认知语言学中的图式理论及其对英语听力理解与教学的启示
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论是一个重要的心理学理论，用于解释人类对知识和信息的理解、记忆和应用。
在中学英语听力教学中，图式理论可以帮助学生更好地理解、推理和运用所听到的信息，提高他们的听力能力和语言应用能力。
本文从图式理论的基本概念、在中学英语听力教学中的应用角度出发，分析了其在听力课堂中的作用和实践方法。
一、图式理论的基本概念图式理论是由心理学家罗杰•斯韦尔提出的，他认为人类的认知过程可以用一种叫做“图式”的心理结构来解释。
图式理论指的是人类大脑中存在的一种抽象的、基于经验的、具有普遍性的认知模式。
这种认知模式可以是基于人类对某种经验的反复感知和筛选得出的，也可以是通过语言、图像、符号等方式传递给人类的。
图式具有以下基本特征：1. 图式是一种排列有序的知识结构，能够帮助人们更好地理解、分类和推理信息。
2. 图式是基于一定的经验和背景知识形成的，具有普遍性和稳定性。
3. 图式能够使人类更加高效地记忆和应用大量的信息，帮助人们迅速地解决未知问题。
1. 帮助学生了解口语表达的常用语言模式口语表达常常存在某种模式或结构，如常见的描述、比较、列举等。
通过图式理论，学生能够把这些模式抽象出来，并掌握它们在英语口语中的具体应用。
2. 帮助学生理解长难句和复杂句子在英语听力中，有许多长难句和复杂句子，甚至包括两个或更多个子句，这时图式理论就能帮助学生理清思路，理解句子结构和意思。
3. 帮助学生掌握听力考试技能对于中学生来说，听力考试是英语学习中的一道难关。
图式理论可以帮助学生在考试时更快速、更准确地识别关键词汇、概念和逻辑关系。
三、实践方法在具体实践中，教师可以采用以下方法来使用图式理论：1. 引导学生运用图式分析文本学生可以根据所学英语材料，将其中的知识元素进行拆分和分析，然后将它们组织成图式。
通过这种方式，学生能够更加直观地感受到口语表达的模式和逻辑。
在课堂上，老师可以模拟听力考试场景和试卷，帮助学生分析听力材料和答题技巧，同时通过图式抽象出语言表达和逻辑关系。
论图式理论对大学英语听说教学的启示
以 用来 解 释 阅读 理 解 和 听力 理解 的过 程 ， 同样 可 以用 来 解 释 听 说 过 程 。 图式 和 听 说 之 间 的关 系 可 以给 大学 英 语 听说 教学 带 来 一定 的启示 。在 图式 理 论 的指 导 下 ， 以更 好 地开 展 大 学英 语 听 说教 学 活 动 。 可
［ 关键词］ 图式 ； 听说 ； 大学英语 ［ 中图分类号］Ｈ １． ３９ ９ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１０ －０２ ２ １ ）８０ ５ －３ ０ ９９ ４ （０ ０ ０ － ４０ ０
Ｔｈｅ Ｉ ｓ ｉ ａ ｉ ｎ ｆＳｃ ｍ ａ Ｔｈ ｏ ｙ ｔ ｌｅ ｅ Ｅｎｇ ｉｈ ｎ ｐ ｒ ｔｏ ｏ ｈｅ ｅ ｒ ｏ Ｃｏ ｌ ｇ ｌ ｓ Ｌｉｔ ｎｉ ｇ ａ ｐ ａ ｎ ａ ｈｉ ｓｅ ｎ ｎｄ Ｓ ｅ ｋｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｎｇ
论 图式 理 论对 大 学 英 语 听 说 教学 的 启示
罗永 胜 郭艳 英 ，
（． １ 广东 医学院 外语教研室 ， 广东 东莞 ５ ３０ ；． ２ ８ ８２ 长春大学 公共外语部 ， 吉林 长春 １０ ２ ３０ ２） ［ 摘 要］ 图式是认 知语言学 中一个非常重要 的概念 ， 在语 篇分 析中得了广泛 的应 用。图式理论除 了可
５ ３０ ２ ８ ８，Ｃ ｉａ；２ Ｃ ｌ ｇ ｕ ｌ ｏ ｅ ｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ Ｔ ａ ｈｎ ｎ ｓａ ｃ ｈｎ ． ｏｌ ｅ Ｐ ｂ ｉ Ｆ ｒｉ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ Ｒｅｅ ｒｈ ｅ ｃ ｇ ａ
Ｄ ｐ ｒ ｎ ， ｈ ｎ ｃ ｕ ｎ ｅ ｉ ，Ｃ ａ ｇ ｈ ｎＪ ｉ １ ０ ２ ， ｈｎ ） ｅａ ｔ ｔ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕ ｉ ｒ ｔ ｈ ｎ ｃ ｕ ｉｎ ３ ０ ２ Ｃ ｉ ｅ ｍ ｖ ｓｙ ｌ ａ
图式理论对初中英语听力教学的启示
图式理论对初中英语听力教学的启示【摘要】本文针对图式理论对初中英语教学的作用进行论述，并指出提高学生图式能力的具体措施，明确初中英语听力教学中图式理论的必要性，引导学生和教师形成图式学习习惯，提高英语听力教学效果。
