课题申报模板：网络环境下动态评估在大学英语写作“第二课堂”教学中的应用研究
英语学习活动观课题立项申请书
英语学习活动观课题立项申请书Dear committee members,I am writing to submit a proposal for an English learning activity observation project. As an English teacher, I have observed a growing need for innovative and effective teaching methods to engage students in the learning process. This project aims to observe and analyze various English learning activities to identify best practices and areas for improvement.First and foremost, the goal of this project is to observe a wide range of English learning activities in different educational settings, such as primary schools, secondary schools, and language institutes. By doing so, we hope to gain a comprehensive understanding of the current practices and challenges in English language education. Through these observations, we aim to identify effective teaching strategies, classroom management techniques, and student engagement methods that can be applied in variouslearning environments.In addition, this project will focus on the role of technology in English language learning. With the advancement of technology, there are now numerous digital tools and resources available for language education. We plan to observe how these tools are integrated into English learning activities and their impact on student learning outcomes. By examining the use of technology in English classrooms, we hope to gain insights into the mosteffective ways to leverage digital resources for language education.Furthermore, we are interested in exploring the impact of cultural diversity on English language learning. As English is a global language, it is crucial to consider the cultural backgrounds and experiences of students in the learning process. We will observe how cultural diversity is addressed in English learning activities and how it affects student participation and understanding. By doing so, we aim to identify inclusive teaching practices that can accommodate diverse cultural perspectives and enhance thelearning experience for all students.Moreover, this project will also examine the effectiveness of collaborative learning in English language education. Collaborative learning has been shown to foster critical thinking, communication skills, and intercultural competence. We plan to observe how collaborative learningis implemented in English classrooms and its impact on student engagement and language acquisition. Through these observations, we aim to identify best practices for promoting collaborative learning in English language education.In conclusion, this project seeks to provide valuable insights into the current practices and challenges in English language education. By observing a wide range of English learning activities, we aim to identify effective teaching strategies, the role of technology, cultural diversity, and collaborative learning in language education. We believe that the findings from this project will contribute to the improvement of English language teaching and learning practices. Thank you for considering ourproposal, and we look forward to the opportunity to conduct this observation project.。
在线自动评价系统在大学英语写作中的应用——以批改网为例
302020年42期总第534期ENGLISH ON CAMPUS在线自动评价系统在大学英语写作中的应用——以批改网为例文/罗 莉 胡 丹引言写作自动评价系统起源于20世纪60年代，国外对其的研究主要集中在三方面：一是研究机器评分与教师评分是否一致，即对系统本身效度的研究；二是研究自动评价系统对写作水平影响，由系统开发公司进行, 多采用成绩对比的量化研究方法，得出的结论都比较积极，即系统有利于提高学生的成绩；三是该系统在课堂教学中的应用研究。
国内学者唐锦兰(2011)对写作自动评价系统的应用研究做了述评；蒋学清(2011)认为，写作自动评价系统 WritingRoadmap 2 .0(由美国麦格劳-希尔教育测评中心研发)在发展非母语英语学习者的写作能力方面能发挥积极作用；何旭良(2013)阐述了我国研发的自动作文评价系统——句酷批改网的工作原理及评分信度；石晓玲(2012)探讨了批改网的利与弊，研究了该系统对学生英语写作能力发展的积极影响；杨晓琼、戴运财(2015)认为自动评价系统弥补了传统写作教学的不足。
在线自动评价系统在英语教学中得到了广泛应用，它能给师生提供方便，有必要做进一步探究，以更好地将该系统应用于英语写作教学。
一、研究设计1. 研究问题。
本研究以批改网为例，旨在探讨在线自动评价系统对非英语专业学生写作能力的影响，具体分析讨论以下问题：第一，该校学生对自己写作能力的自我认同度如何；第二，学生对批改网的认同度如何；第三，基于批改网的自我修改与同伴反馈对学生作文分数的提高是否有促进作用？2. 研究对象。
本研究抽取了武汉某高校经济学院二年级一个班级共33人，开展为期一个学期的作文训练研究。
学生每两周在网上提交一篇作文，并利用批改网的自动反馈功能自主修改，然后通过老师设置的同伴互评模式相互评阅作文。
八篇作文训练题目均来自历年的四六级考试真题，主题都与学生的学习、生活息息相关。
在写作前，老师对针对写作任务，创设课堂情境，帮助激活学生相关知识；作文完成后，老师在课堂上作点评与讲解。
作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究———以句酷批改网为例
