初中生在数学课堂上的参与意识的培养
初中数学课堂中学生参与能力培养论文
谈谈初中数学课堂中学生参与能力的培养摘要：现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分的发展。
本文从创设教学情境激发学生参与兴趣、开展交流讨论调动学生参与热情、加强学习方法指导等方面谈谈如何在初中数学课堂中培养学生的参与能力。
关键词：初中数学；参与兴趣；参与热情；参与能力【中图分类号】g424美籍匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学”。
2011版九年制义务教育数学课程标准也明确指出”学生是学习的主体，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
也就是说在初中数学课堂中要培养学生参与意识要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。
本文就如何在数学课堂中培养初中生学参与能力谈几点看法。
一、创设教学情境、激发参与兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”。
数学教学过程是一个充满心理活动的过程，教师要依据初中学生认识和掌握知识的规律以及他们的年龄心理特征利用数学知识的魅力激发学生对所学知识兴趣充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。
在数学课堂中教师要创设教学情境，让学生参与其中提高学生的学习兴趣，更有利于提高学生的学习主动性从而激发学生参与兴趣。
我在八年级“勾股定理”的教学中，引导学生画一个直角三角形测量它的两条直角边长告诉我后我就能说出斜边的长，学生产生强烈的好奇心，都抢着说出较大或者较小的直角三角形的两条直角边长，看我能不能说出它的斜边的长，力求难住我，当我准确、迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问我：“为什么你能说得又准又快呢？其中有什么奥秘吗？”学生学习的参与兴趣大大地被激发了起来，有的学生还提出了两条直角边与斜边到底有什么关系呢？顿时唤起学生参与兴趣这节课我们就来共同讨论这个问题。
培养学生在数学课堂上的参与意识
浅谈在数学课堂上如何培养学生的参与意识
褶 国
浅谈在 数学课 堂上如何 培 养学生 的参与意识
李峙 枋 河 北 容 城 县 南 张镇 北 张小 学
之间， 生生之 间的一种 民主 、有序的交流 。在课前， 教师应先设计对哪些应作必要 的启发指导， 哪些应 由学生充分地讨论 。在教学 中的重点、难点处Ｉ 由于每个学生 都 以自己的方式建构对事 物的理解 ， 不 同的学生看到事物的不同方 面。若能组织 学生分组讨 论， 则有利于发挥每个人的长处 。 学生之间相互启发 ， 相互讨论、学习， 学 习思维 由集 中而发散 ， 再由发散而集中， 个人思维在集体的智慧 中得到发展 ， 对 问题 的解决有很大 的 助。而让每个学生在小组合作时动手 、动脑更是发展其 创造力的有效方法。教师应以平等的身份参与到学生间的交流活动。 对 于学 生出 现 的各种 问题 不轻易表态或 下结论 ， 鼓 励学生敢于 面对讨论 中所 出现的错误， 教 师总要用欣 赏的眼光看待每个 学生 ， 善 于发现学生 的闪光点 ， 及 时肯 定每个学生 的成绩， 让每 一个学生都享受到有成 功的体验， 这种 良好 的课堂 学习习惯对学生 而言意味着心态 的开放 ， 主体 地位 的凸现， 个 性的展现， 对 教师而言意味着与学生 分享成功， 是生命 的活 动， 是自 我 实现的过程， 教师在成就学生的同时也成就 了自
最后， 要鼓励学生勤于动手实验。 数学是－ ｆ ｑ 系统的演绎科学， 但在它形成 的过程中又是一门实验性 的归纳科 学 。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。如上 “ 生活 中的几何图形”时， 组织学生制作其 图形 ， 学 生们能制作 出多种 图形 ， 看着 自己的作品学生会产 生一 种愉悦的心情 Ｉ 进而产生一种求知欲， 起到激发兴趣 的作用 。在上 “ 平行 四边形与 梯形 的区别 ”时， 组织学生运用这两个 图形 区别 的实验 。学生很 自然地归纳出这 两个图形的 区别 ， 同时对相 应知识的形成过程也有 了较深的了解， 因此学生通过 数 学实验手脑并用获得 了直接的感性知识 ， 能最 大程度地发挥其主观能 动性， 使 所学知识真正转化为 自身的知识结构， 有利 于锻炼学生分析 问题和解决问题的能
培养学生参与意识 构建实效数学课堂
探 索研 究—— 解 决 问题 ” 等能 展 示教 学过 程 的模 式 ，
要 打破 传统 观念 ， 变师 生所 扮 演 的角色 ， 转 充分 发挥 学 生 的主体 作用 。 学生 平 等 ， 主 交 流 可 不 是 一 件 容 易 的 事 情 。 民 在传 统 教材 的教学 中 ， 往往 以 教师 的讲 解 为主 ， 而新
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第２ ３卷 第 ２ 期
Ｖｏ ． ３ № ２ １２
雅 安 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣ ＡＴＩ ＯＮＡＬ ＣＯＬ ＥＧＥ Ｌ
２０ ｏ ９年 ６月
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课 程则 倡 导发 挥学 生 的主 体 作用 ， 让学 生 的思 维 引 领课 堂 。如在 七 年级 的第三 章《 活 中的数 据》 中 生 其
生 的参 与 意 识 。俗 话 说 ： 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 “ 半 。 如讲 授 比例线 段 时 ， 讲 一则故 事 ： ” 先 公安人 员 一
