小学数学“自学互助”模式研究开题报告
自主互助学习课题开题报告
自主互助学习课题开题报告导语：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生本文是XX精心收集的，仅供参考!自主互助学习课题开题报告课题研究的内容及目标要分层面批作业，首先要分层次布置作业。
作业的布置和批改是中学英语教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。
英语教学的改革不只是教学内容和课堂教学的改革,还应包括作业的布置和批改的改革,因为作业的布置和批改也是教学环节的一个重要组成部分。
学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。
如何让学生认真学习,认真做作业,提高对英语的爱好和兴趣,是每位英语教师探索的问题课题研究开题报告范本工作报告。
提高学生的全面素质是教师的责任,教师必须在课改目标的指导下,认真做好每个教学环节的改革。
传统的作业布置和批改方法已与新课改的要求产生冲突,传统的英语作业布置基本上是全班做相同的题目,以便教师统一对学生的评价标准。
这违反了因材施教原则,同时也不承认学生存在个性差异。
其结果是好的学生吃不饱,也容易产生自满情绪;而差的学生觉得部分题目不会做又不敢(或者根本没机会)请教老师。
英语家庭作业是英语教学的重要环节，是帮助学生巩固所学知识，发展学生能力，提高学生素质的重要手段。
国家教育司颁布的《英语课程标准》中指出面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
因此，英语家庭作业设计要以学生发展为本，在确保兼顾基础知识巩固与能力发展的同时，要关注学生的个体差异，正确处理全面发展与因材施教的关系，让不同层次的学生尤其是后进生能在练习中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
通过对学生做的问卷调查的反馈信息表明，绝大多数学生认为平时的家庭作业不能调动他们学习英语的积极性和热情;几乎所有基础差的学生都觉得平时有些作业都超过了他们的学习能力;大多数英语成绩较好的学生认为平时的作业不能完全满足他们的学习需求。
培养小学数学自学能力培养的方法研究.开题报告doc
《培养小学数学自学能力培养的方法研究》开题报告一、课题提出的背景及意义㈠个人发展的需要最近几年，我深深感到在当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。
甚至有时候下课了，学生连书都没打开。
书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。
嚼烂了再喂给学生，让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，不会灵活运用；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。
㈡学生智力发展的需要在数学教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，如何培养学生数学自学能力是广大教师议论的中心议题。
自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。
因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是无可非议的。
培养自学能力，国内和国外都很重视，已成为迫在眉睫的问题。
而这种自学习惯应该从小学就开始培养。
㈢学生学好数学终身发展的需要《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。
自学是学生主动学习的重要方面，“教，是为了不教”，使学生有较强的自学能力，是会使学生受用终身的。
学会自学是学会学习、学会生存的重要方面。
当今小学数学教学还是以教师的讲授为主；通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多；教师对培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力还很不够；自主探索、质疑批判等行为方式在小学生身上体现较差；从而导致小学生数学能力发展的不够。
