适当的距离产生美——浅谈师生关系
教师要懂得“距离产生美”的教育艺术
教师要懂得“距离产生美〞的教育艺术我们教师要懂得“距离产生美〞的教育艺术，在平常的教育教学中要做个有心人，用心倾听、爱护、尊重孩子，孩子才会懂得倾听、爱护、尊重他人，我们就会拥有一个充满友爱、诚恳、理解、互助的温馨和谐的生存环境。
重点词：距离文明育人刚刚踏上工作岗位的我，怀揣着自以为“以人为本〞的教育理念和六年级的学生打成一片。
喜欢看到他们开心的样子，坚信谁都不能夺走属于孩子的这份愉快。
半个学期过去了，我发觉我班的学生和其他班的学生比起来有些不同，他们情愿亲近我、他们背书拖拉、要求安排一点点的回家作业，甚至不再称呼我顾老师，会很远叫我“顾老大！〞。
我开始不喜欢这些可爱的孩子了，是什么让我的教学陷入迷茫了？我开始拜读名教师们的专著，找到了自己迷茫的原因，问题就是我和学生相处的“心理距离〞太近了！心理学将人与人的相处距离分为“时间距离〞、“空间距离〞、“心里距离〞，心理距离是核心，而“时间距离〞和“空间距离〞是外围、是心理距离的外在表现。
距离产生美，师生相处需要距离，我们与学生相处存在哪几种失衡的距离现象呢？这些现象是怎样形成的呢？我们又应该如何更好地把握师生距离，寻找文明的育人境地呢？笔者针对上述问题做出以下几点思考：一、分析师生相处距离不当的现象教师工作千头万绪，紧张而繁忙。
我们的言行稍有不慎便会影响到敏感的师生关系。
就会出现教师和学生的双方面的埋怨、冷漠、无人性化，最终有些学生从教师那里得到的是非正常的为人处世的方法和不健康的价值观。
1、师生距离过远，导致心理隔膜学生特别在意老师的评价，哪怕是六年级的学生你的一句表扬能让他们引以自豪，一句批判能让他们惭愧、一句片面的评价会让他们“敬而远之〞。
语文老师的一句：“李颖，懒！所以那么胖。
〞这句话让李颖看到语文老师就撇嘴，即便碰面了也偷偷的溜走！2、师生距离过近，产生审美劳累窦桂梅老师（为生命奠基）一书中曾谈到过分宽容学生所带来的苦涩：学生在自由宽松的气氛下对她友好而不尊重，甚至与老师争辩。
浅谈师生之间的合适距离
雹 圈
浅 谈 师 生 之 间 的 合 适 距 离
李 永 红
（ 商 洛 市金 陵寺 中学 ， 陕西 商 洛 ７ ２ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要： 新课 改理 念 提 倡教 师要 走 近 学 生 ， 走近学生的心灵。 对 于很 多老 师 来说 ， 总 有 一 个 问题 困惑 着他 们 ： 教 师到 底 该 不 该 走 近 学 生？如 果该 走 近 ， 该 走 的 多近 ？作 者 结合 多年 的教 学 工作 经验 认 为 师 生 之 间要 有 合 适 的 距 离。师 生之 间 ， 玩得太熟悉， 没 有 距 离， 会 影 响教 学秩 序 ， 过分远 离， 又 不 利 于教 学进 行 。
关键词 ： 师生 合适距 离 教 学效 果 策略
教学。
近 期 笔 者拜 读 了 《 小 学教育科研论坛 》 杂 志里《 师生之 间 应 当是 “ 零距 离” 》 一文 ， 该作者认 为师生之 间不应该有距离 ， 应 该 为 零 距 离 。 目前 ， 关 于 师 生 之 间 距 离 的 问题 ， 有 的认 为 要 有距离 ， 有 的认 为要 零 距 离 ， 当然 ， 这里仁 者见仁 ， 智者见智 。 笔 者结 合 自 己十 多 年 的 教学 工 作 经 验 ．不 认 同零 距 离 这 个 观 点， 笔 者认 为 ， 师 生 之 间不 能 没 有 距 离 ， 也 不 应该 距 离 太 大 ， 而 应 该有 合 适 的距 离 。
师生之间要保持适当的距离（含五篇）
师生之间要保持适当的距离（含五篇）第一篇：师生之间要保持适当的距离师生之间要保持适当的距离某校有位于老师，为了融洽师生关系与学生以兄弟、兄妹相称，还时不时和学生聊天、吃饭、购物。
师生之间可谓是“课上无师生之约束，课下友谊深情一片”。
但是，该教师所带班级的各项工作却难以开展，班风与学风也差。
随着社会的进步，思想观念的更新，教师能放下师道尊严，与学生建立平等，和谐的师生关系，拉近距离，这本无可非议。
但建立和谐的师生关系并不是迎合、讨好、妥协。
其实，师生之间还是应该保持适当的距离，不是有句话叫“距离产生美吗？”况且从以往的许多例案中也发现。
师生之间交往甚密，往往会潜伏着大的危机。
有位著名的心理学家说过：“人和动物都有对距离的优美舒适感，距离超过一定的限度，都可能导致彼此的反感和攻击。
