共22个单元，66个话题。
复习内容多而繁杂，而且我校学生生源一般，传统的填鸭式复习使复习效率低下，在这种情况下，对于隐藏的复习枯燥低效的问题，我们初三英语组老师确立了“以话题为主线，以任务为主导”的“话题复习”模式。
英语课程的总目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
我们尝试的“话题复习”就是整合教材单元的内容，寻找单元之间的内在联系和单元之间的共同主题，根据主题对6本教材的内容进行分类，通过一系列的听、说、读、写活动丰富和扩展这一主题。
基于核心素养下初三英语有效复习教学探究
基于核心素养下初三英语有效复习教学探究【摘要】本文探讨了基于核心素养下初三英语有效复习教学的重要性和实施方法。
在背景介绍了核心素养的概念和初三英语复习的现状，研究意义在于提高学生的学习效果和提升他们的核心素养水平，研究目的在于探讨如何有效地进行复习教学。
在通过对核心素养理论的概述和初三英语复习现状的分析，提出了基于核心素养的复习策略，并探讨了如何实施和评估这些策略。
通过案例分析，展示了这些策略的实际效果。
在总结了本文的主要观点并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为初三英语的复习教学提供有益的借鉴和参考。
【关键词】关键词：核心素养、初三英语、复习教学、有效策略、实施评估、案例分析、结论总结、未来展望1. 引言1.1 背景介绍初三英语学习是学生扎实基础、全面提高综合素质的关键环节，然而目前存在着复习效率低、学习动力不足等问题。
开展基于核心素养的初三英语有效复习教学研究，针对学生的实际需求与特点，探讨如何通过有效复习教学提升学生的学习兴趣、激发学习动力，进而提高学生的学习效果和综合素质水平，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义研究意义部分的内容输出如下：基于核心素养的复习策略能够帮助学生培养综合素养，提高他们的学习能力和综合素质。
有效的复习教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和成绩。
通过本研究的探讨与实施，可以为教师提供有效的教学指导，提高教学质量和效果。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养下初三英语有效复习教学的可行性和有效性，通过对核心素养理论和初三英语复习现状的分析，提出相应的策略并将其实施在实际教学中。
我们希望通过本研究，能够进一步完善初三英语复习教学模式，提高学生的学习效果和能力水平。
通过案例分析，总结出可供参考的经验和教训，为未来的教学实践提供借鉴。
最终目的是通过优化教学设计和实施，达到提高学生英语学习成绩和培养核心素养的双重目标，为学生的个人发展和未来学习打下坚实基础。
核心素养背景下初中英语复习课教学策略探究
核心素养背景下初中英语复习课教学策略探究随着核心素养理念的逐渐深入人心，教学也在不断的转变。
在初中英语复习课中，老师和学生要充分运用核心素养的理念和方法，设计出多样化、有趣味和实践性的教学策略，以激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的核心素养。
一、思维品质：培养学生的思维能力1.1 发展批判性思维在初中英语复习课中，老师可以设计一些让学生思考、辨析和分析的问题，让学生自己找到问题的解决方案或答案。
比如，老师可以让学生用英文介绍自己最喜欢的一本书，要求学生说出自己选择这本书的原因，并阐述书中的一些关键点或思想，从而让学生发展批判性思维和分析性思维。
1.2 培养创新性思维在初中英语复习课中，老师可以教授一些常见的英语词汇和句型，并鼓励学生根据自己的想法创造一些新的词汇和句型，这样可以培养学生的创新性思维和想象力。
比如，老师可以让学生制作一个英语单词翻译卡片，要求学生画出一个图片或设计一个形象，让别人根据这个形象猜出正确的单词并打印在卡片上，这样不仅可以提高学生的创造性思维，还可以让学生感受到使用英语的乐趣。
