《唯一的听众》教学设计

《唯一的听众》教学设计
学习者分析：
五年级学生从中年级年级上来，阅读能力有一定的提高，但是，深入理解的能力还比较薄弱。

因此在课堂教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。

在阅读课的教学中采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。

提问注重分层，使每个层次的学生都能在阅读方面有所提高，并用迁移方法进行拓展延伸，注意挖掘课文以外的阅读收获。

学习目标：
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

教学目标：
1．有感情地朗读课文。

提出不懂的问题与同学讨论。

抄写印象深刻的句子。

2．解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件、小提琴曲
教学过程：
一、复习导入，明确目标
1、通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。

课文主要写了一件什么事？这里的“唯一的听众”指的是谁？
2、上节课，同学们提出了很多问题，经过大家共同努力，解决了一些，谁还记得还有什么问题没有解决？
（课文写的是我从不会拉小提琴到能够参加各种演出，为什么要以《唯一的听众》为题？）
对于这个问题，我可不可以理解为大家认为文中的主人公是“我”，而不是那位老妇人呢？好，今天这节课我们就来探讨这个问题。

课件出示：你认为这篇课文的中心人物是谁？
二、精读课文，解疑合究
1、请同学们再次走进课文，深入思考，看看文中的主人公究竟是谁，说说理由。

2、研读。

这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。

那么，她是怎么帮助作者的呢？
感悟一：老人的语言
师：用波浪线画出描写老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

出示：
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。

不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。

”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场的话，请继续吧。

”“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。

”
这句话是在什么情况下说的？
同桌两人合作，一人读当时的情况，一人读老妇人的话。

谈谈你从老人的话中感受到什么。

小结：是啊，对于一个毫无信心的人来说，一句鼓励的话就是莫大的支持和帮助，我们合作读读这段话，一组读当时的情况，一组读老妇人的话。

（2）“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”
这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？
如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动）
这是一种——从未有过的感觉。

一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。

老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读作者的感觉。

同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！在老人鼓励下，作者有了怎样的变化呢？请大家把作者的变化这部分读一读。

引导学生联系前文，体会作者的变化。

（3）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

这句话和前面几句话有什么不同？
这句话是一个转述的话，如果把它直接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？
感悟二：老人的眼神
课文几次写到老人的眼神呢？用横线画出来，读一读，看看你发现了什么。

（出示幻灯片）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
指名读三句话，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语——“平静”。

）
你们怎么理解“平静的眼神”？引导学生想象老人的心理活动。

作者从老人的眼神里读出了什么？（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许）
小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。

让我们把这些深刻的含义朗读出来。

注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。

三、品读文本，质疑再究
1、学生质疑：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？
作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，面对这位老人的时候，他又是怎么想的？拿起笔，把作者当时的想法写一写。

要善于做听众，用心去感受自己的文字，要像读课文那样读自己的文章。

诗一般的语言，一个默默地拉，一个静静地听。

这个感人的画面一直铭刻在我的心中。

配乐齐读最后一段。

2、课文中妹妹的角色是必须有的吗?
四、检测反馈、拓展延伸
1、人世间最动听的话语是关爱的语言，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。

老师这儿还有一个故事，大家想不想看呢？阅读《心灵有耳》，思考：短文中的老人与《唯一的听众》中的老人有什么相同之处，有什么不同之处？
2、在你成长的过程中,一定也得到过许多人的帮助和关怀,选择一件写一写，表达你的感激之情。

五、教师寄语
课文学完了，老师有一句话送给大家：
一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。

只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵。

《唯一的听众》教学反思
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。

教学中我紧紧围绕老教授的言行及神态来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。

反思本课教学，个人认为有以下几点：
一、对比导入
根据课文的特点，我采用对比导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生读开头和结尾段了解作者的变化。

是什么使一位音乐白痴走向成功呢？从而激发学生的学习兴
趣，为学生的主动学习奠定基础。

二、补白训练恰到好处
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，让学生想象到老人平静的眼神仿佛在说什么。

当我获得成功后，我忘不了老人的什么。

一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。

三、不足之处
1.理解老人平静的眼神所包含的不同含义，是课文的难点。

学生在这里纠结了很久。

如果在教学中先理解老人的语言，为理解“平静”做好充分的铺垫，我想学生就会比较顺利的理解“平静”了。

课堂的节奏也就会把握得更准。

2、整节课老师讲多了，给学生的时间和空间不多。