2019-2020学年(秋季版)七年级生物上册 第6章 第2节 食物网导学案 (新版)苏科版.doc
北师大版七年级生物上册6.2《营养器官的生长》配套教案设计
第２节营养器官的生长教材分析：在学习了绿色开花植物的生活方式之后，再来学习绿色开花植物的生活史,有助于学生全面认识绿色开花植物,准确理解绿色开花植物生命活动的规律。
本节主要包括植物营养器官的发生和生长，根的发生和生长包括根系概况和根尖结构与功能；茎叶的发生和生长包括芽的结构与生长变化以及生长规律。
学情分析：在小学常识课里学生已经对幼苗的形成有所了解；在生活中也积累了一些关于植物根、茎、叶的感性知识。
在学习了细胞的知识后,再来研究种子萌发形成幼苗既有了经验积累又有了知识储备,为教学活动的开展奠定了基础。
七年级的学生大多已进入青春期,他们思维活跃,动手能力强,好奇心、好胜心和自我表现欲都很旺盛,语言表达和交流合作能力也有了很大的提高，这也为教师开展探究性教学提供了支持。
教学目标： 1.知识与技能：(1)了解哪些属于营养器官；描述根的生长和发育过程。
（2）观察根尖与芽的结构，说明根尖四个区的基本功能。
（3）描述由胚芽发育为幼苗过程中茎、叶的形态变化。
２过程与方法：通过探究根的分布规律，观察根尖显微结构，培养学生探究的能力。
3.情感态度与价值观：(1). 培养学生科学素养，树立实事求是与团结合作的科学精神。
(2).树立结构和功能相联系的观点。
教学重点(1).根系分布规律在农业生产上的应用。
(2)观察根尖与芽的结构与功能，解释根尖的发育。
（3）理解根尖与芽的生长变化规律。
教学难点：(1)观察根尖的结构，解释根尖的发育。
(2)理解根尖与芽的生长变化动态规律。
教学准备：多媒体课件课时安排：一课时教学方法：自主合主探究、观察法教学过程：一、导入：上节课我们学习了种子萌发形成幼苗的过程，种子萌发形成幼苗后，标志着植物体已经形成根、茎、叶，并开始从外界吸收营养和进行光合作用，成为一株独立生活的幼苗了。
那么一株小苗的根茎叶是怎样由小长大的呢？如果在一棵小树干上做一个与你身高一样的标记，几年后，这个标记的位置有可能比你更高吗？（板书：第２节营养器官的生长）二教学新课第１部分，根的生长：师：萌发种子的胚，总是胚根最先突破种皮，迅速向下生长，那么根是如何生长和形成的呢？１出示自学问题：A植物的营养器官有哪些?B什么是根系？C什么是直根系？什么是须根系？D根尖的结构？２学生读书思考。
七年级生物上册 3.6.2 食物网教案 (新版)苏科版-(新版)苏科版初中七年级上册生物教案
食物网学科生物课题第六章第2节食物网案例背景教材分析本节教材先介绍了生态系统中各种生物间复杂的的食物关系，说明生态系统中各种生物之间通过食物关系相互影响相互制约，从而保持生态平衡。
然后列举人类活动对食物链和食物网的影响事例，说明人类与自然界的任何生物有着千丝万缕的联系，人类应当保护每一种物种，与其他生物和谐发展。
学情分析在上一节课所学知识基础上，首先让学生回顾上一节课农田中食物链，让他们发现并建立“食物网”的概念，认识到各种生物间通过食物关系相互影响相互制约，让学生通过分析课本和其他的资料，认识到人类活动对食物链和食物网的影响，树立人类与自然和谐发展的观点。
教学目标知识技能知道什么是食物网，食物链和食物网的功能。
过程方法学会分析资料并进行语言表达。
情感价值树立事物是普遍联系的观点，形成热爱自然，保护生物的情感。
树立人类与自然和谐发展的观点，关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。
教学策略采用导学式教学方法，学生合作探究，教师适当引导，从而达成三维目标。
教学重点指导学生分析资料，了解人类活动对生态系统带来的影响。
教学难点培养分析资料的能力。
教学准备课件教学过程流程教师活动学生活动设计意图创设情境展示农田中常见的几种生物的食物链图。
看图回答：上述食物链交叉形成了什么？直接引入新课探索新知一、食物网时间的干旱，这个生态系统中青培养学生分析问小结生态系统内各种生物间通过食物关系相互影响相互制约，任何一种生物的数量变化都会影响到其他生物的变化，这就是“牵一发而动全身”的道理。
展示食物网图总结2.能量流动的特点问：为什么“一山不容二虎”？展示资料小结过渡二、人类活动对食物链和食物网的影响出示资料草全部枯死了，哪些动物的生存最先爱到影响？2.由于人的捕杀，青蛙数量聚减，这个生态系统中的其他生物的数量会发生什么变化？3.从上述分析中，你得到什么启发？阅读课本插图，找出其中的食物链。
看图思考：1.绿色植物大量枯死时哪些生物最先受到影响？2.蛇的数量大量减少时，其他生物发生变化吗？3.生态系统中生物所需要的能量来自哪里？4.某一种生物捕食另一种生物的同时，是否也获得了能量？能量流动的方向？能量能否全部传给下一环节？阅读资料题的能力，认识到各种生物间主要通过食物关系相互联系和影响。
6032.苏科初中生物七上《3.6第2节 食物网》word教案 (2)
食物网学科生物课题第六章第2节食物网案例背景教材分析本节教材先介绍了生态系统中各种生物间复杂的的食物关系，说明生态系统中各种生物之间通过食物关系相互影响相互制约，从而保持生态平衡。
然后列举人类活动对食物链和食物网的影响事例，说明人类与自然界的任何生物有着千丝万缕的联系，人类应当保护每一种物种，与其他生物和谐发展。