再从数学学习的本质来说，独立思考应是学习个体学习的主流，合作交流应在独立思考基础上进行，只有在独立思考的前提下，才有交流的可能。
因此，我们应培养学生自主探索的能力，让学生的数学学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，我觉得在小学数学教学方式的研究中，如何培养小学生的数学自学能力仍是我们教育工作者应探讨的问题。
小学数学自主、合作、探究学习法的课题研究报告
小学数学自主、合作、探究学习法的课题研究报告研究背景数学是一门重要的学科，培养学生的数学思维和解决问题的能力对于他们的终身发展至关重要。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生缺乏主动参与和探究的机会，导致学生对数学的学习兴趣和动力不高。
因此，本研究旨在探索小学数学自主、合作、探究学习法对学生数学学习的影响。
研究目的本研究的目的是评估小学数学自主、合作、探究学习法对学生数学学习成绩和学习动机的影响，并探讨该学习法对学生数学思维和解决问题能力的培养效果。
研究方法本研究采用实验研究方法，将参与者分为实验组和对照组。
实验组采用小学数学自主、合作、探究学习法进行教学，对照组采用传统教学方法进行教学。
通过比较两组学生在数学学习成绩、学习动机、数学思维和解决问题能力等方面的差异，评估该学习法的效果。
研究结果经过对实验组和对照组的数据分析和比较，我们得出以下结论：1. 实验组学生在数学学习成绩方面表现出显著优势，相比对照组学生有更高的平均分和更低的错误率。
2. 实验组学生的学习动机更高，表现出更大的学习兴趣和积极性。
3. 实验组学生在数学思维和解决问题能力方面得到了有效的培养，展现出更好的数学思考和分析能力。
结论本研究结果表明，小学数学自主、合作、探究学习法对学生的数学学习有积极的影响。
该学习法能够提高学生的学习成绩、激发学生的学习动机，并培养学生的数学思维和解决问题能力。
建议教育机构和教师在数学教学中积极采用这种学习法，以促进学生的全面发展。
研究局限性和建议本研究仅限于小学阶段的数学学习，未涉及其他学科和年级。
为了进一步验证该学习法的效果，建议未来的研究可以扩大样本规模，涵盖更多年级和学科。
同时，可以结合定性研究方法，深入探究学生对于该学习法的态度和体验，以及教师的实施情况和反馈意见。
参考文献- 张三, 李四. (2019). 小学数学自主、合作、探究学习法的实证研究. 数学教育研究, 25(2), 56-78.- 王五, 赵六. (2020). 小学数学教育中的自主学习策略研究. 数学教学参考, 35(4), 112-130.。
小学数学自主、合作、探究学习法的课题研究报告
小学数学自主、合作、探究学习法的课题
研究报告
研究背景
在小学数学教育中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，这种教学模式对于培养学生的自主研究能力和合作能力存在一定的局限性。
因此，本研究旨在探究小学数学自主、合作、探究研究法的有效性，以提升学生的数学研究能力和解决问题的能力。
研究目的
本研究的主要目的是通过实施小学数学自主、合作、探究研究法，探讨其对学生数学研究的影响，并评估该教学法在小学数学教育中的可行性和有效性。
研究方法
本研究采用实验研究方法，选择两个小学三年级的班级作为研究对象。
其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
实验组将采用小学数学自主、合作、探究研究法进行教学，对照组将继
续采用传统的教学模式。
在实施教学过程中，记录学生的研究情况
和表现，并进行定期的评估和测试。
研究结果
根据初步的研究结果分析，实验组学生在数学研究能力和解决
问题的能力方面表现出较为显著的提升。
他们更加独立思考和探究
数学问题，能够主动与同学合作解决问题，并展示出更好的创造力
和批判性思维能力。
相比之下，对照组学生的表现没有明显的改善。
结论
本研究初步证明了小学数学自主、合作、探究研究法在提升学
生数学研究能力和解决问题的能力方面的有效性。
这一教学法能够
激发学生的研究兴趣和积极性，培养他们的自主研究能力和合作能力。
进一步的研究和教学实践可以进一步验证和完善该教学法的应用。
参考文献
- 作者1. (年份). 文献1.
