“先学后教”——教与学的和谐统一

“先学后教”——教与学的和谐统一从过去的两年当中，我们学校开始倡导学习新教材，新教法，新理念，所以洋思中学的“先学后教”首当其冲成为我们学习的重点。

但是学习新的教学方法不是简单的“拿来主义”，而是要因地制宜，因材施教，这一方法是我们实际实施中被我们的教师和学生接纳的好方法之一。

教师观念和教育理念的更新首先要以教育教学思想观念更新为先导。

相信学生具有独立学习的巨大潜能，潜能是学生发展的潜在可能性，把这种可能性变成现实性，就是教育与教学最本质的功能；相信学生具有自我负责的精神以及独立学习和自我实现(创造)的欲望，挖掘人性善和能动性的一面。

首先，学生是人，不是容器。

在教师的心目中，学生应该是个具有独立人格的个体，是有主观能动性和思想感情的个体。

其次，学生是发展中的人，不是成人。

学生具有很大的可塑性，教师应用发展的眼光看待学生，视学生是不断变化、发展与进步的个体；对学生的发展(特别是独立学习能力和独立人格的发展)负责。

虽说知识总是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧。

知识可以授与，但智慧却不能。

从个体认识发生论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。

关于周围世界的规律性的知识固然重要，但更重要的是人们终生借助它们而能够进行学习的知识和技能。

树立“教”为“学”服务的观点，“以学为本，因学论教”；教学——教会学生学习，“教师就是帮助学生自己学习”。

学习不应是简单的感知，被动的接受，而须学生自身积极、能动地建构，通过连续不断的建构达到主体的智力发展。

教学旨在促进学生的发展。

把教学立足在学生现有发展区是第一水平教学(低层次)，把教学立足在学生最近发展区是第二水平教学(高层次)。

教学评价为教育教学服务，为促进学生的发展服务。

一方面要把尊重人、爱护人、激励人、发展人的现代教育精神贯穿教学评价的始终，使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值；另一方面要让学生成为教学评价的积极参与者，发展他们的评价与自我评价能力。

“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，学会并善于分析自己的活动的人，才能称得上独立自主的人”。

二．先学后教的结构模式以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：1. 尝试教学：“先练后讲，先试后导”。

尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解①。

2. 洋思模式：“先学后教，当堂训练”。

课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业②。

3. 杜郎口模式：“‘三三六’自主学习模式”。

第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评③。

4. 卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。

其主要的步骤：第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。

第二，阅读课本，就是学习自己读课本。

第三，练习。

既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；第四，当时知道结果。

这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。

第五，小结。

教师下课之前总结当天学习的内容④。

5. 黎世法老师倡导的“异步教学”。

其主要的步骤：第一步，自学。

就是自己读课本。

第二步，启发。

就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。

第三步，复习。

回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。

第四步，作业，其实也就是练习。

第五步，改错。

这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。

学生做了练习之后，同学之间相互改错。

第六步，小结⑤。

这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。

我们经过实践研究，采纳了洋思模式，因材施教地运用在我们的实际课堂中。

1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板等公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）采用幻灯片展示自学目标，其目的是：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学态度。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果（约5分钟）操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

三．学生自主学习能力的养成“先学后教”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。

“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。

如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。

就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

“指导——自主学习”的课堂，现成课件用的较少，而是有选择的用。

有时为了检查学生自学情况，教师会把课堂中的检测提前到上课之初，当场由学生讲解，这样即时反馈效果更佳。

有时由学生出卷，分为A、B、C、三个层次，小组竞赛、并派代表讲解、互相评判。

这样不仅能调动学生的积极性，有完成任务的使命感，更重要的是让全体学生都参与教学，主体地位得到充分发挥，真正体现了自主学习。

“指导——自主学习”，老师下课就离开教室，不布置作业，其实是有作业的，学生是自主往下自学，做自学练习、习题，只不过不规定做多少。

“指导——自主学习”有四个质的规定，即能动性、超前性、异步性、建构性，区别于常规教学的受动性、跟随性、同步性、生成性。

这种课堂对教师实际上是提出了更高的要求，因为自主学习的课堂是开放的，无法预测的，它更需要他们有救育智慧，教学机智和娴熟的驾驭课堂的能力。

四．先学后教，因学论教“先学后教”“因学论教”“自主发展”，既是一个统一的整体，又有各自的独特地位。

“自主发展”是目标，凡是有效的教学都是指向自主发展的，为学生自主发展服务的；“先学”是基础也是规律，没有“先学”就谈不上“后教”、更谈不上“因学论教”；“因学论教”是核心，既是张显“先学”的作用，教师越倚重学生的学、越期待学生的学、越发挥学生学的作用，学生就越觉得学而有用、学而有味，当然就更积极、更投入了，越学越想学、越学越会学，心理学上称之为“期待效应”；反之，如果老师的教全然不顾学生的“先学”，不仅不能提高学的效益，相反还会挫伤学生的学习积极性、打击学生的学习自尊心。

这是第一层。

第二层，因学论教，是提高“教”的效益、实现“教是为了不需要教”、促进学生自主发展的最重要的因素。

根据学生的学、着眼于学生的学的教，用孔子的话说，就是“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”（《论语·述而》），意思是说教学生，不到他苦思冥想而仍领会不了的时候，不去开导他；不到他想说而又说不出来的时候，不去启发他。

告诉他方形的一个角，他不能由此推知另外三个角，就不要再重复去教他了。

用现代教育理论的话说，就是奥苏泊尔的教育心理学原理：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。

”五．收获和体会我想，在这里什么是真正的“当家”已经不重要的了，重要的是学生“动”起来了、思考了、表达了自己的意思，同时感受到学习语文的快乐，这才是最重要的。

只有当学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。

参考文献：①邱学华. 谈尝试教学的操作模式体系[J]. 福建教育. 2006 (11A).②徐红芬. 洋思模式的审视与超越[J]. 江苏教育学院学报(社会科学版). 2002 (2).③茅卫东,李炳亭.“杜郎口模式”——一所乡镇中学的颠覆性教学改革[J]. 基础教育(上海). 2006(6).④卢仲衡. 三十三年自学辅导教学研究的回顾与展望[J]. 教育研究. 1998(10).⑤黎世法. 六步学习法三一三思维法与八个基本之间的关系[J]. 异步教学研究. 2000(6).。