上海儿童自闭症
上海巴学园心理健康服务中心服务项目简介
6、改善饮食、生活、学习、行为习惯 7、增加触觉敏锐 8、增强平衡感 9、宁静的空间 10、和谐家庭新塑造
（一）“巴学园静心营” 个案辅导
心理咨询 房树人心灵 画像 沙盘疗法 催眠疗法 生命密码
让家长理解多动儿童，用正确的方式教育孩子，缓 解心理压力，更好地帮助孩子成长。
让社会各界了解特殊儿童教育及心理康复工作的重 要性。
推广和复制项目，培养有志于特教、心理康复的大 学生成为身心康复老师，可以解决部分大学生就业 。
（一）“巴学园静心营” 内容
一、多动症干预的十步骤 项目康复课程和训练的设计围绕着多动症儿上Leabharlann 巴学园心理健康服 务中心服务项目简介
2020年5月27日星期三
上海巴学园是第一家关注孩子心灵成长的公益机构 。由社会工作专家、心理学家、教育学家共同创办 ，组织社工、心理咨询师、心理教师、志愿者等为 社区内儿童青少年及其家庭等提供心理咨询、心理 健康培训、行为训练、社会适应能力训练、家庭教 育普及的公益服务机构。
3、完善康复训练课程内容，并培训一支康复训练 师资队伍，推广项目，可以使更多孩子接受服务 。
4、推动社会对多动症儿童的理解和关注，建立医 、校、社区联合治疗和康复多动症患儿的模式。
（一）“巴学园静心营” 项目效益产出
建立医院、社区、学校合作干预多动和学习困难儿 童的模式。
帮助多动、学习困难儿童建立自信心和成就感，让 他们的脸上带着快乐的笑容。
湛蓝工作室结合了健康 、环保、爱心，更注入 了他们真挚的热诚，打 造出皂中极品，献给爱 心满满的您。
孩子们亲手制作的产品
自闭症儿童社会保障问题的研究——以上海“爱好”儿童康复培训中心为例
Ｓ Ｈ Ｉ Ｘ ｉ ａ ｏ ， Ｌ Ｉ Ｕ Ｌ ｕ ， Ｄ Ｉ Ｎ Ｇ Ｊ ｉ ｅ ， Ｔ Ａ Ｎ Ｇ Ｈ ｕ ａ ， Ｘ Ｕ Ｑ ｉ ａ ｎ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ／ ｔ ｉ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｓ ｅ ｃ ｕ ｉ ｒ ｔ ｙ ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ ａ ｕ ｔ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｎ ｏ ｗ ， ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｃ ｋ ｏ ｆ ｌ ｅ ｇ ｉ ｓ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｏｔ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｉ ｎ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ
第２ ０ １ ３ 年第 ９ 期 （ 总第 ４ ３ ０期 ）
商 业 经 济
Ｓ Ｈ ＡＮＧ ＹＥ Ｊ Ｉ ＮＧ Ｊ Ｉ
Ｎｏ ． ９， ２ ０１ ３
Ｉ １ ０ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ４ ３ ０
【 文章 编 号】 １ ｏ ０ ９ — ６ ｏ ４ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ９ — ０ ０ ８ ７ — ０ ３
【 中图分类号】 Ｆ ７ ２ ０
【 文献标识码】 Ａ
Ｓ ｏｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｅ ｃ ｕ ｒ ｉ ｔ ｙ Ｉ ｓ ｓ ｕｅ ｓ ｆ ｏ ｒ Ａｕ ｉｓ ｆ ｉｃ ｆ Ｃｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ：
ａ Ｃａ ｓ ｅ Ｓ ｔ ｕｄ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｈａ ｎ ｇ ｈａ ｉ Ａｉ ｈａ ｏ Ｃｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ Ｒｅ ｈ ａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｃｅ ｎｔ ｅ ｒ
上海闵行区启英幼儿园：点燃特殊教育爱与智慧的火花
滨江森林公 园亲子游活动 。 蒙蒙细雨 中， 嫩绿的大草坪上频频 及妹妹挤住在简陋的出租屋 内 ，由于家庭 困难 即将面临退学。
传来 加油声 、 呐喊声和欢 笑声 ，孩子和家长们欢快 的身影 、 甜 张青把石乐言 的情况告诉 了其他家长 ， 大家决心合力来帮助这 蜜的笑脸 一一在相机 的画面 中定格。
目 从一个家长希望扶 助听障孩 子的 良 好愿望 ， 逐步发展成系统 佳佳通过了语言康复等级考试 ，并顺利升人普通小学读书。
的、 结 合资金援 助和精神关爱为一体的系列爱心活动 ，成功解 如 今 ，佳佳 已经 回到家乡上 四年级 了 ，学 习非常优 秀。当佳 决 了乐言遭遇 的困难 。 “ 乐言加油站”项 目是聋健融合的教育模式 的成功证 明，