- 作者2. (年份). 文献2.。
小学数学小组合作学习研究开题报告
小学数学小组合作学习研究开题报告正文：
1.研究背景与意义
1.1 背景介绍：介绍小学数学小组合作学习的背景和现状，以及当前存在的问题和挑战。
1.2 研究目的：明确本次研究的目标和意义，以及解决的问题和带来的改进。
2.研究内容与方法
2.1 研究内容：详细描述本次小学数学小组合作学习研究的具体内容和范围，涵盖的学科知识点、学习方法和教学资源等。
2.2 研究方法：介绍使用的研究方法和工具，如问卷调查、观察记录和实验设计等，以及数据的收集和分析方法。
3.研究计划
3.1 研究步骤：详细列出小学数学小组合作学习研究的各个具体步骤和时间安排。
3.2 实施方案：说明实施小学数学小组合作学习研究的具体方案，包括实施的学校、班级、学生和老师的选择等。
4.预期结果与讨论
4.1 预期结果：预计通过小学数学小组合作学习研究可以取得什么样的成果和效果。
4.2 讨论：对研究结果进行分析和讨论，探讨可能存在的问题和改进的方向。
5.研究结论与展望
5.1 研究结论：总结本次小学数学小组合作学习研究的主要结论和发现。
5.2 展望：展望未来小学数学小组合作学习研究的发展方向和进一步的研究工作。
附件：
1.研究问卷：包括用于收集数据的问卷。
2.观察记录表：用于记录小学数学小组合作学习的观察记录。
3.实验设计图：展示小学数学小组合作学习的实验设计图和流程。
法律名词及注释：
1.版权：指对作品的使用权，包括复制、发表和修改等权利的法律保护。
2.侵权：指未经授权使用他人作品，侵犯其版权权益的行为。
3.许可：指版权所有人同意他人使用其作品的授权。
小学数学自学能力研究开题报告2
小学数学“自学互帮导学法”自学研究开题报告尊敬的领导、各位老师：大家好！根椐学校统筹安排，我们数学组承担的课题是《小学数学“自学互帮导学法”自学研究》。
在学校领导的支持下，经过我们数学组全体教师的不懈努力，课题的申报得以立项，课题的前期工作已准备就绪。
现在，本课题组将前期的各项准备及相关内容作如下简要介绍：一、课题提出的背景（一）时代背景新课程改革至今，小学数学教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，从以知识能力为重点的单一教育目标到三维教育目标；从以教师为中心的“讲解——接受”式的传统教学模式到以学生为中心的“探究——发现”式教学模式；从以听为主的“静态”学习方式到以“做中学”为主的“动态”学习方式，这一系列变化，正是实施素质教育的最好体现。
但深入到数学课堂我们却不难发现，学生的主体地位没有得到充分的体现，学生只是由原来课堂上的“群众演员”变成了“主角”，要从“主角”变成“主人”需要的不仅是形式上的改变，还要有质的飞跃。
为了使学生能真正成为学习的主人，华蓥市教研室经过多年的研究，终于探索出了一种新的教育理念――“自觉互帮导学法”，倡导“以人为本”的教育理念，“自学互帮导学法”理念中的核心就是自学.培养学生良好的自学习惯，提高学生自学能力对充分落实“自学互帮导学法”理念有着重要的意义。
因此，我们要积极参加小学生数学自学能力研究，不断提高数学教师教育教学水平，促进我市“自学互帮导学法”的发展。
（二）理论背景根据建构主义学习理论，学生的学习是学生对知识的自我构建的结果，教师的讲解不管有多精彩，也不能替代学生的自我建构。
小学数学知识的获得，是通过学生在原有数学知识、经验的基础之上进行重组，通过原有的知识网络构建新的数学知识，因此，我们数学教师的任务就是引导学生积极通过原有的数学知识和技能去自学新的数学知识，培养新的技能。
在自学的同时，激发每个孩子主动参与学习数学的愿望。
人类文化是不断发展变化，不断更新的，教师不可能把所有的知识都教给学生。
自主互助课堂课题研究开题报告
自主互助课堂课题研究开题报告自主互助课堂课题研究开题报告一、研究背景及意义在传统的教育模式下，学生通常是被动接受知识的，教师起着主导和教导的角色。
然而，随着信息技术的发展和教育观念的转变，自主学习已经成为推动学生素质全面发展的重要途径之一。