”大自然中那些千奇百怪，姿态各异雄伟壮丽的景象，假如没有恰到好处的距离，就产生不出那种赏心悦目的胜景。
日常生活中，我们会常常遇到这样一些事情。
下级与上级走得过密，别人会认为是为了巴结、讨好上级想得到提拔和实惠；上级与下级关系好，处处体贴照顾，外人则认为领导是拉拢关系或是有把柄被抓；男女之间交往多被怀疑有暧昧关系；师生之间且太过融洽同样也会被认为有问题。
其实，这样的结果就是没有把握好距离造成的。
教师和学生是师生关系，也是朋友关系，前者要求学生尊敬师长，后者需要互相理解关心。
作为师生，首先要有渊博的知识和广泛的兴趣爱好，丰富的生活经验，做学生心目中的“万事通”、“活字典”以自己的学识和人格魅力使学生折服。
其次要求长者形象把学生当作自己子女关心体贴、爱护，要充满严父慈母般的关爱；三是要有“挚友”形象，接近学生，消除他（她）们的戒备心理，真正了解他们的内心世界。
教师对学生体贴入微，同时更要严格要求，两者不可偏废。
“没有规矩不成方圆”学生正值成长时期，容易接受新鲜事物，如果缺乏有效的教育方法，一方面教师会失去应有的尊严与威信进而无法掌控课堂纪律，乱哄洪的教室又怎能传授好知识，另一方面，如果纪律散漫、驾驭不了局面，放任自由，作业不能完成，久而久之会形成习惯，就会失去了良好的教育效果。
浅谈和谐的师生关系
浅谈和谐的师生关系黑龙江省海林市朝鲜族中学校杨泰浩音符的和谐才能产生美妙的音乐，人与人的和谐相处才是工作与生活的最佳境界。
语言是教师与学生沟通的一种方式,用语言牵动孩子的心是建立和谐的师生关系的基础，只有建立一种和谐的关系, 能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征；和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求。
教育过程中最重要的关系莫过于师生关系，如何建立和谐的师生关系呢？一、从关心爱护每一名学生做起每一名学生都应当得到老师最起码的尊重和关心，这也是学生最基本的需求。
从心理学上讲，人的需求得到了满足，会产生愉悦感，就会对尊重他的人产生好感。
正如俗话所说：“你敬人一尺，人敬你一丈”，所以，教师尊重爱护学生，这是建立和谐师生关系的前提和基础。
我班有一个调皮鬼孙某，经常旷课、上网吧、还曾因打架而受到通报批评。
有一天，早上上课我发现他趴在那儿，我去叫醒发现眼睛布满血丝，准是昨晚又上网吧通宵了，在仔细一看脸也红通通的，感觉不对劲，摸摸额头烫的厉害。
要领他上医院，他极力掩饰自己说没事，不由分说赶快领他到附近医院，医生说急性淋巴炎，由于疲劳过度引起的。
我拿钱给他点滴，还陪着他。
他心里有些不是滋味说：“就我这样总惹事生非，您还关心我，我父母都管不了我，放弃了您为什麽呀？”我说：“你毕竟年龄小，有些逆反心理，犯些错误也难免的。
老师以前对你也只看表面，过于心切，批评得也不得当，我发现你很热情，你有一颗善良的心。
”“您真的这麽认为吗？我能行吗？”“我相信你一定能行”从此以后，他改变了许多，旷课减少了，早休息日才上网，对班级的各项活动也很积极。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样认为，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教与学任务的完成” ；正所谓：“亲其师而信其道。
”二、创造宽松和谐的教育环境师生之间应当建立宽松和谐的相互关系。
老师对待学生要持宽容的心态。
师生距离简析
不远不近才是美——浅议师生关系的处理北京师范大学的布衣院士李小文曾在授课时，用放大镜与物体之间的距离作为比方深入浅出的讲解地理上的遥感监测的距离的选取。
至今我仍印象深刻。
他说如果把放大镜贴在一位美女脸上，那么肯定是不美的，因为美女脸上毛孔会显露无疑！如果离得很远，也是不美的，因为看不清对方的模样。
什么样才最美呢？把放大镜放在适当的位置——不远不近处。
这样的比喻不仅可以拿来讲解遥感监测距离的选取，我更觉得用作比喻师生关系也是很精妙的。
一种和谐的师生关系该是学生愿意亲近老师，老师喜欢和学生交流，是那种不需言说平等互相尊重欣赏的默契萦绕在师生之间。
我想每位在教师都期待拥有，而我也不例外。
在执教的这些年里我也朝着这个目标去实践，如何把握这个距离，才能让彼此都能感受到和谐美感，我跌跌撞撞的经历了一些，感受深刻。
师生之间必须要有距离，远了不行，近了不能。
远之就模糊，看不到学生的可爱之处，学生对老师也如此。
而教学的实质——人与人之间磨合相处，互相促进的乐趣就不免少了几分。
