小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略数学是一门需要思维和实践相结合的学科，对学生的动手操作能力有着极大的要求。
在小学数学教学中，要培养学生的动手操作能力，需要从以下方面入手。
一、加强基础技能的训练小学数学教学中，一些基础技能的掌握，如加减乘除、排列组合等，是学生进行数学运算和实践操作的基础。
因此，在课堂上应注重基础技能的训练，多进行口算、练习和解决实际问题，让学生掌握基础技能，从而提高动手操作能力。
二、引导学生进行实际操作在数学教学中，理论知识与实际操作相结合，才能更好地培养学生的动手操作能力。
因此，教师应引导学生进行实际操作，如绘图、测量、计算和估算等，让学生通过实践来体会数学的神奇和魅力。
同时，教师也应鼓励学生提出自己的疑问和想法，与他们共同探讨解决问题的方法和途径，提高动手操作能力。
三、提高学生的综合运用能力小学数学教学中，要培养学生的综合运用能力，教师可以通过出题和综合实践等方式，让学生将所学的理论知识应用于实际操作中。
例如，让学生在制作制图仪器的过程中，运用到数学中的比例和对称等知识，培养学生的综合运用能力，从而提高动手操作能力。
四、创建良好的教学氛围良好的教学氛围是培养学生动手操作能力的重要保证。
教师在教学中应注重活动设计的差异性和创新性，并且要创造出轻松活泼的学习氛围，调动学生的学习兴趣，激发学生思考和动手操作的热情。
总之，培养学生的动手操作能力，需要多方面的配合和协调，需要教师在教学过程中注重学生的实践操作、基础技能的训练和综合运用能力的提高，同时也要创造出良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让数学学习成为一种自然、乐趣和创意的体验。
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策【摘要】小学数学课堂中的动手操作是提高学生数学学习兴趣和效果的重要方式，但在实际教学中存在一些问题。
一是缺乏规范和指导，导致学生操作不规范。
二是操作难度过大，使部分学生无法完成。
三是学生缺乏足够的实践机会，影响操作技能的培养。
为了解决这些问题，应建立规范的操作指导，根据学生实际水平设置不同难度的操作任务，并增加实践机会，加强操作技能的培养。
通过这些对策，可以提高小学数学课堂动手操作的效果，激发学生学习兴趣，促进数学素养的提升。
应引起对小学数学课堂动手操作存在问题的重视，通过规范指导和实践机会的增加，从而提高学生的数学学习效果和兴趣。
【关键词】小学数学课堂、动手操作、问题分析、对策、规范指导、实践机会、学习效果、兴趣提高1. 引言1.1 小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策今天我们将探讨小学数学课堂中存在的问题以及相应的对策。
小学数学课堂动手操作作为数学学习的重要环节，能够帮助学生更直观地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
缺乏规范和指导是一个比较普遍的问题。
有些学生在进行动手操作时缺乏正确的操作方法，导致结果不准确甚至错误。
操作的难度过大也是一个影响学生学习兴趣和效果的问题。
有些操作任务设计过于复杂，让学生感到困惑和无法完成。
学生缺乏足够的实践机会是另一个制约动手操作效果的问题。
有些学校或教师资源有限，无法给学生提供足够的实践机会。
为了解决这些问题，我们可以采取一些对策。
建立规范的操作指导，为学生提供明确的操作步骤和技巧。
根据学生的实际水平设置不同难度的操作任务，让每个学生都能够参与并取得成就感。
增加实践机会，加强学生的操作技能培养，让他们能够更熟练地运用数学知识。
通过这些对策的实施，我们相信小学数学课堂动手操作的问题可以得到有效解决，学生的数学学习效果和兴趣也会得到提高。
让我们一起关注这个问题，并为学生提供更好的数学学习环境吧！2. 正文2.1 动手操作在小学数学课堂中的重要性在小学数学课堂中，动手操作是一种非常重要的教学方法。
小学数学教学中学生动手操作能力的培养
小学数学教学中学生动手操作能力的培养培养中学生的动手操作能力对于小学数学教学来说是十分重要的。
动手操作是指学生通过亲自操作物体、实践活动，进行实际操作的学习方式。
下面将从教学方法和教学内容两个方面来讨论如何培养中学生的动手操作能力。
针对教学方法，可以采用以下几种方式来培养中学生的动手操作能力。
1. 实践活动法：通过组织实际操作的活动，让学生亲自动手进行实践操作。
在教学过程中可以将数学教材中的几何图形提取出来，让学生自己动手进行拼凑和组合，感受几何图形的属性和特点。
这种方式能够培养学生的操作技巧和空间观察力，使学生能够更好地理解几何图形的性质。
2. 分组合作法：让学生分成小组，进行小组合作，通过小组合作的方式，学生可以相互帮助、互相交流、共同解决问题，培养学生的合作意识和动手操作能力。