【关键词】图式理论初中英语听力理解听力教学初中英语教学中，通常对单词和语法学习非常关注，而对于听力教学并没有提出有效的培养方式。
目前很多学者都开始关注图式理论对英语听力教学的重要意义，而实践证明，这种教学方式的效果非常好。
1.图式理论与听力教学“图式”的具体含义是针对生活中发现的新事物，人们会自觉地与脑中经历过的事物进行对比，从而在脑海中形成特殊的思维倾向，根据这一理论，在某些特定知识的刺激下形成的单元就是图式。
2.1教师帮助学生学习图式网络构建通过当前图式理论的实践结果发现，在听力教学中，学生听到信息时，无法迅速形成背景知识，也就是学生的知识储备中，并没有能够激活这些信息的图式。
因此，即使学生听到了关键性信息，也不知道如何应用，并且去构成一个完整的结构，所以学生的听力理解能力就会大大降低。
反之，如果学生脑海中累计了丰富的图式，则在受到信息刺激的时候，就能够迅速找到准确的图式，构建准确的结构，从而迅速抓住材料的核心，这种图式的累积越丰富，在大脑建立完整结构时的速度就越快。
因此，初中英语教师在学生听力教学中，要重视图式学习的引导，让学生自觉地进行图式累积。
因此，教师不仅要帮助学生学习语音，同时也要帮助学生了解英语语言中很多语言习惯，例如弱读、爆破等情况，从而帮助学生更好地理解句子内容。
此外，教师也要让英语文化学习贯穿在课堂教学中，以此来丰富学生图式累积。
2.2教师引导学生形成图式理论听力教学模式2.3教师要帮助学生培养内容预测能力在听力开始之前，进行内容的预测，是指通过给出的题目来推测可能会出现的对话场景，在可能出现的范围内形成不同的图式框架，这样可以迅速缩小听力范围，能够让学生在听力过程中，更加准确性地识别关键信息，而这一过程，也让学生能够更加丰富地累积图式，形成良性循环，不断提升英语听力能力。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论是认知心理学中的一个重要理论，被广泛应用于语言学、教育学等领域。
它
认为人类的认知活动是一种由经验和模式形成的结构化过程，在知识的获取和处理中起到
至关重要的作用。
在中学英语听力教学中，图式理论可以帮助学生更好地理解和掌握语言
知识，提高听力水平。
首先，图式理论可以帮助学生建立概念框架。
在学习英语听力时，学生面临着各种语
言材料，一些词汇和表达可能很陌生。
但是如果学生能够将这些材料进行分类归类，并根
据不同的语境对其进行组合和转化，那么理解的难度将大大降低。
通过图式理论，学生可
以将学过的知识形成概念框架，建立起一个有机的结构，从而更好地组织和理解语言输
入。
其次，图式理论能够帮助学生形成语言的跨文化认知结构。
在中学英语教育中，学生
需要具备一定的跨文化意识，了解不同文化背景下的语言习惯和表达方式。
通过图式理论，学生能够将不同文化背景下的语言元素进行比较和归类，了解语言背后的文化内涵，从而
更好地理解和运用英语。
最后，图式理论能够帮助学生形成有效的学习策略。
通过学习图式理论，学生可以形
成一些有效的学习策略，例如在学习新的单词或短语时，根据它们的语境和共性，将它们
归类到某个概念框架中去，使得学习更加有条理和系统。
此外，学生还可以通过学习图式
理论中的结构联系和转化规律，提高在听取和分析广播讲话和课堂演讲时的能力。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用一、图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的一个重要理论，由巴特莱特和皮那切提出。
图式是人们对特定知识领域的认知结构，是一种心理模型，用来解释和理解人们对世界的认知。
图式理论认为，人们在学习和记忆过程中，往往是根据已有的图式来处理新的信息，进行信息的加工、存储和检索。
图式理论强调的是人们对信息的组织和理解，通过图式可以更好地理解和记忆相关的知识，提高认知的效率和深度。
二、图式理论在中学英语听力教学中的作用1. 促进学生对听力材料的理解中学生学习英语听力时，往往面临着语速快、词汇量大、语音语调不同等问题。
图式理论认为，人们在处理信息时，会根据已有的图式来理解新的信息，教师可以引导学生在听力学习中建立和运用相关的图式，帮助他们更好地理解和掌握听力材料。
通过提供相关的背景知识，引导学生对听力材料进行预测，构建相关的图式，有助于学生更快地理解听力内容。
2. 促进学生对听力信息的储存和检索图式理论认为，人们对信息的存储和检索是基于已有的图式进行的。
