重庆市荣昌区高二生物基因的分离定律(第1课时)!
基因的分离定律141208PPT课件
六 表现型与基因型
❖基因型是决定表现型的主要因素 。 ❖基因型相同，表现型一般相同。 ❖表现型相同，基因型不一定相同。（举例） ❖在相同的环境中，基因型相同，表现型一 定相同。（举例）
他的简短论文，《植物杂种试验》，正如Curt
Stern所出色描述的那样，“是人类思维所取得的伟大
胜利之一。它不仅是宣告了通过新的观察和试验方
法发现了重要事实。更确切地说，在最高级的创造 性活动上，它将这些事实以概念系统的形式呈现出
来，这就使之具有普遍意义……（孟德尔的论文）将
作为科学试验和对数据资料的深遂理解的范例永世 长存”（Stern and Sherwood，1966）。
孟德尔的实验
第一个试验中15个植株有60次的受精 第二个试验中10个植株有58次的受精 第一个试验中10个植株有35次的受精 第一个试验中10个植株有40次的受精 第一个试验中5个植株有23次的受精 第一个试验中10个植株有34次的受精 第一个试验中10个植株有37次的受精
纯合子和杂合子
纯合子：由相同基因的配子结合成的合子发育成的 个体，如基因型为DD或dd的个体
金鱼草的花色遗传
达尔文
根据“混合学说”，生物的性状黑加白得到后代 灰，灰加灰出现的后代次灰，依此类推，性状 越来越单调，不存在很多可供选择的性状，因 此没有物竞天择的物质基础。所以，达尔文急 需遗传学说为进化论提供解释和支持。但是， 遗传规律在他眼皮底下溜过去了。
人教版必修2基因的分离定律第1课时教案2
基因的分离定律一、教学目标1.1 知识目标1 分析孟德尔一对相对性状的杂交实验的科学方法和阐明过程。
2 举例说出性状和相对性状的含义。
3 阐明基因分离定律。
4 应用基因分离解释相关的遗传现象。
5 举例说明基因与性状的关系。
1.2 能力目标1 运用数学统计方法和遗传学原理解释和预测一些遗传学现象。
2 尝试进行家族系谱图的绘制和分析。
1.3 情感目标1 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、学情分析基因分离定律是孟德尔遗传定律之一，它以减数分裂的内容基础，同时又是后面将要学习的自由组合定律、伴性遗传的基础。
是高中生物的重点内容之一，起着承上启下的重要作用。
“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明一对相对性状的杂交实验过程及分离定律” 是课程标准对本节内容提出的基本要求。
高中生具备了一定的生物学习基础和较强的理性思维能力。
三、重点难点教学重难点重点: 分析孟德尔遗传实验的科学方法，举例说明基因与性状的关系，阐明基因的分离定律。
难点: 阐明基因的分离定律。
四、教学过程活动1【导入】教师活动：课件展示生活实例，让学生集体回答。
1、种瓜得瓜，种豆得豆” ，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，说明了什么生物现象？2、“一母生九子，连母十个样” ，又说明了什么生物现象？学生活动: 集体回答: 遗传和变异。
设计意图: 通过生活实例引出遗传和变异现象的普遍存在，并将学生带入本节课遗传规律的学习和探究。
活动2【活动】教师活动：展示遗传学奠基人——孟德尔的简介，引出孟德尔取得成功的原因之一——科学选择豌豆为实验材料，并让一个学生回答豌豆特点，引导学生展开豌豆性状遗传实验的学习和探究。