1.3 提高执行力在初中英语复习课中，老师可以设计一些有趣的游戏和小组活动，要求学生按照规则和时间完成任务，这样可以提高学生的执行力和应变能力。
比如，老师可以将学生分为若干小组，让他们参与一个英语排字游戏，在规定时间内合作完成水平和垂直的单词拼写，看哪个小组完成得最快。
二、方法论：培养学生的学习方法和策略2.1 激发学习兴趣在初中英语复习课中，老师可以充分利用课上时间，让学生自由讨论和分享有趣的英语故事、诗歌和经典小说，这样可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，让学生体会到英语学习的快乐和成就感。
2.2 强化语言运用在初中英语复习课中，老师可以安排一些多样化的语言运用任务，如口语练习、听、说、读、写、翻译等。
比如说，老师可以让学生根据所学的语音规则，口快绕口令或练习唱歌；或者让学生在学生兴趣小组中分享英文歌曲或电影的观后感并用英文描述。
基于核心素养下初三英语有效复习教学探究
基于核心素养下初三英语有效复习教学探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新与发展，核心素养教育已经逐渐成为教育界的热门话题。
核心素养是指在各种学科和领域中通用的、持续发展的人类共同知识、能力和智慧，是人们解决问题和应对挑战的基础。
在当前教育改革的大潮下，核心素养被广泛应用于各个学科的教学之中。
本文旨在探究基于核心素养下初三英语有效复习教学的实践方法和策略，通过对核心素养在初三英语教学中的重要性、基于核心素养的复习方法探究、有效的复习教学策略等方面进行深入分析和研究，为初三英语教学提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养下初三英语有效复习教学的方法和策略，帮助教师和学生更好地应对考试压力，提高学习效果。
通过研究，可以深入分析核心素养在初三英语教学中的重要性，探讨如何结合核心素养理念设计有效的复习方法，总结出适合初三学生的复习教学策略。
通过案例分析和教学实践的探讨，可以进一步验证所提出的复习教学方法的有效性，为教育教学实践提供借鉴和参考。
最终目的是为了推动教育教学改革，提升学生的综合素养和学习能力，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 核心素养在初三英语教学中的重要性初三阶段是学生英语学习的重要阶段，也是学生基础打牢的关键时期。
而核心素养作为21世纪教育的新理念，对于初三英语教学起着至关重要的作用。
核心素养要求学生具备扎实的语言基础，包括词汇量、语法知识和听说读写能力。
这些基础是学生进一步学习英语的基石，也是他们日后应用英语的基础。
核心素养要求学生具备跨学科的能力，即能够将所学知识运用到不同领域和问题中。
这对于初三学生来说，可以帮助他们更好地理解和应用所学英语知识。
核心素养要求学生具备创新思维和解决问题的能力，这对于初三学生来说，可以帮助他们在学习英语时更加灵活和自主。
核心素养在初三英语教学中的重要性不言而喻，它可以帮助学生在学习英语的过程中不仅仅是掌握知识，更是培养综合素养和创新能力。
核心素养下初中英语备考策略及实施路径
核心素养下初中英语备考策略及实施路径摘要：本论文旨在探讨新课标核心素养的初中英语备考策略及其实施路径。
通过对新课标的了解和对题型特点的分析，结合农村学校——五华县安流中学的学生实际，可以制定有效的备考计划，帮助学生在考试中取得好成绩。
同时，本文还提供了一些实施路径，包括学习方法的调整、知识点的系统学习、阅读技巧的培养、写作训练的重视，以及听力和口语的提高。
通过这些策略和路径的实施，学生可以在备考过程中更加高效地提高英语水平。
关键词：新课标、初中英语、备考策略、实施路径、学习方法初中英语备考同样应在学科核心素养的统领下，坚持突出立德树人根本任务，聚焦核心素养，注重教学导向，结合农村学校——五华县安流中学的学生实际，进一步加强备考效率，提升学生学科素养，从而促进学生提高综合素质。