在英语听力教学中，教师可以通过设计多样化的听力任务和练习，引导学生建立更多更丰富的图式，帮助他们更好地储存听力信息，并在需要时更快地进行检索。
通过听音频材料，让学生进行信息的整合和归纳，以构建相关的图式，从而有助于学生更好地记忆和应用所学的听力知识。
3. 培养学生的认知能力和语言能力图式理论认为，图式的建立和应用有助于促进人们的认知能力和语言能力的提高。
在中学英语听力教学中，教师可以通过图式的引导和运用，帮助学生更深入地理解英语听力材料，提高他们的理解能力、表达能力和思维能力。
通过让学生进行听力材料的概括和总结，引导他们运用图式来提炼和归纳重要信息，从而提高他们的语言能力和思维能力。
三、中学英语听力教学中的图式理论实践案例在中学英语听力教学中，教师可以通过以下具体的方法和策略来应用图式理论，提高学生的听力能力。
1. 提供相关的语境和背景知识在进行英语听力教学时，教师可以通过提供相关的语境和背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论是根据认知心理学的发展而形成的一种理论，它描述了我们如何组织和理解
大脑中的知识和信息。
在中学英语听力教学中，图式理论可以发挥重要作用，帮助学生更
好地理解和运用所听到的信息。
图式理论可以帮助学生建立听力方面的基础知识和技能。
通过图式理论，学生可以了
解到英语听力中常见的词汇、短语和句型结构，从而可以更快地理解和掌握所听到的内容。
学生可以通过学习常见的问答模式来预测对话中可能出现的问题和回答，从而提高听力的
理解能力和应对能力。
图式理论可以帮助学生提高听力的整体理解能力。
在图式理论中，信息是按照一定的
结构和逻辑组织和存储的。
学生可以通过了解这种信息的组织和结构方式，更好地把握听
力材料的主旨和重点。
学生可能会通过图示或关键词来推测听力材料的内容，从而提高对
整体内容的理解。
图式理论可以帮助学生识别和理解听力中的复杂信息。
在中学英语听力中，往往会出
现复杂的语言和句子结构，例如长篇听力或者陈述性的演讲。
通过图式理论的帮助，学生
可以把这些复杂的信息进行分解和组织，从而更好地理解和把握听力材料中的细节和关键
信息。
图式理论在中学英语听力教学中发挥着重要的作用。
它可以帮助学生建立听力方面的
基础知识和技能，提高整体理解能力，识别和理解复杂信息，并提高判断和推理能力。
教
师可以通过合理设计听力教学材料和教学活动，引导学生运用图式理论来理解和运用所听
到的信息，从而提高学生的听力水平和能力。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和处理信息时，通过将信息与先前的知识和经验结合起来，形成了一个内部表示，称为图式。
图式理论在中学英语听力教学中可以发挥重要作用，本文将从以下几个方面探讨其作用：1.引导学生的听力注意力；2.提供语境和帮助理解；3.促进信息加工和记忆；4.培养学生的批判性思维和推理能力。
首先，图式理论可以帮助引导学生的听力注意力。
学生如果只是被动地听听力材料，那么不仅很难理解听力内容，而且很容易分心。
而图式理论认为，当学生有了一些先前的知识和经验，就能形成一个内部表示，帮助他们更专注地听力材料。
因此，在教学中应该根据学生的知识储备和兴趣爱好，引导学生理解和处理语言输入。
其次，图式理论可以为学生提供语境和帮助理解。
学生可以利用他们已有的知识和经验来推断听力材料的含义，了解新的语言知识和文化背景。
教师可以帮助学生通过描述场景和情境，将听力材料融入到学生已有的知识和经验中，帮助他们理解听力内容和表达方式。
第三，图式理论可以促进信息加工和记忆。
当学生根据自己的图式去理解听力材料时，会自然地归纳提炼语言中的重点信息，然后加以记忆。
这有助于学生更加深入地理解和掌握听力材料和语言知识。
同时，教师也可以通过揭示图式，帮助学生加深对某些关键信息的记忆。
最后，图式理论有助于培养学生的批判性思维和推理能力。
学生通过根据已有的知识和经验去推断和理解听力材料，不仅可以积累新的语言知识，而且还可以培养批判思维和推理能力。
教师可以引导学生根据已有的知识和经验进行推理，并从中学习如何发掘听力材料及其中的漏洞。
图式理论对初中英语听力教学的启示
图式理论对初中英语听力教学的启示【摘要】本文概述了图式理论的定义和图式理论在听力教学中的两大模块，具体论述了图式理论对初中英语听力教学的启示。
指出了在听力教学中应注意学生背景知识的应用，及时激活学生已有的知识图式，指导学生建立新的图式，形成听力理解的良性循环。
【关键词】图式图式理论听力理解听力教学一、引言听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。
各种英语水平的考试，包括中考、高考，无不把听力理解作为一项重要的考核内容。