种很 强 的 依 赖 性 。应 该 采 取 “ 境— — 活 动—— 情
评 价 ” 自学—— 讨 论—— 总结 ” “ 现 问题 —— 或“ 或 发
１ 利 用教 材 特 点 ， 养 学 生参 与课 堂教 学 的积 ． 培
极 性 。
参 与教 学过程 ， 就是 说 参与 意识 差 ， 动学 习 。 也 被
教 学过 程 是 生 动 可 变 的 ， 堂 的活 动来 自于 学 课 生 动态 的发展 。构 建有 利 于学 生思 维发展 的新 课 堂 教学 结构 ， 将课 堂 教学 从 传 统 的“ 事先 预 设 ” 中走 出 来 ， 向“ 走 动态 生成 ” 。创设 有针 对性 、 味性 的教学 趣
如何在数学课堂上培养学生的参与意识
浅谈如何在数学课堂上培养学生的参与意识[摘要]：数学教育的本质是提高公民的数学素养，使学生不仅要学习数学结论，更要学习数学的思想方法，培养创新精神和实践能力。
文章从教学实际出发，阐述了在数学课堂教学中培养学生的自主参与意识。
[关键词]：数学课堂培养参与意识建构主义学说认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。
可见学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败，而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。
因此在由“应试教育”走向“素质教育”过程中，我们理应注意培养学生在课堂教学中的参与意识。
一、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动地学习在引导学生参与课堂教学的活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。
离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。
教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。
由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识。
（1）参与公式的发现过程。
数学公式定理形成过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出结论。
教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发现过程，并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。
因此，引导学生参与公式、定理的发现过程有利于培养学生的参与意识。
如何培养学生在数学课堂上的参与意识
如何培养学生在数学课堂上的参与意识摘要：数学课堂教学改革，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。
在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。
课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求，这不但是教育的规律，也是生命的规律。
关键词：培养学生数学课堂参与意识数学课堂是实施数学的素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。
现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。
课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。
为此，在我们的数学课堂上应充分让学生”动”起来。
即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，而应让学生知道学习是自己的事情，课堂上一个人的积极性变成了几十个人的积极性。
具体来说，就是学生由接受知识的容器变成了有独立人格的人，学生的学习由应对考试变成了对人生的准备，学生的学习由接受性学习变成了探究式学习。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
初中数学课堂中学生有效参与存在的问题及措施
初中数学课堂中学生有效参与存在的问题及措施摘要】当前情况下，随着教育改革的不断推进，教师们越来越重视以学生为本的教学。
而且，基于这一形势，教师们的教学理念和行为等也发生了非常明显的变化。
但是，尽管教师们致力于创建开放灵活的数学课堂，保障学生的课堂主体地位，让学生们有更多的自主学习和实践的机会，但是整体教学效果依然不太理想。
为此，以下文章便提供了一些教学策略，以此来帮助实现初中数学课堂中学生们的有效参与。
【关键词】初中数学；有效参与；问题；措施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-176-01有效参与就是学生在课堂上的数学学习能跟得上教师上课的节奏，在课堂上能和教师保持互动，并在互动的过程中不断地参与思考。
在初中阶段的教学当中，培养学生养成参与意识是重中之重。
一、初中数学教学中存在的问题1.学生存在对数学学习的厌烦心理公式计算、理论推导等都是初中数学学习中的主要内容，单纯就这些学习内容来看，它们都比较枯燥无味，而且学生们很难学懂。
所以在学习过程中，因为无法理解所学习的数学知识，很多学生们会产生对数学学习的抗拒心理，长时间下去，学生们会越来越厌倦数学学习。
这样一来，数学课堂的教学效率自然无法提升，进而导致数学老师无法当堂实现教学目标。
2.教学呆板只有学生们具备了牢固的数学理论公式基础和良好的逻辑思维能力等条件，才可以顺利的展开数学学习。
但是要想让学生们具备这些良好的数学学习条件，还必须要依靠教师良好的教学能力，因为只有教师展开有效的教学，学生们才可以提高自身的数学学习效率。