学生活动: 学生通过课前阅读和归纳总结，个别回答，得出答案，并在老师的引导下进入孟德尔研究的情景中去。
1、豌豆是自花受粉（闭花传粉）植物，在自然状态下都是纯种;2、豌豆生长期短，易于栽培;3、豌豆品种之间具有易于区分的相对性状。
基因分离规律的教学反思
教学过程一、图片导入：“爸爸妈妈和哥哥都是双眼皮，为什么我是单眼皮呢？”师：这张图片说明遗传给下一代的不是性状，前面我们知道决定性状的是遗传物质，说明亲代遗传给下一代的是遗传物质。
遗传物质传递给下一代时，有没有什么规律呢？二、孟德尔对遗传机制的探究：很多科学家对这个问题用具体试验来进行了研究，但是都没有形成正规的文字资料，后来有位帅哥孟德尔经长达8年的时间进行研究，提出了遗传的基本规律（基因的分离定律和自由组合定律）。
请同学们想想，孟德尔为什么能成功呢？首先请同学们看大屏幕，了解孟德尔的生平事迹，然后结合书上材料总结成功的原因。
学生：1、选材豌豆①、豌豆的许多性状只存在两种相对形式，比较容易鉴别。
师：性状：相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。
豌豆种子的颜色黄色绿色②、豌豆一次能繁殖许多后代，种子都在豆荚中，因而很容易收集到大量的数据用于分析。
③、豌豆是严格的自花授粉、闭花传粉植物，可避免昆虫的传粉，防止不明来源的花粉混杂。
自花传粉：闭花授粉：自然条件是这样传粉，那要让不同类型的豌豆杂交，应该怎么做呢？学生：人工授粉①、去雄：在花未成熟前，拨开花瓣剪去花的全部雄蕊②、套袋：避免外来花粉的干扰教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、图片导课二、问题调动学生求职欲望三、图片展示杂交试验四、引导学生从现象入手，进行讨论收集有关孟德尔的生平事迹。
提前准备有关豌豆花的图片以及教学过程中涉及到的杂交试验图，以及试验过程中涉及到的相关符号的含义。
学生会对孟德尔的事迹产生兴趣，还有就是对孟德尔做杂交试验中得出的现象产生疑问，这是很好的切入口，学生通过对它的疑问而产生兴趣，从而自己愿意去想，为什么会出现这样的现象。
因此在这里老师应该抓住机会引导学生，解决问题！问题激发学生的求知欲，调动学生学习的兴趣，让学生能主动学习，解决问题板书设计一、孟德尔对遗传机制的研究1、孟德尔成功的原因：①选材②方法2、分离规律的试验与分析①一对相对性状的遗传规律②对分离现象的解释学生学习活动评价设计。
基因的分离定律教学课件
③ 利用子代性状分离比例法
显：隐＝3：1
Aa×Aa
显：隐＝1：1
Aa×aa
全显 全隐
AA×__ aa×aa
5、遗传概率的常用计算方法 ① 用分离比直接计算
如：用两个正常的双亲的基因型均为Aa，3/4 生一个孩子正常的概率为______，患白化病的概率为______。
1/4
② 用产生配子的概率计算（白化病为例） Aa × Aa
(2)、体细胞中遗传因子是成对存在的,但彼此独立，互不混杂
纯种紫花豌豆： 纯种白花豌豆：
AA
F1紫花豌豆：
Aa
aa
纯合子： 杂合子：
遗传因子组成相同的个体 遗传因子组成不同的个体
⑶F1可以产生数量相等的具有相对性状的配子。 生物体形成生殖细胞时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中.
