让动手操作走向有效生成
《数学新课标》读书心得体会五篇
《数学新课标》读书心得体会五篇《数学新课标》读书心得体会121世纪是个知识经济时代,教育要跟上时代的潮流就必须改革.课程改革正顺应了时代的召唤,它为中国的教育带来了生机与活力。
《新课程指导纲要》明确提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
现在的新课标强调充分利用现实情景和现实生活中存在的大量物体进行教学，鼓励学生从现实中发现图形、发现规律。
强调学生的动手操作和主动参与，让他们在观察、操作、想象、交流等大量的活动中，积累经验，发展空间观念，建立数学模型。
教师在教学上灵活机动,不必教死书,学生也不必死读书.而对学生成绩及教学的评价也不必单一评价,不只限于笔试。
通过对新课程标准的学习，我收获如下：一、教师要成为终身学习者教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目标，教师首先要把自身定位成一个“学习者”。
1.要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。
教师要以最新的教育理念构建课程目标。
教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。
因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提升自身的专业理论水平。
总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。
3.教师要在掌握扎实的专业知识基础上，现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二.自主合作探究,变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用明确提出了强烈的变革要求，教师要站在学生中间，与学生平等对话与交流，师生交往互动、共同发展。
三.教师要成为学生的推动者新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。
如何在小学数学课堂中让学生进行有效的动手操作小学数学课堂有效提问
如何在小学数学课堂中让学生进行有效的动手操作小学数学课堂有效提问心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径。
数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解、经历知识的发生过程。
新编小学数学教材非常重视让学生动手操作，有意识地增加了学生的实践活动和动手操作内容，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
小学生注意的持久性较差，大脑思维以形象思维为主、抽象思维为辅，认知水平的发展处于认识事物直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。
动手操作能激活多种感官，促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。
然而综观我们的课堂教学，许多操作流于表层，学生或按照教师的指令机械动手，或因操作难度过大难以通过形象的直观操作上升到理性的体验。
就此，笔者结合教学实践，简析小学生有效动手操作的策略。
一、真实感知，正确引导动手操作的直接作用是给学生以形象的感知。
数学概念及相关数学知识的形成过程，是由形象思维转化为逻辑思维的过程，即感性认识上升为理性认识的过程。
在这个过程中，学生的动手操作只是为形象思维提供一个具体可感的数学映像，而实现从感性认识到理性认识的飞跃需要教师的正确引导。
小学涉及的所有几何形体和几何现象都能在学生生活经验中找到原型，可提供实物、模型或图片等，透过表面现象发现形体本质特征。
如在教学“圆柱的认识”时，教材没有直接揭示什么是圆柱，而是出示实物，指出它们的形状是圆柱体。
但是不是上、下底是两个圆，中间有一个曲面就是圆柱呢？我出示了娃哈哈奶瓶、弯曲的水龙头等实物让学生辨析，通过观察、比较、触摸，使具体的圆柱直观形象生成扎根。
在引导学生观察的时候，要进行正确的引导，让他们进行全面观察，在观察中要加入思维，尽可能提供便于学生观察的模型。
在学生的感性认识向理性认识发展的过程中，教师更要给予正确的引导。
二、把握契机，自主探究学生的数学思维建立在实践活动之上。
提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性
提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性随着教育教学理念的不断发展和探索，动手操作在数学教学中的作用日益受到关注。
在小学数学课堂中，动手操作可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，培养他们的动手能力和逻辑思维能力。
提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性至关重要。