每每在教师节那天，这种关系的亲疏就彰显的清晰。
师生关系疏远的，学生不敢也不会给老师送上节日祝福，因而相对于那些受学生热捧的老师来说这些老师门前便有些冷冷清清。
这种对比大概让这些老师心里多少有些感受，是否会对老师的教学热情有影响？进而对教学质量有影响？便难以轻易下结论。
但有一点可以肯定的是，学生和老师关系舒远，课堂氛围感受是不那么愉快的。
从而就可能会影响教学质量。
那么缩短距离，是不是越近越好呢？答案是否定的。
在刚刚开始工作时，我以为和学生打成一片，学生见到我不叫老师直接叫姐是一种很好的现象，可是后来很多事情冷冷的向我证明，那是错的。
太近的距离让学生忘了自己的角色，忘记了角色该做的事情。
依仗和老师关系好，作业开始不按时交，上课迟到，睡觉，说话，各种脱离学生这个角色设定的框架。
而老师以为和学生关系近，就抱着“望子成龙”“望女成凤”“恨铁不成钢”的急切心态，在教学方式方法上可能出现不当，对学生的批评言辞之间可能失当，但，心里误以为学生能像家人一样不在意不计较，而现实却刚好相反。
浅谈师生间的“距离”
会 直 接 影 响 教 育 教 学 效果 笔 者 就 师 生关 系简 单 谈 谈 。
近 “ 离” 师 生 关 系 距 的
的 探 究 与 创 新 目标 ．也 是 我 们 教 育 工
作者 的重 要 任 务
总之 ．师 生距 离 的 远 近 是衡 量 学
实 施 中 一 定 要 处 理 好 、把 握 好 师 生 关
的 师 生 关 系 看 似 亲 密 无 间 ． 打 成 一 “
片 ”实 则 酒 肉朋 友 。 俗 不 堪 。 不 像 。 庸 师 师 生 不 像 生 。学 生 对 老 师 已没 有 了 崇 拜 和 尊 重 ．教 师 也 失 去 了 自己应 有 的 权 威 性 和 感 召 力 ．尤 其 是 失 去 了教 师 的 尊 严 ， 教 育 效 果 当然 就 不 会 理 想 。 其
学 生 不 苟 言笑 ． 意 塑造 自身 与众 不 同 刻 的形 象 ． 故意 拉 开 师 生距 离 老师 对 学 生 漠 然视 之 ，学 生 对 老师 敬 而 远 之 ． 师
生 之 间 缺 乏 亲 和 力 ， 乏 和 谐 感 ． 终 缺 始
保 持 相 当 的距 离 ． 样 久 而 久 之 ． 管 这 尽 他 的教 育 过 程可 能 是顺 利 的 ． 工 作 中 其 的 指令 也 是 有权 威 性 的 ． 管 理 的 学 生 所 也 可能 是循 规蹈 矩 的 。 只 能造 就 教师 但 的 唯 我 独 尊 、 步 自封 的人 格 ． 学 生 故 使 会 变得 唯 唯诺 诺 ， 乏 自主人 格 ． 致 缺 导 其 成 为 “ 神奴 隶 ”而 难 以成 为 当今 的 精 ． 实 用 性 的多 面人 才 。师 生距 离 万 里 远 ． 师 生感 情 薄 如纸 ． 分 表 明师 生 距 离 的 充 拉 大 和关 系 的疏 远 。 谈 互 相 协作 。 何 共 同探究 与 当前 素 质教 育 是 背道 而 驰 这 的。 既有 损 于个 性 的 张 扬 与 发 展 ． 有 又 害 于教 育 事业 的蓬 勃 向前
师生之间要保持适当的距离
师生之间要保持适当的距离某校有位于老师，为了融洽师生关系与学生以兄弟、兄妹相称，还时不时和学生聊天、吃饭、购物。
师生之间可谓是“课上无师生之约束，课下友谊深情一片”。
但是，该教师所带班级的各项工作却难以开展，班风与学风也差。
随着社会的进步，思想观念的更新，教师能放下师道尊严，与学生建立平等，和谐的师生关系，拉近距离，这本无可非议。
但建立和谐的师生关系并不是迎合、讨好、妥协。
其实，师生之间还是应该保持适当的距离，不是有句话叫“距离产生美吗？”况且从以往的许多例案中也发现。
师生之间交往甚密，往往会潜伏着大的危机。
有位著名的心理学家说过：“人和动物都有对距离的优美舒适感，距离超过一定的限度，都可能导致彼此的反感和攻击。
”大自然中那些千奇百怪，姿态各异雄伟壮丽的景象，假如没有恰到好处的距离，就产生不出那种赏心悦目的胜景。
日常生活中，我们会常常遇到这样一些事情。
下级与上级走得过密，别人会认为是为了巴结、讨好上级想得到提拔和实惠；上级与下级关系好，处处体贴照顾，外人则认为领导是拉拢关系或是有把柄被抓；男女之间交往多被怀疑有暧昧关系；师生之间且太过融洽同样也会被认为有问题。
其实，这样的结果就是没有把握好距离造成的。
教师和学生是师生关系，也是朋友关系，前者要求学生尊敬师长，后者需要互相理解关心。