第４０卷第１期教学研究Ｖｏｌ ４０Ｎｏ １２０１７年１月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＪａｎ．２０１７作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究以句酷批改网为例李㊀霞㊀钟兰凤（江苏大学外国语学院，江苏镇江２１２０１３）㊀［收稿日期］㊀２０１６⁃０５⁃２２㊀㊀㊀［基金项目］㊀国家社科基金项目（１４ＢＹＹ０７４）；江苏省社科应用研究精品工程外语类课题（１６ｊｓｙｗ⁃３３）㊀［作者简介］㊀李霞（１９８２⁃），女，湖北荆州人㊂讲师，硕士，主要研究方向为二语习得㊁应用语言学㊂㊀㊀［摘㊀要］㊀作文批改与反馈是英语写作教学的重要一环对提升学生的大学英语写作水平的作用不可低估，以教育部高等学校大学外语教学指导委员会‘大学英语教学指南“（征求意见稿）中有关教学模式改革的相关精神为指导，以基于语料库和云计算的句酷批改网为例，通过实证研究探讨自动评价系统在大学英语写作教学中的有效性㊂研究发现㊂批改网反馈及时能提高写作反馈成效，减轻教师作文评阅压力，激发学生自主写作热情，提升其写作水平，这是改进现有英语写作教学模式的有效手段㊂但研究也显示该系统存在一些不足，还需要不断更新与完善，在此基础上为作文自动评价系统的改善提出了一些建议㊂㊀㊀［关键词］㊀自动评价系统；大学英语写作；批改网；反馈；语料库㊀㊀［中图分类号］㊀Ｇ６４２．４㊀㊀［文献标识码］㊀Ａ㊀㊀［文章编号］㊀１００５⁃４６３４（２０１７）０１⁃００５７⁃０５０㊀引言㊀㊀近年来我国高校不断扩招，学生人数众多，师资紧张，作为基础课的大学英语普遍采用大班化教学模式，根据国家教育指导委员会２００８年的调查，常规本科生与教师的比例为１４８ʒ１［１］㊂大学英语教师面对庞大学生群体，对学生作文评阅存在任务重㊁效率低㊁反馈不及时㊁主观性强等诸多问题㊂张雪梅认为由于反馈质量及针对性不强等问题，我国二语写作普遍存在着费时㊁低效的现象［２］㊂教育部高等学校大学外语教学指导委员会在‘大学英语教学指南“（征求意见稿）（以下简称‘指南“）为大学英语写作教学模式改革指明了方向㊂‘指南“［３］指出 大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用㊂大学英语教师要与时俱进 在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素 ㊂作文自动批改系统（ａｕｔｏｍａｔｅｄｅｓｓａｙｓｃｏｒｉｎｇ，ＡＥＳ）通过人工智能㊁网络技术及语料库技术对作文进行自动评价，其发展为基于计算机和网络技术的教学模式改革提供了新的视角㊂在国外，这种系统已在托福㊁ＧＭＡＴ㊁ＴＷＥ等重大考试的写作评估中广泛使用㊂国内学者也陆续重视此系统的研究，并自主研发出了一些写作智能反馈平台㊂如句酷批改网㊁冰果英语智能作文评阅系统等㊂由于计算机自动评价系统在我国投入使用的时间不长，对这些平台的使用效果，国内目前还缺乏系统性研究㊂本研究拟尝试在‘指南“指导下，利用计算机和网络技术，以笔者执教的学生为实验对象，对作文自动批改系统在大学英语写作教学模式改革中的效果及影响进行深入探析㊂１㊀文献综述１．１㊀国外自动评价系统所谓作文自动评价系统（ＡＥＳ），就是利用计算机和网络技术对作文进行评估与评价㊂国外的作文自动评价系统比国内起步早㊂美国杜克大学于１９６６年开发出第一套作文自动评价系统ＰＥＧ（ｐｒｏｊｅｃｔｅｓｓａｙｇｒａｄｅｒ）㊂此后，人们采用统计㊁自然语言处理及人工智能等方面的最新成果，使该项技术得到了长足发展㊂目前在国外投入使用且比较成熟稳定的自动评价系统除ＰＥＧ外，还有ＩＥＡ（ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｅｓｓａｙａｓｓｅｓｓｏｒ）㊁Ｅ⁃ｒａｔｅｒ（ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｅｓｓａｙｒａｔｅｒ）㊁ＩｎｔｅｌｌｉＭｅｔｒｉｃＴＭ㊁ＨｏｌｔＯｎｌｉｎｅＥｓｓａｙＳｃｏｒｉｎｇ. All Rights Reserved.５８㊀教学研究２０１６等㊂ＰＥＧ比较注重语言形式，ＩＥＡ则注重作文内容，而Ｅ⁃ｒａｔｅｒ既重形式又重内容［４］㊂ＩｎｔｅｌｌｉＭｅｔｒｉｃＴＭ㊁ＨｏｌｔＯｎｌｉｎｅＥｓｓａｙＳｃｏｒｉｎｇ更为先进，能从写作的各个角度，如遣词造句㊁内容体裁㊁语体语法㊁组织结构以及写作格式等分析学生的错误㊂然而以上评价系统均为英语为母语的学生而设计，对于我国二语习得者，国外现有的研究成果不一定适用，因此将开发符合中国国情的作文自动批改系统提上日程㊂１．２㊀国内自动评价系统国内关于计算机自动评价系统的研究起步较晚，但也取得了一定的成绩㊂如梁茂成教授团队研发的 大规模考试英语作文自动评价系统 于２００５年申请了国家专利，得到了许多知名学者的肯定㊂有些企业也开发了此类软件，如句酷批改网及冰果英语智能作文评阅系统㊂冰果侧重作文整体评价，不指出文章的细节错误，只给出最后得分和评语㊂目前，国内多所高校正推广使用基于语料库和云计算的句酷批改网（ｔｈｅｐｉｇａｉｓｙｓｔｅｍ），它是一种以ＳＡＡＳ（软件即服务）的方式为教师和英语学习者提供英语作文网上智能批改的系统，具有反馈及时㊁按句点评㊁抄袭检测㊁提供进度报告等优点㊂１．３㊀反馈理论Ｕｒ［５］认为反馈在教学环境里通常指为了改进㊁提高学生的学习效果而对其某一学习任务完成情况发回的信息㊂在写作领域，反馈是读者向作者提供修改作文的信息㊂有效的写作反馈能帮助学生发现自己写作中的盲点及不足，促使其对作品进行反省和改进，最终提高写作水平㊂国内外学者从不同角度对反馈进行了大量调查研究㊂根据反馈的来源，反馈可分为教师反馈㊁同伴反馈以及计算机反馈㊂有些学者对教师反馈进行了深入探索，相关研究发现教师反馈对学生英语写作水平的提高起着重要的促进作用［６⁃７］㊂同伴反馈与英语写作有着正相关的关系，能够校正学生写作动机，培养批判性思维及分析技能，转变写作态度，提高读者意识，形成学习社群［８⁃９］㊂然而，也有研究者对同伴反馈提出了质疑，认为由于自身水平的限制，学生对作文表层语法等方面的修改较多，而对深层篇章结构等方面关注较少，因而很少能提供高质量的反馈［１０］㊂随着科学技术的发展及计算机的普及，教育技术迅猛发展，计算机在语言教学中的作用日益增大㊂研究者顺应此趋势，提出了网络反馈方法㊂从网络资源利用㊁网络背景下的师生互动和写作软件开发应用等方面探讨了网络反馈对写作能力培养的重要作用［１１⁃１３］㊂然而，目前国内对作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究还不多，且缺乏系统性㊂２㊀研究设计２．１㊀研究问题本研究关注以句酷批改网（以下简称批改网）为代表的作文自动评价系统对提高大学生英语写作水平的有效性㊂具体探讨以下问题㊂１）与传统教师人工反馈模式相比，批改网提供的反馈是否能更有效地促进学生英语写作能力的提高？２）批改网是否能更好地培养学生写作兴趣和自主写作意识？３）学生对批改网应用于大学英语写作教学的态度和评价如何？２．２㊀研究对象参与本次实证研究的对象是江苏省某重点院校非英语专业大一学生，共计１１８人，由两个不同的平行班组成㊂随机抽取一个班为实验班（６０人），教师通过批改网来辅助写作教学；另外一个为对照班（５８人），教师使用传统书面反馈模式指导学生英语写作㊂本研究对这两个班进行持续两学期的比较性研究㊂为避免影响实验的效度，学生并不知晓其正在参加教学方法实验㊂２．３㊀研究方法及工具本研究采用定量与定性研究相结合的方法㊂定量研究包括采用ＳＰＳＳ２２．０对两个班学生实验前后英语写作成绩以及问卷调查的封闭式问题进行统计，使用独立样本ｔ检验分析检测两班是否存在显著性差异㊂利用Ｗｏｒｄｓｍｉｔｈ６．０软件统计实验班与对照班后测作文语料；定性研究主要以教师平日观察记录以及问卷调查中开放式问题回答分析展开，以便进一步检验实验结果㊂本研究所应用的在线写作批改平台为比较成熟稳定的句酷批改网，其评价与人工评价基本一致率达到９１．５５％［１４］㊂批改网使用流程见图１㊂. All Rights Reserved.第６期李㊀霞钟兰凤作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究５９㊀图１㊀批改网使用流程图２．４㊀研究过程本研究分为以下３个阶段㊂１）实验前㊂选取笔者所带的两个班作为实验班和对照班㊂在开学初对实验班学生进行了批改网使用培训，以避免学生因不会使用该系统而影响其写作质量㊂２）实验中㊂本实验为期２个学期，共３０周㊂实验班和对照班由同一教师任课，课程设置㊁使用教材及教学进度一致㊂每完成一个课程单元则布置一篇与课文主题相关的作文㊂实验班学生利用批改网写作，根据系统反馈自行修改作文，修改次数不受限制㊂对照班则采取传统的人工评阅方式进行批改，教师鼓励学生根据反馈进行自我修改㊂３）实验后㊂收集并对比实验班和对照班的写作后测成绩，并将其与前测成绩进行对比分析，统计实验班与对照班后测作文语料信息，同时对学生进行问卷调查㊂３㊀结果与讨论通过两学期的教学实验，笔者利用ＳＰＳＳ２２．０对实验班与对照班的前测和后测写作成绩开展独立样本ｔ检验，使用Ｗｏｒｄｓｍｉｔｈ６．０软件统计实验班与对照班后测作文语料信息，结合问卷调查结果进行分析讨论㊂３．１㊀实验前作文成绩分析实验前，本研究对两班作文成绩进行了独立样本ｔ检验，结果如表１所示㊂表１㊀实验班与对照班作文前测作文成绩独立样本ｔ检验（百分制）组别人数（Ｎ）均值（Ｍ）标准差（ＳＤ）组间差异（ｔ值）显著性（ｐ值，双尾检验）实验班６０７３．８１７７．０６８７－１．４５５０．１４８对照班５８７５．９１４８．５４５６㊀㊀从表１可以看出，对照班的平均成绩比实验班高出２．０９７分，但两组写作成绩没有显著性差异（ｔ＝－１．４５５，ｐ＝０．１４８＞０．０５）㊂表明两个班学生作文水平相当，比较适合作为实验研究对象㊂３．２㊀实验后作文成绩分析实验后，本研究对两班作文后测成绩进行了独立样本ｔ检验，结果如表２所示㊂表２㊀实验班与对照班作文后测成绩独立样本ｔ检验（百分制）组别人数（Ｎ）均值（Ｍ）标准差（ＳＤ）组间差异（ｔ值）显著性（ｐ值，双尾检验）实验班６０８２．２３３４．３７６８４．１０７０．０００对照班５８７８．１５５６．２７３２㊀㊀表２表明，通过使用批改网进行写作辅助教学，实验班的平均成绩比对照班高出４．０７８分，且在统计学上这种优势显著（Ｐ＝０．０００＜０．０５）㊂与前测数据相比，两班成绩均有一定提升，但实验班学生作文成绩提高幅度明显高于对照班（提高幅度分别为８．４１６和２．２４１）㊂这说明在经过两学期批改网的使用后，实验班的学生成绩反超了对照班㊂３．３㊀实验后作文语料分析作文质量不能仅考察写作成绩，还应从诸如作文字数㊁词汇丰富度㊁句子长度等方面进行综合考察㊂表３是利用Ｗｏｒｄｓｍｉｔｈ６．０软件得出的实验班与对照班后测作文语料统计信息㊂表３㊀实验班与对照班后测作文语料统计简表ｔｅｘｔｆｉｌｅｆｉｌｅｓｉｚｅｔｏｋｅｎｓｔｙｐｅｓｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄＴＴＲｍｅａｎｗｏｒｄｌｅｎｇｔｈｍｅａｎｓｅｎｔｅｎｃｅｓｌｅｎｇｔｈ（ｉｎｗｏｒｄｓ）实验班１３６５４１２０６３１５２４３５．