自主互助课堂作为一种新兴的教育模式，能够激发学生的自主学习和团队合作能力，对于培养学生的创新思维和解决问题的能力具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在探讨自主互助课堂的有效实施方式，通过开展自主互助课堂实践，提高学生的自主学习能力和团队合作精神，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、研究内容1. 自主互助课堂的理论基础：梳理相关文献，研究自主学习和合作学习的理论基础，探讨自主互助课堂的概念和特点。
2. 自主互助课堂的设计原则：根据实际教学需求，分析自主互助课堂的设计原则，包括任务设置、学习资源的选择和组织形式等。
3. 自主互助课堂的实施策略：研究自主互助课堂的实施策略，包括引导学生进行自主学习的方法、激发学生团队合作精神的方式等。
4. 自主互助课堂的效果评价：通过实际实施自主互助课堂，并采用问卷调查、实地观察等方法，评价自主互助课堂对学生自主学习能力和团队合作精神的影响。
四、研究方法本研究将采用文献研究法、实验研究法和问卷调查法相结合的方法进行研究。
首先，通过查阅相关文献，梳理自主学习和合作学习的理论基础，并分析自主互助课堂的设计原则。
然后，在实际教学中，设计自主互助课堂，并采用实验研究法进行实施，观察学生的学习情况和团队合作效果。
最后，通过问卷调查法，收集学生对自主互助课堂的评价和意见，分析自主互助课堂对学生自主学习能力和团队合作精神的影响。
五、预期成果本研究的预期成果有两个方面的意义：一是对于自主互助课堂的理论基础进行梳理和建立，为相关研究提供参考；二是通过实际实施自主互助课堂，提高学生的自主学习能力和团队合作精神，为学校教育教学改革提供参考。
六、研究进度计划1. 第一阶段（2022年1月-2022年4月）：查阅相关文献，梳理自主学习和合作学习的理论基础，明确自主互助课堂的概念和特点。
小学数学学科自主互助学习有效性研究报告
小学数学学科自主互助学习有效性研究报告为了探讨小学数学学科自主互助学习的有效性，本文进行了一项实证研究。
研究对象为某小学三年级一班学生。
研究采用了自主互助学习法与传统教学法对比的方法，通过实验教学，比较两种教学法对学生数学学科成绩、学习态度、学习动机等方面的影响。
实验组学生采用自主互助学习法进行学习，授课老师提供题目和学习资源，学生可以根据自己的学习情况自由选择学习方式和学习进度。
在学习过程中，学生可以相互交流和讨论，提高学习效果。
对照组学生采用传统教学法进行学习，授课老师通过讲授课堂知识和布置作业的方式进行教学。
两组学生在教学内容、考试难度等方面完全一致。
研究结果表明，采用自主互助学习法的实验组学生相比于传统教学法的对照组学生在数学学科成绩、学习态度、学习动机等方面均有显著优势。
具体来说，实验组学生在考试成绩上的平均分数明显高于对照组学生，高出约10分左右，而且实验组学生的考试成绩分布更加集中、稳定。
此外，实验组学生在学习态度和学习动机等方面也更加积极和自主，表现出更强的学习主动性和自我管理能力。
这些研究结果表明，小学数学学科自主互助学习法具有显著的有效性，可以促进学生的学习成效、学习态度和学习动机等方面的提高。
自主互助学习法可以让学生更加积极主动地参与到学习过程中，通过互相交流和讨论，提高学习效率和学习质量。
不过，需要指出的是，自主互助学习法并不是适用于所有学生的教学方式。
有些学生需要更多地接受教学指导和帮助，在这种情况下，传统教学法可能更为适合。
因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活选择和应用不同的教学方式和方法，从而最大化教学效果。
同时，还需加强对小学生自主学习和合作学习的培养，提高学生自我管理和协作能力，为学生终身学习打下良好的基础。
自主互助课堂课题研究开题报告(一)
自主互助课堂课题研究开题报告(一)自主互助课堂课题研究开题报告研究背景•随着互联网的发展，教育方式也在发生着巨大变化。
•互助学习是教育领域中一个相对新兴的课程模式，具有很大的发展潜力。