但是就当前初中数学教学课堂情况来看，很多教师的教学方法都是非常呆板的，在这种情况下，学生们不但难以掌握数学知识，甚至还会畏惧数学的学习/二、初中数学课堂中学生有效参与的策略1.魅力教学教师的人格魅力在很大程度上影响着学生们的整个学习过程，其中就涉及到对学生学习态度和能力的影响。
初中生在数学课堂上的参与意识的培养
都可以一锤定音 ， 而是可 以和学生 面对 面的交 流 ， 可以 聆听学生的见解 ， 并能适 时地给予赞 同表扬或指正他们 的观点 。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学 习 活动 的接受者 ， 而应该充分体现主体地位的作用 ， 积极 参与到一个新知识 的思维过程 中， 学会独立思考。对于 ， 学生思维 的成果 ， 教师要鼓励学生大胆地说 出自己的想 法 、 出计 算的原理 、 出概念 的形 成 、 出公式 的推 说 说 说 导 、 出解题 的思路 ， 说 可以让学生各抒 己见 ， 教师对学生 中独特 的想法不要轻易否定 ， 鼓励学生标新立异 ， 这样
每个学生都能深刻理解知识 的形成发展过程 ， 使学生不
仅知其 然更 要知其所 以然 ， 达到 思有源 、 思有序 、 思有 获、 思有创的 目的 ， 而促进学 生勤于动脑 ， 从 善于发言 ，
积 极 主动 的学 习 。
其次 ， 养成 良好 的课堂习惯 ， 使学生在讨 论交流 的 氛围中学习。在课前 ， 教师可先设计哪些应作必要的启
者、 欣赏者 ， 也可以是顾问和朋友 。
放、 主体地位 的凸显 、 的张扬 、 个性 创造性 的解放 ， 对教 师而言意味着与学 生分享理解 ， 是生命 的活动 ， 专业所
长， 自我实现的过程 ， 教师在成 就学生 的同时成就 自己。
二、 提高数学课堂教学中学生的参与程度 首先 ， 创设 民主和谐 的课堂教学氛围。心理学 家指 出： 人在情绪低落 的时候 ， 想象力只有平时的二分之一 ， 甚至更少。因此只有在宽松 、 民主 、 和谐的师生关系下 ， 学生学 习的主动性 和积极性才可 以得到最大 限度 的发 挥 。因此在数学课 堂上师生之问应该建立亲和 的对话
如何培养初中生在数学课堂积极性
如何培养初中生在数学课堂的积极性【摘要】学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败，而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。
课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。
【关键词】积极性培养课堂教学数学教育的本质是提高公民的数学素养，使学生不仅要学习数学结论，更要学习数学的思想方法，培养”创新精神和实践能力”。
要实现这样的目标，教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律，认真听教师讲课，完成布置的作业，考试考出好成绩，而应重视在教学中培养学生的主体参与意识。
数学学习的”建构学说”也认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。
可见，学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败，而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。
因此，在由”应试教育”走向”素质教育”过程中，我们理应注意培养学生在课堂教学中的参与意识。
1.从教师的”教”着手，创设愉悦的教学情境情境教学强调为学生创设完整，真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。
因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要。
1.1 创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。
例如：在教学”圆柱的体积”时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西反复多一些，又想节省些用料，班级里的4个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢？是否表面积大，能放的东西就多呢？从而引出今天的课题：”圆柱的体积”。
培养学生在数学课堂上的参与意识
、
过程则不心过分干涉，否则就成 了教师包办 。 如我 曾上过一次公开课 《 哨子 》， 在构想这节课时 ，我就尽量让 自己的权力 隐退 ，充分发挥 学生 的主观 能动性 ， 让他们 自己～步步深入作品 ，与作品交流 ，和作者 的思想碰撞 ，不必担心他们 会得头破血流 ，因为 “ 碰撞会产生灵感 的火花 ”。在上课伊始 ，我三言两语 导 入新课后，就把本节课的主要任务明示给学生：字词 、思想。尤其思想是关键 。 然后诱导学生在朗读 中思考 ，中间配 以与课文相关 的漫 画，让学生 的思 维开 阔 化，，让学生因势利导， 由课文生发开去 ，联想社会上类似现象 ，引导他们去 思考、辨别、领悟，从而分清什么是对 ，什么是错 。最后 由说到写 ，要求学生 当堂写读后感，让思维充分活动 ，结果有些学生意犹未尽 ， 写 出了精彩的文章 。 （ 二）主持人角色 主持人 区别 于导演的一 点，就在于他 既要让观众知道 该干 什么，还要在 观众活动中穿插三言两语 ，起 到活跃气氛 、起到 穿针 引线 的作用 。语文 教师在 当好导演 的同时，还要让 自己成为一个优秀的 “ 主持人 ”，在 学生 “ 说长道短 ” 时，时时地给予鼓励 ，如 ： “ 你真棒 ！”、 “ 你说 的太精彩 了 ！”、 “ 很有见 解 ！”等，让学生充分感受到成功 的喜悦 ，从而更积极 的去探求文章 的主旨。 在学生回答不尽人意时 ，也要委婉激励 ，如 “ 你很大胆 ！ 、 “ 如果能再全面 些会更好 ！”，让学生在失败 中不气馁 ，保护他们 的发 言积极性 。当然 ，在课 堂上，也不要吝惜 自己的微笑与掌声 ，让微笑拉近师生之 间的距离 ，让 掌声活 跃课堂的气氛，让教师这 个主持人当的有 声有 色。 （ 三）朋友角色 所谓朋友角色就是放下教师的架子， 以和学生对等的身份， 去和他们交流 。 如对学生作文或 日记 中你不想沟通 的见解 ，不要 以教师 的口吻，对他们横加指
