观《猜谜语游戏》,学一年级口语交际教学——广东赵潇波

观《猜谜语游戏》，学一年级口语交际教学对于从来没有带过低年级的我来说，一年级的教学绝对是一个莫大的挑战；而对于一向忽视了口语交际课程的我而言，一年级那“叽叽喳喳”的口语交际课如何上，我更是懵懂之极。

虽然之前也听过些许低年级口语交际课，但都仅仅是停留在“观”的层次。

昨夜跟随着研修一组的前辈同仁们，让我对一年级的口语交际课的教学有了更深的认识和理解。

一、情境创设要真实
口语交际具有很强的实践性，它需要在一定的情境中，通过实践运用来形成口语交际的能力。

没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

本节课中，授课教师也精心设计了一个“猜谜语游戏”的情境。

通过“我说你猜，你说我猜”的形式实现互动。

但孩子们在这个情境中略显拘谨，情绪并没有我想象中那般高涨。

正如大家所言，老师那一句“我猜到的谜底是……”格式化说法，让孩子并没有真正走入到这个情境中，在真实的生活里，对于谜底，天真的孩子一定会兴奋地脱口而出。

情境创设的恰当与否，将直接影响学生口语交际能力的形成。

所以，以培养兴趣为重要目标的第一学段，在情境创设中，一定要符合孩子的年龄特点，生活习惯，真正起到激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力。

二、即时评价要有效
一年级小朋友天真、好动、坐不住。

在活动性较强的口语交际课中，动起来的次数会更频繁。

关于活动的规则老师会事先做出提醒，但是在课上，调皮的小家伙们一定会忍不住说几句，动几下。

寻找好的榜样，及时鼓励、评价，对大多数孩子会起到非常好的辐射作用。

本节课中，老师在一开始就有这样的评价语：“我们班同学很会倾听老师说话，并且能大声地回答老师的问题，真了不起。

”“我就请一个坐得非常端正的同学来回答。

”在中间，老师也不失时机地说“这个小组快，而且非常安静。

我喜欢动作快，而且要坐到座位上迅速把桌椅摆整齐的小组……”“真有礼貌！好的，刚才这两个组的同学给大家展示了猜谜语，而且很有礼貌，很大方。

”看得出，老师非常注重孩子们的习惯养成，也不失时机地用有针对性的评语鼓励孩子，提醒孩子们“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。

这在一年级的课堂是非常重要的。

同时，就口语交际训练的内容，这位老师也会有方法上的指导：“这两位同学都说得很好，而且这位女同学在猜时，能联系自己的生活实际来猜，这也是猜谜语的好办法。

智慧果送给你。

”在接下的小组猜谜中，孩子们就从生活中常见的实物中去猜，一猜就中。

在课堂呈现层次的变化上，老师设计了让学生说说“怎么猜出来的？”这应是训练“说完整”的重点所在。

一开始，
孩子们在这里没能较好的表达，授课老师及时给予了鼓励和安慰，这样的评价既细心呵护了他们的自尊，也鼓励他们继续参与接下来的交际活动。

但作为低年级的孩子，语言积累匮乏，思考与表达能力相对较弱，所以我觉得只要孩子就谜面的一点说出自己观点，并把一句话说完整了，是否就应该给予肯定和鼓励。

如猜雪花的那个孩子一开始说得声音很小，后来抓住“小白花飞满天”说出了“小雪花是白的，它像花，满天飞，飞满天，飞到天上”时，多美的意境。

可是此刻授课教师却没有肯定，而是用“雪花飘到地上的时候，地上像撒了白面一样，对吧？”这样一句话，不仅是评价没有及时有效完成，还替换了孩子的理解，真是可惜。

三、课堂延伸提素养
在本节课中，授课教师也注意了这个环节的设计，让孩子们将手中的智慧果张贴在智慧树上，在课间继续进行猜谜活动。

把课内学到的大方、自然、有礼貌交流态度，把话说完整的课上训练延伸至课下，非常好的设计。

但是，这棵智慧树应该在下课铃响起的同时也将结束它的生命历程了吧！所以能否将贴在黑板上的智慧果改贴位教室墙壁上，或其他可以多停留的地方。

这样孩子们的延伸活动才能得到更有效的实施。

回过头我们再看，这个延伸活动的设计不能说不好，但是仅是对课堂内容的再现，是一种重复的体现。

其实一年级
的小朋友正是处在识字教学的关键时期，老师们在进行生字教学时也多会选用字谜的形式。

那可否让学生也试着去创造字谜，互相猜一猜。

不仅是对课上所学内容的复习，同时也是充分体现语文的工具性，更重要的是让孩子们在字谜游戏中增加识字量，一举多得。

以上仅是我的一点想法，毕竟自己没有带过低年级，或许会有一些观点略显粗糙，还请各位前辈同仁指正。

广东赵潇波
2014年8月5日。