然而，听力理解恰恰是学生最没把握的一项。
究其原因，不难发现，学生往往只注重语音、词汇、语法等的学习，而忽略了与听力理解关系密切的背景知识，即图式。
“图式理论（Schemata Theory）”被普遍应用在阅读教学中，产生了良好的效果。
笔者在长期的教学实践中发现，“图式理论”不仅适用于阅读教学，而且对听力教学也有着指导意义。
因为读和听都是人们获取信息的重要途径，都是作者所创作的内容与读者或听者的记忆图式相作用的过程，其差异仅在于一个是通过眼睛，一个是通过耳朵获取信息。
笔者将图式理论应用在听力教学中，收到了一定的效果。
本文从图式理论、图式理论对初中英语听力教学的启示等方面加以阐述。
二、图式理论与听力教学1.图式理论的定义和特征。
图式理论最早于1781年由德国哲学家康德（Kant，1724-1804）提出。
100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，并建立了系统的理论框架。
现代图式理论更进一步提出：所谓“图式”，是指人们在接受客观生活中的新事物时，由于个人大脑内部保存了不同的旧观念、旧理论和旧知识，从而在思考时会产生独特的、形像形式框架的思维倾向或理论规则。
根据图式理论，一定的知识组成一定的单元，这种单元就是图式。
图式具有以下特征：（1）结构性。
在某一图式中，空间位置在大脑中不是线性组合的，而是具有层次结构的，层次越高，信息范围越广、越抽象；层次越低，信息越具体。
图式理论之于英语听力教学的意义探讨
图式理论之于英语听力教学的意义探讨
认知图式理论之于英语听力教学的意义探讨认知图式理论是新近发展起来的一种教学理论，它将认知心理学和现代语言学理论有机结合起来，从而创立了这种全新的教学模式。
它是基于语言学家Noam Chomsky的句法理论，由认知心理学家George Miller提出。
认知图式理论可以被应用到英语听力教学中，以提高学生的听力能力。
另外，认知图式理论强调了研究者的参与性，主动参与到研究过程中，研究者不仅要专注于听力，还要思考，思考听力中的句子结构和信息，加深理解，从而掌握英语听力技能。
此外，认知图式理论在英语听力教学中还有一个重要的作用，即将英语听力教学与其他学科整合起来，以提高学生的英语听力能力。
例如，可以将英语听力教学与社会学、历史学等学科整合起来，使学生在听力教学中研究到其他学科知识，从而提高学生的英语听力水平。
总而言之，认知图式理论在英语听力教学中有着重要的作用。
它强调研究者的参与性，强调分析句子结构，强调对句子中重要信息的辨识，强调英语听力教学与其他学科的整合，从而有助于提高学生的英语听力能力。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。
然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。
本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。
本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。
二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。
英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。
英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。
图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。
学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。
因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。
内容图式涉及文化背景知识和百科知识。
英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。
英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。
形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。
学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。
英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。