对提升初中生数学课堂学习参与度的实践和思考
、
一
初 中 生 参 与数 学 课 堂 学 习的 现 状
是 主 动 参 与 意 识 薄 弱 ．初 中生 对 未 知 问 题 或 自然 现 象 充满好奇心和探知欲望 ， 但随着学习难度的加大 ， 内 心 情 感 的 丰 富． 初 中生容易受到学习情感 的“ 左右 ” 。 产 生 畏 惧 和 消极 思 想， 不 愿参 与其 中 ； 同时 ， 部分 数 学 教 师 教 学 方 式 单 一 ． 缺 少 有 效 引导 和 沟 通 ， 初 中生 主 动参 与互 动 意 识 薄 弱 ， 出 现应 付 了 事 的情 况 ． 二 是 参 与探 知 活 动 效 能 低 下．部 分 初 中 生 由于 个 体 动 手 探究 、 思考分析 、 解 答 问题 的 能 力 低 下 ， 在 解 答 分 析 相 关 问题 要求时 ， 不能切 中问题“ 要 害” ， 深人参 与其 中 。 进 行 有 的放 矢 的探 析 。 导 致 在 互 动 活 动 中或 探 析 问题 时无 从 下 手 ． 降 低 了探 知 问题 活 动 的效 能． 三 是 参 与 师 生互 动 活 动 不 深 入 ． 教 学活动的有效 开展 ． 需 要 教 师 和 学 生 的共 同 参 与 ， 积极 交流 ， 有效 沟通． 部 分 初 中数 学 教 师 在教 学 中 ． 采用 “ 教 师只管讲解 ． 学生 一味练 习” 的“ 教 学分离 ” 的模 式 ， 未能将学 生引人到参 与探知 、 互 动 探 讨 的 过 程 中， 教师处于课 堂主宰地位 ， 学生处 于被动从 属地位 。 忽 略 了学 生 参 与 的 “ 亲 身实 践 ” 过程． 致 使 学 生 参 与 课 堂 教 学 活 动 进 行 互 动 沟通 交 流 时 ， 也只是蜻蜓点水 ， 浮光掠影 ， 交流、 探 讨 互 动 活 动 不 深人 ． 四 是 参 与 共 同 学 习流 于 形 式 单 一 ．学 习 活 动 的 过 程 是 学 生 群 体 性 的 互 助 发 展 过 程 ．共 同 学 习 是 学 生 学 习 活 动 的 形 式 之一． 部 分 数 学 教 师 在 课 堂 小 组 共 同 学 习活 动 中 ． 一 方 面 教 学 内容 的 设 置 没有 层 次 性 ， 中 下 等 学 生 难 以参 与 其 中 ． 另 一 方 面 未能按照 “ 同组 异 质 ， 异 组 同质 ” 的原 则 ， 组 织开展活 动 ， 导 致 合 作 学 习成 为优 等 生 的“ 舞台” ， 中 下 等 学 生 没 有 展 示 的机 会 ． 参 与 学 习活 动 流 于形 式 。 走 过场 。 未能体现 教学活动 “ 面 向 一
浅谈如何引导初中生主动参与数学学习
文 ／池 素 云
习
现 在 教 育理 论摒 弃 在 教 学 中只 注 重 结 论 不注 重 过 程 ，要 求 在 数 学 教 学 中 把得 到 结 论 的全 部 思维 过 程 展 现 出 来 ， 并在 这全 过程 中提 高学 生 的 参 与 意 识 ，使 学 生不 但 学 到知 识 而 且 提 高 能力 。 么 ， 样才 能使 那 怎 学 生 积 极 主 动 的 参 与 到 学 习 活 动 中
来呢？
然 ， 到 思 有 源 、 有 序 、 有获 、 达 思 思 思 有 创 的 目的 ，从 而 促进 学 生 思 维 能 力 的 发展 。 二 、 成 良 好 的课 堂 习惯 ， 学 养 使 生 在 讨论 交流 的氛 围 中 学 习 。 ．
但 在 它 形 成 的 过程 中 又 是 一 门 实 验
主 人 ，学 生就 会 以主 动 的态 度 和 自 己的 方 式 去探 究 知 识 ， 会 以 主 人 的 身 份 与 教师 一 他们 的 伙伴 、 友 一 朋 起 切 磋 、 探 究其 中 的 问题 ， 即 在 师 生、 生生之间的一种 民主、 有序的交 流 。 课 前 ， 师 应 先先 设计 对 哪 些 在 教 应 作 必 要 的 启发 指母 ，哪 些 应 由学 生 自 由充 分地 讨 论 。在 教 学 中的 重 难 点 处 ， 由于 每 个 学 生 都 以 自己的 方 式 建 构 对事 物 的理 解 ，不 同的 学 生看 到的是事物 的不 同的方面 ， 若 能组 织 学 生集 体作 分 组 讨 论 则 有 利 于 发 挥 每 个人 的长 处 ，学 生 之 间 相 互 启 发 ， 互 讨 论 、 习 ， 维 由 集 相 学 思 中而 发 散 ， 由发 散 而 集 中 ， 人 的 又 个 思维 在 集 体 的智 慧 中 得 到 发 展 ， 这 样 同学 之 间相 互 弥 补 、借 鉴 和 启 发 形 成 交 互 的 思 维 网络 ，对 问题 的 解 决 有 很 大 的 帮 助 。而 让 每 个 学 生 在 小 组 合 作 中动 手 、动 脑 更 是 发 展 其 仓 造 力 的 有 效 方法 ，教 师 应 以平 等 的身份参与学 生间的交流 活动 ， 对 学生 出现 的各 种 问题 不 轻 易 表 态 或 下 结 论 ；对 学 生 中 出现 的错 误 不 压 抑 而 是 在 群 体 交流 与 讨 论 中让 学 生 自我 发 现 ；对 于 小组 讨 论 的结 果 及 思维过程应鼓励 学生及 时展现 ， 不 要 怕 出错 ， 敢 于 面 对 问 题 ， 折 和 要 挫 失败 ，关 键 是 通过 交流 和 讨 论 发 言 后 知道 自 己的 思 维 过程 中 的不 足 之 处 以及 自 己在 理解 、认 识 问题 的缺 陷 。 时让 每 个 学 生 亲历 过 程 ， 索 同 探 新 知 识 的 经 历 和 获 得 新 知 识 的 体 验。这种 良好的课 堂习惯对 学生而 言 意 味着 心 态 的 开放 、 主 体地 位 的 凸 现 、 性 的 张 显 、 造 性 的解 放 ， 个 创 对 教 师 而 言 意 味 着 与 学 生 分 享 理 解 ， 生 命 的活 动 ， 业 所 长 ， 是 专 自我 实 现 的过 程 ，教 师 在 成 就 学 生 的 同 时 成 就着 自己 。 三 、 鼓励 学生 善 于 动 手 实 验 。 要 数学 是一 门系统的演绎 科学 ，