F1可以产生数量相等的A型和a型的花粉，以及数量相等的A型和a型的卵细胞。
生物必修2
六、基因型和表现型：
•表现型： •基因型：
指生物个体实际表现出来的性状。 与表现型有关的基因组成。
豌豆花色（性状）
显性 隐性
紫花 白花 表现型
基因组成 AA或Aa
aa 基因型
生物必修2
基因型和表现型 ❖基因型是决定表现型的主要因素 。 ❖表现型相同，基因型不一定相同。（举例） ❖基因型相同，表现型一般相同。
277（矮）
种子的形状
5474（圆滑）
1850（皱缩）
子叶的颜色 花的位置
6022（黄色） 651（叶腋）
2001（绿色） 207（茎顶）
花的颜色
705（紫色）
224（白色）
豆荚的形状
882（饱满）
基因的分离定律(第一课时)_PPT
的。 F2性状表现类型及其比 例为高茎：矮茎＝3：1 ，遗 P 配子 D d 孟德尔观点１：性状是由遗传因子决定． 传因子组成及其比例为 DD:Dd:dd＝1：2：1
孟德尔观点２：体细胞中遗传因子是成对 F1配子
D d D d
F1
高茎 Dd
×
Dd
高茎
孟德尔观点３：形成配子时,遗传因子彼此分离, 配子中遗传因子成单 Dd DD dd F2 １ ：２ ：１ F2有几种遗传因子组合类型？比例是多少？ 孟德尔观点４：受精时，雌雄配子的随机结合
2、无美人尖
图8 双手手指嵌合
1、有酒窝 2、无酒窝
1、去雄
2、套袋
3、扫粉 4、授粉 人工异花授粉示意图
5、套袋
现象的思考
二、一对相对性状的杂交实验
疑惑一：为什么子一代都是高茎的？矮 茎性状消失了吗？
显性性状：F1中显现出来的亲本性状，如高茎。
隐性性状：F1中未显现出来的亲本性状，如矮茎。
疑惑二：为什么矮茎在子二代中又出现 了呢？
异花传粉
自花传粉
闭花受粉
图5上眼脸有无褶皱 图1耳垂的位置
图 62 食指长短 图 卷 舌
1、食指比无名指长 1、有卷舌 2、食指比无名指短 2、无卷舌
1、双眼皮 1、有耳垂 2、单眼皮 2、无耳垂
图3前额中央发际有一三角形突出称美人尖
图 7 脸颊有无酒窝
1、有美人尖
图4 拇指竖起时弯曲情形 1、挺直 2、拇指向指背面弯曲 1、右手拇指在上 2、左手拇指在上
成对的控制相对性状的遗传因子在形成配子时 彼此分离。 • 一般情况下，配子分离比是1：1，F2代遗传因 子分离比是1:2:1， F2性状分离比是3:1。
孟德尔实验的程序 蕴含
人教版必修2基因的分离定律第1课时教案1
基因的分离定律、教学目标1. 知识目标: （1）了解孟德尔实验获得成功的原因;（2）理解孟德尔的一对相对性状的杂交实验及解释。
（3）识记一对相对性状的实验现象。
（4）理解显性性状、隐性性状、性状分离、相对性状、纯合子、杂合子、表现型、基因型等概念。
2. 情感目标: （1）理解孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
（2）培养敢于质疑、勇于创新、勇于实践的科学精神。
3. 技能目标:通过学习孟德尔对分离现象的解释，学会分析生活中的遗传现象，锻炼分析、推理的思维能力。
二、教材分析1. 本节内容讲述:由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。
教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。
接着，讲述孟德尔用“遗传因子” （后来称为基因）对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，本节在编定上，注意采用从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。
基因的分离定律是三个遗传定律中的第一个遗传定律，是学生学习其他两个遗传定律的重要基础，因此，本小节的教学内容是教学重点。
2. 本小节内容与其他章节的联系:（1）孟德尔的杂交试验与苏教版必修2 第二章第二节《有性生殖》相联系;（2）孟德尔对分离现象的解释与第二章第一节《减数分裂》和第四章第三节《基因控制蛋白质的合成》相联系。
三、学情分析我校的学生大多在城市生活长大的，生活过程中对植物和动物的接触是比较少的，缺乏感性材料; 经过前面的减数分裂和受精作用的学习，为本节概念的学习和建构奠定了认知基础。
四、重点难点重点:孟德尔相对性状的实验过程; 对分离现象的解释及常用遗传学术语。
难点: 对分离现象的解释; 遗传图解的写法。