1.新课标下初中英语备考策略1.1 了解新课标在备考过程中，了解新课标的内容和要求是非常重要的。
学生应该仔细研读新课标，了解每个单元的知识点和考试要求。
1.2 分析题型特点不同题型有其特点和考点，学生应该仔细分析题型特点，掌握解题技巧。
例如，阅读理解题需要注意词义理解和推理能力，而听力题需要注意听力训练和快速反应能力。
1.3 制定备考计划备考计划是备考过程中的关键一步。
学生应该根据自己的时间和能力制定合理的备考计划，并严格执行。
1.4 模拟考试练习模拟考试练习是备考过程中的重要环节。
学生可以通过模拟考试来熟悉考试环境和题型，找出自己的不足之处，并及时调整备考策略。
2. 实施路径2.1 学习方法的调整新课标下的英语教学注重学生的主动参与和实际运用能力的培养，因此学习方法的调整非常重要。
学生应该注重听说读写的综合训练，提高英语的实际应用能力。
2.2 知识点的系统学习新课标下的英语教学更加注重知识点的系统学习和拓展。
学生应该注重单词和语法的学习，扎实掌握各个知识点，建立起扎实的基础。
2.3 阅读技巧的培养阅读理解是考试中的一个重要环节，学生应该注重阅读技巧的培养。
基于核心素养的初三英语作文复习教学
供教师使用2020.10初三英语写作能够体现学生的英语综合知识应用能力，考察了学生的词汇、语法和逻辑思维能力的综合应用。
英语作文在中考中分数所占的比重比较大，这就要求教师在初三英语复习课中重视英语作文写作的复习。
但是从实际的情况来看，很多英语教师都存在着一定的认识偏差，重点复习英语的相关词汇、语法等知识，却忽视了学生的写作训练，导致学生的初三阶段英语写作能力很难有所突破。
初三英语教师一定要转变观念，重视写作核心素养，并做好写作复习教学。
1.英语考纲对学生写作核心素养的要求初中英语考试大纲中对学生的书面表达能力做出了一定的要求，要求学生能够灵活应用所学的英语语言知识和相关的技能来进行写作，以书面形式来描述周围的事物、发表自己的看法和观念、再现生活经历等。
初中英语考试大纲指出学生写出的作文要文理通顺、切合题意，要具有正确的逻辑，上下文连贯，使用的语言要准确，要没有拼写错误，书写要整洁规范，并且标点符号的使用要正确。
从考试大纲的要求来看，初中英语作文教学中，教师应该重点培养学生写出连贯、准确和完整的作文，这就要求学生要熟练应用各种英语语言基础知识来进行写作，并掌握英语写作的技能和技巧，所以教师在作文复习的教学中，一定要有针对性培养学生的写作素养，不断提升学生的写作水平和能力。
2.基于核心素养的初三英语作文复习教学策略2.1分析学生写作的常见问题在初三英语写作复习的教学中，教师要对学生的英语写作查缺补漏，分析总结学生在平常写作过程中容易出现的各种错误和问题，这就要求教师在平常的教学中要对学生的英语写作进行全面评价，并做好记录和标注，最终统计出学生写作中容易出现的错误和问题。
从实际的情况来看，初三学生英语写作中容易出现语法错误、句法错误、拼写错误，也有的学生会出现大小写的错误和标点使用错误，对于大小写错误以及标点使用错误，教师应该多强调，学生应该多练习，慢慢纠正过来。
而对于拼写错误，这就要求教师要重视学生基础知识的复习，让学生熟练掌握常用的英语单词的写法和用法，在写作中将没有把握的英语词汇用有把握的英语词汇来代替。
基于英语学科核心素养背景下Go for it 九年级有效复习的探索
基于英语学科核心素养背景下Go for it 九年级有效复习的探索"学生发展核心素养,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
"[2]基于此，英语学科要落实学科素养就势在必行。
"英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
"[3]这四个维度，要确实落实在初中英语教学的课堂，发展学生以下能力：用语言做事的能力；会分析、会思考的能力；会吸取精华、能理解并包容不同文化差异的能力和提升学习的能力。
九年级的学生面临着人生的第一大选择，英语学业水平考试不仅体现学生所具备的学科核心素养，同时考试成绩将决定着孩子们的选校问题。