一、动手操作对小学数学教学的意义1. 帮助学生更直观地理解数学概念小学生对抽象的数学概念往往难以理解，动手操作可以帮助他们更直观地感受到数学的含义。
在学习几何图形时，让学生通过自己做图形、拼图形，能够更清晰地理解各种图形的特点和性质。
2. 培养学生的动手能力和逻辑思维能力动手操作能够锻炼学生的动手能力，提高他们的操作技巧。
通过动手操作，学生需要自己思考、推理，培养了他们的逻辑思维能力。
3. 激发学生的学习兴趣和参与度动手操作可以让学生在亲身参与中产生成就感，激发他们对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
1. 教师在教学中加强动手操作的安排教师在授课过程中，可以根据教学内容合理安排动手操作的环节，让学生在动手操作中感受知识的乐趣，提高学习的积极性。
在教学有关分数的知识时，可以设计一些有趣的分数游戏，让学生在游戏中学习和巩固分数知识。
2. 提供丰富多样的教学资源和材料学校和教师应该提供丰富多样的教学资源和材料，比如数学教学软件、教具、实物模型等，丰富课堂教学的形式和手段，让学生在动手操作中更加深入地理解数学知识。
3. 引导学生自主探究和合作学习在动手操作的环节中，教师可以引导学生进行自主探究和合作学习，让他们通过探索和合作，更好地理解和掌握数学知识。
在学习数据统计时，可以布置一些调查和实验任务，让学生通过实际操作收集和分析数据，从中发现规律。
4. 注重动手操作与理论知识的结合动手操作不是孤立的，它应该与理论知识密切结合，让学生在动手操作中理解并运用理论知识。
教师要引导学生在动手操作中思考问题、提出问题，将动手操作与理论知识相结合，使得学生在动手操作中学到更多的知识。
提高小学生科学实验动手操作能力的几点做法
提高小学生科学实验动手操作能力的几点做法山东省烟台市莱州市实验小学李许芳小学科学是以实验为基础、探究为核心的学科，为提高学生科学实验动手操作能力，自己大胆进行实践探索，经过不懈努力取得了一定成效。
一、设疑激趣，营造提高动手操作能力良好氛围小学中年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和科学知识本身的特点，有意识地创设问题情境，设置学生动手操作的情境，从学生最喜欢的猜谜语活动切入问题，自然地引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，并引导学生进行积极的猜想。
如：《空气在哪里》一课我以谜语导入，猜谜语是学生们喜欢的一项活动，学生的兴趣都被谜语调动了起来，都争先恐后的急着说出自己的答案──空气，我接着问空气在哪里？导入本节课的研究主题。
此环节不但激发了学生进行探究的兴趣，使课堂研究直奔主题，而且为下一环节的动手探究提供了时间的保障。
《空气在哪里》一课中空气占据空间这一知识点，比较抽象，对学生来说是一个难点。
我设计了魔术表演来突破这个难点，激发学生的兴趣。
我首先表演了空气占据空间的小魔术，《把纸放进水里不会湿》：杯底塞一张纸，杯子倒扣在水里，让学生猜纸湿了没？学生猜（湿了或没湿），吊足了学生的胃口，然后揭秘。
纸没有湿，为什么？让学生带着问题自己动手实验，达到事半功倍的效果。
学生通过实验、汇报交流，很快就找到了纸不湿的原因，总结出：纸和水之间隔着空气，空气占据空间，所以纸没有湿。
让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。
这样把认识空气的教学融入到良好的动手操作氛围之中，从而在这过程中不断暴露科学问题，又不断的解决科学问题。
课堂也因此焕发了生命力。
三年级学生经过半年的科学课的操作实践，对科学课有了深厚的兴趣，他们愿意玩，愿意动手。
以谜语、小魔术等有趣的游戏贯穿整堂课，能够充分调动学生的积极性，营造了提高他们实验动手操作能力的良好氛围，提高了小学生实验动手操作能力。
积极探索课堂动手操作学习的教学 有效促进学生的学习
“大班额低年级学生数学课堂动手操作学习的教学探索”结题报告立项号：JG07277丁光照安徽省六安市长安小学“大班额低年级学生数学课堂动手操作学习的教学探索”结题报告丁光照安徽省六安市长安小学针对新教材中大量的动手操作活动安排，课标中提出的动手实践是学生学习数学的重要方式之一，实际教学的需要，提出的课题得到专家的论证，计划周密，操作性强，在上级领导支持和专家的指导下，学校领导亲自参与及全校数学教师积极合作，通过有益的探索取得一定的共识，促进我校教师的理论和教研水平的提高，了解教研的思想方法和步骤，提高自我研究的意识、兴趣、能力，同时为以后的教研提供借鉴。
一、低年级学生课堂动手操作学习的理论认识。
新课标指出“动手实践是学生学习数学的重要方式”.我们认为从学习心理学角度“数学课学生动手操作学习”是一种学习方式；从数学学习角度:它是数学的理解和构建新知识；从问题解决角度:它又是问题解决中的探究活动和解决策略.正如“操作技能是技能的组织，包括动作技能和心智技能”.进一步我们把关于“学生动手操作”学习分为三个层次：（1）动作技能：如剪、拼、画、等（2）通过操作解决问题，体会方法、知识的运用（3）由操作到新知识的构建既建模二、低年级学生课堂动手操作的课堂教学的理念。
1、动手操作的过程和结果是数学问题提出的现实基础。
由“折一折”“拼一拼”“试一试”等活动形成直观感知，再进行观察、分析、比较，在教师的指导与同学讨论下，获得一定的数学学习活动经验，进而提出问题，解决问题。