作为师生，首先要有渊博的知识和广泛的兴趣爱好，丰富的生活经验，做学生心目中的“万事通”、“活字典”以自己的学识和人格魅力使学生折服。
其次要求长者形象把学生当作自己子女关心体贴、爱护，要充满严父慈母般的关爱；三是要有“挚友”形象，接近学生，消除他（她）们的戒备心理，真正了解他们的内心世界。
教师对学生体贴入微，同时更要严格要求，两者不可偏废。
“没有规矩不成方圆”学生正值成长时期，容易接受新鲜事物，如果缺乏有效的教育方法，一方面教师会失去应有的尊严与威信进而无法掌控课堂纪律，乱哄洪的教室又怎能传授好知识，另一方面，如果纪律散漫、驾驭不了局面，放任自由，作业不能完成，久而久之会形成习惯，就会失去了良好的教育效果。
距离一定会产生美吗？——谈师生如何相处
这种 师生距离不 多见 。 但 也 存 在 。 主 要 表 现 就 是 没 大 没 小， 过于 亲密 ， 教 师对学生溺爱 有余且 管教不 足 ， 学 生 对 教 师 不 敬 不 畏 。其 危 害是 大 大 破 坏 教 学 过 程 的严 谨 有 序 。致 使 教 学 活 动 常 常 处 于 放 任 自流 的 状 态 ， 教学过 程很 热 闹 。 教 学 效 果不好 。 （ 二） 师 生 距 离过 远 ： 疏远 学 生 以 建 立威 信 导致 心 灵 隔膜 常看到有些老师一上完课就走 。 跟 学 生 很 少接 触 。 与学 生 仅有 的交流 ， 要么是布置任 务 ， 要 么是处 罚学生 ， 甚 至 很 少 对 学生露出笑容。如 ： 走 在校园里 ， 当 学 生 热 情 地 和 老 师 打 招 呼 时， 常 看 到 老 师 冷漠 地 应 了 学 生 一 声 ， 或 只 是 无 声 地 对 学 生 点 了 点 头 。甚 至有 的 老师 充 耳 不 闻 ， 视 而 不 见 。学生 表 面 上对 老 师 言 昕 计从 ， 但 内心 深 处 很 反 感 这 样 的 老 师 。 曾 经 有 学 生 在 网 上 给 我 留言 说 ： “ 老 师 ，我 们 在 路 上 见 到 你， 你却不理 睬我们 。” 尽管我也 没有故 意这样做 ， 但 是 我 知 道， 肯 定 是 什 么 时 候 忽 略 了他 们 。 我 也 是 连 忙 向学 生 道 歉 ， 表 示 下 次 一 定 注意 。 我 想 如 果 老 师 过 分 看 重 自己 的 需 要 和 虚 假 的威 严 。而 忽 略 了 学 生 的 心 理 需 要 ．就 会 影 响 学 生 的 健 康 发 展 ， 是不利于师生和谐相处的 。 所以． 老 师 心 中一 定 要 装 着学 生 的 需 要 。 用 爱 与 尊 重 和 学 生 相处 。
距离之“美”,促成师生关系之“妙”
摘 要：在教育教学中，教师和学生在心灵上的远近关系会直接影响师生的关系。
本文探讨了师生距离将如何影响师生关系。
不合适的师生距离是如何产生的。
如何通过确定师生之间的合适距离来构建和谐美好的师生关系。
关键词：师生关系；距离美师生距离是把距离的概念应用于教育领域，本文所讨论的师生距离指的就是师生心理距离，也就是指在教育教学中，教师和学生在心灵上的远近关系，它反映了教师和学生的心理间隔程度。
教师的工作千头万绪，每天的工作紧张而繁杂。
如果，我们的言行和处事方式稍有不当，便会影响到敏感的师生关系，本应美好的关系就会不知不觉地遭到破坏，师生之间的心里距离也就会被拉开。
1.距离过远，产生心灵屏障。
当师生距离越走越远，那就会离教师的教育初衷也越来越远。
过度疏远学生的教师常常有以下的举动：随意地讽刺挖苦学生，刻薄地讽刺学生，更有甚者还有体罚学生的举动。
学生对该教师产生强烈的排斥和反感，在学习过程中进行抵触甚至攻击教师。
主要原因在于教师对于个别学生存在一定程度的认知偏差和固化思维模式。
2.距离过近，教师角色产生偏离。
虽然这样的关系不多见，但是过于亲密的师生关系也会带来问题。
主要表现为师生之间过于亲密，老师给予学生一味的容忍和放纵，缺少了应该具有的约束和管理。
学生对教师缺乏敬畏，大肆放纵自我。
这样带来的危害是严重打乱了教学常规，班级散乱无序，最后导致教学活动变得放任自流。
教学气氛虽然看似热烈激昂但是教学效果极其低下。
3.距离忽远忽近，师生关系产生动荡。
较以上两种关系，这种师生关系比较常见。
它表现为在某一时期师生关系拉的很近，但是在后面一段时间又拉得很远。
有的老师可能这一段时间的心情很好，所以对学生也是“春风化雨”，而过段时间由于遇到了烦心事就对学生“横眉冷对”。
实际上是老师没能妥善处理自己和学生的关系，拆东墙补西墙来维持现状。
