最新部编版五年级语文下册课件-第3单元-10 青山处处埋忠骨教学反思

《青山处处埋忠骨》教学反思
《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

一、教学效果
1.引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。

课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。

播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。

2.抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。

为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。

诸如语言有温度，字词知情感。

文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。

让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……
二、成功之处
1.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。

如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。

还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。

2.通过心理描写来突出性格特点。

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。

三、不足之处
遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……
四、改进措施
学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。

所以，下阶段，我应多加强朗读训练。

其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手
法上的一大特点。

青山处处埋忠骨（教学反思）
《青山处处埋忠骨》是五四制五年级下册第三单元的一篇课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧。

面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定,表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
借助说话练习，帮助学生理解毛主席的矛盾心理。

文中写了毛泽东收到从朝鲜发来的三封电报，知道自己的儿子毛岸英牺牲后的痛苦心情，面对彭德怀和金日成两人对毛岸英遗体处理的不同要求，毛泽东处于艰难抉择的境地。

此时，我适时插入说话练习，让学生研读文本，进行练习。

“作为父亲，毛岸英是为国捐躯的第六个亲人，毛主席多么想（儿子能活着回来），多么想（再见他一面）；可是，毛岸英像千千万万个普通志愿军战士一样，作为主席，他不能（运回来），不能（特殊化）。

毛泽东有着（常人的情感），更有（伟人风范）！”这个练习帮助学生把上下文融会贯通，充分理解主席当时矛盾的心理，走进伟人的内心世界，由衷地发出赞叹：毛
主席是平凡的，更是伟大的……这次借助说话练习，让学生学以致用，使学生的语文能力得到提高，进一步帮助学生理解主席当时的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顾全大局，无私、宽阔的胸襟。

2.教学收获（思得）
创设情境，增加教学的直观性。

对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史是比较陌生的，对于战争的残酷性也不知道，如何拉近学生和课本的距离，教学导入环节，我截取电影《上甘岭》一段视频，让学生观看，这样把形象直观的抗美援朝战争场面展现在学生面前，让学生的情感与此产生共鸣，不但使学生充分了解了写作背景，而且渲染了与文本相符的悲伤氛围，为进一步激发学生的情感奠定基础，并为帮助学生理解毛岸英烈士死得其所，堪称“忠骨”，埋下伏笔。

3.不足之处（思失）
上完了课，看看自己上课视频，我觉得还是有一些遗憾：
学习第8自然段时，学生难以体会到毛主席悲痛的心情。

此时我只是一味强调朗读理解，没有让学生把课下搜集的有关毛岸英的资料拿出来进行交流，了解毛岸英是经历了许多磨难才成长起来的，了解他和毛主席聚少离多，作为父亲总有些心酸，这一次，儿子真的不能回来，痛失爱子，毛泽东感到震惊，感到万分悲痛。

这样效果应该更好些。

4.改进措施（思改）
在以后教学中，要学习抓住人物动作刻画人物内心的方法，并且从文中学习，抓住毛泽东动作“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“还是原封不动地放在那里”“主席仰起头望着天花板”来体会毛主席强忍内心痛苦，强忍内心对岸英的思念，艰难做出抉择。

青山处处埋忠骨教学反思
《青山处处埋忠骨》这篇课文是五四制五年级下册第三单元的一篇讲读课文。

全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令请示送回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。

表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放《中国人民志愿军战歌》，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。

课堂上观看毛岸英的照片，让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生很好地把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀，无不震撼了同学的心灵。

教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸
和无私的襟怀。

通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。

引导学生自读自悟，合作探究，通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。

如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“毛泽东用食指按着紧锁的眉头”“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

”“桌子上的饭菜已经热了几次。

”还如神态描写：“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

”这些传神的细节描写，朴实无华而又生动形象。

它表现了毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。

引导学生自读自悟，合作探究，通过心理描写来突出性格特点。

本文对毛泽东的心理活动刻画得非常真实和细腻。

如课文中彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；朝鲜方面要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。

岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛泽东当时思考的问题所在。

“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。

父子情深在这简简单单的一句话中袒露无遗。

“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是
国家主席，就要搞特殊。

不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

”想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。

这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

这篇课文重在一个“情”字，这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。

课堂上，指导学生抓住重点句段反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。

让学生在朗读中很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界。

在课堂上一再鼓励学生朗读，从字里行间体验、感受这份“情”，去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……”
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。

存在的不足主要存在于以下两个方面：引导学生对个别词语的品味不到位，在许多问题的表述上，不够清晰简明；对学生出色表现的评价用语比较单一，不能很好地对学生起到激励作用。