2、从动手操作，提出问题，解决问题的过程是一个数学化的过程，也是解决问题的一种策略。
3、动手操作学习是自然语言，肢体语言，图形语言，数学语言相互转化的桥梁，边做边想边说，相互交流，多种形式理解相关事物，上升到内容的数学思维操作层面上。
4让学生在“玩”中学，乐于学，通过操作获得知识，又要讲究方法，体现能力发展，完成的过程中又能得到自我满足；融知识获得、能力提升、情感发展为一体。
寿光动手操作型课堂六环节教学模式
动手操作课型“六环节”活动模式寿光市教科研中心杨振华纪清梅动手操作课型是指运用一定的工具对一定的实物对象进行操作和运用的一种学习形式，主要通过一系列灵活的课堂活动进行组织学习，引导学生通过对材料的认识、工具的运用、操作程序和方法要领的把握以及制作成果的评价等形式，让学生在积极动手操作与探索实践中，掌握一定的操作技术要领、程序与方法，获取基本的知识与技能，在亲身体验中感知与提升，从而端正劳动态度，增强劳动价值观。
动手操作课是整合课程的一种重要形式，是培养学生动手动脑、提升综合能力的极好方式。
一般适宜在较短的时间周期内完成。
此类课型不能仅把操作学习视为简单、基本、机械的技能训练，更要体现“动手做”与“动脑做”相结合（即手脑并重）的原则，切实实现动手与动脑的有机融合。
一般可分为六个环节：激趣引入——合作探究——交流归纳——实践操作——展示评价——拓展创新。
一、激趣引入课堂导入不仅是拉开整堂课的序幕，更是激发学生主动学习动机的良好开端，一堂课的导入是否得当，将对整节课的成败起到关键性作用。
因此巧妙设计切合实际的课堂导入至关重要。
课堂导入的形式多种多样，方法也不拘一格，如情境创设法、悬念设置法、音像感染法、巧设谜语法等等。
有经验的老师，会巧妙灵活地设计导入形式，以激发学生学习动机和兴趣。
如执教《高空投“蛋”》，利用创设情景法导入，通过引导学生观察鸡蛋在纸箱中从高空落下而不破的现象，激起学生的疑惑与好奇，促使学生自然而然萌生强烈的制作与探究欲望，顺利导入合作探究活动。
再如执教《丝袜花》，则可采用设置悬念与实物展示融合的导入方法，在悬念中让学生猜想丝袜妙用，继而将五彩缤纷的丝袜花展示，令学生始料不及、惊叹不止，产生了展示自己妙手生花的强烈愿望。
总之一次成功的导入，不仅要体现趣味性、针对性、新奇性，又要求教师精心设计灵活的切实可行的方法与形式，在抓住学生特点易于学生接受的同时，力求语言精炼得当、富有启发性。
二、合作探究课堂上善于抓住学生的质疑点、好奇点、兴趣点，及时组织学生合作探究，让学生通过自己观察、研究，探索出正确的操作或制作方法，有利于培养学生积极动脑思考与团结协作的能力。
浅谈小学数学教学中怎样培养学生的动手操作能力
教学篇•经验交流新课程改革要求教师在教学指导中，不应单纯依赖语言的讲授，还应设计动手操作环节，让学生在动手实践中完成自主探索与合作交流，进而切实体验数学知识的生成过程，实现认知情感的全面发展。
但是目前在小学数学教学指导中，一些教师虽然根据课程改革要求，引入了实践操作环节，但是学生的参与更多是形式化的，难以从情感层面实现与知识的互动，从而影响了学生数学课程目标的落实。
针对此，在小学数学教学实践中，教师应结合学生的全面发展需要，设计实践环节，促进学生动手操作能力的发展。
一、优化教学空间，激发学生动手操作兴趣在小学数学教学指导中，教师应转变教学理念，重视动手操作过程与知识呈现过程的契合性，并通过构建开放、生动的课堂氛围，引导学生参与到操作中来，调动学生的学习探究兴趣。
例如在“11-20各数的认识”的教学设计中，教师通过摆小棒的方式，为学生设置摆一摆、捆一捆、说一说、看一看等多种感知活动，促使学生逐步建立起新的计数单位“十”，并理解10个1就是1个10，为认识11-20奠定基础；接下来，教师将准备好的一捆小棒，引导学生进行摆放、计算，即拿出一捆小棒，又拿1根，要求学生摆一摆、数一数，这样学生在动手过程中形成了浓厚的学习兴趣，并完成了对抽象数字的直观理解。
二、引导合作学习，优化学生动手操作过程新课程改革改革对学生的合作学习过程提出了明确要求。
动手操作过程是学生自主探究的过程，而教师在指导中应善于发挥合作优势，促使学生在学习小组的环境中交换意见，不断改善动手操作的过程，提高探索实践效果。
例如在“量一量，比一比”的教学设计中，教师将学生划分为不同的学习小组，并为各组学生提供了生活中常见的物品，以及直尺、米尺、软尺等测量工具，要求学生通过合作的方式，完成测量任务；在任务的驱动下，学生主动合作，教师巡视监督，对各组的操作过程进行点拨，并为学生的合作学习成果提供展示的机会，以提高学生合作学习效果，提升动手操作能力。
浅谈科学课如何培养学生的动手操作能力
浅谈在科学课中如何培养学生的动手操作能力小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。
亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式.科学教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的科学探究实验，科学课的学习就是要让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新能力.所以实验教学可以说是小学科学教学的一个重要环节，通过科学实验可以培养学生学科学用科学的本领，提高学生的动手操作和实践能力。
