《说文解字》与少数民族汉语教学中的汉字教学

2 0 09
年
《 田 师 范 专科 学 校 学报 》 ( 汉 文 综 合 版 ) 和
Ju l 2009
．
第
28
卷 第五 期
总第
6l
期
《 文解 字》 与少数 民族汉 语 教学 中的汉 字教学 说
康建华
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一
了 许慎在 《 文解字》 中将近万 汉字归入 五 百四十部 每 部下 说 著作 我国历代文字学研究者在著书立 说过程 中离不开它 在改革开放西部大开 又列举 了所有与该部有关联 的字 只要根据形 义从根本上 理 解 了该 发科学技术突飞猛进的今天 这部古书焕发 出青春 对 今天 的汉 字教学起着重 大 部 那 么 学 习 与该部 以下的汉字就非常容易 同时还 能逐 步培养学 生用汉语思维的能力 说 说文解字》 《 文解字》 与汉字教学的联系 在汉 的启发和 参考作用 本文就 《 教师在备课时要树立 这种理念 ： 汉字是有规律 的 是由少变多 说文解字》 应注意的若干 问题 等几个方面对主题做 了初步探讨 字教学中参考 ‘ 的 整个汉 字体系就像 颗根深 叶茂 的大树 只要抓住 了纲 就 能 ； [ 关键{司 《 文懈字》 少数民族： 汉语 教学： 汉字教学 ] 说 说 仓颉之初作 得到事半功倍的效果 正 如 《 文解字序》 中所说： 两 千 年前问世 的文 字学 巨著 《 说文解字》 不仅是 部 工 具书 ￡还 凝聚着古代文化的精髓 我们 研 究汉字不开它 研 究汉 字 教学 书也 盖 依类象形 故谓之文 其后形 声相 益 即谓之字 文者 最初的汉 字是古人通过描画 也 离不开 它 它是研 究汉 字文化的宝库 本文就 《 文解字 》 以及 物象之本 ； 字者 言孳乳而 寝多也 说 事物的形 象从而得 以问世 的 由于那 时人类认识 的事物极为有限 与汉字教学的关系做初步探讨 因此汉字 的数量也 很有 限 ( 这些 字就是所谓的 文 是字的本源 ) 关于 ‘ 文解字》 说 《 说文解字》 简称 《 文》 汉朝经 学家 文字学家 许慎编 后米随着人类视野 的开 阔和社会 的发展 对 汉 字的需求量在逐 步扩 说 说文解字》 成书于汉 和 帝永 大 因此 需要造 山更多的汉字 这时的汉字绝大部分是根据以前的 著 是 部按部首编排的汉语字典 《 二 年 ( 1 0 0 年 ) 到汉 安帝建光元 年 ( i 2 1 年 ) 许慎在 当时根据 汉字的形 声派生出来的 就像生物繁殖后代 样越来越多 因此 元十 的形体 创立 5 4 0 个部首 将 9 3 5 3 字分别归入 5 4 0 部 5 4 0 部 教师在备课过程 中只要抓住 了独体字和部首 ( 部首绝大部分是由独 文字 又 据形 系联归并为 14 大类 字典正 文就 按这 1 4 大类分为 1 4 篇 卷 体字演变而 来 的 ) 这个纲 那么 那些 看似 浩繁如 海 的汉 字 下就 变 得 条分缕细 学 习起来就 容易得多 了 末叙 目别为 篇 因此全书共有 15 篇 2 许慎在 《 文解 字》 中系统 地 阐述 了汉 字的造字规律 说 六 六书 许慎在 《 说文解字》中系统地 阐述 了汉 字的造字规律 形声 指事 会意 转 《 文解字》 的体例是先列 出小篆 如果 古文和 籀文 不同 则 在后 书 造 宁 法 上 提 Ⅲ 象 形 说 假借 的所谓 六书 学说 这为汉字学习 者和广大汉 语 教 面列 出 然后解 释这 个字 的本义 再解释 字形 与字义或字音之 间的 注 说文解字》提 出 六书 理 论 并据 说 关系 《 文解字》 中的部首排列是按照形体相似或者意义相近 的 师提供 了理 论方面 的指导 《 原则排列 的 《 说文解字》 开创 了部 首检字的先河 后世 的字典大 此开创性地系统分析了近万 汉 字形音义 从而 使得汉字字形 分析研 了 多采用这个方式 段玉 裁称这部书 此前古未有之书 许君之所独 究走j 一 科学轨道 历代对于 《 文解字》都有许多学者研究 清朝时研 究最为 许慎对 六书 的阐释如下 ： 周礼八岁入 小学 保 氏教国子 说 创 日 指事 指事者 视而 可识 察而 见意 上 下是也 说文通 训定声》 桂 先 以六书 兴盛 段玉 裁的 《 说文解字注 》 朱骏声的 《 