五、教学过程讲述: 遗传和变异是生物的一项基本特征，遗传现象在我们的生活中比比皆是，很早就有人意识到这个现象，众多的科学家从事着遗传现象及规律的研究，在这些科学家中，你印象最深的是谁?学生回答: 孟德尔!孟德尔被称为遗传学的奠基人，对遗传现象的研究做出了卓越的贡献，那么，孟德尔到底是何许人也呢?检验学生的预习效果（之前布置作业: 学生查找有关孟德尔的生平的资料）请一位学生代表他的小组发言。
第一节基因的分离定律ppt课件
• 表现型相同，基因型不一定相同。 • 基因型相同，表现型也不一定相同，
因为表现型是基因型与内外环境条 件相互作用的结果。
同一株水毛茛的不同形态
扁平状 丝状
3、基因分离定律的验证
孟德尔为了证实自己 对性状分离现象推断的 正确性，首创了测交实 验方法。
• 分析方法科学：化繁 为简，由简到繁。
• 用统计学方法对实验 结果进行分析。
4、基因分离定律的应用 1）育种 2）医学上
1）育种
选
选
择
择
亲
所
本
需
进
杂
行
种
杂
后
交
代
具
选
有
的 品 种
稳 定 遗 传
育
性
状
2）医学上
由显性基因控制的遗传病发病率 很高。例如,多指的遗传。
由隐性基因控制的遗传病发病率较 低，但在近亲结婚的情况下，将会 大增。例如，先天性聋哑的遗传。
想一想：
你能得出什么结论？
豌豆一对相对性状的遗传分析图解
亲本
AA
×
aa
配子
Aa
×
A
A
AA
Aa a
Aa
a
aA
aa
2、基因分离定律的内容
细胞进行减数分裂时， 等位基因会随着同源染色 体的分开而分离，分别进 入到两个配子中，独立地 随配子遗传给后代。
相关概念
等位基因 性状与相对性状 显性性状与隐性性状 表现型与基因型
多指的遗传
亲代
×
多指
正常
配子
子代
多指
1
基因的分离定律1课时(公开课)
无
人的相对性状
下列性状是否为相对性状
• • • • 羊的白毛和卷毛 棉花的掌状叶和鸡脚叶 羊的白毛和狗的黑毛 人的长发和短发
一对相对性状的杂交实验
P 紫花 × 白花
F1
F2 比例
紫花
紫887 白287 3 ： 1
豌豆人工异花授粉
1、去雄 2、套袋 3、授粉 4、套袋
人工异花授粉示意图
一对相对性状的杂交实验
2.84:1 2.96:1 3.01:1 3.14:1
3.15:1 2.95:1 2.82:1
看来F2中出现3:1的性状分离比不是偶然的，是什么原因导致这 种分离比呢？
对分离现象的解释：
纯合子:由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体， 如DD，dd
遗传因子 基因
纯合子
杂合子
D
紫花
d
白花
配子：
DD dd
自花传粉闭花授粉自然状态下一般都是纯种豌豆花大易于做人工实验具有易于区分的性状豌豆同种生物同种性状不同表现类型相对性状为什么用豌豆做实验材料容易成功
孟德尔
孟德尔（G.J.Mendel，1822-1884） 现代遗传学奠基人。 奥地利一所修道院的修道士。
利用修道院的一小块园地，种植了豌豆， 山柳菊，玉米，进行杂交实验。
紫花 白花
Dd
紫花
D
d
D
d
杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育 成的个体，如：Dd
紫花豌豆与白花豌豆杂交实验分析图解
P
DD × dd
D Dd d
配子 F1
紫花豌豆与白花豌豆杂交实验分析图解
F1
×
F1
配子 F2
Dd D d Dd
基因分离定律第一课时
③豌豆的繁殖周期短，后代数量多。
（2）孟德尔注意到了不同品种的豌豆之间同时具有多对相对性状，但是为了便于分析，开始时他只是分别对每一对相对性状进行研究。
（3）孟德尔不仅注意到杂交试验中出现的性状变化情况，而且对出现的各种遗传性状的个体运用数学方法——统计学的方法进行了数量上大量的统计和分析。
板
书
设
计
第一课时
一、孟德尔的豌豆杂交实验
1、成就
2、实验获得成功的原因
二、一对相对性状的遗传试验
1、试验过程
P纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆
♀（♂）↓♂（♀）
F1高茎豌豆
↓自交
F2高茎豌豆矮茎豌豆
787 277
3：1
3/4 1/4
2、试验的主要特点——-提出问题
试验现象：①F1只表现出显性性状；
②F2出现性状分离现象，并且显性性状与隐性性状的数量比接近于
②同一性状──茎的高度
③不同表现类型─高茎1.5 m-2.0m
矮茎0.3 m左右
提问：兔的白毛与黑毛，狗的长毛与卷毛是不是相对性?