在科学课教学中,培养学生的创新能力关键在于让学生动手操作，从而在实验中去验证，得出可靠的、令人信服的结论。
如何培养学生动手操作能力,我认为可以从以下四个步骤来进行。
一、引导学生乐于动手操作心理学研究发现，在小学阶段学生“玩”的兴趣还是占据着主导地位.课堂上的实验活动其实有许多是他们认为很好玩才去做的，这样的活动必然带有盲目性,这种纯粹被玩的意识支配的实验活动是很难收到成效的。
然而在实际教学中，也不难发现还存在着许多的问题。
如教材中编排的许多学生分组实验被改成了一个个的教师演示实验.学生成了旁观者。
也有好多的实验由于缺乏器材等问题没有去做，这样做学生是无法想象那些没有看到的试验会出现什么现象.有些探究性实验学生是做了但由于缺乏必要的教师指导，使得实验现象不明显，效果不佳。
还有一些实验课表面看上去热热闹闹，学生人人在动手，个个在参与,大家忙得不亦乐乎，但若问到学生为什么要这样做,开展这样的实验是要解决什么问题时学生却回答不上来.这些学生对开展实验的目的性还不明白，对实验的兴趣更多的还是停留在因为做实验很有趣、很好玩、也很好看的层面上，玩得高兴但收获却很少。
教学实践表明:成功的教学应使学生对所学的问题发生兴趣，激起思考学习的欲望.课堂上还要依据学生好奇的心理特点，巧妙设疑，可以激起学生学习的兴趣,引起对问题进行思考。
如在教《降落伞》一课时,可以通过设计与制作导人，然后采取师生谈话的形式，引导学生说出降落伞下降时有什么现象,为什么有的下降得快，有的下降得慢。
培养学生动手操作能力 打造小学数学实效课堂-最新文档
培养学生动手操作能力打造小学数学实效课堂学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。
在课堂教学中，要遵循学生的认知规律和爱玩、好动等思维特点，让学生动手实践，从中获得知识，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此在课堂教学中，教师要让学生去充分实践，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为积极主动学习，达到激趣乐学。
1.动手操作的条件创设1.1准备动手操作的资源。
虽然有的操作活动可以徒手进行，例如一些简单的动作表演，但要开展多种多样的动手操作，还需要向学生提供充分的活动资源，否则，学生会慢慢淡化对动手操作的兴趣。
在教学中，我有时给学生提供一些自己削制的小竹棒供学生加减之用，有时给学生准备一些小纸片小剪刀供学生剪切各种图形……虽然这些活动资源值不了多少钱，但对学生来说，却是一个个惊喜，使他们不断地期待，从而调动了学生学习的积极性和主动性。
1.2创设活动情境，激发动手操作的欲望。
数学教学是思维活动的教学。
现代教学论主张，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
因此，数学要给学生实践的机会，让他们在数学活动中理解和掌握数学知识，懂得解决问题的策略，体验成功的喜悦。
在教学中给学生创设动手实践的机会让他们剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量等活动，在动手中产生学习兴趣，在实践中发展思维。
1.3创设合作情境，培养协调能力。
合作学习是发挥学生集体智慧，使其共同参与、相互学习、交流信息、相互促进、主动求知、共同探究、共同提高的一种学习方式。
一个人要有所创造，除了个人要有努力探索和开拓精神外，还要善于与人合作共事的精神。
课堂上教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多的合作学习讨论的机会，使他们在知识方面相互补充，在方法上相互借鉴，善于合作，集智取长，协作创新。
2.动手操作要加强指导“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，从而失去动手操作的意义。
“如何培养学生的动手操作能力”总结
“如何培养学生的动手操作能力”总结第一篇：“如何培养学生的动手操作能力”总结如何在小学数学中培养学生的动手操作能力一年级数学教学过程是一个特殊的认知过程。
在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。
所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。
如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己的看法。
一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。
例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法：⑴将1捆小棒全部打开为10根，与散开的5根结合起来是15根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和5根合起来就是6根。
⑵从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。