学情分析在上一节课所学知识基础上，首先让学生回顾上一节课农田中食物链，让他们发现并建立“食物网”的概念，认识到各种生物间通过食物关系相互影响相互制约，让学生通过分析课本和其他的资料，认识到人类活动对食物链和食物网的影响，树立人类与自然和谐发展的观点。
教学目标知识技能知道什么是食物网，食物链和食物网的功能。
过程方法学会分析资料并进行语言表达。
情感价值树立事物是普遍联系的观点，形成热爱自然，保护生物的情感。
树立人类与自然和谐发展的观点，关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。
教学策略采用导学式教学方法，学生合作探究，教师适当引导，从而达成三维目标。
教学重点指导学生分析资料，了解人类活动对生态系统带来的影响。
教学难点培养分析资料的能力。
教学准备课件教学过程流程教师活动学生活动设计意图创设情境展示农田中常见的几种生物的食物链图。
看图回答：上述食物链交叉形成了什么？直接引入新课探索新知一、食物网小结生态系统内各种生物间通过食物关系相互影响相互制约，任何一种生物的数量变化都会影响到其他生物的变化，这就是“牵一发而动全身”的道理。
展示食物网图总结1.生态系统内物质和能读图分析 1.如果由于长时间的干旱，这个生态系统中青草全部枯死了，哪些动物的生存最先爱到影响？2.由于人的捕杀，青蛙数量聚减，这个生态系统中的其他生物的数量会发生什么变化？3.从上述分析中，你得到什么启发？阅读课本插图，找出其中的食物链。
培养学生分析问题的能力，认识到各种生物间主要通过食物关系相互联系和影响。
量流动的途径2.能量流动的特点问：为什么“一山不容二虎”？展示资料小结3.食物链对有毒物质的富集作用过渡二、人类活动对食物链和食物网的影响出示资料总结：人类的乱捕乱杀、乱砍乱伐等活动都会影响到整个生态系统，甚至使生态系统被破坏，失去平衡。
第6章第2节食物网教学设计苏科版生物七年级上册
2.教学过程：
（1）导入：通过提问方式引导学生回顾生态系统的基本概念，为新课学习做好铺垫。
（2）新课：讲解食物链和食物网的基本概念、组成及能量流动规律，引导学生学习生物学专业术语。
（3）实例分析：展示现实生活中的食物网实例，让学生观察、分析，提高其应用能力。
2.选做题（任选一题）：
（3）调查校园或家庭附近的生态系统，观察食物网的实例，记录下来并进行分析。
（4）思考人类活动对食物网的影响，以“保护生态环境，从我做起”为主题，撰写一篇短文。
3.拓展题：
（5）阅读与食物网相关的生物学文章或书籍，了解食物网在生态系统中的作用，以及生态平衡的重要性。
（6）采访身边的亲友或专业人士，了解他们对食物网的认识和看法，整理成访谈记录。
4.成绩反馈：及时批改练习，给予学生反馈，鼓励优秀生，指导后进生。
（五）总结归纳，500字
1.教师总结：对本节课的主要内容进行梳理，强调食物网在生态系统中的作用和重要性。
2.学生分享：邀请学生分享学习收获，总结学习过程中的感悟。
3.情感升华：通过食物网的学习，引导学生认识到生态平衡的脆弱性，激发学生保护生态环境的责任感。
（3）增值性评价：关注学生在学习过程中的进步，鼓励学生发挥潜能，提高自信心。
4.教学拓展：
（1）开展课外实践活动，如参观生态农场、观察校园生态系统等，让学生亲身感受食物网的存在。
（2）组织学生进行小研究，探讨人类活动对食物网的影响，培养学生的生态保护意识。
（3）鼓励学生阅读生物学相关书籍、期刊，拓宽知识面，提高生物学素养。
（二）过程与方法
1.通过观察、讨论、实践等教学活动，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
七年级生物第六章教案
第六章生物之间的食物关系第一节食物链教学目标1、知识目标：(1) 了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
(2) 知道什么是食物链。
2、能力目标：(1) 通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
(2) 通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：(1) 建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
(2) 培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
重难点分析：本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。
难点是：指导学生设计生物防治方案。
通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
设计思路：本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。
第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。
第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。