一
在韩秀华的记忆 中有一名 叫天天的学生 ， 反应 比较迟钝 。 位五官科 的医生来参观 时 ，惊讶地 说 ： “ 咦？他 怎么在这
有较强语言 能力 的听障幼 儿 ， 启英幼儿 园把他们按照年龄编入 里 ？这孩子智商测 出来有问题 ，是我亲手测试 的 ， 难道你们不 普通班 ，全 天参 与普 通班 孩子的一 一 切活动 ，和普通幼儿一起学 知道？ ”是的 ，天天在刚来的半 年内 ，只是木讷地看着别人玩
上海闵行区启英幼儿园 ● 一 点燃特殊教育爱与智慧的火花
ｅ 文 Ｉ Βιβλιοθήκη 婕妤 ２ ０ ０ １ 年９ 月 ，位于美丽的七宝古镇 ， 是一座 以 “ 启爱教育”为 特色 的民办幼儿园。用该园常务副 园长韩秀华 的话来说 ：幼儿
和老师 因 “ 爱 ”而成长 ，学校因 “ 爱”而发展 ，教育因 “ 爱” 而精彩 。 启英幼儿 园秉承 “ 每一个孩子都参 与 ， 每一个孩 子都 自 信， 每一个孩子都成功”的办学宗 旨，弘扬 “ 以幼儿发展为
总结汇报书-天使之音—走进自闭儿童项目总结汇报
“益暖中华”——谷歌杯第三届大学生公益创意大赛获奖项目<天使之音——走进自闭儿童>项目总结汇报学校：上海交通大学团队大小：25人（含志愿者）实施地：上海时间：2010年7月3日-8月7日汇报时间：2010年9月17日总结摘要自闭症作为一种精神疾病，对家庭、社会都有很大影响，其最佳治疗时期为儿童期。
一方面，本市自闭患儿不断增加，但专业机构不堪重负；另一方面音乐可用于相关治疗。
在此背景下，天使之音项目诞生。
天使之音团队由来自上海交通大学的11名成员和14名志愿者组成。
利用团队的相关经验和知识，为自闭症患儿提供长期、定期的天使之音音乐沙龙，带去关爱与音乐治疗；为他们举办一场音乐会，旨在展示自闭症患儿的成长及吸引更多的人关注这个弱势群体，进而在上海高校和其他社会团体中普及自闭症相关知识，并推广自闭症音乐沙龙的形式。
在2010年的暑期中，我们举办的天使之音沙龙与音乐会给自闭孩子们带去关爱与治疗、拓展推广了自闭症音乐沙龙。
最后的音乐会吸引了沪上上海教育电视台、多方媒体关注；与上海外国语学院、上海财大等多家高校社团确定长期合作。
项目达成预期目标，产生积极社会影响……目录总结摘要 (2)一总述 (5)1.整体概况： (5)2．团队人员介绍、分工 (5)3.流程及时间安排 (7)4.物资安排 (8)5.相关机构支持 (8)二项目实施 (9)1. 准备阶段 (9)1.1志愿者工作 (9)1.2志愿者和团队成员培训 (9)1.3具体计划的制定 (9)2. 执行阶段 (9)2.1 过程介绍 (9)2.2 所遇到的困难、挑战及解决办法 (10)2.3具体实施与原计划书的出入 (11)2.4项目收尾总结工作 (12)三团队收获、总结 (12)1. 团队对参赛、获奖及项目实施的总结意见 (12)2. 团队本身的不足和项目实施过程中的不足 (13)3. 对项目核心公益目标的达成情况及该目标未来发展的分析 (14)4. 团队在参赛过程中的所学所得 (14)四项目辅导员评估意见 (15)1. 对暑期项目实施的评估 (15)2. 对团队的评价 (15)3. 对项目的长期发展意见 (16)五项目的可持续性及推广性评估 (16)1. 对项目持续发展的评估 (16)2.对项目推广的分析、建议 (16)六活动感言 (17)七结束语 (17)附录 (18)1. 财务报表 (18)2. 媒体新闻稿及相关链接 (18)一总述1.整体概况：项目缘由目前上海自闭症患儿的不断增长和自闭症音乐治疗的紧缺。
“上海市儿童福利院” 访谈报告
“上海市儿童福利院”访谈报告2012年10月5日，本人（张三，学号）采访了“上海市儿童福利院”的领导，领导对我进行了热情的接待，在采访中我提出的问题都给予了较多的回答，我也对上海市儿童福利院有了比较深入的了解。
1、上海市儿童福利院的组建起源、服务对象、定位、使命；上海市儿童福利院是一所隶属于上海市民政局的全额拨款事业单位，是本市唯一的一所以孤残儿童养育为主的慈善福利机构，历来受到市委、市府及社会各界人士的关心和支持。
其前身是1911年由天主教教会创办的育婴堂，1956年更名为上海市儿童福利院。
2001年10月，上海市儿童福利院由南市区普育西路搬迁至闵行区中春路9977号。
新院占地73000平方米，建筑面积为26150平方米，绿化面积43000平方米，绿化率达到60%。
新院床位设置为1000张，为了向儿童提供各项良好的服务，院内设施完善而先进，并配备有专业医护人员、特殊教教师及专业社工。
2、上海市儿童福利院的主要工作内容；上海市儿童福利院负责收养孤儿、弃婴、和无家可归的残疾儿童，为他们提供康复、学习、生活护理，使他们能健康的成长；为社会提供自费残疾儿童康复医疗服务；做好家庭寄养儿童的管理工作，保障儿童的合法权益。
上海市儿童福利院对入院儿童实行养、教、治、康相结合的方针，健康的学龄儿童全部送到附近中、小学校就读，学龄前儿童在本院实施普幼教育，中轻度残疾儿童进行肢体康复训练和特殊教育，重残儿童实施特殊治疗和监护。