图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。
英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。
图式理论对英语专业听力教学的启示
料 ，现实交 际中也 涉及各种各样 的体裁 ，每种体裁具 有各 自相应 的 特点和要求 。在 听力训练时 ，学生应 从语篇 的材料 中找到相应信
关键词 图式理论 听力教 学 英语专业 听力策略
中图分类号 ：Ｇ６４２．０
文献标识码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１８７２—７８９４（２００８）１１－１４３—０１
听力理 解是 一种基本语言技 能 ，听力 已成为英 语专业学生 的 一 门重要 的必修 课程Байду номын сангаас现在大部 分学生具有较 多的词汇量 和较强 的阅读 能力 ，但听力相对较 为薄弱 ，一个重要 的原因是教师缺乏 听 力教学策略 。本文结合 图式理论来探讨英语专业听力教学策略。
息 ，填充并建立起相应图式 ，使交际达到最佳效果 。例如 《英 语初级 听力 》第 九课中 Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｔｈｒｅｅ：Ｄｉｃｔａｔｉｏｎ １是作者描述他在苏格 兰度
假的形 情。从开头的几句中 “Ｗｅ ｏｘｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ Ｓｃｏｔｌａｎｄ ｆｏｒ ｏｕｒ ｈｏｌｉｄａｙｓ． Ｗｅａｒｅｌｅａｖｉｎｇ…”，学生可 以判 断这是 一篇记 叙文 ，自然脑海里就会 出现记叙文 的六 要素 ，即 ５ｗ１Ｈ （ｗｈａｔ，ｗｈｏ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｅｎ，ｗｈｏｍ ａ ｎｄ ｈｏｗ）。在昕第二遍 的过程 中，学生应努力寻找这六要 素，从而完整准 确地 理 解 全文 。
３．英语专业 听力教 学策略 ３．１正 确 对 待 三 种 图 式 语言图式是构成语篇 的语言知识 ，即听话者对材 料的语言掌 握程度 。如 《英语初级听力 》第六课中有一道有关 辨音的听力题 ：
图示理论对英语听力教学的启示
图示理论对英语听力教学的启示【摘要】听力理解作为一项基本语言技能已经受到越来越多外语学习者的重视，听力理解过程是一种信息解码过程，是意义再构建的复杂的信息处理过程，也是“自上而下”和“自下而上”相结合的信息处理过程。
然而与听力理解密切相关的背景知识即图式却常常被忽略。
本文从认知心理学的角度探讨图式理论在听力教学中的重要作用及图式理论对英语听力教学的启示。
【关键词】图式理论；听力理解；听力教学0 引言听是接收语言信息最基本的方式，而听力理解（listening comprehension）是语言理解最普遍的形式，在语言学习和交际中具有不可替代的作用并且已经成为各种入学、求职、水平考试的重要考核内容。
然而，根据我们的教学体验，听力理解恰恰是学习者较为薄弱的环节。
所以，在日常听力教学中教师不能只重视语音、词汇、语法等语言知识的输入，还要让学生了解与听力理解密切相关的背景知识，即图式。
1 图示理论图式理论从最初的提出到现代的广泛研究历经了220多年的历史。
图式（schema）这一概念的起源可以追溯到18世纪。
1781年德国哲学家Kant首先在其哲学理论中提出了认知图示的概念。
对这一理论的发展要归功于30年代初英国著名的格式塔心理学家F.C.Barlett，在其经典著作《记忆》（Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology，1932）中提出，“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
（周相利，2002）图式理论的完善得益于美国人工智能专家Rumelhart所做出的巨大贡献。
根据图式理论（Schema Theory）的观点，图式是认知的基石，一切信息加工都要建立在图式的基础上。
人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（或概念）即背景知识联系起来。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论（Schema Theory）是认知心理学中的一个重要理论，它指出人们在面对新知识和新经验时，会运用自己已有的知识结构和经验来理解和组织信息。