一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中;通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。
第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。
通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。
通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。
并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫(如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等)设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。
课前准备1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。
2、用于制作食物链的卡片和针线。
3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。
苏科版生物七年级上册导学案设计：第6章第2节 食物网
第2节食物网一、学习目标1.学会书写食物网。
2.掌握能量流动的过程和特点及研究意义。
二、重难点分析能量流动的过程及特点。
三、学习过程（一）预习导学知识点一：食物网1.各条食物链并不是孤立的，许多食物链彼此____________，形成复杂的____________联系，生物之间由于____________关系构成的网状联系，称为食物网。
2.____________和____________是生态系统的营养结构基础。
3.生态系统中的有机物和能量就是通过____________在生物之间进行运输和传递的。
答案：1.交错网状食物2.食物链食物网3.食物链知识点二：生态系统的能量流动1.___________是所有生物生命活动的能量来源。
绿色植物在光合作用过程中将能量储存在___________中。
2.草食动物通过摄食___________获得有机物，同时获得能量，这些能量可以用于草食动物的___________、发育、___________等生命活动。
3.在生态系统中，能量是沿着___________依次流动的。
4.一般说，一个环节只能把所获能量的___________传递给下一个环节，能量沿食物链各个环节的传递过程中___________。
愈向食物链的后端，生物体的数量___________，储存的能量___________。
答案：1.太阳能有机物2.绿色植物生长繁殖后代3.食物链4.10%～20% 逐级递减愈少愈少（二）合作探究根据你学到的知识，说一说能量的流动特点。
答案：(1)单向流动。
原因：a.食物链中，相邻营养级生物的吃与被吃关系不可逆转，因此能量不能倒流，这是长期自然选择的结果。
b.各营养级的能量总有一部分以细胞呼吸产生热能的形式散失掉，这些能量是无法再利用的。
(2)逐级递减，能量在相邻两个营养级间的传递效率约为10%～20%。
原因：a.每个营养级的生物总有一部分能量不能被下一营养级利用。
北师版生物七年级上册第6章第2节《营养器官的生长》教学设计(第1课时)
第6章绿色开花植物的生活史第2节营养器官的生长（第1课时）安徽淮南实验中学胡亚伟一、教学分析绿色开花植物的营养器官包括根、茎、叶，它们共同构成绿色开花植物的营养体。
在学习了种子萌发形成幼苗之后，进一步弄清幼苗是怎样长成成熟的植物体是学生认识发展的必然结果。
本节内容就是基于这种认识设计的，内容包括根系类型和分布规律、根尖的结构和发展趋势、芽的结构和各部分生长发育的结果。
本节核心是阐明植物的根、茎、叶的发生和发展，使学生明确绿色开花植物的营养体是怎样建成的，进而理解细胞的分裂、分化和生物体生长发育间的关系。
二、学情分析七年级的学生大都十二三岁，年龄尚小，思维方式以简单、形象为主，缺乏联系、抽象的能力，对生命现象的认识还很直观、感性，但他们思维活跃，兴趣广泛，充满求知欲。
在学习了种子萌发形成幼苗后，他们会很自然地想知道幼苗是怎样长大的。
另外，前面对细胞分裂和分化、植物体吸收功能等内容的学习，也为本节内容的学习做了大量的知识储备。
教师要充分认识这些有利和不利的教学因素，恰当设计教学活动，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生将形象思维和理性思维结合，帮助他们建立生命活动的动态认识。
三、核心素养通过本节内容的学习，学生要能够明白一株绿色开花植物在生长过程中宏观变化的微观原因，从细胞层面理解生物体的生长和发育。
“观察根尖的结构”“解剖观察芽的结构”等教学内容中，都渗透着生物体的结构和功能相适应的生物学观点。
在教学的过程中，教师可以在学生观察的基础上通过设置问题、展示图片、播放视频等方式呈现相关的教学材料，帮助学生建立这种认识，形成科学的生命观念。
同时，引导学生进行理性思维，实现由形象到抽象，由个别到一般的认识迁移，培养学生的理性思维能力。
科学探究能力是学生认识世界的一把钥匙，也是新课程着力倡导的一项核心素养。