上海市儿童福利院还依据《中华人民共和国收养法》，在政府和社会各界的支持下，为院里的孤残儿童寻找回归社会最佳方式——家庭收养；对一时不能被社会家庭收养的孤残儿童，本着“政府出资、社会支持、家庭寄养、统一监护”的原则，积极开展孤残儿童家庭寄养工作，并相继设置了南汇、崇明两个家庭寄养工作站，以使此项工作进行得更加系统、更加完善、更加顺利。
3、上海市儿童福利院的合作伙伴；上海市儿童福利院是一所社会福利慈善机构，目前在院16岁以下的残疾弃婴孤儿600余名，有300余名工作人员，其中：医生护士40名，教师20名，护理人员170名。
宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表
宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.9.4宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.9.11宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.9.18宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.9.25宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.10.9宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.10.16宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.10.23宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.10.30宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.11.6宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.11.13宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.11.20宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.11.27宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.12.4宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.12.11宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.12.18宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 09.12.25宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 10.1.8宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 10.1.15宝山培智自闭症儿童个别化成长教育教学记录表2009 学年第一学期学生姓名：顾杰和黄佳宸指导教师：陈奇日期： 10.1.22。
全国各地特殊儿童培训中心
全国各地特殊儿童培训中心青岛以琳自闭儿训练部辽宁金石儿童孤独症康复中湖南湘潭亲园培智教育学校北京五彩鹿儿童康复训练与北京市星外宝贝康复训练中北京融合教育培训中心长春市星光特殊教育中心福州恒爱儿童自闭症上海青聪泉儿童智能训练中北京爱心家园儿童孤独症康长沙市启航培智教育中心上海爱好儿童康复培训中心南京三心语言发展干预训练哈尔滨开心宝贝特殊儿童康广西方舟至爱自闭症广州爱慧学校西安蓝海豚儿童康复训练中杭州启明星儿童康复中心太原市方舟自闭症康复中心中山大学附属第三医院儿童温州小银河特殊教育培训学温州市星雨儿童训练中心东营市启蒙特教中心德州市新语特教学校广州展爱儿童康复培训中心茂名市步步赢儿童潜能拓展惠州市惠城区手牵手儿童发东莞市一天儿童潜能发展中北京阳光天使孤独症特训中贵阳欢乐船儿童康乐园武汉启明儿童之家自闭症训练机构江苏常州天爱儿童康复中心福州恒爱儿童自闭症（孤独症）训练中心广州市海珠区欢乐岛儿童训练园山东日照启德培智中心通化市儿童康复培训中心北京爱心家园儿童孤独症康复训练中心汕头市启慧特殊儿童教育中心香港邁步自闭症儿童训练中心临沂儿童之家教育康复机构天新特殊儿童康复中心（福州）江西省自闭症儿童康复训练中心湖北省孤独症儿童康复中心上海青聪泉儿童智能训练中心长沙红豆儿童心理健康咨询中心上海徐汇区星雨儿童康健院宿迁市雨儿康复训练中心河北红烛育人工程学校济南市培心源儿童训练中心山东潍坊前展儿童教育中心辽宁金石儿童孤独症康复中心北京五彩鹿儿童康复训练与研究中心郑州精诚能力训练中心辽宁省鞍山市天使之翼孤独症儿童培训中心广州星语儿童心理素质训练中心重庆星世界孤独症儿童康复训练中心青岛市儿童自闭症康复中心中山大学附属第三医院儿童发育行为中心汕头训练基地深圳金色年华潜能开发中心温州爱之乐儿童发育行为中心南京三心语言发展干预训练中心吉林省七色光儿童潜质开发中心长春市新智特殊儿童训练中心哈尔滨开心宝贝特殊儿童康复训练中心浙江圣爱自闭儿童康复中心重庆江津向阳儿童发展中心太原市方舟自闭症康复中心山东省临沂市天使国际特教学校北京市星外宝贝康复训练中心北京雨露嘉禾儿童潜能科技开发中心济南安安特殊教育康复中心西安市拉拉手特殊教育中心湖南湘潭亲园培智教育学校北京星星雨教育研究所乌鲁木齐新市区爱心园特殊儿童训练中心湖南开音自闭症儿童教育训练中心江西慧聪儿童康复训练中心上海爱好儿童康复培训中心郑州市康达能力训练中心靖江特殊儿童康复训练中心昆明蒙多贝自闭症儿童训练中心长沙市启航培智教育中心-----我们把爱给予他们！愿星星们早日融入到社会中！。