１７４．９８１６．５４对照班１０８４５９５６１１１９２３３．５４４．４２１５．２８注：ＴＴＲ＝ｔｙｐｅ／ｔｏｋｅｎｒａｔｉｏ，ＳＴＴＲｂａｓｉｓ＝１０００㊀㊀从表３可以看出，实验班作文语料的库容量㊁形符㊁类符㊁标准化类符形符比㊁平均词长㊁平均句长等指标均比对照班作文语料大㊂实验班的库容量为１３６５４，而对照班为１０８４５，王初明等［１５］认为作文的长度可以作为写作质量的一个指标㊂全国大学英语四六级考试作文在字数上的不同要求也. All Rights Reserved.６０㊀教学研究２０１６反映了作文长度是评价写作能力的标准之一㊂标准化类符形符比可以用来反映词汇的丰富程度，比值越大，用词变化量越大㊂实验班的标准化类符形符比（３５．１７）大于对照班的数值（３３．５４），因此，实验班的学生用词变化更大㊂平均词长和平均句长能部分反映词汇及句子的复杂度㊂从表３的数据来看，对照班学生所写作文单词和句子较实验班来说都相对简单㊂综上可见，实验班通过使用批改网，其在作文分数㊁作文长度㊁词汇使用㊁句子长度等方面均比对照班占优势㊂３．４㊀学生调查问卷及结果分析为进一步检验实验数据结果，了解学生对自动批改系统的态度和看法，笔者在实验结束后对实验组的６０名学生进行了问卷调查㊂６０份回收问卷全部有效㊂问卷主要围绕以下两点展开：（１）实验班学生使用批改网后，学生的写作能力㊁写作兴趣及自主写作意识是否有变化？（２）实验班学生对批改网的评价如何？第一，多数学生对于使用批改网进行在线写作持积极肯定态度，认为自动批改调动了他们的自主学习积极性，激发了写作信心和兴趣㊂仅有５％左右的学生反对使用该系统㊂８３．３％的学生写作愿望加强㊂７０％的学生认为在批改网的帮助下语言错误数量减少㊂７５％的学生认为作文内容及词汇比以前更丰富㊂８１．７％的学生认为总体写作水平有了一定提高，这一点与本研究的实验结果一致㊂第二，大部分被试学生认为批改网有如下优点㊂（１）评阅迅速及时，给出客观翔实的评价报告，比教师批阅效率高㊂在线提交作文之后，系统会立即作出评价，给出分数，自动识别诸如拼写㊁词汇㊁搭配㊁语法等常见错误，给出修改建议并提供相关扩展训练㊁搭配推荐㊁参考例句等，学生能随时根据评价对作文进行多次修改，提高分数；（２）提供大量详实可靠的写作语料，帮助学生提高自主学习能力㊂６０％的学生会利用批改网中的语料库检索功能进行例句㊁语块㊁搭配㊁语段㊁知识点㊁同题材作文等检索㊂学生在真实的语言使用实例中自我发现㊁自我思考㊁探索语言规律，在语料驱动的学习模式（ｄａｔａ⁃ｄｒｉｖｅｎｌｅａｒｎｉｎｇ）下，提高自主学习能力；（３）档案系统高效方便㊂批改网为学生提供个人学习档案及学习日志，其提交的作文成绩轨迹及评价报告均保留在电子档案里㊂这对学生了解自身学习过程，掌握学习情况，进行反思非常有帮助；（４）师生交流更顺畅㊂教师可在我的网站 上传各种写作资料供学生学习㊂学生也可将自己遇到的问题发到批改网上的ＢＢＳ交流平台，与教师或其他学生一起探讨㊂６２％的学生喜欢这种师生㊁生生间的交流㊂第三，学生也指出了批改网在实际使用中存在的一些问题㊂（１）评语过于机械化且不够具体㊂这个结果和一些研究者的发现一致［１６⁃１７］㊂句酷网注重对学生作文的拼写㊁词汇及句法等方面的评价，对于写作的篇章结构㊁思想内容㊁逻辑㊁衔接与连贯性㊁批评性思维能力等方面反馈的意见较少，这也反映出计算机评价的一大缺陷，即在技术层面上没能像人一样去 欣赏 一篇文章［１８］；（２）批改网能指出一些语法结构错误以及学生常犯的 中式英语 ，但未给出确切修改意见，学生有时无法自己更正，需要教师给出具体反馈；（３）准确性有待提高㊂有些学生认为批改网不能准确评价作文的体裁，如学生将作文体裁写错，但仍可能得到较高分数㊂有些按句点评并未读完整个句子，武断地评价句子错误㊂因此对于批改网给出的作文分数不可盲目推崇，需客观看待㊂４㊀结束语作文自动评价系统是信息时代下英语教学与计算机技术相结合的产物㊂它的兴起极大地提高了作文批改效率，减轻了教师工作量，为学生提供了丰富的学习资源培养其自主学习能力，符合以学生为中心的教学理念㊂同时它可收集大量教学数据，详细记录学生个人学习档案，为英语教学㊁管理与研究提供了充足的资源㊂作为一种新型的在线英语作文评阅系统，批改网有利于促进外语教学朝着信息化㊁个性化和自主化方向发展，为大学英语写作教学改革提供了一个全新的视角，一定程度上代表了英语教学未来多模态的发展趋势，有着广阔的发展前景㊂但系统本身也存在一定的缺陷，如评语过于泛化㊁不能从批叛性思维等深层角度培养学生的写作能力等㊂ 把教育技术引入传统课堂并不是一个简单的工具运用问题，而是牵扯到教与学方方面面的系统性变革［１６］ ㊂因此，在大学英语写作教学中应构建多元反馈机制，将自动评价反馈与教师反馈㊁同伴反馈相结合，以弥补单一反馈模式的不足㊂同时，批改网应. All Rights Reserved.第６期李㊀霞钟兰凤作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究６１㊀大量搜集广大师生使用者的反馈意见，及时更新语料库，并与语言学家㊁教育学家共同协作，充分利用人工智能技术，进一步提高批改网的信度㊁效度㊁智能性和可操作性，使其在大学英语写作教学中发挥更长远的功效㊂本文以批改网为例，探讨了作文自动批改系统在大学英语写作教学中的应用及效果，由于条件的限制，本研究尚存在一些局限性㊂第一，实验工具只选用了目前被一些高校广泛使用的句酷批改网，得出的结论并不一定适用于其他作文自动评价系统；第二，调查的范围较小㊂笔者只选取自己所带的两个班级来进行实验，学生样本数量小且研究周期比较短㊂因此实验结果的普遍性有待进一步做大规模的实证性研究㊂英语写作是促进学生英语综合应用能力发展的有效途径，有利于培养学习者创新和批判性思维㊁跨文化交流等素养，充分体现了英语的工具性及人文性，是大学英语教学的重难点㊂笔者希望相关研究能成为打破英语写作教学瓶颈的一个新的突破口，更好地推动我国大学英语教学改革㊂参考文献１ 王海啸．大学英语教师与教学情况调查分析 Ｊ ．外语界２００９４ ６⁃１３．２ 张雪梅．大学英语写作教学现状之调查 Ｊ ．外语界２００６ ５ ２８⁃３２．３ 中华人民共和国教育部高等学校大学英语外语教学指导委员会．大学英语教学指南征求意见稿 ＥＢ／ＯＬ ．２０１５⁃０５⁃０６ ２０１６⁃０５⁃２２ ．ｈｔｔｐ ／／ｗｙｘ．ｚｚｉａ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｓ／１１／ｔ／３３３／ｃ７／ｃ３／ｉｎ⁃ｆｏ５１１３９．ｈｔｍ． ４ 梁茂成文秋芳．国外作文自动评分系统评述及启示 Ｊ ．外语电化教学２００７ ５ １８⁃２４．５ ＵｒＰＡ．Ｃｏｕｒｓｅｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｔｈｅｏｒｙ Ｍ ．Ｃａｍ⁃ｂｒｉｄｇｅ ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ １９９６ ２４２⁃２９４．６ ＣｈａｎｄｌｅｒＪ．Ｔｈｅｅｆｆｉｃａｃｙｏｆｖａｒｉｏｕｓｋｉｎｄｓｏｆｅｒｒｏｒｆｅｅｄｂａｃｋｆｏｒｉｍ⁃ｐｒｏｖｅｍｅｎｔｉｎｔｈｅａｃｃｕｒａｃｙａｎｄｆｌｕｅｎｃｙｏｆＬ２ｓｔｕｄｅｎｔｗｒｉｔｉｎｇ Ｊ ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＷｒｉｔｉｎｇ ２００３ １２３ ２６７⁃２９６． ７ 刘浩．交互性英语课堂教师反馈研究 以 个性化英语学习课程为个案 Ｄ ．天津南开大学２０１５．８ ＰａｕｌｕｓＴ．Ｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｐｅｅｒａｎｄｔｅａｃｈｅｒｆｅｅｄｂａｃｋｏｎｓｔｕｄｅｎｔｗｒｉｔｉｎｇ Ｊ ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＷｒｉｔｉｎｇ １９９９ ８ ３ ２６５⁃２８９． ９ 蔡基刚．中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究 Ｊ ．外语界２０１１ ２ ６５⁃７２．１０ ＬｅｋｉＩ．Ｃｏａｃｈｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｍａｒｇｉｎｓ ｉｓｓｕｅｓｉｎｗｒｉｔｔｅｎｒｅｓｐｏｎｓｅ／／ＫｒｏｌｌＢ．Ｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｗｒｉｔｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｓｉｇｈｔｓｆｏｒｔｈｅｃｌａｓｓ⁃ｒｏｏｍ Ｃ ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ １９９０ ５７⁃６８． １１ ＷａｒｓｃｈａｕｅｒＭ．Ｎｅｔｗｏｒｋｉｎｇｉｎｔｏａｃａｄｅｍｉｃｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ｊ ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＡｃａｄｅｍｉｃＰｕｒｐｏｓｅｓ ２００２ １ ４５⁃５８．１２ 蒋学清蔡静唐锦兰．探析自动作文评价系统对大学生英语写作能力发展的影响 Ｊ ．山东外语教学２０１１６ ３６⁃４３． １３ 王颖李振阳．国外二语写作中电子反馈模式的研究评述 Ｊ ．外语电化教学２０１２１４６ １１⁃１６．１４ 张跃．设计产品一定要遵循两个 凡是 ＥＢ／ＯＬ ． ２０１１⁃０７⁃３１ ２０１６⁃０５⁃２２ ．ｈｔｔｐ ／／ｗｗｗ．ｃｓｄｎ．ｎｅｔ／ａｒｔｉｃｌｅ／２０１１⁃０７⁃３１／３０２４３１．ｈｔｍｌ．１５ 王初明牛瑞英郑小湘．以写促学 项英语写作教学改革的试验 Ｊ ．外语教学与研究２０００３ ２０７⁃２１２．１６ 唐锦兰吴一安．在线英语写作自动评价系统应用研究述评 Ｊ ．外语教学与研究２０１１ ２ ２７３⁃２８２．１７ 石晓玲．在线写作自动评估系统在大学英语写作教学中的应用研究 Ｊ ．现代教育技术２０１２ １０ ６７⁃７１．１８ ＰａｇｅＥＢ．Ｐｒｏｊｅｃｔｅｓｓａｙｇｒａｄｅ ＰＥＧ／／ＳｈｅｒｍｉｓＭＤ ＢｕｒｓｔｅｉｎＪＣ．