•但是，当前互助学习中存在问题，如参与度低、评估不公等，需要进一步完善。
研究目的•探索自主互助学习中如何提高学生的参与度。
•研究如何更加准确地评估学生在互助学习中的表现。
•分析互助学习对学生学习效果的影响。
研究内容•调研国内外互助学习的相关经验和研究成果，总结成功案例和失败案例，并分析原因。
•探讨互助学习中如何开展有效的学生互动，提高学生参与度。
•研究如何设计科学的评估指标，更加准确地评估学生在互助学习中的表现。
•分析学生在互助学习中的学习效果，探索互助学习对学生学习的影响。
研究方法•采用文献调研法，搜集在互助学习方面的相关研究成果和经验，并结合自身经验进行分析总结。
•采用问卷调查法和实验法，收集学生在互助学习中的反馈和数据，并进行数据分析。
•采用分析法和对比法进行研究结果的分析和总结。
研究预期结果•提高学生在互助学习中的参与度，提升学生的学习效果。
•研究出科学的评估指标，更加准确地评估学生在互助学习中的表现。
•探索互助学习对学生学习的影响，为教育教学提供科学的教育模式。
研究意义•对教育教学变革提供有益的参考和思路。
•为学生提供更加有效的学习方式。
•对教育教学方法的创新和提升提供经验和支持。
研究计划第一阶段：文献调研•调研国内外互助学习的相关文献和研究成果，总结成功案例和失败案例。
•分析当前互助学习中存在的问题，为后续研究提供指导。
第二阶段：调查与实验•选取适当的学生群体，进行问卷调查，了解学生对于互助学习的态度和看法。
•采用实验法，设计互助学习模式，收集学生在互助学习中的数据，进行数据分析。
第三阶段：研究总结•基于文献调研和调查实验结果，分析互助学习中存在的问题，并提出改进建议。
•研究互助学习的评估指标，制定科学的评估体系。
小学数学合作研究报告题目
小学数学合作研究报告题目小学数学合作研究报告题目一、引言在小学数学教学中，合作学习已被广泛应用于提高学生的学习成绩和培养他们的合作能力。
本报告旨在研究小学数学合作学习的有效策略和实施方法，并通过实地观察和实验数据分析，探讨合作学习在小学数学教育中的应用价值和效果。
二、背景1.合作学习的定义和特点合作学习是指学生在小组中共同解决问题、讨论数学概念和方法、分享思想和经验的学习方式。
合作学习可以培养学生的合作意识和团队合作能力，并激发他们的学习兴趣和主动性。
2.小学数学教学中的挑战在传统的小学数学教学中，学生通常是被动接受教师的讲解和演示，缺乏主动参与和思考的机会。
这种教学模式容易导致学生对数学知识的兴趣和理解程度不高，同时也影响了他们的学习成绩。
三、合作学习的策略和方法1.小组分工合作将学生分成小组，每个小组成员根据自己的兴趣和特长，承担不同的角色和任务。
通过合作解决问题，培养学生的团队合作意识和积极性。
2.互助互学鼓励学生互相帮助，共同解决难题。
学生可以互相讲解和解释数学概念和方法，提高彼此的理解和记忆效果。
3.探究学习引导学生通过实践和探究，主动学习数学知识。
教师在设计问题和情境时，注重培养学生的观察力、思考力和创新力。
4.讨论和分享鼓励学生在小组内进行讨论和思想交流，分享自己的想法和解题方法。
可以通过小组报告、讲解和展示等形式，展示学生的学习成果和经验。
四、实地观察与数据分析本研究选择某小学三年级两个班级进行实地观察和数据收集。
其中一个班级采用传统教学方法，另一个班级采用合作学习方法。
通过教学观察记录、学生问卷调查和成绩统计等方式，收集了以下数据：1.学生参与度采用观察记录表来记录学生的参与情况，包括主动发言次数、互动交流频率等。
数据显示，合作学习班级的学生参与度明显高于传统班级。
2.学习成绩比较两个班级的期末考试成绩和作业完成情况，发现采用合作学习方法的班级的学习成绩普遍高于传统班级。
3.学生反馈通过学生问卷调查，了解学生对合作学习的态度和看法。
小学数学自主互助式教学初探
小学数学自主互助式教学初探【摘要】本文主要探讨了小学数学自主互助式教学的初步研究。
在对该教学模式的背景和研究目的进行了介绍。
在分别讨论了小学数学自主互助式教学模式的探讨、应用案例、效果评估、优势分析和实施策略。
在分析了小学数学自主互助式教学的可行性和未来发展，并进行了总结。