数学课堂教学应注重学生的参与意识
数学课堂教学应注重学生的参与意识数学课堂教学是学生学习数学知识的重要环节，而学生的参与意识对于数学课堂教学的有效进行起着至关重要的作用。
学生的积极参与可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
数学课堂教学应当注重学生的参与意识，激发学生的学习热情，使他们成为课堂的主体，实现真正意义上的学生中心教学。
数学课堂教学应当倡导积极的学习态度。
学生的学习态度直接影响着他们在课堂上的参与程度和学习效果。
教师在教学过程中应当通过鼓励和引导，帮助学生养成积极的学习态度，使他们对数学学习保持热情和兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和互动式的教学方法来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，让他们乐于参与到课堂讨论和互动中去。
数学课堂教学应当注重激发学生的思维能力。
数学是一门需要思维的学科，而学生的思维能力水平直接关系着他们在数学学习中的成绩和表现。
数学课堂教学应当注重培养和激发学生的思维能力，让他们能够在解决问题的过程中灵活运用所学知识，培养逻辑思维、分析思维和创造性思维。
教师可以通过引导学生思考问题、提出问题、解决问题的方式来帮助学生开拓思维，激发他们主动参与到数学学习的过程中去。
数学课堂教学应当注重发挥学生的主体作用。
传统的数学教学方式往往是以教师为主导，学生为被动接受者，而这种教学方式容易导致学生对数学学习产生抵触情绪，降低学习兴趣。
数学课堂教学应当向学生敞开，让学生成为课堂的主体，发挥他们的主动性和创造性，使他们在学习过程中能够通过讨论、合作、实践等方式主动参与到教学活动中去。
数学课堂教学应当注重提高学生的自主学习能力。
自主学习是学生学习的重要方式，而提高学生的自主学习能力对于数学课堂教学的改进和提高至关重要。
教师可以通过设置不同难度和类型的问题，引导学生自主探索解决问题的方法和步骤，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的自主学习和自我管理能力。
浅谈如何培养中学生在数学课堂上的参与意识
浅 谈 如 何 培 养 中 学 生 在 数 学 课 堂 上 的 参 与 意 识
■ 陈 华 晨
课 堂 教 学 是 学 校 教 育 活 动 的基 本 组 织 形 式 ， 是传 授知识 、
心进行辩论 ， 各 抒己见相 互交流 看法 ， 取长 补短． 在 说 的 过 程
、
创 设 民 主 和 谐 的 课 堂教 学 氛 围 ， 使 学生勤 于动脑 ， 善
于 发 言
心理学 家指 出： 人 只有在宽 松 、 民主 的教学氛 围中 ， 学 生
的创 造 性 思 维 才 能 得 到 最 大 限 度 的 发 挥 ， 这 就 需 要 我 们 教 师
能 以宽 容 友 好 的心 态 对 待 每 一 位 学 生 ． 在 数 学 课 堂 上 师 生 之 间应 该 建 立 亲 和 的 对话 平 台 ， 沟通对话渠道 ， 让 学 生 觉 得 老 师 不 是 课 堂 教 学 内容 的垄 断者 ， 而 自 己才 是 课 堂 的 主 人 ． 爱 因 斯 坦 说 过 学 习知 识 要 善 于 思 考 、 思考 、 再思 考． 在 思 考 的 过 程 中 教 师可 以适 时 的给 以 启 发 ， 教 学生如 何去 动脑 ， 如何 去思考 ， 但 不 是 在 教 师 的思 维 圈子 中顺 着 教 师 的 思 路 走 ． 如不这样 ， 学 生 缺 乏 独 立 思 考 的 习惯 和 能 力 ， 就 会 妨 碍 学 生 思 维 能 力 的 发 展， 削 弱学 生 的 主体 地 位 ． 教 师 应 引发 学 生 开 动 脑 筋 在 新 旧 知 识 的联 结 处 想 ， 在知识 的疑难 处想 ， 在思 维干扰 处想． 对 于 学 生思 维 的结 果 ， 教 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 地 说 出 自己 的 想 法 ， 说出 计 算 的原 理 ， 说出概念 的形成 ， 说 出公式 的推导 ， 说 出 解 题 的
初中数学课堂教学的基本规范
初中数学课堂教学的基本规范初中数学课堂教学是培养学生数学素养和思维能力的重要环节，教师在课堂上要遵循一定的基本规范，以提高教学效果和学生学习成果。
本文将从教师的角度，探讨初中数学课堂教学的基本规范。
一、规划合理的课堂结构教师在进行数学课堂教学时，应规划合理的课堂结构。
首先，教师要确定本堂课的教学目标，明确学生应达到的知识与能力要求。
然后，按照教材内容进行详细分析，确定每个知识点的教学重点和难点。
在教学过程中，合理安排教学内容，注重知识的递进和层层深入。
最后，设计合适的教学活动和练习，巩固学生的学习成果。
二、灵活运用多种教学方法在初中数学课堂教学中，教师应灵活运用多种教学方法，以促进学生的主动参与和思考能力的培养。
教师可以采用讲授、示范、导引、引导等多种方式进行教学，让学生通过实际操作、讨论、合作学习等方式主动积极地参与教学过程。
此外，教师还应注重培养学生的问题解决能力和创新思维，引导学生进行思维训练和数学推理。
三、激发学生的学习兴趣数学是一门抽象的学科，初中生对数学的学习可能存在兴趣不高的情况。