⑶先把9根看成10根，从10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根……随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。
如何提高小学低年级数学课堂动手操作有效性
如何提高小学低年级数学课堂动手操作有效性摘要：小学低年级学生年龄小，思维差，对事物的认知停留在直观感受上，没有深层次的理解。
通过动手操作帮助学生进行数学概念、知识规律、运算技巧的学习和探究，培养学生良好的数学意识和动手能力，促进学生智力发展和思维升华，提升学生的数学综合能力。
基于此，本文对提高小学低年级数学课堂动手操作有效性进行论述，希望促进小学低年级数学教学的进一步发展。
关键词；小学；低年级；数学；动手操作在小学低年级数学中，将知识学习和动手操作相结合，有利于降低教学难度，提升学生的理解能力。
同时，学生在自主操作和探究中，对数学学习的兴趣显著提升，进而更加积极主动的加入到数学课堂活动中。
且在亲身参与过程中学生对知识的理解更加深刻，获得数学知识的同时形成数学思维，为学生的未来数学学习奠定良好的基础。
一、明确动手操作主题在小学低年级数学课堂中中开展动手操作实践活动的主要目的是为了提高学生的数学意识，培养学生的数学探究能力[1]。
让学生从形象具体的操作中获得知识，深化数学认知。
然而，小学低年级学生的年龄小，注意力很容易被外界事物吸引，不能控制自己的行为。
在动手操作环节，很难准确领悟到操作的要领，常常引导式操作沦为模板指导式操作。
为了解决这一问题，教师必须让学生清晰地了解到操作的主题以及通过操作想要实现或解决的问题。
学生只有明确认识到为什么要动手操作，才能精准地展开操作。
比如，在教学“20以内的进位加法”时，教师可以利用小木棒创设一个竞赛情境，让学生用小木棒进行20以内的各种加法。
从简单到难，让学生先用木棒计算1+1,1+2等，逐步上升难度，让学生计算11+3+5,12+2+1等。
这样学生在木棒操作下，认识到20以内的加法运算规律，掌握数字的加法计算技巧。
在此基础上，引导学生掌握30以内的进位加法，拓宽学生的认识，进一步加强学生对数字的敏感度。
通过动手操作，学生的数学思维得到锻炼。
学生主体性也充分体现。
如何让学生在动手操作中探究知识
如何让学生在动手操作中探究知识如何让学生在动手操作中探究知识动手实践是一种建立在经验基础上的方式，是体验积累和认识构建的过程。
在教育教学中，动手操作对学生发展、学习和思考起着非常重要的作用。
在动手实践中，学生不仅可以将理论知识与实际操作相结合，而且可以进一步加深对知识的理解与运用。
下面介绍一些如何让学生在动手操作中探究知识的方法。
一、探究知识的背景和现状在学生动手实践之前，教师可以通过介绍相关背景知识，或者组织一些小组探究环节，帮助学生了解并掌握当今的现状。
这可以激发学生的好奇心，促进学生主动思考，尤其是能够帮助学生形成创新思维。
比如，在学习编程时，教师可以先向学生介绍计算机产业的现状和发展历程，这样有助于学生更好地理解编程背后的原理。
在掌握一般机械的使用方法之前，可以组织与机械有关主题的小组探究环节（分享机械工作原理、不同类型机械的功能等），这样有助于学生积极探究知识。
二、提供实践性任务为了获得更多与实际操作有关的经验，教师可以针对不同的问题和学习内容，提供一些具有实践性的任务。
这样学生可以通过操作将学习的理论知识应用到实际问题中，从而加深对知识的理解。
比如，针对学生学习编程语言的需求，教师可以组织学生在编程平台上进行实际编码，这样可以让学生运用所学知识，完成编码任务，进一步掌握编程基础。
三、以问题推动思考在学习中，教师可以通过提出一些问题来引导学生思考和探究知识。
这些问题可以是一个具有挑战性的问题，或者一个反思性的问题，可以是与课本知识联系紧密的问题，也可以是与小组实践相关的问题。
通过这种方式，教师可以引导学生运用已经学习到的知识，解决真实的问题，激发偏好和探究欲望。
四、借助辅助设备为了让学生更加客观地体验知识，教师需要借助各种辅助设备，如魔方、机器人等，这样可以提高学生的操作效率，帮助学生对所学知识进行更深入的理解。
例如，让学生通过使用3D打印机或切割机，能更好地了解所学知识在现实中的应用，为学生提供更多帮助和指导。
“动手实践操作+”指尖上的感悟
交流探讨JIAOLIU TANTAO苏霍姆林斯基曾说过，儿童的智慧在他们的手指尖上。
儿童由于年龄特征，其思维的发展是从动作开始的。
他们的思维以具体形象思维占绝对优势，要想使其对数学学习有最深刻的体会，莫过于让他们亲自动手操作实践。
在小学数学教学中，教师应结合教材知识的特点和学生的认知规律，适时、适处、适当、适用地对学生加强动手操作实践训练，使动手实践操作与现代的信息技术、探究的核心问题、学习的疑惑难处、学习的课堂内外等有机整合。
让学生在实践中感知，在实践中解决问题，领悟数学的思想方法，体验成功的快乐。
下面，笔者谈谈实践经验和体会。
一、“动手实践操作+信息技术”《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，学生学习数学的重要方式是认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等。