Ａｕｔｏｍａｔｅｄｅｓｓａｙｓｃｏｒｉｎｇ ａｃｒｏｓｓ－ｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ Ｃ ．Ｍａｈｗａｈ．ＮＪ ＬａｗｒｅｎｃｅＥｒｈａｕｍＡｓｓｏｃｉａｔｅｓ ２００３ ４３⁃５４．ＥｍｐｉｒｉｃａｌｓｔｕｄｙｏｎａｕｔｏｍａｔｅｄｅｓｓａｙｓｃｏｒｉｎｇＡＥＳｉｎｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｉｇａｉｓｙｓｔｅｍＬｉＸｉａ ＺｈｏｎｇＬａｎ⁃ｆｅｎｇＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ ＪｉａｎｇｓｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ Ｊｉａｎｇｓｕ ２１２０１３Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＦｅｅｄｂａｃｋｐｌａｙｓａｃｒｕｃｉａｌｒｏｌｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｔｓｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏｈｅｌｐｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｗｒｉｔｉｎｇｓｋｉｌｌｓｃａｎｎｏｔｂｅｕｎｄｅｒｅｓｔｉｍａｔｅｄ．Ｔｈｉｓｓｔｕｄｙ ｗｉｔｈｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇｇｕｉｄｅｄｒａｆｔｖｅｒｓｉｏｎ ｆｏｒｍｕｌａｔｅｄｂｙＥＬＴＡｄｖｉｓｏｒｙＢｏａｒｄｕｎｄｅｒｔｈｅＭｉｎｉｓｔｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ ａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｔａｋｅｐｉｇａｉＳｙｓｔｅｍａｓａｎｅｘａｍｐｌｅｔｏｅｘｐｌｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆａｐｐｌｙｉｎｇＡＥＳｔｏＥＦＬｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｉｎｄｉｃａｔｅｓｔｈａｔＡＥＳｎｏｔｏｎｌｙｈｅｌｐｓｔｏｒｅｌｉｅｖｅｔｈｅｈｅａｖｙｂｕｒｄｅｎｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈ⁃ｅｒｓ ｂｕｔａｌｓｏｈａｓａｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｏｎｅｎｈａｎｃｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｗｒｉｔｉｎｇｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅａｎｄｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓᶄａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｗｒｉｔｉｎｇｅｎｔｈｕ⁃ｓｉａｓｍ．ＩｔｉｓａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄｆｏｒｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇ．ＳｏｍｅｄｅｆｉｃｉｅｎｃｉｅｓｏｆｓｕｃｈＡＥＳｓｙｓｔｅｍｈｏｗｅｖｅｒ ａｒｅａｌｓｏｒｅｖｅａｌｅｄｉｎｔｈｅｓｔｕｄｙａｎｄｔｈｕｓｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｗｅｒｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄ．ＫｅｙｗｏｒｄｓＡＥＳ ＥＦＬｗｒｉｔｉｎｇ ｔｈｅｐｉｇａｉｓｙｓｔｅｍ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｃｏｒｐｕｓ. 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网络环境下时事新闻在大学英语读写课上的运用
网络环境下时事新闻在大学英语读写课上的运用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：网络环境下时事新闻在大学英语读写课上的运用-英语论文网络环境下时事新闻在大学英语读写课上的运用原静（桂林电子科技大学外国语学院，广西桂林541004）摘要：本文从输入理论出发，以输出为导向，分析了网络环境下时事新闻运用在大学英语读写课上的可行性及其优势，提出了基本的教学应用模式和注意问题。
关键词：输入；时事新闻；读写课；可行性中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0219-02大学英语教学改革的推进促使我们需要不断调整我们的教学策略，增强课堂教学效果。
随着科技进步和网络的发达，多媒体手段越来越多地被运用于大学英语的教学之中。
虽然如此，很多学生仍然对大学英语课，尤其是读写课缺少足够的兴趣和主动性。
由此，本文从可理解性语言输入理论出发，将时事新闻引入读写课的学习中，以期引发学生的兴趣，提高学生的课堂参与率。
目前，大学英语读写课程基本遵循“学生课前预习，教师课上精讲，学生课后复习”的单一教学模式。
学生往往认为课堂所学知识与自己的现实生活相去甚远，所学到的是一种简单化、抽象化、形式化的概念，从而导致很多学生学习的目的只是应付考试，同时也导致教学过程枯燥，很难充分发挥学生的学习积极性，最终导致学生学习被动、缺少兴趣，课堂所学知识也无法应用到具体的实际的情境中。
时事新闻由于时效性强、信息量大、素材丰富、语言简约，通常具有较高的可读性，成为大学生们拓宽眼界和增长知识的可靠的阅读材料。
基于外语教学的特点以及大学英语教学改革的大趋势，将英语新闻素材引入大学英语课堂教学也受到了广泛关注。
其中有利用英语新闻促进听说能力提高的研究，如徐袖珍、包延新、郭丽萍、彭佳；有把英语新闻用于大学英语听力教学的研究，如韩少杰、周可欣、张潮、毛静、张知国、赵诚；有关于英语新闻辅助英语阅读教学的探索，如茅丽莎、朱莉、蔡敏；也有对课堂教学中英语新闻导入原则的探索，如单亚萍；还有对英语新闻在大学生的素质培养与文化修养等方面作用的探讨，如赵霞、王小平。
网络大学英语教学效果与评估
网络大学英语教学效果与评估随着互联网的快速发展，网络大学英语教育已成为一种新兴的学习方式。
它为学生提供了灵活的学习时间和地点，使得完成学位变得更加便捷。
然而，网络大学英语教学的效果与评估也成为人们关注的焦点。
在这篇文章中，我们将探讨网络大学英语教学的效果以及评估的重要性。
首先，让我们来看一下网络大学英语教学的效果。
相比传统的面对面教学，在线学习给学生提供了更多的自主学习机会。
学生可以根据自己的学习进度和能力选择学习内容和学习方式。
此外，网络教学平台还提供了丰富的学习资源，如视频、音频、在线讨论等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
由于网络学习具有高度的互动性，学生可以与教师和其他学生交流、讨论，在学习过程中形成合作学习和共同进步的氛围。
这些优势使得网络大学英语教学能够提高学生的学习兴趣和参与度，并且有效地提升学习效果。
然而，网络大学英语教学的效果还存在一些挑战和问题。
首先，缺乏面对面的直接沟通可能会导致学生对教学内容理解的不准确。
由于没有教师的即时反馈和指导，学生在学习过程中可能会遇到困惑和困难。
此外，网络教学平台虽然提供了丰富的学习资源，但学生在面临大量信息时也容易感到迷茫和不知所措。
这就需要教师在课程设计中注重引导和激发学生的学习动力，以及及时解决学生的问题和困惑。
教师还应鼓励学生积极参与在线讨论，促进学生之间的合作和交流。
只有通过互动和合作，学生才能更好地理解和掌握英语知识。
为了评估网络大学英语教学的效果，确保教学目标的实现，评估工作尤为重要。
评估可以通过多种方式进行，如学习成绩评估、学习作业评估、学生反馈评估等。
首先，学习成绩评估可以通过测试和考试等形式对学生的知识掌握情况进行评估。
这可以帮助教师了解学生在不同方面的学习情况，及时调整教学策略和内容。
其次，学习作业评估可以通过阅读、写作、听力和口语作业等形式对学生的语言技能进行评估。
通过对学生作业的评估，教师可以及时发现学生在语言运用方面的问题，并提供相应的指导和帮助。
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析我们需要明确什么是第二课堂。
第二课堂是指学校以外的、为学生提供不同于正规课程的教育和培养的一种课堂活动。
它包括学生社团活动、志愿服务、科研创新、竞赛获奖等各种形式。
而以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设，就是在这些活动中注重英语的实际应用，提高学生的英语交流能力。
接下来，我们将从几个方面对这一建设进行分析。
学生社团活动是第二课堂建设的重要组成部分。
学生社团活动涵盖了各个领域，比如文学社、演讲辩论社、外语社等。
这些社团活动为学生提供了一个实践英语应用的平台。
在文学社中，学生可以通过阅读英文文学作品、举办英语演讲比赛等方式提高自己的英语水平。
而在演讲辩论社中，学生可以通过模拟联合国、模拟法庭等活动，提高自己的口语表达能力。
学校应该积极支持学生社团活动的开展，鼓励学生参与并提供必要的支持和资源。
志愿服务也是提高大学生英语应用能力的良好途径。
通过参与志愿服务，学生可以与外国志愿者、外国学生或外国人士进行交流，提高自己的英语口语能力。
学生可以参与到国际组织举办的志愿者活动中，与外国志愿者一起共事，向他们学习英语交流的技巧，同时也可以通过实际的交流提高自己的英语水平。
科研创新也是提高大学生英语应用能力的重要手段。
在进行科研活动的过程中，学生需要阅读大量的英文文献，进行学术交流和讨论。