因此，教师应通过精心设计的教学内容和生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用丰富多样的教具、实物等教学资源，让学生通过实际操作和观察，感受数学的应用和价值，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
四、注重师生互动和学生合作初中数学课堂教学应注重师生互动和学生之间的合作。
教师可以通过提问、讨论和互动等方式，与学生进行积极的互动，调动学生的学习积极性和主动性。
同时，教师还应鼓励学生之间的合作学习，通过小组活动、团队比赛等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
五、及时给予反馈和评价教师在初中数学课堂教学过程中，应及时给予学生反馈和评价，帮助学生及时纠正错误和改进学习方法。
教师可以通过批改作业、口头评价、小测验等方式，对学生的学习情况进行及时的反馈和评价。
同时，教师还应注重激励学生的学习动力，赞扬学生的努力和进步，使学生在积极的学习氛围中不断成长。
培养学生在数学课堂上的参与意识
培养学生在数学课堂上的参与意识随着教育的发展，培养学生在数学课堂上的参与意识变得越来越重要。
参与意识是指学生在课堂中积极参与问题解决、提问、讨论等活动的意识和能力。
培养学生在数学课堂上的参与意识具有重要的教育意义和价值。
本文将从以下几个方面探讨如何培养学生在数学课堂上的参与意识。
教师应该营造一个积极和谐的课堂氛围。
一个积极和谐的课堂氛围对于培养学生的参与意识起到了关键的作用。
教师可以在课堂上采用鼓励和赞扬的方式来激发学生的积极性，让学生心情舒畅、有信心地参与课堂活动。
教师应该尊重学生的不同观点和思维方式，鼓励他们发表自己的意见，增强他们的自信心。
只有在一个轻松、和睦的课堂环境中，学生才会更愿意发言和参与课堂活动。
教师应该采用多种教学方法来激发学生的参与意识。
教师可以利用故事、实例、图表、视频等多种媒体来进行教学，以吸引学生的注意力和兴趣。
教师还可以采用合作学习、小组讨论等活动，让学生参与到问题解决和讨论中去，培养他们的合作精神和团队意识。
教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生进行思考和探究，让他们从被动接受变为主动参与者。
教师应该给予学生充分的发言和表达机会。
在数学课堂上，学生应该是主体，教师应该是引导者和指导者。
教师应该给予学生足够的时间和机会，让他们发表自己的观点和思考。
教师还可以采用提问的方式来引导学生思考和探究问题。
通过提问，可以激发学生的思维，培养他们的自主学习能力。
教师还可以鼓励学生互相交流和讨论，促进他们之间的思想碰撞和共同进步。
教师应该及时给予学生反馈和鼓励。
学生的参与意识是需要得到肯定和鼓励的。
教师应该及时给予学生反馈，明确表扬他们积极参与课堂活动的行为和表现。
教师还可以为学生设立一些小奖励，激发他们的积极性和参与意识。
通过反馈和鼓励，可以增强学生的自信心和参与动力，促进他们更积极地参与数学课堂活动。
培养学生在数学课堂上的参与意识是教育的重要任务之一。
教师应该营造一个积极和谐的课堂氛围，采用多种教学方法来激发学生的参与意识。
小议数学课堂中学生的主动参与和自主学习
函数
一
解析式 图像名称画法 图像性质 基本 图形
的保证 。我体会教师“ 当” 精 的指导往 往有“ 画龙 点睛， 事半功倍之效 。
次 函数 （ 含
二、 让学生深入教材 。 积极 的参与教学过程
对于数学知识和数学问题 而言， 老师教会和学生在活动 中领会 ， 效果有
正 比例 函数 ）
这种学 习能够充分体现数学活动 中学生主体 的参 与作 用，从而构建学生新
的知识 ， 的问题 ， 的能力 ， 新 新 新的觉悟 ， 这无疑体现 了学生 自主学习的重要 性， 其意义在于使学生真正的活动起来 ， 发挥学生 自主学习 的主动 性， 能动
性 ， 而 主 动 发展 。 从
三、 选择开放性试题 ， 激发学生主动参与的意识
表现 自己， 这就要求师生情感融洽 ， 教师特 别注意发挥教学 的民主性促使学 生敢想、 问， 敢 正所谓“ 亲其师 ， 信其道 ” 。而采 用老师讲学生听 ， 学生讲老师 听， 学生之问相互交流的课堂结 构， 就能改变学 生的被动学 习地位， 使学生 主动参 与到课堂 中。另外学 生学习的长进 ， 必须经历“ 生疑——析疑——释
所谓“自主学习” 是教师 引导 学生积 极地参与教学 的过 程， 并不是让学 生散漫无 目的的学习和发展 ， 而是要教师正确引导学生学习。学生的 自主学 习能力不是一蹴而就的，教 师要合理的引导和帮助 ，从而 “ 让学生主动学 习” 既要调动学生的主观能动性 ， ， 发挥其 主体 作用， 使他们能积极的主动 自
正是素质教育的灵魂 。 那么如何在初 中阶段数 学教学 中使学生主动参与、 自 主学习呢？我们应 以课堂教学为突破 口， 给学生提供机会与平 台。
一
、
培养学生在数学课堂上的参与意识
力 的有 效 方法 ，教 师应 以平 等 的身份 参与 学生 间 的交 流活动 ， 对 学 生 出现的 各种 问题 不轻 易 表态 或下结 论 ；对学生 中出现 的 错 误不 压 抑而 是在 群体 交流 与讨 论 中让学 生 自我 发现 ；对于 小 组 讨 论 的结果 及思 维过 程应 鼓 励学 生及时 展现 ，不要 怕 出错 ， 要 敢 于面 对 问题 ，挫折 和失 败 ，关键 是通 过交 流 和讨 论发言 后 知 道 自己 的思 维过 程 中 的不足 之处 以及 自己在 理 解 、认 识 问题 的缺 陷 。 同时 让 每个 学生 亲历 过程 ，探索 新知 识 的经 历和获 得 新 知 识 的体验 。这 种 良好 的课 堂习 惯对学 生 而 占意味 着心 态 的 开放 、主体地 位 的凸 现 、个性 的张 显 、创 造性 的解放 ，对教 师 而 言意 味着与 学 生分 享理解 ，是生 命 的活 动，专 业所 长 ， 自我 实 现的过 程 ，教 师在 成就 学生 的同时 成就着 自己 。 