本节设置的两个学生活动“观察根尖的结构”“解剖观察芽的结构”目的明确、结果明显，教师在教学中要贯彻科学探究的思想，引导学生开展探究活动，大胆放手，让学生在活动中发现问题，在讨论中研究问题，在交流中解决问题，不断提升学生科学探究的能力。
【优质部编】2019-2020七年级生物上册 3.6.2食物网教案 (新版)苏科版
第2节食物网一、教学目标1、知识目标：了解生物间的食物关系是错综复杂的；知道什么是食物网。
2、能力目标：学会分析资料，进行语言表达；学会将理论知识与生活实际相联系。
3、情感态度与价值观目标：加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感；关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。
二、教学重难点重点：指导学生学会分析资料，讨论当生态系统中的某一成分数量变化，其他生物的数量会发生什么变化，带来什么样的后果。
难点：弄清物质和能量沿着食物链和事物网流动。
三、课时安排1课时四、教学过程（一）情境导入中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那同学们有没有想过：黄雀是否仅以螳螂为食？螳螂是否也仅以蝉为食？它们并不是只吃一种生物，一种动物可以吃多种生物。
（二）学习新课一、错综复杂的食物关系1、绘制食物网。
食物链中相同种类的生物重叠起来，组合形成食物网。
在生态系统中，各种生物之间的食物关系并不仅仅是形成一条条简单的食物链。
一种动物可以吃多种生物，例如，鸟可以吃稻子，也可以吃昆虫；一种生物也可以被多种动物所吃，例如，鸟可以被鹰吃，也可以被蛇吃。
因此，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。
2、看书p101的图6-7，思考讨论题。
1.该食物网中哪些是草食性动物？哪些是肉食性动物？2.该食物网中有几条食物链？3.假设青草全部枯死，哪些动物的生存最先受到影响？老鼠的数量大量减少，将会引起哪些生物的数量可能发生变化？二、能量在食物（网）中的流动看书p102页的图6-8，思考讨论题。
分析食物链中能量的来源和流动。
在生态系统中，食物链和食物网不仅反应了生物之间通过食物而形成的复杂联系，同时还反应了物质和能量在这个生态系统中流动的情况。
讲述能量在食物网中的流动规律：①从绿色植物开始，流向植食性动物，再流向肉食性动物。
②能量是逐渐递减的。
三、人类活动对食物链（网）的影响（一）学生先看p103-104两则资料一、资料二的资料。
七年级上册生物教案：第六章第二课时
七年级上册生物教案：第六章第二课时第六章第二课时三、爱惜植被，绿化祖国教师出示有关法规资料，先讲解并描述《关于开展全民义务植树运动决议》、《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国草原法》的公布。
以提问方式"哪一天为植树节'引导学生主动从行为上转变。
"种树不是万能的，但不种树却是万万不能的，所以鼓舞大家多种树'。
然后，从实际出发，引导学生关怀时事，关怀将来社会进展。
联系到2021年奥运，更能激发起学生的爱国情感及热情，教师引导"2021年奥运会在北京举行，其中水上项目将在青岛进行，奥运主题之一"绿色奥运'，青岛在将来几年里生态环境会产生巨大的改变，你觉得我们应当为"绿色奥运'做点什么？此时学生心情高涨，气氛强烈，学生四人小组商量，教师巡察。
以"畅想将来，从自身做起'为主题，学生进行沟通，在沟通中有的学生提出"要和家人一起参与植树活动'；有的学生提出"不要使用一次性筷子，节日里自己动手制作贺卡'；有的提出"外出旅游时，爱护环境，不破坏树木'。
小结：教师出示教学目标，关心学生理清思路，"这节课，我们了解了我国植被的类型及特点，植物影响着人类的生存和进展，所以爱护植被，合理的开发利用资源是特别重要的。
'提出盼望"让我们以实际行动参加爱护植被，美化家园的活动中来'布置作业四人小组合作，设计出"绿化校内'的方案，教师给以指导，并将此项活动作为竞赛，以更好的调动学生的参加，下节课沟通。
为进一步增添学生爱惜植物和喜爱学校的情感，同时培育学生的实践和创新能力，课前教师布置设计内容及目的，指导学生开展活动，提出评价标准〔可将此项活动作为竞赛〕。
学生课前以4人为一小组，调查校内内植物的品种及分布状况，其他的建筑状况，画出草图，并标明各自的位置，了解有关园艺的学问，然后商量，设计出方案，制出美化环境平面图。
秋七年级生物上册 第6章 第2节 食物网导学案 (新版)苏科版-(新版)苏科版初中七年级上册生物学案
第2节食物网【知识预习】1．食物网：相互交叉连接起来，形成的一个网状结构2.生产者通过光合作用把太阳能或光能转化为化学能，通过食物链传递消费者、分解者，在这个过程中进行和能量流动。
3．在生态系统的食物链和食物网中，处在每一环节的生物都重要，一种消失，就会使中断，甚至危及生态系统的和稳定。