在解决实际问题的过程中，可以让学生分组进行讨论和实践，通过实际操作和合作探讨的过程，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 模拟实验法：通过让学生进行一些数学实验，模拟一些实际情况，培养学生的动手操作能力。
在学习面积和体积的时候，可以让学生自己设计一些实验，并通过实际操作来验证和计算，使学生更好地理解和掌握面积和体积的概念。
对于培养中学生的动手操作能力，需要注意教学内容的选择和设计。
1. 实用性教学内容：选择一些实用性较强的数学内容进行教学，通过实际操作来讲解时间的计算，通过制作平面图来理解比例关系等。
这样可以提高学生的学习兴趣，增加他们对数学的实际应用感知，培养学生的动手操作能力。
2. 多样性教学内容：选择不同类型的数学内容进行教学，培养学生在不同领域的动手操作能力。
在几何形状的学习中，可以通过拼插、折叠、填充等多种方式来让学生进行实际操作，提高学生的动手操作能力。
3. 灵活性教学内容：在设计教学内容时，要注重让学生发挥自己的想象力和创造力，让学生通过多种方式来解决问题，培养学生的灵活性思维和动手操作能力。
小学数学教学中动手操作能力的培养
浅谈小学数学教学中动手操作能力的培养一、动手操作，有助于学习新知一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。
我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。
而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。
数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教学“认识钟表”时，由于时间和学生生活联系紧密，一时一刻也离不开，但是现实生活中的钟表的样子是各种各样的，可是真正认识钟表的学生很少。
为了让学生牢固掌握这部分知识，留的家庭作业就是制作钟表。
第二天早晨学生完成作业的情况出其不意的好，而且真是各种各样，长方形、正方形、圆形心形等，时针和分针的制作特别精致，表盘都是生活中的废物，如点心盒、烟盒酒盒牛奶盒等，五花八门。
对制作精致的学生的作品一一进行了展示，对制作差的学生让他们自己找出差距，但学生毕竟是小，学具的制作家长的功劳也是很大的。
所以在教学钟表时就由难变易了，手脑并用轻松就把知识学会了，而且还调动家长的积极性，也突出了家长对孩子学习的重视。
同时也通过小组合作学习，一人说时间，其余学生拨时间，或一人拨时间其他学生读时间的方法学习，学生对此颇感兴趣。
学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识，课后好多学生又重新制作了一遍，而且进步很大。
这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”，从而培养了学生动手操作能力。
二、动手操作，有助于概念掌握由于数学知识的抽象性与低年级学生思维形象性容易产生矛盾，教学中必须根据儿童的年龄特点.把有关的概念，寓于他们日常生活所能接触到的事物之中，赋予它们丰富的内容与形式，设计一系列的操作活动，使学生从动手、动脑、动口的过程巾掌握有关的概念。
简单几何概念的教学功能体现操作的重要性。
如“认识长方形”时.我课前准备好一些长方形实物。
如16开和32开的长方形纸、课本和练习本的封面等，教学时先引导学生观察，指出它们的形状都是长方形的，在此基础上抽象出长方形图形。
小学数学教学中存在的问题及改进建议
小学数学教学中存在的问题及改进建议一年来，我们多次走进学校、亲临课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。
我们对小学数学教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。
为此，我把小学数学教学中存在的问题及改进建议提出来，与大家交流。
存在的问题：一．课堂教学方面（一）课前准备不足。
1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。
没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。
建议：一定要进行充分的课前准备。
要创造高效的课堂，充分的课前准备非常重要。
备好课是上好课的基础，备课的准备工作就是上好课的基础的基础。
本人结合自己教学实践认为，备课应当做好以下几点准备：对课程标准应有充分解读；对教材、教辅材料应有充分的解读；对教学对象应有充分的解读；对各种教学资源应有充分的积累与整合。
有了这些，你的课堂教学将会成为科学的、灵活的、开放的、高效的。
坚决杜绝以各种理由不备课去上课。
2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。
如：有些教师在上《长方体、正方体的认识》一课时，连直观教具都没有准备。