说 说 说文 馥的 《 文解字义证 》 王 筠的 《 释 例》 《 文句读》 尤放 二 日 象形 象形 者 画成其物 随体诘诎 曰 月是也 三 日 形 声 指 形 声者 以事为名 取 譬相成 江 河 是也 四 日 会意 会意 比 推崇 四人也获尊称为 说文四大家 造字法上 提 … 象形 转注 事 会意 形声 假借 的谓 六书 学 况 并在 类合谊 以见指祸 武 信是也 五 日 转注 转注者 建类 首 《 文解字 叙》里对 六书 做 了全 面的 权威性的解释 从 此 同意相受 考 老是也 六 日 假借 假借 者 本无其事 依声托事 说 令 长是也 象形就是直接画 出词义所概括的事物的外形 ； 指事 六书 成为专门之学 《 说文解字》 总结了先秦 两汉文学的成果 给我们保存 了汉 就是画出词义所概括的有关事物 以暗示某些无法直接画 出的特征 ； 字的形 音 义 是研究甲骨文 金文和 古音 训诂不可 缺少的桥 会意就是画两个形 体通 过它们彼此 的关系来显示 个意义 ； 形 声就 个取义 个取声合成 个新义 ； 转注 说文》对字义的解释 般保存 了最古的含义 对理 解 是取两个 已造出的形体 梁 特别是 《 古书上 的词义更有帮助 书中关于秦汉 时期全 国各地方言的介绍 使 和假借都是讲字和字的关系 转注是把类似的意义灌注到同 个义 其成为 了解中国古方言 本参考书籍 书中还 保存 了研 究古代社会 符中去再造 个新字 假借是词 义发展 以后 不造 新字仍用旧体 都 历 史 文化等各方面的材料 是 我们 整 理 我国优 秀的文化遗 产 的重 不是分 析汉 字 的结构 教师在吃透 以上 六书 理 论 的基础上 便可 轻车熟路地 为学生 要 的阶梯 《 说文 》包括各种含义的字的解 释 反映 了古代的政治 “ 经 济 文化 风 俗 习惯 等等 如 《 说文 》 车 舆轮之 总名 夏后 说解字义 帮助学生 学 习 汉字 《 3 汉 字 是象形 文字 越 古的文字象形 意味越 强 说文解字》 说文 》 的说解 可 以肯定在夏代 已有 车 根据 《 时奚仲所造 姬 的体例是先列出小篆 如果 古文和 籀文不同 则在后面列出 然后 这种交通 工 具 又 如 姓 字从 女 和 诸如 姜 姚 等 系列从 女 旁的姓 可 以窥测到古代母系社会的痕迹 由此 解释这个字的本义 珥解释字形 与字义或字音之间的关系 这 给我 《 文 》 反映 了古代的 些历 史情况和 各种知识 有助于我 们 探求字的本源 提供 了可 靠 的依据 语 言课的课堂应 该是 生 动活 泼 可见 说 的 教授学生学习汉字更应该如此 由于汉字在历史上 经过了两次 们博古通今 二 很多汉字 已失 《 文解字》 与汉字教学的联系 简化 ( 汉 字的隶变和新 中国建立 以后推行简化字 ) 说 学生往往难过认读 书写关 由 去原貌 形 义之 间很难联系 这 时如果我们案头常备 本由古人的 汉 字是汉语 教学的难点之 说 于汉语 学习是少数民族学生的第二 语 言学> j 再加上 初学汉语时没 智慧凝结而成的 《 文解字》 其中的汉 字先列出的小篆 如同 在汉语 学习 的过程 中经 个个活化石真实而生动地展示着古代文化 为广大教师和汉字研究 有形成 良好的习惯和正确的学习方法 因此 常感觉到汉字难学 难在汉字难认 难写 无法将字形和字义联系 者提供了最完美的原始材料 4 传授 目的语 文化是语 言教学的 个重 点 教师通 过汉 字教学 起来 因此对汉字学习 没有兴趣 识字写字是听说读写 的基 础 是 说 汉语 教学 的 个重要 内容 本人通过 多年 的汉 语 教学和 阅读相关书 传授 定量的汉 民族文化是汉语 教学的 个方面 由于 《 文解 字》 产生 与东汉 且 并非东汉 代之书 书中对东汉 以前所有文化进行 说文解字》与当今少数 民族汉字教学有着密切联系 籍资料 认为 《 1．《 说文解字》将 9 3 5 3 字非常有规律地归入 5 4 0 部 给我们认 了积 累 传承和 总结； 它虽然是我国系统分析汉字形音义的第 部 字典 但是它的意义和作用绝不仅仅 限于查字释义 而 是可 以通 过 读汉字带来极大的方便 民族学生在初学汉字时感到汉字浩繁如海 个个汉 字的形音义分析及 其相互 之 间的联系 展示生动的古代文 筝画繁 多 不知 从何学起 这 个 问题 中国古人早 在两千年前就解决