在中学英语听力教学中，图式理论有着重要的作用。
本文将详细介绍图式理论在中学英语听力教学中的应用。
图式理论可以帮助学生理解听力材料中的信息。
在听力教学中，学生往往面临大量信息的输入，如果没有足够的寻觉经验和知识结构来理解和组织这些信息，学生就很难顺利完成听力任务。
而图式理论认为，人们在面对新信息时，会根据已有的图式来猜测、联想和预测新信息。
在听力教学中，教师可以通过启发学生的已有知识和经验，帮助他们更好地理解听力材料中的信息。
在初级阶段的听力教学中，可以用熟悉的话题、情境和语言结构来引导学生猜测和预测听力材料中的内容，从而提高学生对听力材料的理解能力。
图式理论还可以帮助学生提高听力策略的运用能力。
图式理论认为，人们在利用图式进行信息处理时，会根据已有的知识和经验选择和运用不同的认知策略。
在中学英语听力教学中，教师可以通过培养学生的图式意识和认知策略能力，帮助学生更好地应对听力任务。
在教学中可以教授学生如何根据已有的知识和经验进行主题词的选择和关键信息的提取；教授学生如何利用语言提示和背景知识来推测词义和理解上下文等。
通过有效的听力策略的运用，学生可以更好地应对各类听力任务，提高听力水平。
图式理论对大学英语听力教学的启示
图式理论对大学英语听力教学的启示摘要听力是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互撞击，相互作用的主动的心理过程，图式理论为听力教学提供了强有力的理论基础，对听力教学有指导意义。
在听力理解过程中，听者应激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的文章。
听者的图式决定他要理解的内容，理解的程度，以及能否恰当理解。
图式激活可以看作是打开听者背景知识的钥匙，打开成功理解的桥梁。
关键词英语听力图式理论据美国保尔·兰金教授统计，人们在社会实际语言文学使用中，75%是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写分别只占16%和9%，而语言交流的核心是发出信息和反馈信息，可见，“听”是人类交际活动中最主要的形式。
在语言学习和语言交际过程中，听力的重要性是显而易见的，20世纪40年代产生的听说法，50年代产生的视听法都是以听力输入为主的教学方式。
从语言学习者的角度来说，“听”总是先于“说”，有了“听”的输入，才有可能有“说”的输出。
如果听不懂，那么“说”也无从说起。
听力在日常生活中是使用比较频繁的语言能力，在外语教学中也是比较重要的，是听、说、读、写四种必须掌握的语言技能之一。
长期以来，听力理解被认为是一个被动的听辨过程，大学英语听力课的常规模式是“讲讲单词，放放录音，对对答案”。
在听的过程中，学生是被动的接受者，没有任何背景知识的提示，这种听力教学严重影响了学生的主动性和积极性，学生的听力技巧和听力能力没有得到培养和提高，这与大学英语教学的目的也是相违背的。
事实上听力是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互撞击，相互作用的主动的心理过程，图式理论为听力教学提供了强有力的理论基础。
图式理论认为背景知识在听力理解过程中起着举足轻重的作用，听力理解是听者的语言知识、社会知识、文化背景知识和生活常识与外来信息相互作用的结果，这些背景知识的结构被称为图式。
图式知识一般分为三类：语言图式、内容图式、形式图式。
图式理论在高职高专英语听力教学中的应用及启示
图式理论在高职高专英语听力教学中的应用及启示本文从图式理论视角分析听力理解过程，以此为指导探讨了优化高职高专英语听力教学效果的新途径，以改变当前高职高专学生听力理解水平普遍偏低的现状。
标签：图式理论；听力理解；听力教学一、图式理论的定义及在图式理论下的英语听力理解过程（一）什么是图式理论图式理论（Schema Thoery）是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式，最早在1781年由德国哲学家康德（Kant）提出，他认为：“新的概念只有和个人已具有的知识相关时才会产生意义”。
1932年英国心理学家巴特利特（Bartkett）应用并发展了图式概念。
[1]70年代后期美国闻名的教育心理学家安德森（R. C. Anderson）等经过大量研究，将其发展成为一套完整的理论。
他们认为，所谓“图式”，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
[2]（二）图式理论下英语听力理解过程的定义图式理论模式强调自下而上（bottom-up processing）和自上而下（top-down processing）两种信息处理方式。