象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。
建议：用生活中的素材帮助我们举行教学在小学数学教学中，我们可以充裕地挖掘身边的素材举行教学。
我们现在的教学条件各不相同，如果有多媒体的支撑，我们能够用活泼的动画、精美的图片带领学生轻松研究。
但现在的大多数教室的设备，还停留在一支粉笔一块黑板的年代，于是我们在生活中去寻找帮助我们教学的素材尤为重要。
比如:一位老师在上植树问题时，他伸出三个手指头，问人人：“这表示数字几？”“那人人说说这两个手指间有几个空”，学生说有两个。
小学数学教学中如何培养学生动手操作能力
小学数学教学中如何培养学生动手操作能力在小学数学教学中，培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作能力是指学生在学习数学知识的过程中，能够根据实际情况进行实践操作，运用数学知识解决问题的能力。
培养学生的动手操作能力不仅能提高他们的学习兴趣，还能提高他们的思维能力和解决实际问题的能力。
那么，在小学数学教学中，我们应该如何培养学生的动手操作能力呢？一、设置实践环节在课堂教学中，可以设置一些实践环节，让学生亲自动手操作。
例如，在讲解长度单位的时候，可以让学生亲自动手测量教室的长度，用尺子或者卷尺去测量，然后让学生互相交流测量结果。
在解决实际问题的过程中，学生会切身体验到数学知识的实际应用，提高他们的动手操作能力。
二、引入教具和实物在数学教学中，可以引入一些教具和实物，帮助学生进行动手操作。
例如，在教授分数的加减运算时，可以使用颜色不同的瓶子和水果让学生进行模拟操作，帮助他们理解和掌握分数的概念和运算规则。
通过实物的操作，学生可以更加直观地感受到数学概念和运算的本质，培养他们的动手操作能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是培养学生动手操作能力的有效方式之一。
将学生分成小组，让他们共同解决一个数学问题或者完成一个数学任务。
在合作学习中，学生需要相互讨论、相互协作，通过动手操作去解决问题，培养他们的动手操作能力和团队合作精神。
同时，小组合作学习也能激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
四、多样化的评价方式在评价学生的学习成果时，要多样化、全面地考察学生的动手操作能力。
除了传统的笔试和口试外，可以采用一些实际操作的方式进行评价，例如设计一道小组合作的数学任务，让学生动手操作并呈现出解题过程和结果。
通过多样化的评价方式，可以更好地了解学生的动手操作能力，及时进行针对性的指导和帮助。
五、创设适宜的学习环境最后，在培养学生的动手操作能力时，要创设适宜的学习环境。
教室中可以设置一些专门的动手操作区域或者实验台，供学生进行实践操作。
浅谈小学数学教学中,如何培养学生的动手操作能力
浅谈小学数学教学中,如何培养学生的动手操作能力课堂上动手操作是学生数学学习的一种重要方式。
因此，引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点。
操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题。
加强学生动手操作能力的培养，就是利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。
教师在组织操作活动时，要注意把握时机，把操作活动与学生的思维活动、语言表达有机地结合起来，才能有效地提高数学课堂学习的效率。
在指导学生进行学具操作中，只有把握恰当的时机，才能充分调动学生的思维，使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。
在小学数学教学过程中，教师应该让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。
这样，学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质也会得到和谐发展。
如何培养小学生的动手操作能力呢？根据十多年的教学经验，谈谈我的一些看法。
一、创设宽松和谐的教学氛围，形成学生动手操作的条件在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在心理需求。
在设计教学过程时教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过一系列实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。