其危害是导致师生关系紧张，师生的关系动荡不安。
是什么造成了师生间缺乏美感师生距离把握不当，追根测源，其背后折射出教师们教育的方方面面的缺失，其原因是多方面的1. 追求“快餐式”的亲密，导致角色偏离。
从距离视角看师生关系
从距离视角看师生关系作者：黄静宜来源：《科教导刊》2012年第16期摘要师生关系是学校生活中的一个最基本的人际关系，包含了师生间的心理关系、教育关系及伦理关系等多个方面。
本文从距离的角度，分析师生关系在生活与心理联系、“主体与主导”作用等多个方面，应当如何处理好互相的距离，保持和谐关系。
关键词距离师生关系人际交往中图分类号：G451 文献标识码：A师生关系是教师和学生在教育、教学及共同的校园生活中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、所发挥的作用和相互对待的态度等。
包含了师生间的心理关系、教育关系及伦理关系等几个方面。
师生关系是学校生活中的一个最基本的人际关系，它既受教育活动及人们心理成长规律的制约，又是一定历史阶段社会伦理等社会关系的反映。
尊师重教、爱护学生、平等互动、和谐进步的师生关系，是提高教育教学质量、形成校园文化、引领社会文明的重要保证。
处理好师生间的相互距离，又是实现这一目标的重要人际交往艺术。
保持适度距离的“刺猬法则”已被广泛应用于人际交往的方方面面，其实它最先是用来说明师生关系的。
师生间应保持适度的距离，可以概括为如下几个方面：1 在生活与心理联系上，师生要拉近距离在共同的教学活动及校园生活中，教师和学生的地位、作用、权利与义务并不一样，但在人格上都是平等的。
因而在交互活动中要拉近距离，平等而民主地交往。
这样才能建立深厚的师生情谊，从而形成教师的亲和力与影响力，这是教师最强有力的工作利器，能有效促进学生身心与学业的成长、进步。
师生间良好的心理关系是学生身心发展良好的心理环境。
在这个环境中，师生心理相容、和谐亲近，真挚互爱，就能充分满足学生安全的需要、爱和归属的需要以及尊重的需要。
这些基本需要的满足、人际关系及情感的积极体验，会促使他们逐渐形成一些好的性格品质，如宽容、善良、同情、友爱、诚实守信、尊重他人、自尊自信等等。
进而对他们最终形成健全的人格及鲜明的个性具有极其重要的作用。
因而，拉进师生的生活距离，接近他们，了解他们；拉进师生的心理距离，尊重他们，理解他们，满足其身心发展的合理需求，会影响他们一辈子。
班主任与学生要保持适当的距离教师心得体会
班主任与学生要保持适当的距离教师心得体会班主任与学生要保持适当的距离教师心得体会（通用10篇）我们有一些启发后，可以记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是店铺帮大家整理的班主任与学生要保持适当的距离教师心得体会，希望对大家有所帮助。
班主任与学生要保持适当的距离教师心得体会篇1班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。
然而，精心的劳作、辛劳的汗水换来的结果却常常事倍功半，收效甚微，甚至事与愿违。
应如何保持与学生间的距离呢？1.与学生走得太近的教师，往往深受其害。
无数经验证明，与学生交往“掏心置腹”，和学生“打成一片”，时间一长，教师身上的神秘感消失殆尽，学生就会慢慢忘记教师的身份，把教师当作“朋友”。
一旦平衡感建立起来，学生就会质疑你的任何管教行为，甚至因此反目成仇！当教师失去管理学生的权威和合理性基础，除了失败，还有什么可能的结局呢？许多教师遭遇学生“冰雹”之后，总是大骂学生忘恩负义。
殊不知，究根溯源，都是教师自己酿的苦果。
2.与学生保持适当的距离也包含作为班主任要在管理上体现出能力来。
班主任管理学生的过程其实也是师生不断交锋、不断博弈的过程，几个回合下来，一旦学生发现教师计止此尔，那教师就大大不妙了。
因此，教师必须灵活变换管理策略，使学生面对教师时无法准确预见可能的后果，而这也有赖于适当地拉开与学生的距离这一条件。
3.教师与学生保持适当的距离，不仅是必要的，而且是必须的。
这里的关键就是要保持作为教师的权威。
由于时代的原因，现在的学生早已忘了师道尊严，教师的社会地位也急剧下滑。
要根本解决这个问题，主要依赖于着力培养教师的权威。
但教师的自强自立同样是重要的。
班主任与学生要保持适当的距离教师心得体会篇2当六年级的班主任，感受最深的就是怎样与学生相处，融洽师生关系。
说实在的，我觉得这是一门深奥的人际关系学。
班主任 - 让“距离产生美”!