【典型例题】【例1】（2015·某某某某，21）如图是某生态系统食物网简图，请据图回答问题：（1）食虫鸟与蜘蛛的关系是．（2）青蛙与蜘蛛的关系是．（3）最长的食物链包括个营养级．（4）此生态系统最重要成分是．（5）为第四营养级的生物有个（种）．（6）作为一个完整的生态系统，它还应包括和．【解析】（1）食虫鸟以蜘蛛为食，二者为捕食关系，而食虫鸟和蜘蛛又都以食草昆虫为食，所以二者又存在竞争关系．（2）青蛙以蜘蛛为食，二者为捕食关系，而青蛙和蜘蛛又都以食草昆虫为食，所以二者又存在竞争关系．（3）食物链的起点是生产者，终点是消费者，在该生态系统中草是生产者，而鼠、食草昆虫、蜘蛛、青蛙和蛇是动物属于消费者，所以图中共有5条食物链：①草→食草昆虫→青蛙→蛇；②草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇；③草→鼠→蛇；④草→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸟；⑤草→食草昆虫→食虫鸟．最长一条是：草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇，有5个营养级．（4）在生态系统中，生产者（绿色植物）能通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物，并释放出氧气，生产者光合作用储存的能量是生态系统中其它生物的能量来源．没有生产者就没有就没有其他生物．所以，一般认为，生产者是生态系统中最重要的组成成分．（5）由食物链的定义可以知道：食物链的起点是生产者，终点是消费者，中间用箭头来表示，箭头指向吃的一方，而且它们之间存在吃与被吃的逻辑关系，从图中的食物链：①草→食草昆虫→青蛙→蛇；②草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇；③草→鼠→蛇；④草→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸟；⑤草→食草昆虫→食虫鸟可以看出为第四营养级的生物有：蛇、青蛙、食虫鸟，共3个．（6）生态系统的组成包括非生物部分和生物部分．非生物部分有阳光、空气、水、温度、土壤（泥沙）等；生物部分包括生产者（绿色植物）、消费者（动物）、分解者（细菌和真菌）．食物网中含有生态系统中的生产者和消费者，要构成生态系统，还要有分解者和非生物部分．【答案】（1）捕食、竞争（2）捕食、竞争（3）5（4）生产者（5）3 （6）分解者非生物成分【课堂达标测试】1.（2015•某某）东星中学七年级一班的同学对一块农田观察后，画了如下一幅农田生态系统的食物网图．请你分析，下面哪项是正确的（）A．这个食物网中有4条食物链B．这个食物网是一个生态系统C．这个食物网中有5条食物链D．蛇和鸟能够获得最多的能量2．（2013•某某）如图表示某生态系统中的食物网．下列有关叙述不正确的是（）A．该食物网中共有5条食物链 B．该生态系统的生产者是水稻C．最长的食物链中含有3个营养级 D．体内积累有毒物质最多的是猫头鹰3．（2015·某某某某，7）在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链．下列各项可表示食物链的是（）A．兔子→狼→狮子 B．阳光→草→兔子→狼C．昆虫→青蛙→鹰→草 D．草→昆虫→青蛙→蛇→鹰4．（2013•某某）某淡水生态系统中各种生物体内毒素含量如下，请写出正确食物链：（）生物种类甲乙丙丁毒素含量B．丁→丙→乙→甲C．丙→甲→乙→丁D．乙→甲→丙→丁5.（2015•某某）生产者、消费者和分解者的关系示意图如图，回答下列问题．（1）图中有条食物链，食物链的起始环节是。
第3单元第6章第2节食物网-学案2-生物七年级上册
第30课时第6章第2节食物网【学习目标】1. 描述生态系统中的食物网2. 描述食物链和食物网的关系在，举例说明物质和能量在食物链和食物网中的流动3. 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
【学习过程】问题导入：①准备好上一节课所做的食物链，②两位同学合作，将食物链中相同的生物叠起来，注意箭头跟着移动，可用火柴棒代替箭头，你看到了什么现象？看一看，想一想，这些生物之间是否只是单方向的食物联结？问题探究〖自主先学〗描述生态系统中的食物网阅读课本P101食物网，观察图6-7。
思考下列问题：（1）数一数，写一写食物网中共有多少条食物链？①②③④⑤（2）如果由于长时间干旱，该生态系统中的植物全部枯死了，哪些生物生存会最先受到影响？其它生物会受到影响吗？（3）在一个生态系统中各条相互交叉连接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫。
〖展示交流〗同桌之间相互说一说答案，学习小组内部相互交流形成统一答案后，小组推荐代表进行板演，其他同学要认真听，及时发现问题注意点评。
〖合作互学〗活动一能量在食物链（网）中的流动阅读教材102页，观察图6－8完成下列问题：小组讨论：1、生态系统中生物所需要的能量来自哪里？2、食物链中的什么成分可将能量固定？3、某一种生物捕食另一种生物的同时，是否也获得了能量？4、能量是否全部能沿着食物链传递下去？5、阅读《科学·技术·社会》我们又会发现随着食物链的递进而不断，为什么？小结：能量在食物链（网）中的流动特点 活动二 了解人类对食物链(网)的影响阅读教材103—104资料一、资料二思考下列问题：（1）根据资料一，分析造成这个地区田鼠数量变化的原因。