例如在学习《平行四边形的面积计算》时，教师事先请学生拿出准备好的平行四边形进行一系列的剪拼后，思考下列问题：a、剪拼成的长方形与平行四边形的面积有什么关系？b、拼出的长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？c、平行四边形的面积怎样计算？为什么？做一做，想一想：转化后的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？长方形的长、宽分别与平行四边形的底和高有什么关系？通过动手实践操作，使学生更深刻地认识到平行四边形的面积公式是怎样得来的，进而将之牢记在心并灵活运用。
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。
下面就在小学数学教学中如何优化学具操作、培养学生的动手操作能力谈一谈我的点滴做法。
一.把握好学生动手操作的时机学生的思维离不开实践活动。
操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。
瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"和前苏联教育家苏霍姆林基说的"儿童的智慧在他手指尖上"讲的就是这个道理。
1. 在认知的生长处，实施动手操作根据心理学家（皮亚杰）的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。
如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。
就以9+3＝12为例：(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另一根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式? (2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另7根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法? (4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即"从一个数里拿出多少与另一个数凑成十，再加上余下的几得多少"，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。
数学教学中学生动手操作能力的培养
浅谈数学教学中学生动手操作能力的培养《数学课程标准》中提出这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”著名心理学家皮亚杰也说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”小学生以具体形象思维为主，在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。
因此在小学数学教学过程中，教师应重视学生动手操作能力的培养，让学生在实践中感受数学，让学生通过自己努力解决问题获取知识，教师再引导学生到生活中验证，到生活中运用。
这样，学生对知识就会有更深的理解，各方面的能力也会得到协调发展。
一、目前小学数学课堂教学过程中学生动手操作存在的问题（一）教师方面存在的问题（1）动手操作和实践活动组织秩序乱，因此完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。
（2）教师充当“指挥官”，事先设计好操作步骤，或让学生模仿，甚至教师演示代替学生操作，这就极大限度地制约学生的主观能动性。
（3）操作的内容脱离现实生活，有的又过于简单，学生不感兴趣。
（二）学生方面存在的问题（1）在操作活动中，学生一般只注意动手操作，追求结果，对数学的一些知识还是理解不透彻，有些学生玩心很重，甚至做与本课知识无关的操作，使操作活动事倍功半。
（2）学生动手操作、实践活动的形式单一，范围不够广泛。
因此，它是目前教学改革急需解决的问题之一。
二、培养小学生动手操作能力的途径在小学数学教学实践中，我们要培养学生动手操作，提高学生对数学的学习兴趣，实现从“讲授知识”向“培养能力”的转变，从而来发展学生的思维。
（一）课堂中要正确引导学生进行动手操作（1）创设平等、民主、合作的课堂氛围，形成学生动手操作的条件。
在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
平等、民主、合作的课堂氛围，会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为内在的心理需求。
小学数学教学中如何训练学生的动手操作能力
浅谈小学数学教学中如何训练学生的动手操作能力心理学研究表明：小学生的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直觉动作思维。