班主任-让“距离产生美”！
能力的最重要的阶段）。
“有我之境”则是指班主任的必要性、原则性的指导学习和集体工作，一味地让学生自我管理难免会让“放手”变成“松手”，成了“放任自流”，班级将是一盘散沙。
所以说，这二者的关系就如一些班主任话说多了没人理会，有些班主任说得少，但说得掷地有声，“老师轻轻地
管理，订好“铁的纪律”，从而避免陷入放任自流的另一个极端。
反之，教师如果时不时用自己做教师的权威压制学生，不讲“民主”，万事自己说了算，老是以强制或粗暴的方式使学生听众命令，只能使学生不满，从紧张到回避再到反抗，学生产生了极强的逆反心理，那么“距离”产生出不是“美”而是“丑”了，达到教育、管理学生的目的。
三、创新的观念
学生是一个有思想、有创造性的群体，他们每天都各个角度不停地接受新知识，他们喜欢新鲜的事事物物。
做为年轻的班主任站在时代的最前沿及时向学生传递种种先进信息，充分发挥作为年轻人的优势，以自己的热情使学生的一言一行、一举一动都洋溢着青春的风采，帮助学生多角度、多层次认识事物，激发学生汲取新知识的欲望。
实践中，要合理把握各类集体活动与学生喜爱的生活、学习方式的契合点，使他们有足够的参与热情。
比如组织各种别开生面、独辟蹊径的主题班会，
法取得学生足够的信任与尊敬的，这样，在学生中树立“威信”便成了天方夜潭了。
教育是最具人性之美，最有艺术性的工作，要用心灵去塑造心灵，良好的教育对学生一生有深远的、不可估量的影响，年轻班主任把握好“度”，在班级中树立自己的威信，“距离”一定能产生出“美”来！
让我们每一个年轻的班主任弘扬学生的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养“智、
仁、勇兼修的人”而尽自己之力！。
班主任 - 让“距离产生美”!
班主任- 让“距离产生美”！导读：本文班主任- 让“距离产生美”！，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
引子：在我读大学时，教育学老师讲过陶行知先生“四块糖果”的故事。
当年，陶先生在育才学校做校长。
有一天，他看到一位男生想用砖头砸同学，就将他制止，并责令他到校长室。
等陶先生回到校长室，看见那个男生已在等候。
陶先生掏出一块糖递给他：“这是对你的奖励，因为你按时来了。
”接着又掏出一块来：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明很尊重我。
”男生将信将疑地接过糖果。
陶先生又说：“我了解过了，你打那个同学，是因为他欺负女生，这说明你很有正义感。
”说完，掏出第三块糖给他。
这时，男生哭了：“陶校长，我错了，同学再不对，我也不该打他。
”陶先生又拿出第四块糖说：“你能认错，我再奖励你一块。
现在，我的糖已经分完，我们之间的谈话也该结束了。
”细味，我读出了为人师的素质有宽容、鼓励、和蔼…… ，教育的方式有理解、亲和力，给人如沐春风的感觉……，教育的观念有“没有教不好的学生”、“谁也阻挡不了年轻的脚步”……我一直在思考、探究“教书育人”之种种，虽有迷惘，有惶惑，但些微的想法付诸于笔端，祈望能在理论在有进一步的认识。
一直以来，对所有任班主任的年轻教师来说，有一个问题总是萦绕心头、摇摆不定－－对学生的管理到底是宽好还是严好？是板着脸还是笑嘻嘻？一出大学校门，老教师会谆谆告诫说要“保持威信”、要“拉开距离”；加之受“师道尊严”“师道至尊”的传统观念的影响……于是许多年轻教师在学生面前时有意板着脸，不苟言笑，总觉得在学生面前和颜悦色有失尊严，板着脸才有助于树立威信，让学生敬而远之。
也有的年轻教师会以一个“过来人”的身份，作一个大哥哥大姐姐平心静气地对待学生，但又往往显得活泼有余，严肃不足。
更有甚者，有的年轻教师与学生打成一片，不分你我，称兄道弟……这些都不利于班集体的建设，也阻碍了师生间的真诚的交流。
到底怎样的教育方式是最佳的？以怎样的形象出现在学生面前是最合适的？怎样的“距离”才是“恰到好处”的？文艺美学上有“距离产生美”（“间离效果”）这样一个重要的理论体系，对于教育学，我们不妨套用一下，在与学生关系的处理中也要讲究距离，并且要使这“距离”产生美来！这“距离”当然是指师生间的注意分寸的远近、亲疏关系，也就是在学生中树立班主任应有的“威信”，“美”就是指最佳的育人效果。
距离产生美
距离产生美
自从教育走出家庭这个范围并最终成为一种社会性的行为后，教育学意义上的教师与学生便产生了。