这些活动不仅能够提高学生的英语阅读能力，还可以锻炼学生的英语书写能力和学术交流能力。
学校应该鼓励学生参与科研创新活动，并提供相应的指导和支持。
竞赛获奖也是提高大学生英语应用能力的有效途径。
通过参加各类英语竞赛，比如英语演讲比赛、英语演讲比赛、英语口语比赛等，学生可以在比赛中展示自己的英语水平，在实践中提高自己的英语交流能力。
而且，通过竞赛获奖，学生还可以获得一定的荣誉和奖励，激励他们更好地学习英语。
网络教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，网络已成为人们学习、生活、工作的重要工具。
在我国，教育信息化建设已经取得了显著成果，网络教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
初中英语作为我国基础教育阶段的重要学科，如何有效地利用网络平台进行教学，提高英语教学质量，成为当前教育改革的重要课题。
本课题旨在通过实践研究，探讨网络教学在初中英语教学中的应用，为提高英语教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究意义1. 提高英语教学质量：通过网络教学，教师可以打破传统教学的时空限制，为学生提供更多、更丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量。
2. 促进教师专业发展：网络教学要求教师具备较高的信息技术素养，通过参与课题研究，教师可以不断提升自身的信息技术应用能力，促进专业发展。
3. 推动教育信息化建设：本课题的研究成果可以为我国初中英语教育信息化建设提供有益借鉴，推动教育信息化进程。
4. 满足学生个性化学习需求：网络教学可以满足学生个性化学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中提高英语水平。
三、课题研究内容1. 网络教学资源开发与应用：研究如何开发适合初中英语教学的网络教学资源，并探讨如何将这些资源应用于教学实践。
2. 网络教学模式构建：研究基于网络平台的初中英语教学模式，分析其特点、优势及适用范围。
3. 网络教学策略研究：探讨如何运用网络教学策略，提高英语教学效果。
4. 网络教学评价体系构建：研究如何建立科学、合理的网络教学评价体系，对教学效果进行评估。
5. 教师信息技术素养提升：探讨如何提高教师的信息技术应用能力，使其更好地适应网络教学需求。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解网络教学在初中英语教学中的应用现状及发展趋势。
2. 实证研究法：选取一定数量的初中英语教师和学生作为研究对象，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集数据，分析网络教学在初中英语教学中的应用效果。
浅析第二课堂在大学英语课堂教学的运用
浅析第二课堂在大学英语课堂教学的运用随着社会的发展，大学英语课堂教学的形式也在不断地变革和创新。
在传统的课堂教学中，老师会组织学生进行听说读写的训练，但是随着第二课堂的出现，这一切都有了新的可能性。
第二课堂不仅仅是课外活动，更是一种教学理念，它可以在很大程度上拓展学生的视野，促进学生的全面发展。
本文将对大学英语课堂教学中第二课堂的运用进行浅析。
一、第二课堂在大学英语教学中的优势1. 增强学科间的交叉性大学英语课程通常包括听说读写四个部分，这就要求学生在课外积极参与到各种活动中，比如英语角、英语演讲比赛等。
这些活动不仅可以帮助学生提高英语综合运用能力，还可以促使学生参与到不同学科的交叉性活动中，增强学生的综合素养。
2. 提高学生的综合素质第二课堂的运用可以让学生参与到各种实践活动中，如英语角、英文报刊社、英语演讲比赛等。
这些活动可以培养学生的实践能力、组织能力、沟通能力等，提高学生的综合素质。
3. 拓展学生的视野大学英语课程在教学中除了传授语言知识外，还应该注重培养学生的国际视野。
通过第二课堂的活动，可以引导学生了解国外文化、社会风貌、国际动向等，从而拓展学生的视野，提高学生的国际意识。
1. 英语角英语角是指由学生自发组织的一个交流平台，学生可以在这里进行口语交流、讨论学习问题等。
在大学英语课堂教学中，可以将英语角作为课外延伸的一部分，为学生提供一个更加自由的学习平台，激发学生学习英语的兴趣。
2. 英语演讲比赛英语演讲比赛是一个很好的锻炼学生口语表达能力的方式，通过参与英语演讲比赛，可以激励学生提高口语表达能力，培养学生的表达能力和组织能力，提高学生综合素质。
2. 引导学生积极参与引导学生积极参与第二课堂的活动，可以通过班级活动、学校活动等方式来激励和鼓励学生参与到各种英语学习活动中，促使学生主动参与到英语学习中。
3. 营造开放的学习氛围在大学英语课堂教学中，应该创造一个积极向上、开放自由的学习氛围，给学生更多的自由，更多的展示自己的机会，让学生感受到英语学习的乐趣。
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究【摘要】网络环境的普及已经改变了大学生的英语学习方式。
本文通过分析网络环境下大学英语学习现状，探讨了网络环境对大学生英语自主学习能力的影响。
结合实践案例，提出了提升大学生英语自主学习能力的策略，以及网络环境下自主学习能力的评价方法。
强调了网络环境下大学英语自主学习的重要性，并展望未来研究的方向。
通过本文的研究，可以帮助大学生更有效地利用网络资源提升英语自主学习能力，为他们未来的学习和就业打下良好基础。
【关键词】大学英语、网络环境、自主学习、能力培养、研究、现状分析、影响、策略、实践案例、评价方法、重要性、展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的不断发展和互联网的普及，网络环境下的大学英语自主学习已经成为一种趋势。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，而网络学习平台的出现让学生能够更加便捷地获取各种学习资源。
网络环境下的自主学习能力培养也面临着一些挑战和问题。
学生在海量的信息中可能迷失方向，缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
开展关于网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究具有重要意义。
通过深入探讨网络环境对大学生英语学习的影响，分析提升学生自主学习能力的有效策略，探讨自主学习能力的评价方法，可以为教育者提供指导，帮助学生更好地适应网络学习环境，提高学习效率和学习成就。
本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养，为提升学生学习质量和水平提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义在当今数字化、信息化快速发展的时代背景下，网络环境已经成为大学英语自主学习的重要平台。
大学生作为英语学习的主体，其自主学习能力的培养对于提高英语学习效果和自我提升能力至关重要。
通过对网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究，可以深入探讨如何最大程度地利用网络资源进行英语学习，以及如何通过自主学习能力的提升实现英语学习的个性化、自主化。
研究网络环境下大学英语自主学习的意义还在于对我国高等教育英语教学改革的深化和完善起到积极的推动作用。
大学英语立项申请书模板
尊敬的评审专家：您好！为了提高我国大学英语教学水平，推动大学英语教学改革，我们提出以下立项申请，请您予以审阅和支持。
一、项目背景随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
我国高等教育正处于转型升级的关键时期，大学英语教学作为人才培养的重要组成部分，其质量直接关系到人才培养的质量。
然而，当前我国大学英语教学仍存在一些问题，如教学方法单一、学生英语应用能力不足等。
为了更好地适应社会发展的需要，提高大学英语教学水平，本项目应运而生。
二、项目目标1. 研究当前大学英语教学现状，分析存在的问题，为教学改革提供实证依据。
2. 探索适应新时代发展的大学英语教学模式，提高教学质量。
3. 加强大学英语师资队伍建设，提高教师教育教学水平。
4. 提高学生英语应用能力，培养具备国际竞争力的优秀人才。
三、项目内容1. 开展大学英语教学现状调查，了解各高校英语教学现状、学生英语水平及需求。
2. 分析现有教学模式存在的问题，提出针对性的改革措施。
3. 结合实际，探索适应新时代发展的大学英语教学模式，如线上线下相结合、翻转课堂等。
4. 组织教师参加相关培训，提高教育教学水平。
5. 开展学生英语能力提升系列活动，如英语角、英语竞赛等。
6. 定期组织项目总结与交流活动，推广项目成果。
四、项目实施计划1. 项目启动阶段（第1-3个月）：组建项目团队，开展调研，确定研究对象和方法。
2. 项目实施阶段（第4-8个月）：开展教学现状调查，分析问题，探索教学模式，组织教师培训。
3. 项目推进阶段（第9-12个月）：推广项目成果，开展学生英语能力提升活动，总结项目经验。
4. 项目总结阶段（第13-15个月）：撰写项目总结报告，提交成果，进行项目评估。
五、项目预期成果1. 形成一套科学的大学英语教学现状分析报告。
2. 提出一套适应新时代发展的大学英语教学模式。
3. 提高一批大学英语教师的教育教学水平。
4. 提升学生的英语应用能力，培养更多具备国际竞争力的优秀人才。
《大学英语》网络课程建设申报书
德州科技职业学院网络课程
申报书
课程名称《E时代高职英语——综合教程》课程类型公共基础课程
所属专业名称（专业课填写）
课程负责人杨扬
所属系部医护学院
申报日期2019年12月
德州科技职业学院教务处制
1.课程团队
2.建设目标、思路及规划
3.建设内容
3.1课程设计（含课程定位、内容选取、内容组织、教学模式等）
课程定位：
本课程是大学生的一门必修的基础课程，其功能在于：通过学习公共英语部分，让学生夯实英语基础知识，能用常用的句型进行日常会话交流，能阅读简单的英语文章。
内容选取：
3.2课程资源。