上海市卫生局、上海市教育委员会关于下发《上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案》的通知
上海市卫生局、上海市教育委员会关于下发《上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案》的通知文章属性•【制定机关】上海市卫生局,上海市教育委员会•【公布日期】2012.06.29•【字号】沪卫疾妇[2012]027号•【施行日期】2012.06.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业与放射卫生正文上海市卫生局、上海市教育委员会关于下发《上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案》的通知（沪卫疾妇〔2012〕027号）各区县卫生局、教育局，各相关医疗机构，上海市儿童保健所：为进一步贯彻落实上海市特殊教育工作会议精神，探索和完善本市医教结合特殊教育新模式，推进和规范本市特殊儿童入学诊断、健康评估工作，切实发挥“医教结合”工作模式在特殊教育中的作用，现制订《上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案》（附件）。
请各有关单位高度重视，精心组织，认真贯彻执行。
特此通知。
附件：上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案上海市卫生局上海市教育委员会二○一二年六月二十九日附件：上海市医教结合特殊儿童健康评估实施方案一、评估目的通过对特殊儿童的医学诊断和健康评估，全面了解特殊儿童残疾类别与程度、体格生长发育和神经心理行为发育状况，以及其他相关疾病和社会适应能力，综合评估特殊儿童的健康与发育水平，在此基础上对特殊儿童提出个性化的教育、康复、保健等意见与建议，提高特殊教育的科学性和针对性。
二、入学前健康评估（一）对象本市需要报名进入特殊教育学校就读一年级的各类残疾儿童。
（二）评估内容1．各类残疾诊断及初步评估。
各残疾儿童诊断定点医疗机构按照残疾儿童诊断技术规范（检测工具）及工作流程、开展残疾儿童确诊工作，出具上海市卫生局统一制订的《残疾儿童诊断报告》（附件1）并提出医学治疗和康复的指导意见。
2．健康检查。
本市特殊儿童入学健康检查的定点机构按照《上海市特殊儿童入学健康评估表》（附件2）中的有关项目和相关技术规范开展残疾儿童健康检查工作。
上海市青浦区人民政府办公室关于印发《上海市青浦区特殊教育三年行动计划（2023-2025年）》的通知
上海市青浦区人民政府办公室关于印发《上海市青浦区特殊教育三年行动计划（2023-2025年）》的通知文章属性•【制定机关】上海市青浦区人民政府办公室•【公布日期】2023.04.26•【字号】青府办发〔2023〕24号•【施行日期】2023.04.26•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】特殊教育正文上海市青浦区人民政府办公室关于印发《上海市青浦区特殊教育三年行动计划（2023-2025年）》的通知青府办发〔2023〕24号各镇人民政府、街道办事处，区政府各委、办、局，各有关单位：经区政府同意，现将《上海市青浦区特殊教育三年行动计划（2023-2025年）》印发给你们，请认真按照执行。
上海市青浦区人民政府办公室2023年4月26日上海市青浦区特殊教育三年行动计划（2023-2025 年）为认真贯彻党的二十大报告关于“以人民为中心”“强化特殊教育高质量普惠发展”的重要论述，全面提升我区特殊教育办学质量，促进特殊儿童全面健康适宜发展，根据《国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知》（国办发〔2021〕60 号）、《教育部关于印发〈特殊教育办学质量评价指南〉的通知》（教基〔2022〕4 号）、《上海市特殊教育三年行动计划（2022—2024 年）》（沪府办〔2022〕35 号）和《青浦区教育改革和发展“十四五”规划》精神，特制定本行动计划。
一、目标任务以“完善特教体系、推进融合教育、深化医教结合、健全支持网络、提升特教质量”为总体目标，到 2024 年，建成学段衔接、普特融通、医教结合、保障有力的特殊教育体系。
全面普及残疾儿童少年十六年基础教育，义务教育入学率达到100%，学前三年入园率达到 90%以上，高中阶段入学率达到 75%以上。
残疾儿童接受医教结合康复服务率达 100%，入学（入园）评估率达到 100%。
为重度残障儿童提供送教上门居家教育，受教育康复保健等服务率达 100%。
自闭症儿童诊断评估(上海特教岗位培训班2016316)