孟德尔发现豌豆的这些性状都能够稳定地遗传给后代（后代不会发生性状上的差异）。孟德尔选择了豌豆的7对相对性状做杂交试验。（课本P21，豌豆的七对相对性状表）
提问：同学们说说，人体存在哪些相对性状？
将另一植株花粉
撒在去雄花的雌蕊柱头上。
d.再套袋隔离：传粉后继续套袋，保证杂交得到的种子是人工传粉后所结
②豌豆各品种间具有许多稳定的、差异较大而又容易区分的相对性状，试验结果很容易观察和分析。
介绍概念：相对性状------指同一种生物的同一种性状的不同表现类型。
高中生物基因的分离定律 第1课时旧人教必修二
讲述：孟德尔为了便于分析试验结果，他首先只是对每一对性状分别进行研究。
出示挂图：高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。
讲述：用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代（简称子一代，用F1表示）总是高茎的。
提问：子一代为什么全是高茎，矮茎性状哪去了？
（答：略。）
↓
F2圆粒 皱粒
5474 1850
3 ： 1
第一课时
引言：前面我们学习过基因的概念，并且知道生物的性状是由基因控制的。那么亲代的基因是如何传递给子代的呢？今天我们来学习和研究基因在遗传中是如何传递的。即遗传的基本规律。其中，基因的分离定律、基因的自由组合定律是由孟德尔通过杂交试验发现的。
请学生阅读课文：孟德尔的豌豆杂交试验。
同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3：1。请同学们注意这个比例。
提问：豌豆的其它相对性状杂交情况如何呢？请一位同学上黑板书写纯种圆粒豌豆和纯种皱粒豌豆杂交示意图。
讲述：孟德尔统计出子二代圆粒豌豆5474粒，皱粒豌豆1850粒，有趣的是数量比也接近3：1。
讲述：带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做的。他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中既有高茎也有矮茎。
提问；子二代出现的两种性状，能提示我们什么？
（答：矮茎性状在子一代并没有消失，只是没有表现出来。）
讲述：孟德尔把杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状，叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。
提问：什么是相对性状？
高中生物一、基因的分离定律-上课课件
1/2
dd
高茎
矮茎
1∶1
归纳： 决定
1 表现型 = 基因型 + 环境
基因型相同，表现型
不一定相同 。
表现型相同，基因型 不一定相同 。
归纳： 决定
1 表现型 = 基因型 + 环境
2基 因
决定
显性基因
等 位 基 因
决定
隐性基因
显性性状 性
相
对
性
状
状
隐性性状
归纳：
3 体细胞中，基因总是 成对 存在 配子中， 基因总是 单个 存在
3、等位基因:位于同源染色体同一位置，
控制相
对性状的基因。
二：一对相对性状的遗传试验
高茎与矮茎是一对
。 相对性状
P
×
高茎是
。
显性性状
决定高茎的基因是
。
高茎
矮茎
显性基因
F1
高茎
为什么F1不表现不高不矮？ 高茎对矮茎是完全显性
二：一对相对性状的遗传试验
F1 高茎
性状分离: 一种性状自交， 后代出现不同性状的现象
遗传的基本规律
一、基因的分离定律
问题1：什么是性状？ 生物体的外在表现即表现型
（形态，大小，颜色，生理功能）
问题2：性状怎样从父母传给子女？ 基因控制性状 基因在染色体上，随染色体进入生殖细胞 传给后代
● 孟德尔生平 ● 孟德尔成功的原因 ① 选取试验材料准确
孟德尔
异花传粉
自花传粉
闭花传粉
孟德尔
4 鉴定是否纯合体的方法： 动物：测交 植物：测交 ，自交
四：基因分离规律的实质
① 时间： 减数Ⅰ后期
② 细胞学基础： 同源染色体的分离
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3：1
第一课时
引言：前面我们学习过基因的概念，并且知道生物的性状是由基因控制的。那么亲代的基因是如何传递给子代的呢？今天我们来学习和研究基因在遗传中是如何传递的。即遗传的基本规律。其中，基因的分离定律、基因的自由组合定律是由孟德尔通过杂交试验发现的。