（2）根据资料二，分析狼在这个生态系统中具有什么作用？并画出在短时间内鹿的数量变化曲线图。
小结：在生态系统的食物链和食物网中，处在每一环节的生物都重要，一种 消失，就会使 中断，甚至危及生态系统的 和稳定。
问题解决学习小组内部同学之间相互说一说你对问题的看法，并形成统一答案。
第3单元第6章第2节食物网-教案2-生物七年级上册
食物网一、教学目标知识目标:(1)了解生物间的食物关系是错综复杂的.(2)知道什么是食物网.(3)解释某些有害物质会通过食物链不断积累.能力目标(1)学会分析资料,进行语言表达.(2)学会将理论知识与生活实际相联系.情感态度价值观目标(1)加深对生物与环境的认识,形成热爱自然,保护生物的情感.(2)关注与生物学有关的社会问题,具有社会责任感.二、教学重难点教学重点：弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动的特点和规律.指导学生学会分析资料.教学难点：理解食物链的富集作用.三、教学方法启发式-------逐步引导，逐渐深入直观式-------充分利用课本插图探究式--------发现问题，寻求规律四、教学准备：导学练五、教学过程（一）引入新课故事引入：上课前先听老师讲一个故事：在一个炎热的夏季，一只蝉正在树上贪婪的吮吸着树汁，可是它没有注意到一只螳螂正在悄悄的向它靠近，并缓缓地举起了大刀，当螳螂正准备享用美餐的时候，一只黄雀疾飞而过，瞬间，螳螂已成了黄雀的腹中之物。
大家知道老师讲的是什么故事吗？设问：大家能不能用食物链的方式来表达“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一成语？完成导学练的第一题找两生板演根据书写情况，强调：食物链的起始环节必须是绿色植物。
过渡：在生态系统中，螳螂是不是只吃蝉这一种生物？蝉是不是只被螳螂吃？小结：在同一个生态系统中，一种生物可能会吃其它几种生物，也可能被其它几种生物吃掉，因此在各生物之间就形成了错综复杂的关系，这就是我们今天所要学习的内容------食物网（板书课题）（二）新授1、新授“食物网”概念什么是食物网？它是怎么形成的？阅读“绘制食物网”下第一段内容，画出食物网概念并读两遍。
分析概念：观察书中的食物网图，思考：（1）该图中一共有几条食物链？（2）分别是哪五条？（师先说出一条，谁来接这说）（3）看看这些食物链是不是平行的，没有交叉的？上面两条在谁身上形成交叉？下面三条呢？小结：从整体上看，这五条食物链交叉后就形成了一种复杂的网状结构，我们就把这个网状结构称为食物网。
第3单元第6章第2节食物网-教案1-生物七年级上册
课题 6.2 食物网授课时间月日教学目标知识目标：知道什么是食物网，食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道。
能力目标：学会分析资料，学会将理论知识与生活实际相联系。
情感目标：加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。
教学重点当生态系统中的某一成分数量变化，其他生物的数量会发生什么变化，有怎样的后果教学难点弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动教法及教具挂图、投影仪教学过程教学内容补充、调整教师活动学生活动一、复习提问1、什么是食物链？有什么特点？2、什么是生物防治？有什么意义？二、新课讲解上节课学习了食物链，有关生物之间吃与被吃的关系，那么将这些生物联系在一起，发现各个食物链不是彼此分离的，一种肉食动物可以吃多种草食动物，同时一种草食动物也可以是多种肉食动物的食物。
有些动物是杂食的。
在一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。
▲食物网各条食物链就相互交叉连接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫做食物网如图就是一个食物网：思考：1、图中的食物网中有几条食物链？2、如果这个生态系统中的植物全部枯死，那些生物的生存会最先受到影响？其他生物会受到影响吗？▲能量在食物链（网）中的流动学生思考回答学生阅读教材并思考教学过程在生态系统中，各种生物都需要能量进行生长、发育等各种生命活动。
几乎所有的生态系统所需的能量最终都来自太阳。
绿色植物是生产者，是生态系统中动物的最终食物来源。
生产者通过光合作用把太阳能转化为化学能，然后通过食物链（网）传递给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。
生态系统能量的源头是：生态系统中能量的源头是太阳能能量怎样输入生态系统的：依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。
生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。
能量流动的渠道：食物链和食物网。
能量流动的过程是：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。
七年级生物上册 第六章 第二节营养器官的生长(三)教案 北师大版