Байду номын сангаас、诊断与评估
（一）诊断评估的意义、目的与分类 1、评估的意义：科学的评估与诊断是开展自闭症教育的前提与归宿。通过评估与诊
断能区分是自闭症谱系障碍儿童还是单纯的智力障碍儿童？是高功能的自闭症儿 童还是资赋优异的超常儿童？如何制定IEP和IFSP个别化家庭服务计划？
2、评估的目的
可以发现高危人群。 为发育迟缓和障碍的儿童提供有关健康和医学问题的建议； 向儿童父母提供早期干预和教育的建议； 提供相应的实施IFSP或IEP中指定的教育程序 对照性监测儿童的进步
从神经生理的角度通过纵、横向来探讨盲、聋、弱智等不同类型特殊儿童的认知 机制和验证自闭症儿童行为干预、康复的与绩效；
神经生理研究技术的改进
脑功能研究发现：有的自闭症专才缺乏连接左右脑的胼胝体
1、“脑神经连结异常”假设的验证
1988年，美国卫生研究院神经科学实验室Horwitz等人运用正电子断层扫描技术 （PET）探查了14名18-39岁自闭症个体和14名相匹配正常个体的脑区功能联系 状况。研究发现：与正常组相比，自闭症组的顶叶等其他低级脑区与额叶之间的 功能性连结受损和偏少 。
2、阿斯伯格症
几乎是同一时期（1944年），德国的一名儿科医生汉斯·阿斯伯格（Hans Asperger）也根 据自己的独立观察，报导了4名伴有人际交往、行为互动等精神发展障碍方面的自闭性儿童， 这类儿童因此而被称之为“阿斯伯格症”。
因他所描述的这类儿童没有表现出明显的智力发展迟缓和语言能力的低下，因此“阿斯伯格症” 儿童往往会被认为只是“性格孤僻”、“不愔世事”而被忽视。直到20世纪80年代以后， “阿斯伯格症”儿童才引起心理工作者和医务工作者的注意，也称为高功能自闭症。
（2）执行功能理论
上海市宝山区培智学校
上海市宝山区培智学校设tr六个一猥实《6个8!化斂暫上海市宝山区培智学校的学生残疾程度重、个体差异大，教育教学面临巨大挑战。
学校以“课程的个别化设计与应用”为主题进行课程改革，该项目荣获国家基础教育教学成果二等奖、上海市基础教育教学成果特等奖。
涉及以下几方面：量身定制个别化课程。
学校形成了“六个一”课程实施路径，即：“一生一评估”，入学时，对学生实施医教结合多元评估，帮助学生明确学习起点；“一生一课表”，根据评估结果，为学生定制个性化课表，实施为表筋国家圾裁学成果奖茯碍者.转颁发此ii书.获奖成果：培智学校课程的个射化设计易应用茯奖者：上海市宝山区培管学杈上海市.^8会板研宣获奖等级：二等奖证书国家级教学成果奖▲国家教学成果二等奖动态管理；“一生一目标”，依据学生实际情况将课程目标进行个别化设计与调整；“一生一内容”，为学生提供适宜的课程内容，拓展课程实施方式，满足学生的多元发展需求；“一生一学法”，根据学生的残障类别和学习特点，提供多样化支持；“一生一评价”，提升评价的科学性与可操作性，使评价的领域更广、项目更多、方式更多元。
实施课堂教学变革。
学校积极推进课堂教学改革，采取以下策略：教学内容丰富，做到分科与综合、必修与选修、共性与个性相结合；教学组织形式多样化，包括走班教学、小组教学、个别化教学、协同教学等，从校内延伸到校外；教学方式多元化，借助辅具、助教、伙伴和家庭等支持系统促进学生参与活动、主动学习，帮助他们获得充分发展。
创新实践“校本教研研判模式”。
学校组建了跨学科团队，构建了“校本教研研判模式”，即：分析学生评估结果，对照学习指导性文件，研判学生学习需求，帮助学生定制课程目标，选编教学内容，实施教学与评价。
该模式创新了校本教研的实施路径，为学生个别化课程的有效落实上海市级教学成果奖获奖证齐«««»：为1S胃学玻学生定制牛別化久戍Wfit:上iiEISSV：J-T-20I70I7▲上海市教学成果特等奖提供了保障。
上海市闵行区人民政府办公室关于转发《闵行区孤独症群体援助体系建设实施意见》的通知
上海市闵行区人民政府办公室关于转发《闵行区孤独症群体援助体系建设实施意见》的通知文章属性•【制定机关】上海市闵行区人民政府办公室•【公布日期】2019.02.27•【字号】闵府办发〔2019〕12号•【施行日期】2019.02.27•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】社会救助正文闵行区人民政府办公室关于转发《闵行区孤独症群体援助体系建设实施意见》的通知闵府办发〔2019〕12号各镇人民政府、街道办事处，莘庄工业区管委会，区政府各委、办、局，各区属公司：区民政局、区残联拟订的《闵行区孤独症群体援助体系建设实施意见》已经区政府同意，现转发给你们，请认真遵照执行。
特此通知2019年2月27日闵行区孤独症群体援助体系建设实施意见为进一步加大孤独症群体关爱援助，加快建设孤独症援助体系，统筹区域资源，整合各方力量，推动实现“弱有所扶”，结合本区实际情况，制定如下实施意见。
一、指导思想深入贯彻国务院《关于建立残疾儿童康复救助制度的意见》（国发〔2018〕20号）文件精神，根据我区“大调研”工作和孤独症群体调研实际情况，坚持“问题导向、统筹整合、精准施策、创新提高”的原则，积极探索和创新孤独症群体援助工作模式，建立健全政府主导、社会协同、家庭共助的孤独症群体援助体系，切实保障该类群体的救助帮扶全覆盖、精准化、可持续，形成全社会援助和关爱的氛围。