最后 。要鼓 励学 生善 于动手 实验 。 数学 是 一 门系统 的演绎 科学 ，但 在它 形成 的过程 中又是一 门实验性 的归 纳科学 。数学 实验是 学 生获 得数 学知识 的重要 手 段 。中科 院 院 士 张景 中认 为 数学 实验 就 是 动手 算一 算 、画 一 画 、量一 量 。一 个题 目光想 不动手 ，往 往 不得 其 门而 人 ，动 手 做 做常 会 有启 发 。代 数 问题 把字母 化 成数 试一 试 ，几 何 问题 多 画 几个 图看一 看 ，这 比你 冥思 苦想效 果显 著 的多。如上 ” 轴对 称 图形” 时 ，组织 学 生进行 折纸 实验 ，学生 能折 出多种 多样 的美丽 的轴对 称 图形 ，看着 自 己的作 品，学 生往 往会 产生 一 种喜悦 的 心 情 ，富 有成 就感 ，进 而产 生一 种 求知欲 ，从 而起 到 激发兴 趣 的作 用 ；在 上” 勾 股定 理” 时 ，组 织 学生 用 四个全 等 的 直角 三角 形 进行 拼 图实 验 ，学生 常 常能 拼出 如课本 的两 个 图形 ，而这 些 图 形 提 示 了勾 股定 理 的 证 明方 法 ；在 上 ” 圆 与 圆 的 位 置 关 系
如何培养初中生数学课堂的合作精神
新课标认为 ， 学生参与意识是学生真正 成为数学学习的主人的前提 ， 关系到数学学 习的成败，而学生这种意识的获得 ，需要 教 师在课 堂 中运用 各种策 略进 行长期 的有 意 识 的培养 。数学 规律 的发现既要靠 直觉 思 维 、形象思维 ， 也要靠逻辑思维。数学推理 既有归纳推理 、类 比推理 ，也有演绎推理 。 般 由合情 推理去猜想 ，靠逻辑 推理来 证 明。 所 以教师平时应注意引导学生多角度的 观察问题。引发学生丰富的联想 ， 鼓励学生
二、引导学生培养自学能力。
自学能力 的培养 是提高 教学质量 的关 键。 可 自学能力的培养 ， 首先应从阅读 开始 ， 初一学生阅读能力较差 ， 没有 良好的阅读 习 惯， 教师必须从示范做起 ， 对课文内容逐句 、 逐段领读 、 解 释， 对重要的教学名词 、 术语 ， 关键的语句 、 重要 的字眼要重复读 ， 并指 出 记忆的方法 ，同时还要标上 自己约定的符号 标记。对于例题 ， 让学生读题 ，引导学生 审 题意 ， 确定最佳解题方法 。 在初步形成看 书 习惯之后 ， 教师可 以根据学生的接受程度 ， 在重点 、 难点和易错处列出阅读题纲 ， 设置 思考题 ， 让学生带着问题纵 向深入和横 向拓 展地阅读数学课外材料 ，还可利用课外活动 小组 ， 组织交流 ， 相互启发 ， 促使学生再 次 阅读 ，寻找答案 ， 弥补 自己先前 阅读时的疏
培养学生倒过来想 问题的习惯 ， 考虑与已知 条件相反条件下 的状况 ， 构思事物反作用 的 结果 ，从而开拓思路 ，找出解题途径 ，也是 培养学生思维能力的一条途径 。 在教学过程中不断摸索新 的教学方法 ， 以适应素质教育的较高要求 ， 是教育工作者 的责任 ， 本 文仅是教学中的几点体会 ，就教 于广大教 师 ，以便 在教学工作 中进～步改
浅谈如何培养初中生参与数学课堂的意识 缑文海
浅谈如何培养初中生参与数学课堂的意识缑文海课堂是学生和教师沟通的主要渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是教师对学生进行德、智、体、美、劳教育的主要形式。
所以课堂教学的好与坏直接影响教学质量。
对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，更好地完成教学任务。
在课堂教学中，课堂教学的质量在很大程度上取决于学生的参与情况。
教师一味的只顾自己讲解不顾学生的感受与参与程度，势必导致教学质量下降。
教师应当努力改进教学促使学生参与到课堂教学中来，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。
所以，要想提高学生参与课堂的积极性，在数学课堂上应充分让学生"动"起来，让学生大胆的发言、大胆的讨论。
这将会极大地提高我们的教学质量和教学效率。
那么如何提高学生参与数学教学课堂的积极性呢？1.大胆创新，利用师生互换的教学方式让学生参与课堂。
教师应该使用丰富的教学方法，打破旧观念、旧思想，大胆创新，摸索出适合本班学生的学习方法。
可以和学生互换角色，让学生把自己容易出错的题型当做授课内容，交给同学简单的备课方式，给学生充足的准备时间，让学生当一回老师，把自己常犯的错误讲给大家听，在讲课的同时学生可以加深对自己常犯错误的印象避免以后再出错，另外还可以提醒其他同学避免类似错误的发生。
另外，教师还可以把一些简单的内容交给学生来讲，选一些学生能够自学的课程内容让学生自己尝试的去讲授，教师只稍稍做一点指导就行。
教师要鼓励学生自己报名参加试讲，同时也要给每一位同学试讲的机会。
不能只让一部分学生参与讲课活动，要使每一位学生都参与进来，真正的实现师生的互动与交流。
在学生讲完后，教师应当及时总结，对学生讲的对的、好的地方要重点表扬；对于学生讲的不准确或者错误的部分要及时给予正确的改正，切不可批评学生的错误，更不能笑话学生。
要鼓励学生表现自己、推销自己，锻炼学生与人交流的能力，使学生提前适应当今发达的社会。
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·中学教学·
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初中生在数学课堂上的参与意识的培养
云南省大理州南涧二中 薛汝娟
【摘要】随着素质教育的深入开发展，课堂教学改革一定要走出传统的填鸭式教学方法，想方设法调动学生的学习积极性，让学生在快乐的氛围中学习，亲自动手做实验、养成课堂讨论的良好习惯，教师要做好组织者和指导者的角色。
本文就以上问题做了详细探究。
【关键词】中学数学 参与意识 有效学习 动手实验