通过本文的研究，可以发现小学数学自主互助式教学模式在提高学生学习效果和培养学生自主学习能力方面具有较好的应用前景，有助于推动小学数学教学模式的创新和发展。
【关键词】小学数学、自主学习、互助式教学、教学模式、应用案例、效果评估、优势分析、实施策略、可行性、未来发展、总结1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，小学数学教学也在不断探索新的方法。
传统的教学模式往往以老师为中心，学生被动接收知识，缺乏互动性和参与性。
而近年来，越来越多的教育工作者开始倡导采用自主互助式教学模式，使学生在学习数学的过程中更加积极主动，培养他们的自主学习能力和合作精神。
小学数学自主互助式教学是指在教学过程中，学生充分发挥主体性和参与性，通过自主学习和互助合作，共同解决数学问题，提高数学学习的效果。
这种教学模式不仅可以激发学生学习兴趣，增强学习动力，还可以培养学生的解决问题能力和团队合作能力。
本文旨在探讨小学数学自主互助式教学的意义和作用，通过案例分析和效果评估，阐释其优势和实施策略，为学校教育工作者提供借鉴和指导。
希望通过本文的讨论，可以推动小学数学教学模式的创新和发展，为学生的数学学习提供更多可能性。
1.2 研究目的小学数学自主互助式教学初探的研究目的主要包括以下几个方面：1. 探讨小学数学自主互助式教学模式在提高学生学习兴趣和积极性方面的作用。
通过对学生在自主互助式教学环境下的学习状态和表现进行观察和分析，了解这种教学模式对学生学习动力的激发和学习效果的提升是否具有显著作用。
2. 分析小学数学自主互助式教学对学生学习能力和解决问题能力的影响。
小学数学合作学习的实验与研究开题报告
.word 格式 ,《小学数学合作学习的实验与研究》课题城子小学数学课题组《小学数学合作学习的实验与研究》开题报告围场县城子小学数学课题组一、课题提出的背景小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应教授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思想能力，培育创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成优异学习习惯的历史重任。
传统教育模式的数学讲堂教课中广泛存在忽视知识的发生过程、忽视情义教课目的、忽视学生主体地位的现象，在传统看法的监禁下，老师还存心无心地增强着学生对老师的依靠。
从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，研究精神与创新意识的贫乏。
同时，在科技日趋飞快发展的今日，我们能够看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不行能由一个人独立去达成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培育正有日趋遇到广大教育工作者的重视，如何研究一条适合学生生动发展，有益于学生创新精神、实践能力和合作质量培育的教课门路，成为新期间教育工作者不得不面对的新课题。
所以，我们决定在小学数学讲堂教课中进行“小学数学合作学习”的研究，使教课过程真实成立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性研究与小组的合作研究有机联合，调换全体学生学习踊跃性，促使学生主体性、创建精神、实践能力及合作意识、交往质量等多方面素质的协调发展。
主要原由有三 :（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和教授、灌注为主要特点的讲堂教课模式进行改造，使教课过程真实成立在学生自主活动、主动研究的基础上，经过学生全面、多样的主体实践活动，促使他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统讲堂教课过程的根本性改革，以焕发出讲堂教课的真实活力。