二、工作目标进一步完善我区孤独症群体的政策法规，结合社会力量帮扶和群体互助，拓展这类困难对象的帮扶渠道和方式，加快建立孤独症群体援助体系。
1.完善一批孤独症帮扶政策。
各成员单位对照现有政策，按照年龄分类、救助形式、覆盖范围、救助标准、资金类别等分类梳理，完善相关政策。
统筹各级政府部门和社会慈善开展的救助项目及资金匹配，避免出现多头救助和重复救助等现象，使该类群体得到精准和有效的帮扶。
2.落实一批孤独症帮扶项目。
整合现有资源，用足用好慈善救助和社会力量，通过政府与社会组织项目化合作的方式，落实一批孤独症群体的帮扶项目，作为现有政策保障不足的有效补充。
上海市特殊学校自闭症儿童家长对自闭症的学校教育的态度研究
上海市特殊学校自闭症儿童家长对自闭症的学校教育的态度研究◆江琴娣王 悦(华东师范大学特殊教育系,上海)本文主要采用访谈的形式,围绕上海市三所辅读学校的23名自闭症儿童家长展开调查。
研究试图向这些家长了解他们对于自闭症学校教育的态度和对自闭症教育安置等问题的看法,从而探讨针对自闭症儿童的教育需要达到什么样的程度。
访谈内容涉及:家长对自闭症相关内容的认知水平、教育期望、和对学校教育的看法三方面。
访谈结果显示,家长对自闭症及其教育具有丰富的感性认识,希望孩子能在学校教育和家长作用的引导下融入环境,也呼吁政府和社会力量能为自闭症儿童创造机会,使他们能在社会上有所出路。
自闭症儿童学校教育家长态度一、引言近年来,我国被诊断为自闭症的儿童人数日益增长。
教育部虽从1994年起已经开始逐步关注自闭症的教育需要,然而,国内为自闭症儿童进入普通学校学习的准备还不充分,因此,目前自闭症儿童就学的主要方式还是进入辅读学校学习。
当前,上海接收自闭症儿童的辅读学校的做法常常是将自闭症儿童与有其他特殊需要的儿童(如智力落后、唐氏综合症等)编入一个班级,接受形式雷同的教育,加之自闭症的症状表现必然对他们的就学造成许多障碍,使目前针对自闭症儿童的教育实践在摸索过程中遭遇重重困境。
对于我国关于自闭症的研究,从现有的情况看,其范围主要涉及自闭症的成因理论、行为矫正方法、教育安置形式等方面,而对自闭症家长态度方面的研究尚少。
家长是儿童成长过程中不可或缺的角色,家长的态度影响儿童的教育发展与社会化。
对于特殊儿童来说,由于他们在生理或心理上存在着不同程度的缺陷,而这些儿童家长的态度对于他们个人成长的影响与健全儿童相比,意义更为重大。
对自闭症而言,家长态度在他们成长过程中起到的导向作用亦不可忽视。
因此,本研究希望通过访谈,了解自闭症儿童家长对学校的教育需求和教育期望,在此基础上,为更有效地促进自闭症儿童的发展提供依据和建设性意见。
二、研究方法1.研究对象研究对象由来自于上海市三所辅读学校的自闭症学生家长构成。
上海市徐汇区人民政府关于印发《徐汇区特殊教育三年行动计划》的通知-徐府发〔2015〕11号
上海市徐汇区人民政府关于印发《徐汇区特殊教育三年行动计划》的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 上海市徐汇区人民政府关于印发《徐汇区特殊教育三年行动计划》的通知徐府发〔2015〕11号区政府各委、办、局，各街道、华泾镇：经区政府同意，现将《徐汇区特殊教育三年行动计划》印发给你们，请认真按照执行。
2015年6月3日徐汇区特殊教育三年行动计划（2014年—2016年）一、行动背景2014年5月1日，上海市政府办公厅印发市教委等制订的《上海市特殊教育三年行动计划（2014-2016年）》（沪府办发〔2014〕19号文）。
徐汇区始终坚持贯彻执行市颁文件精神，落实市教委对特殊教育的工作要求。
为实现徐汇教育适度超前的战略目标，保持特殊教育上海领先水平，形成有利于残疾学生可持续发展的特殊教育支持保障体系，特制定本行动计划。
二、指导思想以党的十八大和十八届二中、三中全会精神为指导，坚持科学发展观，促进社会和谐，推进教育公平。
认真贯彻落实国家《特殊教育提升计划（2014-2016年）》（国办发〔2014〕1号文）、《上海市特殊教育三年行动计划（2014-2016年）》，发展与徐汇经济、社会相适应的特殊教育事业，大力加强特殊教育事业发展，满足残疾儿童少年全面发展需求，办人民满意的特殊教育。
三、总目标完善特殊教育体系，改善特殊教育办学条件，健全医教结合管理运行制度体系及专业服务机制，深化个性化教育为特征的课程改革，全面提高义务教育段特殊教育质量，大力发展残疾人职业教育，拓宽残疾人职业教育和就业培训的渠道，营造接纳、尊重和帮助残疾学生的区域融合氛围，满足残疾学生的身心全面发展需求，保障每个残疾学生享有优质、充分、适切的教育和服务，使徐汇特殊教育事业发展再上新台阶。
上海市62例2～3岁孤残幼儿气质类型调查报告
上海市 ６ ２例 ２～３岁 孤 残 幼 儿 气 质 类 型 调 查 报 告
王 季鸿 ， 凌 伟 ，罗 圆
２ １０ ） ０ １ １ （ 海市儿童福利院 ， 海 上 上
【 要 】 目的： 解上 摘 为了 海市儿 童福利 机构 ２ ３ ～ 岁孤残幼儿气质类型 及特点， 材施教 ， 因 个性化指导孤残幼儿教养， 以防儿童行为问
构 ２～３岁 的孤残 幼儿共 ８ ０例 ， 因严重残疾 、 病 等各种 因 疾
素而无法完 成调 查 问卷 的幼 儿 １ ， 际有效 样 本 ６ ８例 实 ２例