基于此，数学教师在课堂上，应为学生提供充足的自主操作、合作探索的时间和空间，在实践、操作、探索与现代信息技术的有机整合中，引发学生对数学的思考，涵养思维灵性，感受数学思想方法，发展学生的核心素养。
例如，北师大版五年级下册《包装的学问》是“数学好玩”中的一节综合实践课。
首先，教师在课堂上为学生搭建自主探索的平台，学生通过自主探究、汇报交流后发现：把2个完全相同的长方体包装在一起，一般情况下有3种包装方法，其中重合大面最节约包装纸。
教师在这个过程中，给学生提供了充足的自主操作、合作探索的时间，学生的自主探究能力得到提高，并在交流中优化包装方法，使思维得到充分发展，认识走向深入，也为学生进一步开展研究做了铺垫。
其次，小组合作探究：把4个完全相同的长方体包装在一起，哪种方法最节约？学生组内分工合作，利用手中的长方体纸盒，摆一摆、找一找有几种包装方法，算一算每种包装方法所需包装纸的面积。
再议一议：哪种包装方法最节约包装纸？结合学具展示6种包装方法（图A）。
①6个小面④4个中面和4个小面②6个小面③6个小面⑤4个中面和4个小面⑥4个中面和4个小面图A学生还发现，由于每组的长方体大小不同，会出现除这6种包装方法之外的其他方法，并通过计算找到最节约纸的包装方法。
从杂乱走向有序——记人教版二年级上册“用三角尺拼角”一课教学
教学月刊·小学版2020/9数学JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教学反思·课堂诊断[案例]估算：63.2×0.33。
估算除了要快速粗略估计以外，它的估值也有一定的范围，看这组数的特征，63.2把小数部分的2去掉刚好是63，是3的倍数，而0.33又跟13很接近，所以根据经验，可以把估算的过程写成63.2×0.33≈63×13=21。
估算的方法有很多，使用的时候往往相互融合。
（三）重视能力培养估算不仅在解决实际问题上表现出价值，对培养学生的数学意识，发展学生的数学思维也有重要意义。
[案例]“水上乐园门票8元一张，39位师生购买门票大约需要带多少钱？”这是用估算的方法解决实际问题，学生往往有以下三种答案。
（1）39×8≈40×8=320（元）（2）39×8≈39×10=390（元）（3）39×8≈40×10=400（元）三种估算的结果虽然不同，但都是合理的，因为它符合估算的本质意义：在一定范围内，快速估计。
但是这里涉及学生对日常问题的判别能力，首先是带的钱足够买所有的门票，其次是带的钱与准确数接近。
所以从估算的结果可以看出学生的计算能力、评估判断能力、对数的感知能力，是多种思维能力的结合。
总之，估算是一项数学的基本技能，教师要努力将估算教学内化为一种自觉的意识，努力挖掘教材中隐含的估算资源，并为学生搭建估算平台，让学生的估算策略合理，多样灵活。
参考文献：[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000．[2]新课程远程研修小学数学团队.估算教学：价值、策略及评价[J].人民教育，2007（10）.[3]司继伟，徐继红，罗西.估算教学的回顾与思考[J].数学教学，2007（3）.[4]鲍建生.估计——数学教育面临的新课题[J].教育研究，1997（10）.[5]徐群飞，李俊.中小学生估算意识及策略的调查研究[J].数学教育学报，2006（8）.（浙江省绍兴市新昌县南明小学312500）从杂乱走向有序——记人教版二年级上册“用三角尺拼角”一课教学□杨红群【摘要】有序思考是良好思维品质的重要标志，低年级学生的思维活动往往杂、乱、野，是无序的，动手操作能充分调动他们的感知、记忆、想象等。
浅谈小学数学课堂教学中提高动手操作有效性的方法 魏翠平
浅谈小学数学课堂教学中提高动手操作有效性的方法魏翠平摘要：相关的教学实践也已经表明，数学学科与具体的实践活动二者密不可分。
教师要充分认识到学具操作对培养学生各方面能力的重要作用，且在教学中充分利用学具提高学生的认知能力，从多种感官刺激学生的学习活动，有效激发学生的学习兴趣，培养学生良好的创新能力和实践能力。
基于此，本文对小学数学课堂教学中提高动手操作有效性的方法进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；动手操作；有效方法引言数学作为一个思维型、实践型学科，动手实践是进行数学学习的重要方式。
小学数学要求小学生能够自主探索，自己完成实践操作。
小学生在自己的实践操作过程中，可以发现数学规律，实现从实践到认识，再回归实践活动的过程。
学生通过自己动手实验操作才能真正理解和掌握数学知识，达到良好教学效果。
1动手操作能力在小学数学课堂上的重要作用1.1顺应小学生学习特点，激发学生学习兴趣小学生的心理机制未完全成熟，在学习过程中对知识具有一定的好奇心。
在教学中应用动手操作恰好满足了学生的好奇心，有效激发学生的学习兴趣。
如小学生对图形、绘画的兴趣较浓。
教师可利用这一特点讲解《几何图形》的相关内容，在教学中组织学生利用不同的图形绘画各种图案，也可在轴对称图形教学中组织学生进行剪纸操作。
这样既可以提升学生的学习兴趣，也使学生充分理解知识。
1.2动手操作可以扩展学生的思维能力在小学数学的课堂上，当老师不断地培养学生的动手操作能力，让学生通过自己的双手、自己的付出，最后探寻到最终的正确结果，那样会将这段记忆深刻地留在小学生的脑海中，甚至大大增加学生对数学知识的理解能力。