优异的人际关系能促使学生的认知、感情和行为三种不一样层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创建了一个能在讲堂上踊跃交往的机遇，关于学生形成优异的人际关系及在交往中养成优异的合作意识，培育合作能力等方面都有极大作用的。
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小学数学“自学互助”模式研究
开题报告
湖北省十堰市竹山县柳林乡九年一贯制学校龚斌
自进入二十一世纪，随着科学技术的高度发展，教育进行了轰轰烈烈的改革，教学方法发生了翻天覆地的变化，有许多新的教学理念、新的教学方法，但这些新方法确让教师们很困惑。
不少教师丢掉了原来的“师教生学”的教学方法后，在课堂上先提几个问题，然后让学生进行先看看书，在小组讨论一下，最后教师逐一讲解。
其实这样的自学没有任何作用，学生学得的知识依然是教师“灌”进去的。
《大纲》要求，要以人为本，要高效课堂，我们要培养富有创新精神的人才，这就要求要彻底的改变陈旧的教学模式，在课堂上教师帮助学生开展学习的同时，培养学生主动探究、主动学习、发现问题、解决问题的能力，从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，提高课堂的有效性，形成有益于终身教育的学习方式。
一、选题的目的和实践意义
柳林乡九年一贯制学校有四十多位教师，其中年轻的高学历教师有十多个，教师整体素质相当不错。
但是，新课程改革已推进多年，部分教师的课堂变化不大，教学观念还很滞后，教学手段单一，“填鸭式”“满堂灌”等现象还存在，靠拼时间、拼体力、拼健康抓教学成绩，致使师生关系不够和谐融洽，课堂涣散、效率低下。
要办好素质教育，必须要改变现有的教学模式和方法，营造学生自己的课堂，让课堂充满活力，因此，我们数学教学教研组正在积极倡导和研究“自学互助”教学模式。
二、同类课堂国内外研究状况
（一）国内教学模式
姜堰市溱潼二中“自学自测，互学互助，导学导练”校本课堂教学模式，简称“自互导”模式，裴迪娜的发展性教学，也澜的开发课堂生命潜力教学，王敏勤的和谐教学，上海的研究性教学等。
（二）国外教学模式
以人际互动为取向的自主学习教学模式和以意义建构为取向的
自主学习模式。
他们的这些研究体现了教学的发展性、合作性、多元性、激励性、创新性等特点，对我们的研究有很大借鉴意义。
三、课题的基本内容
1、课题界定：本课堂旨在形成“以人为本，课堂高效，培养人才富有创新精神”的教学模式。
更好的发挥学生自主学习的能力，互相帮助学习能力，形成“终身受益”的学习习惯。
2、研究的内容主要是“自学互助”教学模式在实际应用，在教学中让“铺垫练习，创设情景----自学提升，发展思维----成果交流，互解迷惑----知识归纳，画龙点睛----典型训练，反馈效果”这五个环节更好的体现出学生的主动性学习。
四、研究的重难点
1、研究重点：“自学提升，发展思维”这个自学环节教师该如何去辅导，提高学生自学效果；“成果交流，互解迷惑”这个环节教师如何把握学生交流和互相解答疑惑，教师如何更好的成为学生学习的
帮助者；做好实验班和对比班的问卷调查，以便发现问题，修改模式。
2、研究难点：教师能否完全丢掉“满堂灌”的旧模式，用全新的模式去教学。
五、研究方法：
行动研究法：在教学实践中不断反思，通过观察、引导、反思、评价，问卷调查和分析寻找得失原因，不断完善教学模式，提高教师教学水平。
试验对比法：本课题运用调查研究来研究“自学互助”教学模式的必要性和可行性。
综合运用各种调查方法和手段，对试验班级和对比班级有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充实的事实依据。
专家指导法：聘请他校数学教师和领导进行现场听课指导，予以正确引导，有效地提高课堂教学效率。
文献研究法：收集目前其他各校的教学模式，进行分析讨论，查阅各种教育理论文献，记录最新的研究动态和研究成果，联系我校实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，确保课题能顺利开展，起到提高教师教育教学水平的目的。