新的指出：”在数学教学中要研究学生的学习过程和方法，初步培养获取知识的能力.”发展学生的数学能力是小学数学教学的重要任务之一，而数学能力其中就包括动手操作能力. 小学数学的学习是一项重要的智力活动，而小学生往往缺乏感性经验，对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，印象就深刻了。
因此，要让学生动手做数学，特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍地讲解。
在低年级数学教学过程中，根据教材内容和学生的认识特点，引导学生动手操作，是主动获取知识的重要途径，是掌握数学概念的必要手段，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，而且有助于学生思维能力的发展.实践证明加强动手操作能力的培养，是提高课堂教学效率的一项有效措施。
那么，数学教学中如何训练培养小学生的动手操作能力呢？1.在概念教学中训练小学生的操作能力数学概念是抽象的，六七岁的孩子要理解并掌握数学概念是十分困难的。
所以，在教学中，要利用学具这个中介物，先将抽象的概念物化，再内化为小学生的心智活动，是小学生学好数学概念的好方法。
同时，在指导学生操作时，必须把动手操作同时观察、动脑思考、动口表达有机结合。
例如：教学数字”6”的认识时：（1）让学生通过观察、数学、实际操作等活动，认识数字”6”的意义。
（2）让学生通过在计数器上拨珠及观察刻度尺等活动，逐步认识到6是由5添加1得到的，6在5的后面，5在6的前面，6比5多1，5比6少1，从而掌握6的顺序和大小；（3）让学生观察动物的次序，能区分6个和第6个。
（4）让学生摆小棒活动，学习6的组成，方法是：摆出6根小棒，然后向右移动1根后，让学生观察6根小棒是由哪两部分组成的？（6可以分成5加1）再往右移动1小根，这时6根小棒是由哪两部分组成的？（6可以分成4和2）继续向右移动小棒，让学生发现5根小棒是由哪两部分组成的等等。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策随着社会的发展和教育的进步，数学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
数学计算作为数学教学的基础，直接关系到学生对数学知识的掌握和应用能力的培养。
小学数学计算教学中存在着一些问题，如传统教学模式单一、学生缺乏趣味性、学生学习动力不足等，这些问题制约着学生数学计算能力的提高。
本文将分析小学数学计算教学存在的问题，并提出解决对策，以期能够全面提升小学数学计算教学的质量。
一、存在的问题1. 传统教学模式单一小学数学计算教学往往采用传统的教学模式，即老师在黑板上讲解，学生在本子上做题，缺乏多元化的教学手段，导致学生缺乏对数学计算的实际应用能力和创新思维。
2. 学生缺乏趣味性传统的数学计算教学往往枯燥无味，学生缺乏兴趣，容易产生学习厌倦情绪，影响学习效果。
3. 学生学习动力不足在数学计算学习中，学生往往会出现学习动力不足的情况，缺乏主动性和积极性，影响了学习成绩的提高。
二、解决对策2. 注重趣味性在教学过程中，可以结合学生个体差异和特点，注重趣味性，设计富有创意和挑战性的教学内容和活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生对数学的兴趣和热情。
3. 激发学生学习动力针对学生学习动力不足的问题，可以采取一些措施来激发学生的学习动力，如设置学习目标、激励机制、赛课制度等，引导学生树立学习信心，克服困难，保持学习的热情和动力。
三、案例分析以小学二年级加法计算为例，传统教学模式下，教师在黑板上讲解加法计算的方法和技巧，学生在本子上做加法计算的题目，单一的教学模式缺乏趣味和新颖性，导致学生学习动力不足，学习效果不佳。
而采用多元化教学模式，在教学过程中可以通过数学游戏的方式进行加法计算的教学，引入有趣的教学素材和活动，让学生在参与游戏的过程中动手操作、思维挑战，从而提高学生的学习兴趣和动力，使数学计算的学习不再枯燥单调。
四、结语小学数学计算教学存在的问题，必须引起我们高度重视。
通过采取多元化教学模式、注重趣味性以及激发学生学习动力的对策，可以有效提高小学数学计算教学的质量，培养学生的创新思维和实际应用能力，为学生的数学学习打下坚实的基础。
小学数学教学中动手实践存在的问题与对策
小学数学教学中动手实践存在的问题与对策摘要：数学知识很难学。
教师在教学指导过程中要有意识地引导学生动手实践，通过动手操作掌握数学学习的方法和手段，不断提高数学学习能力，让学生成为数学学习的主人，通过动手操作快速完成数学学习任务，提高数学课堂的教学效率。
本文主要分析了小学数学实践教学中存在的问题及对策。
关键词：小学数学;动手操作;教学应用引言小学生刚接触数学，学习数学知识和理论有困难。
通过指导学生动手操作，可以帮助学生理解数学计算的逻辑。
理解数学图形知识，可以加深学生对内容的理解，快速帮助学生掌握数学知识的规律性，提高理解和应用知识的能力。
因此，教师应在指导过程中合理运用数学知识，帮助学生更好地融入数学学习场景。