教育科研规划课题申报书范例： 《“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究》课题设计论证
《“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究》课题设计论证一、课题背景随着信息技术的飞速发展，互联网已经深入到人们的日常生活中，对教育领域产生了深远的影响。
互联网+时代的到来，使得教育方式发生了革命性的变化，传统的面对面教学模式逐渐被混合式教学模式所取代。
混合式教学模式是指将线上和线下的教学资源相结合，通过多种教学手段和方法，实现个性化、自主化、协作化的学习过程。
在“互联网+”背景下，构建适应新时代需求的混合式教学模式，对于提高教学质量、培养创新型人才具有重要意义。
二、课题目的本课题旨在研究在“互联网+”背景下，如何构建适应新时代需求的混合式教学模式，以提高教学质量、培养学生创新能力为目标，为我国教育改革提供理论支持和实践指导。
三、课题研究内容1. 分析“互联网+”背景下教育的特点及其对混合式教学模式的影响；2. 探讨混合式教学模式的基本构成要素及其相互关系；3. 设计适用于不同学科、不同层次、不同类型的混合式教学模式；4. 构建混合式教学模式的实施策略，包括课程设计、教学资源整合、教学评价等方面；5. 通过实证研究，验证混合式教学模式的有效性，为教育实践提供借鉴。
四、课题研究方法本课题采用文献研究法、案例分析法、实证研究法等多种研究方法，全面系统地开展研究工作。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关领域的研究成果，了解混合式教学模式的理论体系、实践经验和发展动态；2. 案例分析法：选取典型的混合式教学案例进行深入剖析，总结成功经验和存在问题，为构建适合我国国情的混合式教学模式提供参考；3. 实证研究法：通过实验班的教学实践，收集数据，对比分析线上线下教学的效果，验证混合式教学模式的有效性；4. 专家访谈法：邀请教育领域的专家学者参与课题研究，为构建适应新时代需求的混合式教学模式提供理论指导。
高校课题申报：基于大数据的大学英语写作数字化教学实践与研究
基于大数据的大学英语写作数字化教学实践与研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：大数据数字化教学实践大学英语写作预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出近年来，随着互联网和大数据时代的到来，网络技术不断发展，现在的智能软件能够为学习者创建一个数字化学习情境，并可以对学习者的学习行为提供实时帮助、持续性诱导以及对学习效果进行评估，从而帮助其形成科学的学习方法和习惯等。
鉴于此，本课题拟以大数据支持下的数字化教学模式辅助大学英语写作教学为研究内容，开展教学实践。
1.2课题界定大数据一词由英文“BigData”翻译而来，本课题中基于大数据的数字化教学模式是利用网络技术（博客、人人网等网络平台、批改网）为学生的英语作文提供在线服务，采用静态和动态语料库以及功能强大的检索工具、网络搜索引擎等，为写作教学提供大量、多样化的指导。
数字化教学模式，与传统纸笔写作相对，呈现个性化、自主化、互动化、社群化、资源化和共享化的特征。
不仅为学习者提供了丰富的资源，而且也为学习者搭建了一个交流的桥梁。
本课题的内涵是指在大学英语写作教学中，通过数字化教学模式，将信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合起来，共同完成教学任务的一种新型、高效的外语写作教学方式。
1.3国内外研究现状评述20世纪70年代末期，国外发达国家开始在英语写作教学中引入了计算机和其他现代教育技术手段。
随着计算机技术、信息技术、网络多媒体技术的不断发展，技术支持下英语写作教学及研究（technology-supported teaching and research in English writing）在经历了不断变化的发展阶段之后，逐步得以确立。
写作软件层出不穷：A lice the Generator, Heath Grammar Review Software （Procter, 1994），Daedalus Integrated Writing Environment（Pieter, 2002）。
英语课题申报书范例范文
英语课题申报书范例范文英文回答:I. Introduction:In this research proposal, I aim to investigate the impact of social media on interpersonal relationships. The rapid development of technology has revolutionized the way we communicate, with social media platforms becoming increasingly popular. However, there is a growing concern that excessive use of social media may negatively affect our ability to form and maintain meaningful relationships. This study seeks to explore the potential consequences of social media on our interpersonal connections.中文回答：I. 引言：在本研究提案中，我旨在调查社交媒体对人际关系的影响。
技术的快速发展改变了我们的交流方式，社交媒体平台越来越受欢迎。
然而，人们越来越担心过度使用社交媒体可能会对我们形成和维持有意义的关系能力产生负面影响。
本研究旨在探索社交媒体对我们人际关系的潜在影响。
II. Literature Review:Numerous studies have examined the influence of social media on interpersonal relationships. For instance, Smithet al. (2017) found that excessive use of social media can lead to feelings of loneliness and isolation. On the other hand, Jones and Wang (2018) argued that social media can enhance social connectedness by providing opportunities for virtual interactions. These conflicting findings highlight the need for further investigation into the effects ofsocial media on interpersonal relationships.中文回答：II. 文献综述：许多研究已经考察了社交媒体对人际关系的影响。
互联网+背景下的大学英语实验教学
互联网+背景下的大学英语实验教学随着互联网技术的不断发展和应用，教育也在逐步进行着“互联网+”的变革。
英语作为全球最广泛使用的语言之一，其教学也在这一变革中不断更新，更多地借助互联网技术来推进语言学习和教学。
大学英语教学是英语学习的重要阶段，而为了提高教学质量和效果，传统的实验教学模式也在逐渐借助互联网技术升级。
下面我将从两个方面，即教学内容和教学方式，来探讨互联网+背景下的大学英语实验教学。
一、教学内容1.英语口语口语是英语学习的重要方面，而互联网技术可为英语口语教学提供更为丰富的资源。
如英语播客、英语频道、英语聊天室等，学生可以通过这些渠道听、说、练习，扩展口语表达能力。
2.英语阅读互联网上有很多英文原版书籍、新闻资讯、博客等阅读资源，这些资源可以增强学生的阅读理解能力。
利用网络资源，学生可以参与在线阅读、论坛互动等活动，以及使用在线词典、翻译工具等辅助工具，线上阅读和实体阅读同步进行，相互辅助，可提高英语阅读质量和效果。
3.英语写作网络时代，强调写作实践的英语教学也逐渐更新了教学方式。
学生可以通过网络社区、写作论坛等，学习和制作各类英语写作素材。
同时，还可以参与各种英语写作比赛和训练，提高写作水平。
4.英语听力英语视频、英语广播、电影、纪录片等听力材料只需通过互联网就可以获取，此外，学生还可以利用网络平台进行在线听力课程学习、实验教学操作等。
二、教学方式1.网络教学平台互联网+高校大型实验教学模式突破了传统实验教学的局限，使学生可以更加自主地学习和探究，教师可以通过网络教学平台，更好地开展教学活动，并且可以随时调整教学资源和内容，灵活适应学生的需求。
2.云实验大学英语是需要进行实验教学的课程，传统模式下实验教学对学生的时间和地点有着较大的限制，而云实验则彻底解决了这一问题。
云实验是指将实验场景及设计以虚拟方式存储或模拟在网络平台上，使学生可以在任何时间、任何地点，利用计算机完成实验过程和数据分析等操作，其具有便捷、安全、灵活、环保等特点，可以充分利用现代多媒体教学手段，提高实验教学效果。
大学英语教研课题研究报告
大学英语教研课题研究报告大学英语教研课题研究报告一、背景概述大学英语教学一直是我国高等教育中重要的组成部分。
在近年来，大学英语教学也面临着一些挑战，主要表现在学生学习兴趣普遍不高、教师教学水平存在差异等问题。
因此，为了提升大学英语教学质量，开展教研课题研究具有特殊的现实意义。
二、课题背景本次课题研究的主题为：“以任务驱动模式提升大学英语口语教学效果研究”。
该研究的出发点在于任务驱动模式是现代大学教学中一种创新的教学方法，它强调学习者通过完成任务来学习，从而能够有效地提升学习效果。
基于此，我们通过对大学英语口语教学的探究，试图探索一种更适合中国大学英语教育的教学模式，以便更好地提升大学生英语口语能力。
三、研究方法1、案例分析法我们通过对国内外任务驱动模式的案例分析，深入了解其特点和效果，为我们后续的研究打下基础。
同时，我们还对一些高校的英语口语教学进行了调研，了解英语口语教学中存在的一些问题和难点。