课堂是实施教学的主平台，课堂教学是传授知识，培养能力，全面提高学生文化素质的主要途径.课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就要求加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是新课程数学教学的趋势.因此，在数学课堂上应充分调动学生的学习积极性，给学生多一点时间思考问题，让学的思维活跃起来，给他们足够回答问题和互相讨论的时间，这样将会提高课堂教学的效果。
现阶段初中学生年龄偏小，学习上对老师有很强的依赖性，跟随老师的教鞭转，没有掌握学习的主动权.表现在学习不自觉，课前不预习，课后不复习，听不懂老师讲解的内容，或呆坐听着，思维跟不上，被动学习。
像这些都是因为学生没有真正参与教学过程，也就是参与意识差。
一、中学数学教师要作好课堂的组织者角色
全体学生能不能参与到教学中来，主要看教师是不是组织好了课堂教学。
因为教师在整个课堂中起着主导作用，是总指挥，我们不能再局限于作一个传道、授业和解惑的传教士，而是要改变陈旧的教学观念，从高高在上的权威下来，与学生拉近心理距离，建立一种和谐平等的关系，在教学相长中搞好课堂教学。
数学教师在整个课堂教学中是一人多角色的总指挥，在讲授数学知识时，数学教师是一个示范者，把最精炼的解答过程演示出来；当教师让学生回答问题时，教师要做出适当的点评，表扬优点，批评缺点，做一个客观公正的评论家。
如果课堂上开展活动，搞小组探究，教师就要扮演成一位顾问或欣赏者。
一位数学教师在恰当的场合扮演好不同的角色，是非常重要的，会让整个课堂活跃起来，从而激发起学生学习数学的兴趣，提高教学质量。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一，甚至更少。
因此只有在宽松、民主、和谐的师生关系下，学生学习的主动性和积极性才可以得到最大限度的发挥。
因此在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰，不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时地给予赞同表扬或指正他们的观点。
学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。
对于学生思维的成果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法、说出计算的原理、说出概念的形成、说出公式的推导、说出解题的思路，可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易否定，鼓励学生标新立异，这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然更要知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生勤于动脑，善于发言，积极主动的学习。
三、营造和谐、宽松的教学环境
教师要为学生营造一种和谐宽松的教学环境，使学生在课
堂上勇于发言，启迪学生的智慧，使学生没有压力，感到轻松和愉快，使学生的能力能得到充分的发挥。
这就需要教师转变教学观念，用爱心和耐心对待学生。
在数学课堂上，教师和学生之间的关系应是民主、平等和相互尊重的，学生和教师相互理解和交流，建立深厚的感情。
教师不再是课堂的主宰者，不是所有的问题都需要教师来解决，教学任务要通过教师和学生的合作共同完成。
教师要鼓励学生大胆发言，要尊重学生的想法，并及时给予鼓励和表扬，给他们更多的自信，激发他们学习数学的兴趣。
学生在课堂上也不是单纯的接受者，他们要有自己的思想，学会独立思考、自主学习、合作探究。
教师还要给学生更多的想象空间，培养学生的创新精神和想象力，使学生养成动脑筋的好习惯，通过自主探究，大胆说出自己的解题方法、解题思路等，鼓励学生标新立异，这样学生才能得到发展和提高。
此外，教师要精心设计问题，问题要有启发性和探究的价值。
教师要清楚哪些问题是学生能自主解决的，哪些问题需要学生合作解决。
对于重难点问题，教师可以组织学生进行讨论，每个学生都有自己的理解和思路，都充分发挥自己的长处，相互讨论、启发、补充，这样对问题的解决会有很大的帮助。
对于学生讨论的结果，教师不能轻易下结论，要鼓励学生不怕出错，勇敢地面对失败和挑战。
这样，在交流和发言的过程中，学生找到了自己的不足，并弥补之同时还体验到了成功和获取知识的喜悦。
这对学生个性的发展和创新能力的提高都有着重要的作用。
四、要鼓励学生善于动手实验
数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。
数学实验是学生获得数学知识的重要手段。
如上“图形的变化”时，可组织学生进行拼图实验，学生能用七巧板拼出很多有创意的图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用。
在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本上的两个图形，而这些图形恰恰提示了勾股定理的证明方法。
在研究“直线与圆的位置关系”时，可组织学生运用一根线和一个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出直线和圆的几种位置关系，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。
因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
培养中学生在数学课堂上的参与意识在大力实施素质教育的今天具有重要意义，因为课堂本身就是学生获取知识的主要途径，教师一定要解放思想，改变陈旧的教学观念，以学生为主体，激发起学生学习数学的兴趣。
教师首先要做好课堂组织者的角色，让学生养成良好的课堂讨论探究的好习惯，让每一个学生都能真正地做到乐学、爱学。