一、动手实践操作在小学数学课堂教学中的重要性小学生由于年龄小，缺乏生活和教育经验，性格开朗活泼。
但是，学生对新事物的好奇心以及课堂缺乏专注和开放的现象往往给以下方面造成教学困难实践实践在小学数学教学中的运用，使学生能够通过实践独立思考和探索数学知识，使课堂充满活力，学生也能在实践中发现数学知识的奥秘。
二、小学数学课堂教学动手实践操作意义和教学现状（一）教学认识不完善教师不再注重培养学生的实践能力，而只注重从理论知识的角度深化教学，忽视了学生实践能力的培养，对课堂教学中的实践功能缺乏正确的理解。
他们认为课堂教学时间相当短，实践活动的发展影响了教学效率，延误了教学任务的完成因为实践教学中教师对数学教学的理解不够全面，有不好的想法，对实践教学的影响比较小，学生的实践能力比较薄弱。
（二）缺乏科学合理设计教师可以通过在数学课堂教学过程中开展实践活动，提高学生整体学习质量和学生实践能力。
为了实现既定目标，教师需要更加重视实践教学的设计和科学教学的设计，同时考虑到学生的学习条件和教学要求，这确实有助于激励学生在课堂上实践教学。
实践教学现状表明，教师没有及时改变教学概念，实践活动的设计相对统一，学生没有参与学习的积极性，整个活动也没有效果。
小学数学动手操作教学误区分析及对策
小学数学动手操作教学误区分析及对策
小学阶段是学生数学学习的关键时期，数学动手操作教学对于学生的数学学习具有重
要的作用。
在实际的教学过程中，一些教师在进行数学动手操作教学时存在一些误区，影
响了学生的数学学习效果。
本文将针对小学数学动手操作教学的误区进行分析，并提出相
应的对策，以期帮助教师改进教学方法，提高学生的数学学习效果。
1. 忽视基础操练
在进行数学动手操作教学时，一些教师往往忽视了对学生基本操作能力的操练。
他们
在教学中过分注重教授知识点，而忽略了对学生的基本操作训练。
这样容易导致学生在实
际操作中出现纰漏，影响了他们的学习效果。
2. 缺乏趣味性
有些教师在进行数学动手操作教学时，缺乏趣味性，使得学生对数学动手操作产生了
抗拒心理。
他们的教学方式单一，缺乏情景化和趣味性，使学生缺乏对数学的兴趣，影响
了学习的主动性和积极性。
一些教师在进行数学动手操作教学时，只是停留在理论知识的传授，缺乏实践性教学。
他们忽视了实际动手操作的重要性，使得学生无法将理论知识与实际操作相结合，导致他
们对数学知识的掌握和运用能力不足。
4. 忽略个别差异
在数学动手操作教学中，一些教师往往忽略了学生个别差异的存在。
他们采用统一的
教学方法，忽视了学生的不同学习习惯和学习兴趣，导致一些学生在数学动手操作教学中
表现不佳。
在进行数学动手操作教学时，教师应该注重学生的基础操练，加强对学生基本操作能
力的培养。
可以通过大量的练习和实际操作来提高学生的动手能力，使他们在实际操作中
能够熟练掌握技能。
3. 强化实践性。
小学数学动手操作教学误区分析及对策
小学数学动手操作教学误区分析及对策随着教育教学改革的不断深入，小学数学教育也在不断探索和发展。
在数学教学中，动手操作是非常重要的一种教学方式，它能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
动手操作教学也存在着一些误区，如果不加以正确引导和处理，就会影响学生的学习效果。
本文将分析小学数学动手操作教学的误区，并提出相应的对策，以帮助教师更好地进行数学教学。
一、误区分析1. 动手操作过于机械化在教学中，有些老师只要求学生按照一定的步骤进行动手操作，而忽视了学生的思维活动。
这样的教学方式使得学生的动手操作变得过于机械化，他们只是按部就班地进行操作，而缺乏对操作过程的思考和理解。
2. 缺乏情境引导在进行动手操作教学时，一些老师缺乏对学生情境的引导，使得学生不能将所学的知识和技能运用到实际生活中。
这就导致了学生不能够真正理解所学知识的意义和作用。
3. 忽视学生的个性差异在进行动手操作教学时，一些老师忽视了学生的个性差异，没有根据学生的不同特点进行差异化教学。
这就导致了学生不能够得到有效的引导和帮助，影响了他们的学习效果。
二、对策建议1. 注重引导和启发学生的思维活动在进行动手操作教学时，老师应该注重引导和启发学生的思维活动，引导他们在进行动手操作的时候主动思考，通过动手操作来深化对数学知识的理解。
老师可以设计一些开放性的问题，让学生在动手操作的同时进行思考，通过实际操作来解决问题。
2. 加强情境引导，促使学生理解知识的应用3. 根据学生个性差异进行差异化教学通过以上对策，可以帮助老师更好地进行小学数学动手操作教学，引导学生进行有效的动手操作，提高他们的数学学习效果。
也可以促进学生对数学知识的深化理解和应用，培养他们的动手能力和思维能力，从而更好地提升小学数学教学质量。
小学数学动手操作教学误区分析及对策
小学数学动手操作教学误区分析及对策小学数学教学中，动手操作是非常重要的环节，既有利于学生理解数学知识，也有利于帮助学生解决具体问题。