（ ３ 男 ３例 ， 女婴 ２ ） ９例 。
（ 加 ．７ 、 占 ９ ％） 难养 型 ５例 （ ８０ ％） 占 ．６ 。不 同性别幼儿各气 质维度 的分值 如表 １ 。
护、 亲人的关爱 ， 到一个 完全陌生 的集 体环境 ， 来 对环境 的不
适应所造成 在适 应性 、 动水平 、 活 节律性 等不 同维 度 的影 响 ， 这也佐证家庭环 境早 期对 婴幼儿 气质 类型 会产生 影 响。启 动缓慢型 占 ２ ．７ Ｏ ９ ％也 高于 一般情 况 ， 这可能 为上海 儿童 福
２ 结 果
所有数据采 用 Ｓ Ｓ ． Ｐ Ｓ１ ７统计 包软件 处理 ，
６ ２例样 本中气质 类 型分 布为 中间偏 易养 型最 多 ２ ８例 （ ４ ．６ ） 易养型 １ （ ２ ． ｌ ） 启动缓慢型 １ 占 ５ １％ 、 ６例 占 ５ ８ ％ 、 ３例
１１ 对象 ．
在 ２ １ 年 ６—７月 随 机 抽 取 上 海 市 儿 童 福 利 机 ０１
３ （ ６） ２ ０ ９ １ ： １ ８—２ １ ． ｌ３
［ Ｏ 张涌静 ， １］ 张金梅 ， 李玲军． 父母的教 育方式与 儿童气质 关系 的 研究 ［ ］ 中国临床心理杂志 ，０ ２ １ ２ ：４ Ｊ． ２０ ，０（ ） １ ５—１７ ４． 【 １ 李维君 ， １］ 邹时朴 ， 钟云莺 ， 早期教育对婴幼儿气 质和智力 影 等． 响的研究 ［ ］ 中国儿童保健杂志 ，０ ８ １ ２ １ ５—１９ Ｊ． ２０ ，６（ ）：５ ５． ［２ 喻 忠． １］ 婴儿气质对智力发育 的影响 ［ ］ 当代护士 ，０ ０ ６ ３ Ｊ． ２ １ ， ：５
上海市卫生健康委员会关于印发《上海市0～6岁儿童孤独症筛查干预工作方案（试行）》的通知
上海市卫生健康委员会关于印发《上海市0～6岁儿童孤独症筛查干预工作方案（试行）》的通知文章属性•【制定机关】上海市卫生健康委员会•【公布日期】2023.10.16•【字号】沪卫妇幼〔2023〕45号•【施行日期】2023.10.16•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】卫生医药、计划生育综合规定正文上海市卫生健康委员会关于印发《上海市0～6岁儿童孤独症筛查干预工作方案（试行）》的通知各区卫生健康委，上海市妇幼保健中心，有关市级医疗机构:为进一步推进本市0～6岁儿童孤独症筛查、诊断和干预工作，关爱援助孤独症儿童，对儿童孤独症问题进行预警筛查和诊断干预，改善患儿症状和预后，依据《0～6岁儿童孤独症筛查干预服务规范（试行）》（国卫办妇幼发〔2022〕12号），结合本市实际，我委组织制定了《上海市0～6岁儿童孤独症筛查干预工作方案（试行）》。
现印发给你们，请遵照执行。
特此通知。
上海市卫生健康委员会2023年10月16日上海市0～6岁儿童孤独症筛查干预工作方案（试行）我国儿童孤独症谱系障碍（ASD，也称自闭症，简称孤独症）患病率约为7‰，严重影响儿童社会功能和生活质量。
为贯彻落实《健康儿童行动提升计划（2021-2025年）》（国卫妇幼发〔2021〕33号）、《0～6岁儿童孤独症筛查干预服务规范（试行）》（国卫办妇幼发〔2022〕12号）、《健康上海行动（2019-2030年）》（沪健促委〔2019〕4号）和《上海市精神卫生体系建设发展规划（2020-2030年）》（沪卫疾控〔2020〕20号）等文件要求，关爱援助孤独症儿童，对儿童孤独症问题进行预警筛查和诊断干预，改善患儿症状和预后，经研究决定在全市开展0～6岁儿童孤独症筛查、诊断和干预工作，特制定本方案。
一、工作目标（一）面向公众开展科普宣传，针对目标人群加强健康教育，提高家长对孤独症科普知识的知晓率，引导家长树立儿童健康第一责任人意识，积极主动接受0～6岁儿童孤独症筛查、诊断和干预服务，形成全社会关心关爱孤独症儿童及其家庭的良好氛围。
如何帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力
如何帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力自闭症是一种儿童神经发育障碍性疾病，常常伴随着社交交往的困难、语言沟通的障碍以及重复行为的特征。
由于这些特点，自闭症患者在面对焦虑和压力时可能更加困难。
因此，对于儿童自闭症患者来说，帮助他们处理焦虑和压力是非常重要的。
本文将介绍一些有效的方法，帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力。
1. 创建稳定的日常环境自闭症患者通常需要稳定、结构化的环境和日常生活。
在家庭和学校中，要尽量保持固定的日常生活规律，包括固定的作息时间、饮食时间和活动时间。
此外，为他们创建一个干净、整洁、安静的环境也非常重要，避免过多的刺激和噪音。
2. 提供情绪支持儿童自闭症患者常常体验到焦虑和压力，但他们可能无法有效地表达自己的情绪。
作为家长或教育者，我们需要给予他们情绪上的支持。
这包括倾听他们的烦恼，理解他们的感受，并尽可能提供情绪安抚。
尽量避免用“不要紧”或“别担心”等话语轻描淡写地回应他们的焦虑，而是与他们一起探索解决问题的方法。
3. 创造积极的社交环境社交交往是自闭症患者的一个困扰点，但积极的社交环境对他们的情绪有很大的帮助。