请学生阅读课文：孟德尔的豌豆杂交试验。
请学生看书：孟德尔做的豌豆杂交试验的结果。P21表6－2。
提问：该杂交试验结果说明什么？
（答：子二代出现性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3：1，具有规律性。）
小结：这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离。
提问：孟德尔的杂交试验主要是用什么材料？其试验成功的原因是什么？
（回答：豌豆。因为豌豆是严格的自花传粉植物，所以在自然状态下保持纯种，因为豌豆的相对性状多，便于观察。）
放投影片：豌豆花示意图。
讲述：豌豆花的结构很适合自花传粉，这是因为花在未受粉之前，雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，所以，豌豆杂交也须人工进行异花传粉。所以选择豌豆作材料是孟德尔成功的一个原因。
提问：什么是相对性状？
（回答：一种生物的同一种性状的不同表现类型。）
放投影片：豌豆的七对相对性状（教师简要介绍）
讲述：孟德尔发现豌豆的这些性状都能够稳定地遗传给后代，且这些怪状易于区分，试验结果很容易观察和分析，这就是孟德尔的试验成功的又一个原因。
提问：同学们说说，人体存在哪Fra bibliotek相对性状？（答：单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼……）
讲述：孟德尔的分离定律不仅仅适用于豌豆，对大多数生物的遗传现象都具有普遍的指导意义，这在我们后面的学习中将接触到。
提问：根据上面的学习，我们知道了不同品种的豌豆之间同时具有多对相对性状，如何进行杂交试验，才能便于研究和分析呢？
（答：略。）
请学生看书：图6—14，自然状态下的豌豆是严格的自花传粉，要进行杂交试验，如何进行异花传粉。
同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3：1。请同学们注意这个比例。
提问：豌豆的其它相对性状杂交情况如何呢？请一位同学上黑板书写纯种圆粒豌豆和纯种皱粒豌豆杂交示意图。
讲述：孟德尔统计出子二代圆粒豌豆5474粒，皱粒豌豆1850粒，有趣的是数量比也接近3：1。
（简要介绍传粉过程）
讲述：孟德尔为了便于分析试验结果，他首先只是对每一对性状分别进行研究。
出示挂图：高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。
讲述：用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代（简称子一代，用F1表示）总是高茎的。
提问：子一代为什么全是高茎，矮茎性状哪去了？
（答：略。）
讲述：带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做的。他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中既有高茎也有矮茎。
提问；子二代出现的两种性状，能提示我们什么？
（答：矮茎性状在子一代并没有消失，只是没有表现出来。）
讲述：孟德尔把杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状，叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。
一、基因的分离定律（第一课时）
教学目的
1.掌握基因的分离定律及其在生产实践中的应用
2.理解对分离现象的解释。
3.理解分离定律的实质。
教学重点
1.对分离现象的解释。
2.基因分离定律的实质。
教学难点
对分离现象的解释。
教学用具
高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验挂图。。塑料筒2个，四色小球各1０个。豌豆花、豌豆的七对相对性状、减数分裂等的投影片。
教学方法
教师讲述、谈话与学生活动相结合。
课时安排
三课时。
板书设计
教学过程
第二书
遗传的基本规律
一、基因的分离定律
（一）人物介绍
孟德尔——豌豆杂交实验
1.相对性状的概念
如：豌豆的高茎性状和矮茎性状
（二）一对相对性状的遗传试验
P高茎Ｘ矮茎
↓
F1高茎
↓
F2高茎矮茎
787 277
3：1圆粒Ｘ皱粒
↓
F1圆粒
↓
F2圆粒皱粒