而学生在探寻结果的过程中还可能发现同一个问题的不同结果或者是不同思路，每个人对同一道数学题的不同理解，可以给学生提供另一个不同的解题视角，就是拓宽学生的做题视野，扩散小学生的思维能力。
这种能力的培养即便是以后升入更高的学府也是能够受益匪浅。
1.3锻炼学生动手实践能力，增强学生的记忆动手操作实际上就是让学生实际体验数学知识的归纳过程，并了解其应用方法。
如何提升小学数学课堂动手操作
如何提升小学数学课堂动手操作发布时间：2021-06-23T09:11:59.881Z 来源：《中国科技教育》2021年第3期作者：于晶[导读] 能够让学生进行实验操作的内容有很多，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动。
黑龙江省桦川县冷云小学黑龙江桦川 154300摘要：在小学数学课堂教学中，充分利用学具，加强对学生动手实践操作能力的培养，让学生在动手操作中发挥潜力，通过学生动手操作能有效地解决问题、获取知识。
关键词：动手操作；方法指导一.把握好学生动手操作的时机学生的思维离不开实践活动。
在小学数学课堂教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动。
例如：一位老师在《角的分类》中这样指导动手操作：师：请同学们拿起桌子上的这把扇子，你能从这把扇子中找到哪些角？生：有锐角、直角和钝角。
师：你还能找到其它角吗？生：平角。
师：对了，把扇子完全打开，这里也有一个角，叫做平角。
（课件演示平角的形成，学生动手操作）师：当角的一条边绕着顶点旋转成一条直线时所形成的角叫做平角。
师：谁知道平角是多少度呢？有什么方法可以知道？学生动手探究方法。
生：平角是180°。
我们可以用量角器量，也可以用两个三角板的直角去比一比。
师：那谁来说一说平角的顶点和两条边在哪里？（同桌用自己准备的活动角互相说一说，再找一位学生上讲台指一指）师：那么我们可以说平角就是一条直线吗？生：不能，因为平角是从一个顶点引出两条射线所形成的角，它是有度数的，而直线是一条直线，没有端点。
师：说得真好，现在我们来轻松一下，玩个游戏，好吗？生：好。
师：老师说一个角，你们用活动角转出这个角，看谁速度最快。
开始！（学生活动）师分别说出锐角、直角、钝角、平角，学生按要求转活动角。
师：现在由老师转活动角，你们说出这是什么角。
开始！（当活动角转动一周两条边重合在一起时）师：这是角吗？生：不是。
生：是周角。
师：对了，这也是一个角，叫做周角。
加强动手操作促进经验生成
加强动手操作促进经验生成作者：柯丽来源：《赢未来》 2019年第16期柯丽高州师范附属第一小学，广东茂名 525000摘要：在小学数学教学中在小学数学的教学中，教师创设情境，让学生恰当、充分地动手操作，培养学生学好数学的信心，开发学生的潜能，让学生在动手操作中各种能力都得到提高。
关键词：小学数学；动手操作；空间观念；实践能力《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
”一语道出了实践操作的重要性。
重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。
1 动手操作，激发学习兴趣学习兴趣，是学生获取知识，提高学习质量的动因。
对于以直观思维为主的小学生来说，动手操作是激发学生兴趣最切实可行的方法。
例如在《观察物体》这节课中，让学生事先准备好自己喜欢的玩具，在课堂上让学生从不同的位置去观察这些玩具。
学生从不同角度进行观察，发现观察到的玩具的形状是不同的。
通过从学生感兴趣的事物出发，提供给学生观察的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，体会到在自己最喜欢的玩具中藏着很多数学知识，大大提高了学生的学习兴趣。
又如在讲授二年级《华容道》一课时，我精心设计了学具，让每个孩子都亲自玩玩这个游戏，然后找同学到黑板上亲自演示，再游戏中学生们充分感知上——下、左——右平移的知识点。
我发现就连我班的学困生上课时都是面带微笑的，积极举手，想上前边展示。
课后，我进行了小测验，发现这节课，百分之九十八的同学都掌握了平移的要点。
看来，课堂上，给予学生更多的时间进行实践操作，可以激发学生的学习兴趣，让他们感受到数学学习的轻松快乐。
2 动手操作，加深知识理解小学生的理解、记忆是建立在学生的直观操作、动手实践上的。
在数学教学中，教师要注重学生的动手操作。
只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能有利于掌握知识内在、本质的联系和区别。
例如在《倍的初步认识》的教学中，“倍”对于孩子们来说，是一个抽象的概念。
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师： 是啊 ， 小棒有粗 有细 ， 特别是 比较粗 一 点的小
棒 底 面 切斜 了就 不是 严格 意 义 上 的 直 圆 柱 ，加 上 操 作 时连 接 点 的 位 置 不对 ， 围成 三 角形也 就 不 足 为 奇 了。 师 ： 刚才动手操作 、 组讨论和合作 交流 中 ， 从 小 你 有 什 么新认 识 ？ 生 要 认 真 准备 材 料 ， 确进 行 操 作 ， 要 发 挥 想 ： 正 还 象 的作 用 。
度。
生 成 与 建构