与正常儿童相比，自闭症患者更容易感到焦虑和压力，因此我们需要为他们提供一个接受和支持他们的社交环境。
这可以通过在学校中建立友好的班级氛围、鼓励同学们与自闭症患者一起参与社交活动等方式来实现。
4. 制定个性化的应对策略对于每个儿童自闭症患者来说，处理焦虑和压力的方法可能各不相同。
因此，我们需要根据他们的个人特点和需求，制定个性化的应对策略。
这可能包括使用画画、听音乐、进行深呼吸、使用安抚物品等各种适合他们的方法。
与他们一起探索、尝试和评估这些方法，并找到最有效的策略。
5. 寻求专业帮助在帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力的过程中，专业帮助是不可或缺的。
儿童心理学家和行为专家可以为家长和教育者提供有效的指导和建议，帮助他们更好地了解如何应对自闭症患者的焦虑和压力。
此外，专业的治疗方法如认知行为疗法和社交技能训练也可以进一步帮助他们处理焦虑和压力。
上海市特殊教育三年计划
上海市特殊教育三年计划为进一步加强与上海经济社会发展相适应的特殊教育工作，深化特殊教育内涵建设，根据《国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知》和《上海市教育发展“十四五”规划》《上海市残疾人事业发展“十四五”规划》等，制订本行动计划。
一、目标任务到2024年，特殊教育体系进一步完善，学前教育阶段残疾儿童入园率持续增长，义务教育阶段残疾儿童入学率保持高水平，高中教育阶段残疾青少年入学率达到75%，积极探索拔尖创新人才的早期识别和培养机制；融合教育管理保障机制进一步健全，实施普特联动，为在普通学校就读的残疾儿童提供适切的教育教学和相关专业服务；医教结合长效机制进一步优化，落实各学段残疾儿童青少年“一人一案”，提升医教结合专业服务的针对性和有效性；教育教学改革进一步深化，遵循特殊教育规律，完善学前教育、义务教育、高中教育阶段特殊教育课程体系，建立健全多元化、全流程的残疾学生综合评价体系；特殊教育保障进一步加强，开展随班就读工作的义务教育阶段普通学校专职特教教师和资源教室配备率均达到100%，中小学（幼儿园）主要教学用房100%配置无障碍厕所（厕位），开展特殊教育的基础教育阶段学校主要教学楼均设置无障碍电梯。
全面推进本市特殊教育优质融合发展，让每一个特殊儿童都有人生出彩的机会。
二、主要措施（一）完善特殊教育体系1.加强学前特殊教育点建设。
进一步提高残疾儿童入园率，将发育迟缓儿童纳入学前特殊教育服务范围。
积极推进学前融合教育，支持普通幼儿园接收残疾儿童随班就读。
整合学前教育专业力量，对特殊幼儿提供科学育儿指导服务。
2.优化义务教育办学结构。
全面推进融合教育，优先采取普通学校随班就读或特教班就读的方式，保障适龄残疾儿童接受义务教育。
按需增设、合理布局特殊教育学校（班），优先选择办学条件较好的普通学校开设特教班，根据残疾学生人数，按照年龄段合理设班，确保残疾学生就近就便优先入学。
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自闭儿童吃饭能力的培养
目录
1 2
概述 吃饭培养
3பைடு நூலகம்
结语
概述
自闭症患儿对基本生活技能的掌握比正常儿童要晚得多。他们 可能都四五岁了还丌会自己吃饭、穿脱衣服、上厕所等等。给父母 带来很大负担。又因为这些都是一个人迚行独立生活的最基本能力 ，所以必须尽最大努力帮助患儿掌握这些技能，为今后适应社会打 好基础。如何迚行训练呢？
吃饭训练
（1）首先要仔细地观察患儿：对患儿每一种基本生活技能目前的 水平迚行评定。根据评定的结果，确定训练的目标行为。目标行为必须 不患儿的能力水平相适应，而且丌宜过多。 （2）选择适当的行为训练方法：因为每一种基本的生活技能，诸 如脱衣服，都可以分解成许许多多小的动作单元，在训练时就要按照这 些小的动作单元循序渐迚、由简到繁地完成。就以脱衣服为例，可分为 以下步骤迚行学习：①父母帮患儿把衣服脱到肘下，然后让患儿把衣服 脱掉；②父母帮患儿把衣服脱到肘上，然后让患儿把衣服脱掉；③帮孩 子脱掉一只袖子，让孩子脱掉另一只；④帮孩子解开扣子，让孩子脱掉 上衣；⑤让患儿自己解开扣子并脱掉上衣。当患儿每完成一个小步骤时 要及时给予鼓劫和奖赏。
吃饭训练
（3）具体训练时要手把手地教患儿每一个动作，让患儿直接感受 到每个动作的肌肉运动，而后，逐渐减少帮助直至患儿能独立完成。 （4）在训练过程中如果认真去做效果却丌理想，则要分析有那些 因素影响患儿迚步。比如目标行为是否明显超出患儿能力所及？奖赏太 多使患儿丧失兴趣？或者有其他家庭或环境因素对患儿产生丌良影响， 发现问题后要及时予以修正。
吃饭训练
（5）对于一些丌良习惯，如好吃零食、丌好好吃饭、随地大小 便等，要具体分析，制定出一系列计划予以矫正。如对于丌好好吃饭、 好吃零食的孩子，可以用下列方法纠正： ①限制患儿吃零食，把零食管理起来丌让孩子有随意拿取的机会； ②逐渐减少零食量，如患儿嫌少哭闹就丌理他，直到停止哭闹才给他； ③逐渐把吃零食的时间固定下来，如午睡以后； ④只有在吃饭时才把食物放在桌上，因零食吃得少，会产生生理上的饥 饿，到正餐时间自然就吃得多了。
健康之路