叶的生长：一般有限，有的较长。
小结：
展示挂图
联系生活实际学习
与根对比学习
可适当拓展些有关知识。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
难点
理解根尖和芽的变化动态
关键
培养结构与功能相适应的观念。
教法
讨论法。
教具
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：种子内的营养成分
种子萌发的外部条件
导入新课
第二节 营养器官的生长
根的发生和生长：
直根的分布还受到环境中水、肥等因素的影响
观察根尖的结构：由顶端向上依次为：
佷根冠、 分生区、伸长区、成熟区
展示挂 图
区别比较
学生自学
展示 挂图
结合实验 活动学习
这部分内容学生在日常生活中往往都见过，
所以以学生自学为主，教师适当 指导即可。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
根尖各部分结构的特点和功能
叶和茎的发生和生长：
胚芽发育而成
叶芽的结构
芽轴、生长点、叶原基、芽原基
课 题
第六章 第一节营养器官的生长(三)
课 型
新授课
序号
43
教育
教学
目的
知识方面
1、解释植物体营养器官的概念，并说明根、茎、叶的一般功能；
2、描述直根系与须根系的形态特征，
3、解释环境中水、肥等因素影响根系分布的规律。
能力方面
培养和提高理论联系实际的能力
思想教育
树立学以致用的观念。
重点
根、茎、叶的结构与功能
七年级生物上册 第6章 第2节 食物网课件
“野味”。2、下列哪组生物既是捕食又是竞争关系。4、在该生态系统中，鹰获得能量最少的 食物链是（）。5、如果人类大量(dàliàng)捕杀狐、鹰，野兔和老鼠的数量会（）
Image
12/11/2021
第二十五页，共二十五页。
第二十三页，共二十五页。
让我们携起手来，关爱生 命、保护自然， 真正与自然 和谐发展。
第二十四页，共二十五页。
内容(nèiróng)总结
第四章 生物之间的食物关系。第四章 生物之间的食物关系。第2节 食物网。在能量金字 塔中,从某一食物层到更高一级的食物层,能量是如何变化的。食草鱼体内的含量是河水的66万
田鼠是农田害兽。过去农田里的田鼠数量比较稳 定。据调查，近几年有些地方农田里的田鼠数量猛 增，如某地每年农田受鼠害面积达13.5万公顷，给 农业生产带来巨大的损失。
讨论：你认为食用野味与大量农田遭受田鼠毁 坏有关系吗？请你分析这个地区田鼠数量变化的 根本原因是什么？
第十一页，共二十五页。
讨论(tǎolùn)
鹰
蛇
鸡
青蛙
青草
(qīngcǎo)
蚱蜢
(zhàměng)
第六页，共二十五页。
能量 金字塔 (néngliàng)
在能量 金 (néngliàng) 字塔中,从某一食 物层到更高一级 的食物层,能量 是如何变化 (néngliàng) 的?
第七页，共二十五页。
• 生态系统中的能量流动和物质循环是沿着食物链进 行的，同时，一些有害物质也随着食物链富集起来。
以杀虫剂DDT为例，DDT进入水体后，如果某河水 中DDT的含量为3×10-12，那么(nà me)，浮游生物体内
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2019-2020学年(秋季版)七年级生物上册第6章第2节食物网导
学案 (新版)苏科版
1．食物网：相互交叉连接起来，形成的一个网状结构
2.生产者通过光合作用把太阳能或光能转化为化学能，通过食物链传递消费者、分解者，在这个过程中进行和能量流动。
3．在生态系统的食物链和食物网中，处在每一环节的生物都重要，一种消失，就会使中断，甚至危及生态系统的和稳定。
【典型例题】
【例1】（2015·山东济宁，21）如图是某生态系统食物网简图，请据图回答问题：
（1）食虫鸟与蜘蛛的关系是．
（2）青蛙与蜘蛛的关系是．
（3）最长的食物链包括个营养级．
（4）此生态系统最重要成分是．
（5）为第四营养级的生物有个（种）．
（6）作为一个完整的生态系统，它还应包括和．
【解析】（1）食虫鸟以蜘蛛为食，二者为捕食关系，而食虫鸟和蜘蛛又都以食草昆虫为食，所以二者又存在竞争关系．（2）青蛙以蜘蛛为食，二者为捕食关系，而青蛙和蜘蛛又都以食草昆虫为食，所以二者又存在竞争关系．（3）食物链的起点是生产者，终点是消费者，在该生态系统中草是生产者，而鼠、食草昆虫、蜘蛛、青蛙和蛇是动物属于消费者，所以图中共有5条食物链：①草→食草昆虫→青蛙→蛇；②草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇；③草→鼠→蛇；④草→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸟；⑤草→食草昆虫→食虫鸟．最长一条是：草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇，有5个营养级．（4）在生态系统中，生产者（绿色植物）能通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物，并释放出氧气，生产者光合作用储存的能量是生态系统中其它生物的能量来源．没有生产者就没有就没有其他生物．所以，一般认为，生产者是生态系统中最重要的组成成分．（5）由食物链的定义可以知道：食物链的起点是生产者，终点是消费者，中间用箭头来表示，箭头指向吃的一方，而且它们之间存在吃与被吃的逻辑关系，从图中的食物链：①草→食草昆虫→青蛙→蛇；②草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇；③草→鼠→蛇；④草→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸟；⑤草→食草昆虫→食虫鸟可以看出为第四营养级的生物有：蛇、青蛙、食虫鸟，共3个．