2、实证研究法我们在实际教学中，通过任务驱动模式进行英语口语教学的实验，搜集教学数据，从而探究任务驱动模式在大学英语口语教学中的应用效果。
其中，我们采用问卷调查和数据分析等方法，探究其教学效果的具体体现。
四、研究结果1、任务驱动模式可以有效提升大学英语口语教学效果通过我们的实验研究，我们发现，任务驱动模式可以有效地提升大学英语口语的教学效果。
在采用任务驱动模式的教学中，学生能够更加积极主动地参与到教学过程中，从而更好地提升了英语口语能力。
2、任务驱动模式能够调动学生学习英语口语的积极性我们通过调查发现，在采用任务驱动模式的教学过程中，学生的英语口语学习积极性显著提高。
这也说明了任务驱动模式在教学中的重要性。
五、结论与建议我们通过上述研究，得出任务驱动模式在大学英语口语教学中具有积极的应用效果的结论。
同时，我们也提出了以下建议：1、学校应当加大对英语口语教学的投入力度，提高大学英语口语教学的教育质量。
2、教师应当全面了解任务驱动模式并妥善运用在大学英语口语教学中，不断完善教学方法。
网络课程调查英语作文
网络课程调查英语作文英文回答：An online course survey can provide valuable insights into the effectiveness, accessibility, and user experience of an online course. Designing an effective online course survey requires careful consideration of the following factors:Course Content:Gather feedback on the clarity, relevance, and organization of course materials.Assess the level of difficulty and pacing of the content.Instructional Delivery:Evaluate the instructor's teaching style, engagement,and responsiveness.Determine the effectiveness of online discussions, quizzes, and assignments.Technical Aspects:Collect feedback on the ease of use, functionality,and accessibility of the online platform.Identify any technical issues or glitches faced by learners.Learner Experience:Assess the overall satisfaction of learners with the course.Gather feedback on their learning outcomes, motivation, and engagement.Data Collection:Employ a mix of closed-ended questions (e.g., Likert scales, multiple choice) and open-ended questions to gather both quantitative and qualitative data.Consider using anonymous surveys to encourage honest responses.Survey Design:Keep the survey concise and focused, with a clear purpose and specific questions.Use clear and unambiguous language that is easy for learners to understand.Allow learners ample time to complete the survey.Distribution and Analysis:Distribute the survey through the online platform or an external survey tool.Analyze the data using statistical software or manually, depending on the survey size.Identify trends and patterns in the responses to inform course improvements.中文回答：在线课程调查。
动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用
动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用引言随着全球化的发展，外语教育在现代教学中扮演重要角色。
传统的评价模式往往偏重于对学生语法知识和词汇掌握的检测，无法全面评价学生的语言综合能力。
动态评价理论及其模式的提出为外语教育带来了新的可能性。
本文将系统讨论动态评价理论的基本概念、主要模式以及在外语教育中的应用。
一、动态评价理论的基本概念动态评价理论是基于认知心理学和教育心理学的研究成果，旨在通过对学生学习过程中的动态表现进行评价，深入了解学生的学习思维和策略使用情况。
与传统的静态评价不同，动态评价理论强调评价过程的连续性，关注学生在任务中的实时表现和反思过程。
动态评价理论包含以下三个基本概念：1. 动态性：动态评价理论认为学习是一个不断变化和发展的过程，学生可以通过反馈和调整来提升学习效果。
2. 反思性：学生在学习的过程中需要不断反思自己的学习策略和思维方式，以提高学习效果。
3. 可调控性：动态评价理论认为学生可以通过对学习过程的调控，自主地改变学习策略，达到更好的学习结果。
二、动态评价模式为了实现对学生动态学习过程的评价，研究者们提出了多种动态评价模式。
在外语教育中，以下几种模式应用较为广泛： 1. 交互式评价模式：这种模式通过与学生进行对话和互动，了解学生在语言任务中的表现和思考过程。
教师可以提问、引导学生展示自己的语言运用能力，并及时给予反馈和帮助。
2. 内省评价模式：该模式要求学生在完成语言任务后进行反思，自我评价和目标设定。
学生可以分析自己使用的学习策略、存在的问题，并提出改进计划。
3. 多媒体评价模式：这种模式借助多媒体技术实现评价过程的记录和回放。
学生可以通过观看自己的语言表现，发现问题并进行调整。
三、动态评价在外语教育中的应用动态评价理论的引入为外语教育带来了许多新的教学应用。
1. 个性化教学：动态评价模式可以帮助教师更全面了解学生的语言运用能力和学习方式，从而个性化地设计教学内容和策略。
高校课题申报：大学英语在线开放课程教学中的有效教学行为研究
大学英语在线开放课程教学中的有效教学行为研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：在线开放课程、有效教学行为、大学英语教师预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出随着互联网的飞速发展，产生了在线开放课程及各种学习平台。
我国教育部在2015、2016年连续出台相关文件，逐步推进高校课程学分认定及管理创新。
自2015年，××××××、吉林大学、清华大学等，均开设了在线公共选修课，并认证学分，给学生带来了极大的便利。
但是，在线开放课程迅猛发展的背后却存在极大争议, 学生辍学率高、持续使用意愿差、对课程满意度低等问题尤为突出(罗九同、顾小清，2015), 迫切需要提高在线开放课程教学质量。
教师的教学行为是否有效，直接关系到学习的成效。
在线开放课程与传统课堂教学有很大不同，需要教师打破成规，了解在线开放课程的教学新规律。
2017年《大学英语教学指南》明确指出“教师要主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要”。
因此，有必要聚焦在线教师，构建大学英语在线开放课程中教师有效教学行为指标框架，挖掘影响有效教学行为的主要因素及其间的互动关系，从而为提升大学英语在线开放课程教学质量提出建议。
课题界定大学英语在线开放课程：在有发布与管理教学资源、在线教学交互、在线教学评价、教学管理的网络教学平台上，面向非英语专业本科生开设的英语课程。
现阶段的在线开放课以MOOCs、视频公开课、资源共享课，及SPOC等类型为主（赵文君，2018）。
大学英语在线开放课程教学有效性：在线开放课程教学的特点使其成为实现信息化时代有效教学的重要途径，这些特点即其有效性所在，包括：灵活性，个性化，强交互性，利于培养学生的自主学习能力，利于培养高阶思维能力，提供真实的学习环境，扩大了学习者参与学习的机会，资源可及性强，以学习者为中心（付道明，2016）。
大学英语在线开放课程中的教师有效教学行为：在线教学能否真正发挥其有效性，取决于教师能否实施有利于在线教学有效性发挥的教学行为，可归纳为：教师创设在线学习环境，充分体现在线学习泛在、灵活、个性化的特点；利用信息技术提供丰富的学习资源；通过分析学习行为数据提供个性化、针对性的教学和指导；实施主体多元，形式多样的教学评价，发挥其对教学过程的调节、导向和激励作用；实现师生真实情感的交流，构建一种互动性、参与性的学习情境，以达到效率和效果的最优化（胡杰辉，2016）。
作文自动评分系统在大学英语写作教学中的应用——以句酷批改网为例
作文自动评分系统在大学英语写作教学中的应用——以句酷
批改网为例
唐芳;庄翠娟;巩艺超
【期刊名称】《海外英语（下）》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】写作是语言学习者的一项重要的综合技能.传统的写作反馈不及时容易造成学生写作动机缺失.该文探讨应用作文自动评分系统进行大学英语写作教学的方法.首先以应用中的实际例子说明该自动评分系统的一些优缺点,然后提出如何有效利用自动评分系统进行大学英语写作教学.