俗话说：“一日为师终生为父。
”师生关系是处在教育这个社会性活动中的人们无法回避的问题。
教师与学生是教育活动的主体。
古语云：“师者，所以传道受业解惑也！”教师的职责在于教会学生保持人类的社会本性以及掌握在长期与自然作斗争的过程中积累的知识和技能。
都说教师是人类灵魂工程师，老师的一举一动时时刻刻都在影响学生的言行。
当学生愿意把心里话跟老师说时，那么老师便赢得了学生的信任。
但是，师生在日常生活及教学过程中必须与学生保持适当的距离。
适当的距离能让学生对老师产生敬畏感。
这不是为了维护所谓的老师的尊严，而是有效开展教学活动的必要条件——这就是距离威慑。
当然，老师也不能无限制地拉开师生距离，要与学生保持一定的亲近感。
这样才能与学生打交道。
总之，与学生交往，必须保持一定的距离，既让学生愿意跟着老师走，又不至于对老师不尊重。
这个距离的远近还是需要在工作中慢慢揣摩的。
弹性距离才产生美
弹性距离才产生美----从小故事谈师生关系我们学校后面有一块空地，去年春季，这里被定为学生的种植园区，这块地既是学生的乐园也是学校的后花园。
在这片自由的天地里，有的班种花，有的班种瓜，有的班种豆，我们班在这里种了好多蔬菜。
北方四月，春寒乍暖，我们带领孩子们平地、修畦、播种、浇水，一块不毛之地在我们手下被征服。
一个月后，这里变成绿油油的菜畦，那些拔节而出的嫩叶，惹得孩子们下课就往这跑。
几场蒙蒙的春雨过后，那青绿油光的水萝卜叶子吸引着孩子的眼光，试着拔了一棵，哇！指头一般大小了，能吃了！他们像发现宝贝一样激动，脸上洋溢着收获的喜悦。
一个胖乎乎的孩子拔了两根萝卜，喜滋滋的送给我，说：“老师，咱班水萝卜能吃了，这是我送给你的。
”我接过那两根嫩粉的萝卜，一股暖流侵入我的全身。
孩子鼻尖上浸出丝丝汗珠，从他的喘息中我判断他是跑着送来的，那种急切的心情可见一斑。
他摩挲着衣角，脸像浮着粉般微微泛红，嘴咧开一道弧线，露出石榴般晶莹的皓齿。
尤其是那一双乌溜溜的眼睛，清澈得像一弯碧水，闪着纯情的光亮。
他一动不动的看着我，等待我下一步的反应，当然是要我的表扬。
这让我想到泰戈尔的一句话：“从孩子的眼睛里能找到天堂。
”我说：“好孩子，你能想到送给老师，谢谢你”!我忍不住摸他的小脑袋，他得意的笑成一朵花，在一种满足中跑开了。
第二天我去班级上课，他的表现明显和以往不同，回答问题故意拿腔作调、头仰得高高、和左右学生打闹，一个原本乖巧的孩子突然变得落拓、乖张。
我用眼睛瞪他，他毫无反应。
糟了，都是水萝卜惹的祸！接受别人的东西是要付出代价的。
俗话说“吃人嘴软、拿人手短”。
受了别人的好处要给人家面子。
但我的情况有些特殊，我不能因他送我水萝卜，对他的错误就视而不见，更不能蜻蜓点水似的说教，不严肃认真的教育，会存在许多隐患。
下课后，我严厉地批评了他，他感到意外和委屈，眼睛一动不动地盯着我，几滴眼泪滚落下来。
丰子恺说：“孩子的眼光是直线的，不会转弯的”。
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兴高采烈地在到办公室邀请我和学生周末一起去游泳。 我当
时很 开 心 的 回答 说 ： “ 好 啊， 老师 太 开 心 了 ， 你 们放 假 还 不 忘
记邀请老师参加你们的活动。” 当时我与学生一起在水里上
玩， 我认为一件很美好的事情 。 在和学生的交往 中， 我常把 自
己看成是学生的朋友 ， 完全以平等 的心态对待学生 ， 实施“ 零
情况带来的负面效应更大 ， 更不利于开展教育教学工作 。
３ 与 学生保 持适 当的距 离
过于 “ 亲密” 和“ 距离” 过 远二 种教 学态 度 的实 践后 ， 我认
为 ，要与 学生保 持适 当的距 离 。一位 著名 的 心理 学家 曾说 ：
“ 人和动物都有对距离的优美舒适感 ， 距离超过一定的限度 ，
沮丧地 走 回 了教 室 。 临近 毕业 ， 学 生约 好 一起 找 我 留影 纪 念 ， 结果 通 通 失望
而归 。学 生 的 “ 毕 业 晚会 ” ， 我作 为 班 主任 自然 也 是缺 席 了 。
作几年来一直思考的问题 ， 通过几年的学习实践 ， 本人结合
理 论浅谈 一 下师 生关 系
１ 与学 生过 于“ 亲 密” 终 酿苦 果
在 我刚 走上 工作 岗位 的时候 ，面对 自己 的第 一批 学 生 ， 总想着 自己也才 刚从 学生转 变 成老 师 ，所 以要 亲近他 们 ， 融 入他们 ， 与学 生打 成 一 片 。让 他 们 喜欢 我 ， 从 而喜 欢 上 我 的