在英语听力理解中，“自下而上”是听者由接受到的语音信息（即单词、句子等具体信息）进行听辨，启动最基本的图式即词语图式，随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。
句子理解一般涉及到子事件图式，语段层次上才构成完整事件，因而子事件图式激活事件图式，这样完成由低级向高级图式的转化过程，从而达到对听力材料的理解；而在“自上而下”方式中，听者表现为对高层次图式的运用，即运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解。
比如事件图式会使角色、场景、行为这些子图示处于活动状态。
这些子图式会最终与自下而上加工所激活的图式结合起来，以检测预期、选择、总结的正确性。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论在中学英语听力教学中起到了非常重要的作用。
图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它主要研究人类记忆和理解的方式。
图式理论可以帮助学生构建语言的整体结构和框架，从而更好地理解听到的语言信息。
在听力教学中，学生常常会面临有限的时间和信息量，能够迅速地捕捉主要内容，理清语言的大致结构就显得至关重要。
通过图式理论，教师可以引导学生将听到的信息归纳整理，形成一个整体性的语言框架。
学生可以通过识别出具有相似关系的单词和短语，将它们归纳为一个图式，从而更好地理解听到的对话或文章。
图式理论可以帮助学生发展出更好的预测和猜测能力。
在听力中，往往会遇到一些生词或者不熟悉的表达，学生很难准确地理解这些信息。
但是通过图式理论，学生可以根据已知的语言框架和背景知识，推测出可能的表达或信息，从而提高理解的准确性。
在听到一段对话时，学生可以根据已知的图式和对话的上下文推测出对话的主题和可能的内容，进而更好地理解对话的细节。
图式理论可以帮助学生提高记忆和回忆的能力。
在听力教学中，学生往往需要记住大量的语言信息，而且要能够在听完后准确地回忆和表达出来。
通过图式理论，学生可以将听到的信息与已有的图式进行关联，从而提高信息的记忆和回忆效果。
学生可以将听到的信息放入已有的图式中，形成一个更为完整的记忆结构，从而提高信息的存储和回忆能力。
图式理论还可以帮助学生发展出更好的自主学习和解决问题的能力。
通过引导学生使用图式，教师可以培养学生积极主动地关注和思考听到的语言信息，从而激发他们对语言的兴趣和学习的主动性。
学生也可以通过运用图式理论的方法解决遇到的听力问题，不再仅仅依赖于教师的指导和解释。
这样能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高他们在听力学习中的主动性和积极性。
图式理论在中学英语听力教学中起到了多方面的作用。
它能够帮助学生构建语言的整体结构和框架，提高语言的理解能力；帮助学生发展出更好的预测和猜测能力，提高语言信息的理解准确性；帮助学生提高记忆和回忆的能力，提高信息的存储和表达能力；它还能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高他们在听力学习中的主动性和积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
这一理 论 巳 来越多地被外语羲育工作者关注 并成功地应 用于外语羲学。 越 英语 听力羲 学就是其 中 一． 之 在本文 中。 我们试图
通过剖析 英语听 力理解 的过程 ， 运用因式理论的基本原理 ， 阐述其对英语听力理解 与蓑学 的启示 。 关 键词 ｔ 圈式理论Ｉ 英语听力理解 Ｉ 英语听力教学
维普资讯
第２ 卷 第 ３ ７ 期
Ｖｏ ． ７ ｏ ３ １２Ｎ ．
济 宁师 范专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ Ｃｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＪｎｎ ａ ｈ ｒ ’ ｌ ｅ ｅ
２ ０ 年 ６月 ０６ Ｊｎ ２０ Nhomakorabeaｕ．０６
另外 ， 图式是一种多层次 的分级体 系结 构 。一个 图式
可包含在另一 图式中 ， 每一图式 又可包含许 多子 图式 ， 而
这样就构成 一个 庞大 的网络系统 。正是 由于这种分 级体 系结构 ， 我们在处理输入 的信息时 ， 便产 生了两种不 同的
思 维方式 ， 自上而下 （ｏ —ｄ ｗｎ 和 自下而 上 （ｏｔｍ 即 ｔｐ ｏ ） ｂｔ ｏ