然而，教师在进行动手操作教学时也存在一些误区，这些误区可能会降低学生的学习兴趣，甚至可能导致学生的学习效果不佳。
本文将从以下几个方面分析小学数学动手操作教学中的误区，并提出相应的对策。
一、缺乏充分准备在教学前，教师需要对所要进行的动手操作进行充分准备，包括调试设备、准备相关材料和工具，检查设备故障等。
如果教师没有进行充分准备，可能会导致设备出现问题，无法正常操作，影响教学效果。
对策：教师在动手操作教学前应该充分准备，检查设备是否正常，相关材料和工具是否齐全，确保教学可以顺利进行。
另外，在教学过程中，教师也要注意实时检查设备是否正常工作，并及时解决设备故障。
二、忽略学生情感体验动手操作教学需要学生积极参与，有时候需要进行小组合作，如果教师忽略学生的情感体验，可能会导致学生不愿意参与，对学习产生抵触情绪。
对策：教师应该注重学生的情感体验，尊重学生的兴趣爱好和学习差异，引导学生积极参与，及时给予鼓励和肯定，创造良好的学习氛围。
三、缺乏深度思考动手操作教学本身只是一个工具，主要目的是用来帮助学生更好地理解数学知识，如果教师仅仅停留在简单的操作流程上，缺乏深度思考，可能会使学生对所学的内容产生模糊的理解。
对策：教师应该在进行动手操作教学时，从操作中引导学生思考，动手操作只是一种手段，核心是引起学生的思考，提高学生的理解能力。
四、缺乏个性化教学每个学生都具有不同的学习特点和水平，如果教师没有进行个性化教学，很可能会使部分学生无法跟上教学进度。
对策：教师应该根据学生的学习情况，灵活调整教学内容，能够满足学生不同的学习需求，实现个性化教学。
五、忽略教学反馈教师在进行动手操作教学时，需要根据学生的反馈情况及时调整教学内容，但是有些教师可能忽略了这个环节，导致教学效果不佳。
对策：教师应该重视学生的反馈情况，及时调整教学内容，并认真评估教学效果，及时发现问题和不足。
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策【摘要】小学数学课堂中的动手操作是提高学生数学能力和兴趣的重要方式，然而在实际操作中存在一些问题。
动手操作效果不佳主要是因为缺乏系统性的动手操作设计、教师缺乏动手操作指导能力以及学生动手操作难度不适宜。
针对这些问题，提出了一些对策建议，包括加强动手操作教学设计、提高教师的动手操作指导能力、根据学生实际水平设置适宜的难度等。
通过对这些问题的分析和对策建议，可以有效提升小学数学课堂动手操作的效果，提升学生的学习兴趣和能力。
展望未来，希望教育界和研究者能够进一步深入研究和实践，不断完善小学数学课堂动手操作的教学方法，以促进学生数学学习的全面发展。
【关键词】小学数学，课堂，动手操作，存在问题，分析，对策，教师指导能力，学生难度，设计系统性，效果，建议，总结，未来展望1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地。
动手操作作为教学的重要手段，在数学教学中具有举足轻重的作用。
在实际的教学过程中，我们发现了一些问题存在。
动手操作效果不佳、缺乏系统性的动手操作设计、教师缺乏动手操作指导能力以及学生动手操作难度不适宜等问题频繁出现，给小学数学教学带来了一定的困扰。
为了更好地理解和解决这些问题，我们有必要对小学数学课堂动手操作存在的问题进行深入分析，并提出针对性的对策建议。
只有这样，才能更好地提升小学数学课堂动手操作的效果，促进学生数学学习的质量和效果。
本文将从不同角度对这些问题进行探讨，希望可以为小学数学教学的改进提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学数学课堂动手操作是数学教学中的重要环节，通过动手操作可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。
研究表明，动手操作可以激发学生的学习热情，提高他们的参与度和专注度，有利于促进学生的思维发展和创造力的培养。
动手操作还可以增强学生对数学知识的记忆和理解，帮助他们发展逻辑思维和解决问题的能力。
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小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养
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小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养-教师教育
论文
小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养
文/柳絮
动手操作是小学生喜欢的活动，也是新课改大力倡导的一种重要的学习方式。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基曾这样描述过手和脑之间的联系：“手能使脑更明智，脑能使手变成创造、聪明的工具。