如何在英语学科核心素养的指导下，提升学生的学习成绩，并促使学生综合能力的提高，使其更具有竞争力和适应社会发展的能力，是我们要关注的重点。
因此，九年级的学生在最后一个学期，如何在英语学科核心素养的指导下，有效地进行复习，是我们初中教师研究的一个课题。
话题式教学法是顺应英语学科核心素养的指导，有效进行复习的模式。
话题式教学法是指以某一话题为主线，将话题所涉及到的相关内容，用联想、创建思维导图和情境等多种形式，来开展围绕此话题的多层次多梯度的活动，以达到让学生复习巩固并生成新知识的能力，在活动中穿插顺应活动的适当的练习。
实践中得出，开展话题式复习，有益于教学质量的提高，它打破了传统中考复习的册、单元的局限，在复习的过程中，将已有的知识以一种全新的形式汇总、整理、归纳、概括，使知识系统化，进而提高学生的综合语言运用能力，形成良好的语言技能，是语言学习的有效方法。
并且有目的、有步骤、有类别地对九年级英语复习进行总体的对比及归纳，能更好帮助学生构建出一套学习方法。
在掌握词汇、短语、句型、语音、语法等方面基础的同时，让学生可以更好地进行语言思维习得和获得语感，生成新的能力。
在英语学科核心素养的指导下，初中英语Go for it的教学内容可分做24个话题来进行复习，其目的是重组教学内容，重构教学形式，使学生摆脱原有的复习模式，积极地、创造性地开展复习，以学生为中心，以提高学生学习成绩为基本点，以培养学生的学科核心素养为重点，来开展有效的复习。
基于核心素养下初三英语有效复习教学探究
基于核心素养下初三英语有效复习教学探究随着核心素养教育的深入推进，初中英语教育面临着新的挑战和机遇。
如何以核心素养为基础，有效地促进初三英语复习教学的开展呢？本文从核心素养的视角出发，探讨了初三英语复习教学的关键环节、教学方法和评价方式，旨在为英语教师提供一定的参考和借鉴。
从核心素养视角出发，初三英语复习教学的三个关键环节为：内容的选择、教学的方式和实施的评价。
针对之前的教学内容和难点，对复习内容进行筛选和梳理，为课堂教学提供有针对性的教学资源；合理选用不同的教学方法，探索适合学生特点的英语教学模式；多种形式的评价方式，为学生成长提供切实可行的反馈。
1.内容的选择内容的选择是保障初三英语复习教学实施顺利的前提。
内容应当从核心素养和考试要求出发，对学生熟练掌握的语言基本技能、知识点和能力进行重点、难点的剖析，挖掘潜力点和提高学生学习兴趣的点，将建构基础知识和培养学生批判性思维有机结合起来。
2.教学方式教学方式环节应当注重差异化和赋能性，探索灵活多样的教学模式。
在支持性教学环境下，采用案例教学、问题解决教学、合作学习、自主探究学习等，激发学生学习动机和学习兴趣，提高英语学习自觉性。
根据学生不同的智力、学习水平、学习方式，实施个性化的复习教学，加强师生之间的互动交流，激发学生的自主学习意识，提高英语语言运用能力。
3.实施的评价实施的评价是初三英语复习教学的重要组成部分。
评价方式应多样化、科学化。
在考虑学习效果的基础上，可以从听、说、读、写四个方面进行多维度的评价，并能够有效反映学生知识掌握程度、语言表达能力和思维能力的客观情况。
另外，在教学和复习过程中可以引入学生自评、对等评、互动评等多种评价方式，增强学生的自我认识和发展潜力。
1.激发学生学习兴趣的教学方法核心素养教育的核心是发展学生全面性素养与能力，提升学生的主观能动性和创新精神。
因此，设计有趣的教学课堂和教学方式，充分激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们学习的积极性，更好地实现核心素养的教育目标。
核心素养下初中英语中考复习策略研究
核心素养下初中英语中考复习策略研究内容摘要：中考复习，是教师引导学生对初中三年所学的英语单词、句型或语法进行测试和总结的一个过程。
通过复习课，我们不仅可以使学生们对所学的知识形成一个系统、完整的体系，而且还有利于提高他们的学习效率，同时帮助学生们在简短的时间内提高中考英语成绩。
关键词：核心素养；中考复习课；策略2014年，教育部研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，深入回答了“培养什么人、如何培养人”的问题。