【总页数】3页(P48-49,51)
【作者】唐芳;庄翠娟;巩艺超
【作者单位】海口经济学院外国语学院,海南海口571127;海南师范大学外国语学院,海南海口571158;海南师范大学外国语学院,海南海口571158
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例[J], 石晓玲
2.作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究——以句酷批改网为例 [J], 李霞;钟兰凤
3.基于语料库的机改作文系统在大学英语写作教学中的应用--以批改网为例 [J], 麻建学
4.作文自动评分系统在大学英语写作教学中的应用——以句酷批改网为例 [J], 唐芳;庄翠娟;巩艺超
5.作文自动评分系统在大学英语写作教学中的应用——以句酷批改网为例 [J], 唐芳;庄翠娟;巩艺超
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课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
网络环境下动态评估在大学英语写作“第二课堂”教学中的应用研究课题名称：网络环境下动态评估在大学英语写作“第二课堂”教学中的应用研究关键词：网络环境动态评估大学英语写作教学申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：英语研究类型：英语预期研究成果：立项号：136241108课题设计论证一、选题背景长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略了学习过程，不利于学生写作能力的发展。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充，强调了评估的过程性和发展性。
但是目前大学英语教学时间紧，课堂任务重，教师需要把大部分时间用于文章、练习等的讲解中，用于英语写作的时间很少甚至几乎没有。
这就导致学生英语写作水平低，不易提高。
作为信息技术之一的网络为英语写作教学提供了新的平台和大量的学习资源与素材，使得教学不受时间和地点的限制，为英语写作“第二课堂”教学提供了可能和便利，也更易于生生之间、师生之间的长时间的交流。
因此，在网络环境下，将动态评估的理念引入大学英语写作教学,为提高英语写作教学效率提供了新的途径。
二、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值国内外研究现状述评：动态评估（dynamic assessment）是把测量和干预结合起来，通过提示、指导和反馈等手段让学习者积极参与到教学活动之中，通过对其思维、认知学习和解决问题的能力进行评价，来关注学习者的发展。
动态评估：⒈强调学习引导发展的观点，主张将评估纳入教学中；⒉经由教师的“介入”或同伴的引导，通过互动与合作，为学习者建构知识理解的“支架”；⒊教师的“支架式介入”始终遵循系统的、连续的、由易到难的循序渐进原则,确保任务的设计和介入方式能够在学生的最近发展区域内成功运作；⒋目标在于学生通过不断的自我反思, 逐步将外部知识“内化”并将之逐步迁移运用到其他类似的学习活动中, 最终做到自主学习（J.G. Elliott，2010）。
国外关于动态评估的研究始于20世纪30年代，主要从两个方面进行。
一方面是关于动态评估模式研究：R．Feuerstein（2006）采取“前测—中介—后测”程序，强调中介学习是认知发展的要件。
J.C.Campione ＆ A.L.Brown（2007）提出渐进提示评价模式，采用“前测—学习或训练—迁移—后测”的四个阶段的基本程序来了解学生的学习、保留、迁移能力。
Burns等人（2008）的连续模式以教学、阅读、知觉领域为题材，采取“前测—学习或训练—再测—学习或训练—后测”的程序。
另一方面是在外语领域，基于动态评估的教学实践研究：其中，著名社会文化理论研究学者Lantolf（2007）正带领一批人专门从事二语动态评估方面的研究。
其他学者如Kozulin&Garb （2002）、Antón（2003）和Gibbons（2003）从动态评估角度，在多媒体环境下，先后对英语阅读教学、大学西班牙语高级课程的分班测试以及基于学科内容的小学外语教学个案进行了研究。
国内教育界对DA研究多以理论探讨为主（如刘东刚，1998；琚圆圆，2007；范兆兰，2009；蔡俊，2010等）。
张艳红（2008，2010）、孙丽萍（2012）研究探索了网络环境下对大学英语写作教学实施动态评估的可行性，并提出贯穿写作过程的动态评估应该根据学习者的需求和发展状况来设计循序渐进的“支架式”教学“介入”形式。
选题意义和价值：基于国内外研究成果，本课题将动态评估应用到大学英语写作教学中，并与网络这一现代技术结合起来，是对传统英语写作终结性评估和传统英语写作教学模式的尝试性改革，具有一定的理论基础和现实意义。
在实践上，本课题将有助于改变目前传统的英语写作教学模式，网络环境下“第二课堂”的大学英语写作教学，会更好地激发学生英语写作的兴趣，会更加有效地开展生生、师生之间互动和反馈，更好地提高学生的自主学习能力和英语写作能力，具有一定的现实意义。
在理论上，在网络环境下将动态评估应用到大学英语写作教学中，有助于动态评估理论的发展与丰富，也有助于信息技术条件下，发现新的与大学英语写作教学有关的理论，因此本课题具有一定的理论意义。
三、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处研究目标：⒈探索网络环境下高效的英语写作“第二课堂”教学的“支架式”介入手段。
⒉通过实证研究动态评估与网络技术的整合对于大学生英语写作能力提升的作用和效果。
研究内容：因此本课题借助网络这一信息技术，将英语写作教学过程从课上转到课下，在网络环境下开展大学英语写作教学。
具体来说，教师首先根据英语写作水平的差异对学生进行分组，每组涵盖好中差三类学生，以方便学生优势互补。
其次教师建立一个群以方便开展课下教学。
在此基础上，教师依据网络拟采取渐进性序列性的交互支架式介入方式。
具体来讲,在写作的六个阶段中：即写前(prewriting)—初稿(drafting)—互改(peer correction)—修订稿(revision)—教师评改 (teacher correction)—终稿 (final draft)过程中，教师将评估动态地贯穿于整个过程。
教师根据写作各个阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学介入手段，具体介入手段包括：策略介入（A. 写作策略指导 B. 头脑风暴活动C. 互改方法训练 D. 互改要求及标准 E. 修改策略训练），资源介入（A．参考资源 B. 范文库），激励介入（A．互改激励措施 B. 动态评估标准）。
在写前阶段，学生首先根据话题在网络上查找同类文章，开展头脑风暴活动，以便“有话可说”；初稿完成后，教师根据上传至网上的自我评估表（总分20分）要求学生首先自我评价；自我评价结束后，进入小组互评，小组成员将自己所写、所改文章上传“群共享”中，以方便小组成员内互改，互改参照同伴评估表（总分30分）。
互改之后各小组成员进行修订，完成修订稿，并发送到教师邮箱。
教师根据教师评估表（总分50分）阅览作文后，最终进行文章筛选得到佳作，并将佳作放入群共享供学生欣赏。
各小组要对佳作进行评析，根据同伴评估表，感悟佳作的优点，从而找出自己的不足，以较快地提升自身的英语写作水平。
学生一篇作文的最终得分取决于三稿具体得分相加之和。
主要观点：以上设计的“支架式”介入方式均在网络环境下进行，不会使写作任务本身更容易, 但它可以使学习者借助支架完成写作任务，随着学生写作能力的提高, 教师逐步撤走“支架”, 使学生能够独立完成写作任务。
同时随着整个评估与介入的推进而进行动态的调整重组，动态合作，因此小组的构成不是固定的。
创新之处1.大学英语写作教学评估内容的创新：本研究设计了支架式介入策略和动态评估标准表，不仅评估学生作文的语言、语法知识，而且评估学生的作文内容、小组协作参与度等。
2.大学英语写作教学评估方式的创新：以前对学生英语写作的评估大多以终结性评估为主，即一篇作文定学生英语写作分数；而本课题是以动态评估入手，评估一直贯穿于写作的整个过程中，教师和学生在网络上直接修改和评论同伴作文,这在国内的二语写作研究内容上可能是一种新探索。
四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路：1.合理分组（根据学生水平，动态调整）；2.写前阶段：教师写作策略指导，同伴写作策略分享，并开展头脑风暴活动；3. 初稿：根据动态评估表，自我初评；4.互改阶段：组内同伴互改，教师进行互改方法训练，并给以激励措施；5.二稿：修改二稿之前，教师给出参考资源并进行修改策略指导；修改后，教师评改并筛选佳作；6.终稿：放入网上佳作范文库。
研究方法：本项目以行动研究法、实证研究法为主，以调查法、文献法等为辅。
技术路线：1.理论本课题拟聘请省、市电教馆的专家担任顾问，具有丰富的教育理论和一线教学经验的年轻骨干老师担任课题组研究骨干。
2.技术保障我校已经建立了完善的校园网络系统，通过光纤直接连通到Internet，每个同学都配备了电脑，网络接点直接送到每个教室，教师全部拥有笔记本电脑。
实施步骤：1．准备阶段（2013.9-2013.12）：A、项目组成员成教学小组B、讨论具体实施细节 C、制定作文评估表2. 实施阶段（2014.1-2014.6）：A、大学英语写作“第二课堂”教学实施3. 总结阶段（2014.7-2014.9）：A、总结教学心得体会B、收集整理各项资料C、形成研究报告和论文课题可行性分析一、已取得的相关研究成果和主要文献1.贾娟论文合作学习理论视角下探析大学英语写作教学现状及对策《现代企业教育》2012.112.贾娟论文论大学英语写作中元认知能力的培养《南昌教育学院学报》2013.23.潘孝泉论文基于网络技术的大学英语自主学习型动态教学模式研究《吉林工商学院学报》2012.54．潘孝泉论文基于现代教育技术的大学英语立体化教学改革《内蒙古电大学刊》2011.115.浙江师范大学课题合作学习理论视角下探析大学英语写作教学现状及对策2011年已完成6.浙江师范大学课题基于元认知视角的大学生英语写作能力提升探究2012年已完成7.浙江师范大学课题在线同伴反馈在大学英语写作教学中的应用研究2013年未完成8.Anton M.Dynamic Assessment of Advanced Foreign Language Learners[R].Paper presented at the Annual Conference of the Ame rican Association of Applied Linguistics.Washington,DC,March ,2003.9.J.G.Elliott,E.L.Grigorenko,W.C.M.Resing.Dynamic Ass essment International Encyclopedia of Education(Third Edition ),2010,Pages220-225.10.Tobias Dörfler,Stefanie Golke,Cordula Artelt.Dynamic Assessment and its potential for the assessment of reading compe tence Studies in Educational Evaluation,Volume35,Issues2–3,June–September2009,Pages77-82.11.范兆兰.动态评估理论与应用研究[J].南京师范大学学报，2009(9):44-60.12.曹睿斓.多媒体环境下英语语音教学的动态评价研究[J].安徽工业大学学报,2011,(5):56-59.13.张艳红,程东元.网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计与实践[J].外语电化教学,2007,(4):26-31.14.张艳红，大学英语写作教学的动态评价体系[J].解放军外国语学院学报，2010,(1):.46-53.二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构邵艳春浙江师范大学行知学院英语骨干教师主持并参与国家级项目两项吴本虎浙江师范大学外语学院院长，应用语言学研究中心主任，主持国家社科基金一项潘孝泉浙江师范大学行知学院青年骨干教师主持浙江省教育厅课题一项胡韵浙江师范大学行知学院青年骨干教师主持浙江师范大学校级课题多项应巧君浙江师范大学行知学院青年骨干教师主持院级课题多项三、完成课题的保障条件本课题组成员老中青搭配，知识储备丰富，并顺利完成了多项国家、省级课题的研究，积累了丰富的理论和时间经验。