中圈分娄号 １ Ｈ３ ９
文献标识码 。 Ａ
中对语言信号 与意义的接收、 保存 与处 理 。第三 ，ｏ世纪 ２
０ ．引言
心理学家通过 对生活 中 自然的听力现象长 时问的的 观察与 研究 发现 ， 人们在 进行 听力理锵 时都是 先通过 听
８ ｏ年代 中期 以来 ， 心理语言 学中的认知 学派 和应用语 青 学， 特别是其 中重视 社会语言 学的学派认为 ， 息加工论 信
一
（９ １ 。 ， １ ８ 一） 女 山东工商 学院大 学英
４ — ８
维普资讯
的知识结构的一个概念 。
识 图式来判断、 推理 、 重构和记忆所 听到的材料 。如在一
篇 听力材料 中， 当听到“ ｉｋｔｉ ｄｓ ｅｉｏ ｓ 这句 Ｉ ｈｎ ｓ ｉ ｉ ｄ ｌｉｕ ” ｔ ｈ ｈｓ ｃ
２ ．结构性。 图式是多层次的体系结 构， 不同层次的 图 式之 间构成部分与整体的关系。
３ ．灵活性 。 图式不是一成不变的 ， 每次应用又改变着
话 时 ， 们首 先会运 用大脑 中的语 音图式根 据音节 分辨 我
出这六 个单词“” ｔｉｋ “ｈｓ 、ｄｓ ｉ “ ｅ— Ｉ、。ｈｎ ”、ｔｉ “ ｉ 、“ 、ｄ ｌ ｈ ｓ ｌ
－ｕ ） 前者指根据 自身具有 的知识对 事物 的分析过 程从 ｐ。 整体到细节 ， 后者指 由分 析细微之 处到全 局 ． 总起来讲 ， 图式具 有以下特 征
２ ｏ世纪 ４ ｏ年代 就 已出现、 ７ 在 ｏ年代 后开始盛行 的信息
加工论 （ ｆｒ ｔ ｎｐ ｏｅｓｎ ｈ ｏｙ ， ｉ ｏ ｍａｉ ｒｃｓｉ ｔｅｒ ） 它视交际为信息 ｎ ｏ ｇ
导 出说话者 的真正意 图 ， 即理解 。在 这一过程 中， 听话者
认为交际是说话人发 出信 息与 听话人根 据特定情 景判断
与理解的合作过 程。
的知识经验起了很大 的作用 。也就是说 ， 听力理解体系的 运用 涉及两 类知识 ： 语言知识和非语 言知识 （ Ｈ 或Ⅱ 百科知 识） 。图式理论 （ｃ ｅ ｈ ｏｙ ， ｓｈ ｍａｔｅｒ ） 作为一种新 发展起来的
文章绸号 Ｏ ４ ８ ７ ２ ０ ） ３ ０４ －０ １ Ｏ —１７ （０ ６ ０ － ０ ８ ４
认 知语 言 学 中 的图 式理 论 及 其 对 英语听力理解与教学 的启示
李 克， 李淑康
（ 山东工商 学院 ， 东 烟 台 ２４ ０） 山 ６０ ５
摘 要； 随着近 年来认知语言学的发展 ． 图式理论被逐渐发展成一个重要理论 。它是心理 学与语言学研 竞蛄合的产帕．
对听力 的解 释过 于一般 化 ， 它仅对 交际过 程作 了笼统 的
描述 ， 对听力 的心理 过程 及其涉 及的社 会 因素进行 分 未
析 持这一观 点的人提 出了“ 相关 论（ｅｅ ａｃ ｈｏｙ ” ｒｌｖ ｎｅｔｅ ｒ） ，
觉器 官接收 来 自外 部 的语盲信 息 ， 然后 把接 收到的语 言 信 息与 大脑 中 已储 存 的知识 与经 验相 联系 ， 据知识经 验 对接 收 的信息 进行判 断 、 筛选与重 构 ， 产生联 想 ， 从而 推
的 意义与信号 的传递 ， 为“ 是 信息传 递与加工 过程 认 听”
收稿 日期 ０５ １ Ｏ ２ ０ 一ｌ —２
１ 抽象性 。图式是从具体事物中抽象 出来 的关 于人 ．
作者简介 ｔ 李克 （９ １ ， 山东工商 学院外 国语学院羲师 ， １ ８ 一） 男， 研究方向 语言学、 认知语言学。＃￣ 语羲学部蓑 师。
人。
１ ．听力教 学理论 综述
外语听力 ， 用通 俗 的话来说 ， 就是 听懂 以所学语言为 本族语的人说话的能力 （ 左焕琪 ２ ０ ） ０ １ 。在早期 的外语教 学 中， 人们 即 已注 意到 听力 是外语 教学必 不可少 的一部 分。 听力教学的理论大致有三个 派别 。 首先是 以结构主义 为理论 基础 的听说法 认为 ， 听力仅 是一个 被动地 接受语 言后将 其对号入座 的 译码” 过程 。其次 ， 第二 种理论是在
认 知语 言学 中的图式理论
２ １图式的特征 ．
认 知语言学 理论 ， 在英 语 听力教学 中的运用 有助于 帮助
学 生将语言 知识 和非语 言知识 系统有 机地结 合起来 ， 合
理地进行 听力理解 ， 以利于听力教学的顺利 进行
图 式 （ｃ ｅ ） 一词来 自希腊 语 ， ｓｈ ｍａ 这 最早 出现在 古希 腊哲学和心理学的著作 中（ 赵艳芳 ２ ０ ） ０ ０ 。图式指的是知 识结 构 ， 新信 息加工 的前提 和基础 ． 向路 人打 听路 ， 是 如 路人在 告诉路该 怎 么走 时， 他脑 中必然 得 映现 出所 问路 线的大体框架 ， 即路线 的图式知识 ， 才能准确 地答复 问路