动 手 操 作 应 具 有 明 确 的 目标 性 和 指 向性 ，对 操 作
的学 具 、材 料 都 有 一 些 硬 性 规 定 。 教师 精 心 设计 方案
时 ， 先 要 考虑 根 据 学生 的实 际情 况 ， 强 操 作 的 探 究 首 增
性． 弱化 指 令 性 操作 。从 材 料 的选 择 和 操 作 的相 关 程序 上 。教 师 可 以提 出总 体要 求 ，留给 学 生 足 够 的 活 动 空 间 。同时 ， 有 意识 地 暴 露 学生 操 作 中 出现 的 矛盾 和 错 要
上 形式 化 的 窠 臼 。如 何 发 挥 动手 操 作 的应 有 功 能 ， 师 教 应 从学 生 、 材 及 探 究 的 问题 等 因素 综 合 考 虑 ， 究 动 教 研
手 操 作 的 策 略 ， 进 学 生 自主 建 构 知 识 体 系 。 下 面 ， 促 结
师： 这种情 况也达成 了共识。请 同学们观察表 中的
试 着 围 三 角 形 ，并 且要 求把 每次 选 用 的三 根 小 棒 长 度
出现 错 误 ， 在反 思 辨 析 中纠 正 了 错误 。这样 的操 作 没 有
浅 尝 辄止 ， 生 感 悟 和 体 验 了 知 识 的 形 成 过 程 ， 学 对知 识
的 内涵 把 握得 准 确 、 刻 。 深
与研 究 问题 紧 密 联 系 的 ，蕴 含 丰 富 思 维 含 量 的 操 作 环
师 ：同学们 ，Ｏｍ、ｃ ４ｍ这三根 小棒 能否 围成 ｌｃ ６ｍ、ｃ
三 角形 ， 需要 重 新 审 视 我 们 的 操 作 材料 、 作 方 法 和 还 操
这样的动手操作 、 自主 探 究 新 知 的 氛 围较 浓 ， 有 既
个体 间的 合 作 ， 有 个 体 间的 思 维碰 撞 。学生 在 操 作 中 又
调 要 注 意 小 棒 的 粗 细 长 度 。 探 究 三 角形 三 边 之 间关 系 时， 让学 生 小 组 合 作 ， 准 备 的 四 根小 棒 中任 意 选 三 根 从
课改纵 横 － 专题透视
让 动手操 作走 向有效 生成
江 苏 东海县徐 海路 小学（２ ３ ０ 刘 ２ ２ ０） 敏
心 理 学 认 为 ， 最 初 阶段 的思 维 是 从 动 作 开 始 的 。 人
察 自己的 小棒 ， 用 直尺 量 一 量 ， 并 然后 思 索起 来）
生 老师， ： 我知道 自己错在哪里 了。我的小棒 生 我 用小棒 围的 时候 ， ： 连接点的位 置不对 ，
生 ： 角形 任 意 两 边之 和 大 于 第三 边 。 三
成 正确 的 思 想方 法 。 如 教 学 “ 角 形 认 识 ” ， 前 根 据 教 材 我 布 置 学 三 时 课
生 准 备 好 四根 小 棒 ｆ 别 是 ｌ ｃ ６ ｍ、ｃ ４ ｍ）并 强 分 Ｏ ｍ、ｃ ５ ｍ、ｃ ，
上。
二、 设计 探 索 性 的 操 作 环 节 。 操 作 朝 着 学 生可 能 使
性 方 向发展 可 供 操 作 的 学 习 材 料 俯 拾 皆 是 ，围 绕 一 个 教 学 问 题进行设计 ， 要认真选择 、 就 筛选 可供 学 生 探索 的 学 习
材料 。在认 真 用 好教 科 书 的 基 础上 ， 师 可 以 设 计 一些 教
数 据 ， 有 什 么发 现 ？ 你
合 自 己教学 谈 几 点 不成 熟 的 想法 。
一
、
暴 露 操 作 中的 矛 盾 和 错 误 。 实施 对 知 识 的 有 效
生 不能 围成三 角形的三根小棒 ， 两组小棒 长度 ： 有 加起 来大于第三根 ， 如最长一根加较短 一根 ， 但把较短 的 两根 小棒 长度相加 就 小于或 等于 最长一根 小棒 长
记 录 下 来 。 在 合 作 过 程 中 ， 生 对 ４ ｍ、ｃ １ｃ 学 ｃ ６ｍ、０ｍ这 三 根 小 棒能 否 围成 三 角 形 产 生 了分 歧 ，他 们 各 自摆 出 了 自己 的 图形 。此 时 是 分 析 、 比较 、 括 和 抽 象 的 最 好 时 概 机 。 引导 学 生 对 各 小 组 记 录 的 数 据 进 行 列 表 整 理 ， 我 问 题 聚 焦 在 ｌｃ ６ｍ、ｃ Ｏ ｍ、ｃ ４ ｍ这 三 根 小 棒 能 否 围 成 三 角 形
长度有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ差， 小棒 的底面有点切斜 了。
没 有做 到 首尾 相 连 。
动 手 操 作 符 合 小 学 生 的 思 维 特 点和 认 知 水 平 ，有 利 于 帮 助 学 生 理 解和 掌 握 抽 象 的数 学 知 识 ， 现 数 学 规 律 ， 发
形 成 相 应的 数 学 思想 方 法 ， 得 广 泛的 活 动 经验 。另 一 获 方 面 也 要看 到 ，由于 学 生 缺 乏 操 作 动 机 和 自主 探 究 的 意 识 ， 往 是 按 教 师 的 指 令 进行 操作 ， 有 进 行 深 刻 的 往 没 体 验和 深入 的 探 究 ， 少数 学 的 思考 ， 手 操 作 难 免 走 缺 动
误 ， 导 分 析 错 误 原 因 ， 而 建 立 科 学 的认 知 结 构 ， 引 从 形
生 ，能 圆戍 三 角形 的 三根 小棒 中 ， 意 两根 长 度 相 ： 任 加 都 大 于 第三 根 。
师 ： 么 ， 家是 不 是 可 以 概 括 一 下 三 角 形 三 边 之 那 大
间 的 关 系 了？