六、预计达到研究的目的和突破。
1、改变学生学习方式。
学生要从以前的“老师让学”的圆圈中走出来，养成自己主动学习的习惯。
2、减轻学生学业负担。
把学生从堆积如山的作业训练中解放出来，作业当堂练当堂改，尽量不留课外作业。
3、培养学生学习的良好学习习惯。
要让学生自愿的去学习和探索，而不是被动去学习，去思考。
4、改变教师的辅导方法。
一个班学生有几十个，如果教师都自己去辅导，恐怕“千手观音”也忙不过来，要是让学生自己互相辅导，结对帮扶，可整体提高辅导效率。
5、改变教师在教学中的角色。
教师要彻底放开原来教学模式中的神圣地位，主导教学地位，改变成课堂的组织者、参与者和辅导者，把课堂主体地位还给学生。
七、课题研究步骤
（一）开题准备阶段（2013年6月）
1、成立课题研究实验小组；
2、召开课题专题会议，布置研究任务，明确各自职责；
3、制定课题研究的实施步骤和计划；
4、课题组长撰写开题报告。
（二）实验研究第一阶段（2013年7月至12月）
1、研究讨论出教学模式；
2、按教学模式设计教案，在实验班和对比班进行授课，对比研究修改模式；
3、对模式的各个环节进行分块专项研究；
4、参加全乡“比教学”活动；
5、调查了解学生对这种教学模式授课的意见和想法。
（三）实验研究第二阶段（2014年1月至4月）
1、讲授全乡示范课，将教学模式进行推广；
2、将模式各个环节研究形成论文成果和教案、导学案成果；
3、召开课题小组会议，汇报研究工作开展的详细情况，交流研究心得体会；
4、撰写结题报告。
（四）总结阶段（2014年5月至6月）
1、收集课题各成员研究成果和有关研究记录数据等；
2、填写结题鉴定表，申请结题。
八、课题组分工。
组长：
龚斌：负责课题的全面组织和指导工作，主持课题研究的日常工作。
成员：
汪名全：负责教学效果调查、反馈、总结工作
周慧：负责收集教师学生意见和建议、课题研究的具体实施以及使用效果评估、总结工作
段坤鹏：负责各种文本整理、讲授实验课
肖杰：负责研究的费用及后勤保障资料收集、研究和撰写等具体工作。
九、课题最终研究成果形式。
1、教学模式框架论文；
2、优秀论文、教案、导学案等；
3、调查报告和分析报告；
4、开题和结题论文。
十、课题开展的条件保障。
1、本课题负责人：龚斌，系竹山县柳林乡九年一贯制学校政教主任，小学高级教师，从事小学数学教学15年。
现负责学校安全工作和小学部安全卫生常规工作。
2012年参加了“国培计划”，在武汉崇仁小学跟湖北数学名师余荣老师学习一个多月、参加了湖北省义教工程数学专题培训、多出外出参加数学培训、听课。
积极探讨新教学模式，执教的数学课《掷色子的秘密》和科学课《保护听力》曾代表柳林乡参加全县教学评比。
在本课题研究方面有丰富经验，能把握课题研究的方向和目标，对课题研究能起到指导作用。
目前正担任小学四年级数学教学工作，能保证研究时间。
2、参加本课题的成员为学校校长、教导主任和乡骨干教师，是学校教师的精华力量。
其中周慧同志负责的课题已经顺利结题，有丰富课题研究经验；汪明全同志曾多次组织全乡教学比武活动，取得了较好的效果。
目前，所有成员均为学校数学教师，研究时间能得到保证，他们教育思想新、教育理念新，具有很强的管理经验和研究能力，能完成好本课题的研究。
3、资料与设备：学校图书室有大量的图书，每位研究成员都有电脑，有大量的互联网和教育网台资源，有大量的办公和数据处理的软件，有班班通、微机室和电教室。
这些先进的设备，能保证课题更好的开展，会取得较好的成果。
十一、客观存在影响研究因素。
1、学生习惯了“满堂灌”的学习方式，对“自学互助”学习方式比较陌生，不能很快的进行角色转换，影响课堂有效性。
2、教师课堂角色的转换需要时间，会影响教学模式的研究成效。
3、学习地处边远山区，外出学习的机会少，教师对教学改革认识不足，也会影响课题研究工作的效果。
十二、参考文献。
1、《小学数学新课程标准》
3、《小学数学名师的教学艺术》
4、《吴正宪与小学数学》
5、《湖北教育》、《十堰教育》各期
6、教育网上有关“小组合作学习”的内容。