明确提出通过研制“学生发展核心素养体系”这一重点环节为课程改革发展注入新动力。
新课标也提出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
在日常教学中，教师应注意从学生的英语学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
尤其是中考的总复习课，如果我们继续使用老师讲、学生记的传统式的复习方式，不仅无法关注到学生的个体差异，不利于学生能力的形成与提高，而且无法提高学生学习英语的兴趣，学生不能积极地参与到课堂中，从而影响复习课的教学效率。
一现状述评：笔者所在的地区桂林市自2012年使用外研版教材，这套教材由“单元一话题一功能一任务”四大板块构成，以话题为主线，贴近学生的生活，教材根据学生的认识水平将话题分布在各个学期中，并呈螺旋上升趋势。
复习是英语教学中的一个重要环节，通过复习，学生可以对自己原本所学的知识进行查缺补漏，温故而知新。
目前，中考总复习课堂教学中存在着一些弊端，导致复习课效率不高，课堂时间不能得到充分的利用。
从进入中考总复习阶段，大多数的英语教师都在采用以下的复习课模式：1.“冷饭热炒”模式。
现有的初中外研社版英语教材共分为六册，每个年级分上、下两册，一般每册有10个单元，十个话题。
总复习期间，老师会对初中三年所学过的单词、词组和句型进行过关测试和复习讲解，让学生默背单词、短语等，和学生一起回顾各话题的重点知识，老师讲，学生听，学生机械性地重复记忆，内容无新意，学生参与意识不强，对课堂感觉枯燥无味，从而失去上课的兴趣。
基于核心素养的中考英语话题复习策略研究
基于核心素养的中考英语话题复习策略研究摘要：温故而知新，可以为师矣。
英语学科是初中教育教学的重要组成部分，是学生们中考的主要课程之一。
文章结合教学工作经验，从夯实基础、思维训练、自主学习三个方面，浅谈基于核心素养的中考英语话题复习策略。
关键词：核心素养；初中英语；话题复习核心素养，顾名思义，学生们在学习中、生活中应该具备和掌握的，能够帮助学生适应终身发展、社会发展的关键能力与必备品格。
学生们的核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三大模块，具体到英语学科，则分别是语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度。
核心素养下，中考英语复习应该以话题为线索，随着话题的深入，以点带面，有机串并联已学知识、内容、主题，形成完整而系统的知识模块，以此强化复习的指向性，帮助学生们提高复习效率。
英语是人文学科，初中英语教学中涉及到的话题很多，如社会交际、身心发展、科学技术、家庭生活等等，本文以“环保”话题为例展开。
1、夯实基础环保是二十一世纪的时代主题，是永不褪色的时代旗帜。
关于环境保护，切入点众多，但首先要结合已学课文，如“ I’ll help to clean up the city parks ”、“We’re trying to save the earth”等，了解地球的生态现状。
地球上，人口数量不断增加，人类活动的领域不断扩大。
高原、山地、森林、湖泊、海洋、极地等，每个地方都留下了人类的足迹。
不可否认，大自然无怨无悔的馈赠给人类财富，却换回来了遍体鳞伤，一片狼藉。
复习教学中，关于地球污染的现状，可结合图片向学生们展示，按属性划分，依次为air pollution、soil pollution、water pollution、noise pollution、light pollution、white pollution.污染容易治理难，生态环境的恢复并没有我们想象的简单易操作。
比如说，白色污染的罪魁祸首是塑料制品。
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话题中记单词
学会建立自己的单词库 关于爱 关于气象 关于校园 关于环境 关于人物性格…..