”这充分体现了教学中让学生动手操作的必要性，学生通过动手操作就能“知其然”而且能“知其所以然”，从而对知识的理解更透彻，掌握更牢固。
因此，教师要重视学生动手操作能力的培养，多提供一些动手操作的机会，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，使其获得广泛的数学活动经验。
但是在实际教学中，由于受传统教育观念的影响，大部分教师对动手操作还存在认识上的偏见，不利于学生的发展，通过笔者教研及调查，学生的动手操作主要存在以下几个方面的问题：
1.课堂上，教师的演示代替了学生的动手操作，使学生的学习兴趣不能及时的调动起来，抑制了学生的主动发展。
2.在动手操作活动中，学生一般只注意动手操作，追求结果，而忽视经历数学知识获取的全过程。
3.课堂上，教师给学生明确的暗示，学生的动手操作只是“做”数学的形，而少了“思”数学。
学生的创新思维得不到发展，导致课堂效率低下。
4.课堂上，学生通过动手操作得出结果，但让学生说说知识获得的过程，就非常费劲，学生不能用书面语言来准确的表达。
针对以上问题，结合本人的教学实际，就动手操作能力的培养，谈谈自己的一点认识：
一、培养动手操作，有利于学生经历数学知识获取的全过程数学的学习不能光靠背、记，而应适当的开展有效的实践活动让学生动手去做数学。
因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。
例如在教学“长方形和正方形的面积”之后，有这样一道习题，在长是10厘米，宽是6厘米的长方形中剪一个最大的正方形，剩下部分的是什么图形，面积是多少？这个问题，部分同学就无从下手，我就让学生从动手做中去体验知识获取的全过程。
先让学生做一个长10厘米，宽6厘米的长方形，然后从长方形中剪出一个最大的正方形，学生会发现，剪出的最大正方形边长就是长方形的宽，原长方形的长就剩下4厘米，让学生把数字标在上面，这时学生会发现，剩下的部分是一个长方形，而且原来长方形的宽6厘米就是剩下长方形的长，标出的4厘米就是这个长方形的宽。
通过动手做，学生明白了全过程，学生知道剩下图形是长方形，长是6厘米，宽是4厘米，面积就是6×4=24平方厘米。
接下来同类问题的计算就非常简单了。
再如，在教学“三角形内角和”时，课前让每个学生准备一张正方形的纸片，一个锐角三角形，一个钝角三角形，一把剪刀。
一上课，就指出：“今天我们学习三角形内角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。
”学生通过认真剪拼，讨论。
不一会儿，有的说：“我把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角是180°，所以，我认为三角形的内角和是180°。
”有的说：“我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。
正方形的内角和360°，所以三角
形的内角和是180°。
”在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180°，而且，通过在尝试、探索过程中去发现、理解和掌握一些数学知识的方法。
二、培养动手操作，有利于激发学生发散性思维，培养创新能力
创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。
瑞士心理学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
动手操作是最易于激发学生思维和想象的一种活动，有效的动手操作活动是培养学生创新精神的源泉，只有当学生动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新火花。
因此，在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新，学生通过实践操作，激发学生富有个性的探索和尝试，培养学生发散性思维，培养创新能力。
三、培养动手操作，有利于学生语言表达能力的培养
语言是思维的外壳，培养学生良好的数学语言表达能力，可以让学生多种感官并用，操作是学生动手和动脑的协调活动，是培养和发展学生思维的有效手段，因此，引导学生通过动手操作来帮助他们对操作过程和数学观点表达，就容易多了。
在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，叙述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能达到深化理解知识的目的。
总之，动手操作是学习数学的一种有效方式，也符合学生的心理发展规律和认知特点。
学生只有在动手操作活动中，才能感受到数学活动的乐趣。
只有做过了，才能使操作活动与学生的思维活动、语言表达有机的结合起来，从而激发学生的发散思维，培养创新能力及语言的表达能力。
(作者单位：宁夏隆德县神林中心小学）（责任编校：周世刚）。