学 生 不禁 大吐苦 水 ，连连 直说 自己遇上 了最 怪 的班 主任 ， 没
距离” 与学生 交往 ， 而 忘却 了我是 他们 的老师 。 平日 里 与学 生 “ 亲 密无 间 ， 课 后 经常 一块 唱歌 、 一块 吃饭 、 一 块爬 山… …总 是打 打闹 闹 、 说 说 笑笑 。 学 生在 课后 都 叫我姐 姐或 喊我 昵称 ， 当时 我还 自我感 觉 良好 。 慢慢地 ， 我发 现 问题来 了 。学生 逐渐 把我 当作 是 他们 的 “ 朋友” ， 跟我 建立 “ 平等” 关 系后就 开始 “ 没 大没 小 ” 。 上课时，
镰 堂实践
教 育论坛
２ ０ １ ４年 第 ０ ３期
适当的距离产生美——浅谈师生关系
蓝 芬艳 ’
（ 广东 省河 源市 东源 中学 ， 广东 河 源 ５ １ ７ ５ ０ ０ ）
教师的工作对象是学生 ， 师生关系是教师工作中最基本
也 是最 重要 的一 组人 际关 系 。 良好 的师 生关 系是教 学过 程 的 润滑剂 ， 它 能够 很 好地 促 进教 学 工作 和学 生 管理 工 作 ， 使 教
都 可能导 致彼 此 的反感 或攻 击 。” 通 过教 师 和学 生 的关 系是 很微 妙 的 ， 过近则 会戏 虐之 忧 ， 过远 就会 有生 疏之 感 。 教 师 和
学生之间应该“ 有隙” 且“ 有度” ， 适 当的距离产生美。
３ ． １ 要恰 当地把 握好 情 感
学生我行我素 ， 课堂纪律很难维持 ； 布置作业时， 学生哇哇大 喊大叫 ， 有 的学生甚至讨价还价 ； 批评教育时 ， 学生毫不在
反而更愿意找其他科任老师。
在 一年 一度 的教师 节 时 ， 班里 的学 生经 过思 考 决定 大家
自己动手 制 作 了教 师节 礼 物 ，为 所 有 的老 师 的老 师 送 上祝
师真正地做到“ 教书育人” 。如何正确处理师生关系 ， 是我工
福， 当他们兴高采烈地将礼物送给我时， 我以为他们想趁机 想把拉进我和他们之间的距离 ，我担心和他们走得太近 ， 就 以他们没有心思学习为由把他们都教育了一顿 ， 结果他们很
排 座位 ， 发现这 个学 生竟 然 睡在 地上 ！我 忍着 怒 气把他 叫
要随意与学生开玩笑。 在与学生交流时， 尽量多谈公事 ， 少谈
私事 。 让学 生意识 到你 是 老师 ， 是 一个 管理 者 。 在与 学生交 往
醒。 教 育他 时 ， 该 学 生也 只是笑 嘻嘻 ， 充 耳不 闻 。 那一 刻 ， 我如 当头一棒 ， 我知 道这是 我 与学 生太 过 “ 亲密” 酿 的苦 果 。学生 给我“ 上” 了难 忘 的一课 。 我深 深 地认 识 到这 种 “ 零距离” 交 往 的危 害 。
课 。事实上 ， 我也的确这么做了。
有 一件 事 让 我记 忆 深 刻 ： 一 个 天气 炎 热 的夏 天 ， 学 生都
有人情味。就这样 ， 学生带着遗憾毕业了。
我后来 通过 其他 途径 了解 了学 生对 我 的评 价 ， 让我 很 苦 恼， 通过 一段 时 间的反 思我充 分认 识 到师 生之 前 的距离 如 果 拉得 太 远 ， 学 生会 觉 得 老师 高 高在 上 ， 像“ 老 鼠见猫 ” 一 样 产 生畏惧 的心理 ， 师 生之 间隔 膜如 路人 。这 样会 比上述 第一 种
课时， 我发 现他 的座位 时 空 的 ， 便 寻 问他 的 同桌 ， 只见 班 上学
种“ 敬爱 ” 的喜悦 。教 师平 时要 保 持个 人神 秘 感 ， 不 后面。我带着疑惑走到最后
一
己生活 中 的一面 完全公 开 给学生 看 。 平 日要 有 意识 的注意 不
中， 应摆正 自己与学生的关系与位置 ， 关心爱护学生 、 尊重学 生、 真诚地与每位学生交流。对他们合理的需要和正 当的要 求给予满足 ， 让他们明白地感受到教师的爱是公正的、 无私 的， 而不是盲 目、 泛滥 、 没有原则的。
３ ． ２ 要 体 现 适 当的 权 威
乎、 视 而不见 。
一
教师和学生既是师生关系 ， 又是朋友关系。 教师当然可
以与学生交朋友 ， 但老师毕竟是老师 ， 不能与学生划等号 ， 理
应 让学 生尊 重 。但 这种 尊敬 不是 一 种 “ 敬畏” 的恐 惧 ， 而应 是
一
个 平 时在我 眼里 还不 错 的男 生 ， 跟我 关 系也 挺好 。上