二、语法篇
语法：9词+构词法+句子种类+简单句的基 本句型+并列复合句+主从复合句 (14个大 项)
中考直接体现：单项选择和短文填空
2017年中考单项选择考点设置：
题号 考点 题号 考点
26
27
冠词（a,an,the）
动词的复习构思：
固定搭配
基本时态
动词分类
语态
非Hale Waihona Puke 语动词三三两两（不定代词用法）
三 都 都不 每一， 各一 all none each/ every 两 both neither either 谓语 动词 复数 单数 单数
三、篇章
阅读过程中锻炼思维深度 在英语学习的过 程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。 因为语言既是思维的工具，思维的载体，也是 思维的一种形态。那么学生学习语言，必然的 就在学习思维。
基于中学英语学科核心素 养下的中考备考
何为核心素养？
OECD （Organisation for Economic Cooperation and Development）在1997年提出核心 素养概念： A competence is more than just knowledge or skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context.“ 核心素养超越知识与技能。它通过统筹利用心理 社会学资源（包括技巧与态度）达到具备处理复 杂问题的能力。”
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一、词汇篇：
第二轮复习（3月--4月下旬）： 复习方法：活学活用 目的： 在上学期词汇机械记忆的基础上 加强对词汇的运用，使之有生命力。 操作手段：以课本后面的单词表为蓝本， 对实词（名词、动词及形容词等）进行造 句。优秀的学生尽量串词成篇章，基础相 对薄弱的学生只是照简单句即可，基础差 的学生可以到所学的课文中摘抄句子。
一、词汇篇：
第三轮复习（4月下旬至中考）： 复习方法：精准到位 目的： 一切围绕中考而训练。 操作手段：分阶段进行，第一周完成中考 高频词汇汇总；第二周进行形似词的辨析； 第三周针对短文填空进行词性分类。
语言能力和学习能力的体现
单词本的秘密
1、积累阅读中的词汇(adj, verb) 2、积累容易混淆的单词 1）形似词 2）同义词 3）易错词 4) 正反义词 5) 新词
文化品格和思维品质
篇章在中考中
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Before
After
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何为中学英语学科核心素养？
英语学科核心素养主要由两部分组成： 其一是必备品格，包括文化品格和思 维品质；其二是关键能力，包括语言 能力和学习能力。
核心素养下的备考策略
3、采用什么 样的量化方 检测阅读的水 平和能力？
核心素养下的备考策略
关注中英文化差异和语篇意义， 落实对情感态度价值观的培养
必备品质
运用英语分析问题能力
关键能力
运用英语解决问题的能力
核心素养下的备考策略：
复习环节
►
语法 词汇
篇章
一、词汇篇：
第一轮复习（初三下半学期）： 复习方法：生吞活剥 目的： 让大多数学生基本掌握初中中考 基本词汇，为初三下学期的全面复习打下 坚实的基础。 操作手段：采用学生小组合作的方式，由 小组组长自行制定行动方案，每周向课代 表汇报。每一学月集中抽查。
题型训练：
(一)、 阅读理解： （1） 首先通读全文，迅速抓住文章内容， 在不影响理解的前提下，尽可能快速阅读， 并重抓住主要信息。 （2） 阅读短文后的选择题，包括题干和 选择项，明确问题的要求后，再细读全文 或有关段落，最后选定答案。 （3） 答完一篇短文的全部题目后，再把 短文读一遍，逐一核对答案。
句子基本结构：
1.主语 +谓语
I play plays His brother
+宾语
basketball basketball
+其他
every day. every day.
2.主语 +系动词
I Mike am is
+表语
a teacher. tall and handsome.
句子基本结构：
3. There be
There are lots of books in the library. There will be an exhibition in the city tomorrow.
4. It’s +adj. +(for sb.) +to do…
It’s necessary for us to learn English well.
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动词短语的运用
条件状语从句中时态的用法 （主将从现） 时态的用法 连词的用法 时态的用法 感叹句 定语从句时态的用法 宾语从句的用法（三个考点 都有考） 定语从句中引导词的用法 情景交际
28
29 30 31 32 33 34 35
代词(人称代词和反身代 37 词) 数词(基数词和数序词) 38 39 名词（词义及其单复数） 形容词和副词的比较等 40 级 There be句型一般疑问句 41 的回答 42 动词词义 动词不定式的用法（ask 43 sb. to do sth.） 44 情态动词的用法 介词的用法（It’s adj. of / 45 for ab. to do sth.）