（6）生态系统的组成包括非生物部分和生物部分．非生物部分有阳光、空气、水、温度、土壤（泥沙）等；生物部分包括生产者（绿色植物）、消费者（动物）、分解者（细菌和真菌）．食物网中含有生态系统中的生产者和消费者，要构成生态系统，还要有分解者和非生物部分．【答案】（1）捕食、竞争（2）捕食、竞争（3）5（4）生产者（5）3 （6）分解者非生物成分
【课堂达标测试】
1.（2015•宜宾）东星中学七年级一班的同学对一块农田观察后，画了如下一幅农田生态系统的食物网图．请你分析，下面哪项是正确的（）
A．这个食物网中有4条食物链
B．这个食物网是一个生态系统
C．这个食物网中有5条食物链
D．蛇和鸟能够获得最多的能量
2．（2013•盐城）如图表示某生态系统中的食物网．下列有关叙述不正确的是（）
A．该食物网中共有5条食物链B．该生态系统的生产者是水稻
C．最长的食物链中含有3个营养级D．体内积累有毒物质最多的是猫头鹰3．（2015·江苏连云港，7）在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链．下列各项可表示食物链的是（）
A．兔子→狼→狮子 B．阳光→草→兔子→狼
C．昆虫→青蛙→鹰→草 D．草→昆虫→青蛙→蛇→鹰
请写出正确食物链：（）
B．丁→丙→乙→甲
C．丙→甲→乙→丁
D．乙→甲→丙→丁
5.（2015•绵阳）生产者、消费者和分解者的关系示意图如图，回答下列问题．
（1）图中有条食物链，食物链的起始环节是。
（2）绿色植物能够制造有机物，作为成分；细菌和真菌作为成分，将枯枝败叶中有机物分解成无机物，可供植物重新利用．
A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．非生物部分
（3）图中若加入阳光、空气、土壤等非生物部分，就构成了一个
（用（4）俗话说：“早起的鸟儿有虫吃．”那么它们之间物质和能量流动的方向是：鸟虫．
箭头表示）
（5）一般情况下，虫与鸟的数量和所占比例是相对稳定的，这说明该系统具有一定的能力。
6．如图为某生态系统中能量传递示意图，据图回答：
（1）流经生态系统的总能量是指_________ ．
（2）生态系统中A属于_________ ，B属于_________ ．
（3）图中共有_________ 条食物链
（4）生态系统的能量沿着_________ 流动从图中看出能量流动的特点是
_________ ．
【答案】
1C
2．【解析】A图中共有5条食物链分别是：水稻→田鼠→猫头鹰，水稻→田鼠→蛇→猫头鹰，水稻→鸟类→蛇→猫头鹰，水稻→蝗虫→鸟类→蛇→猫头鹰，水稻→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰。
B．生态系统是由生物部分和非生物部分组成的，生物部分包括生产者、消费者、和分解者，生产者是指绿色植物、消费者是指所有的动物、分解者是指腐生细菌和真菌．在生态系统中，属于生产者的是水稻。
C．该生态系统中最长的食物链是：水稻→蝗虫→鸟类→蛇→猫头鹰，水稻→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰．均含有5个营养级。
D．该生态系统中猫头鹰的营养级别最高，体内积累的有毒物质最多。
【答案】C
3．解析：A、兔子是动物属于消费者，而食物链必须从生产者开始，A不正确；
B、阳光属于非生物部分，而食物链不包括非生物部分，B不正确；
C、昆虫是动物属于消费者，而食物链必须从生产者草开始，C不正确；
D、该食物链正确表示了生产者与消费者的关系，D正确．
答案：D．
4．【解析】在生态系统中，有毒物质沿着食物链传递积累的，因此营养级越高，有毒物质越多，营养级越低，有毒物质越少．从表格中可以看出各种生物体内毒素含量从少到多依次是甲0.03、乙 0.12、丙1.26、丁26.7．因此食物链是：甲→乙→丙→丁。
【答案】A．
5（1）一绿色植物（2）A C （3）生态系统（4）（5）自动调节
6．【解析】（1）生态系统中能量的最终来源是太阳能，这些能量以有机物的形式贮存在植物体中。
（2）A能固定太阳能，应该是绿色植物，B以绿色植物为食物，应该是初级消费者。
（3）食物链中不应该出现分解者．食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者．所以食物链只有一条：A→B→C。
（4）能量的流动特点是单向的、逐级递减，且不循环的。
【答案】（1）该系统所有生产者固定的全部太阳能（2）生产者；初级消费者（3）1 （4）食物链和食物网；单向的、逐级递减，且不循环的。