134小学科学课堂教学目标与教学过程的优化设计策略(临.pptx
【精品】134小学科学课堂教学目标与教学过程的优化设计策略(临汇总
生产中—— 效率＝产品数量/时间； 效益＝产品质量×数量/成本×素：原材料、能源、设备折旧、 管理、劳动力、环境等。
教学的成本是什么？
讨论（3分钟）：
教学的效益是什么？ 教学的成本是什么？ 这些问题对研究小学科学教学有何启示？
全面性
——科学素养教育是一种全面发展的教育。 教学目标要全面体现和落实“全面发展”的要求。
►理解三维目标的内涵（科学概念、科学探究、 情感态度与价值观）。
►把目标设计的重点放在科学的思维方法、习惯
和情感、态度与价值观。※（当前）
►关注其他方面的发展。如个性发展。
系统性
——科学的总目标分布在各年级、各学期、各单元、 各课时之中，通过序列化的教学活动逐步完成。目标具 有系统性，发展具有逻辑性。
问题的原因分析
各级管理、教研、学校、教师缺乏对小学科学 课程及其意义的系统学习和理解（培训也不到 位） （什么是科学？什么是科学教育？什么是小学科 学教育？小学科学教育对儿童的素质养成与终 生发展及国民素质的意义等） 政策缺失 教育的内外环境不够好 教师职业倦怠，尤其是受社会大环境影响 教师的专业化水平不够，大学师资培养畸形 教学研究与专业引领不够 教育投入严重不足
●科学看待目标——辩证与统一
目标是主客观结合的产物 目标是变化的。 目标是发展的。 目标是多元的和分层的。 目标是可控制的。
●目标需要落实——千里之堤始于垒土
●目标需要落实
小学《科学》课程的总目标是要通过从3年级到6年级4 年的教学活动来完成的。如果按7%-9% 的课时比例测算， 总计需约480个课时。这是以上课（包括室内上课和室 外上课）的形式进行的教学活动时间。课程的总目标就 是通过这样一堂课一堂课的教学活动来落实的，小学生 的科学素养也主要是通过这样一堂课一堂课的教学培养 起来的。因此，上好每一节课是落实课程总目标的保证， 就如砌好每一块砖是垒好高楼大厦的保证一样。
小学科学课堂教学优化策略
小学科学课堂教学优化策略摘要：小学科学教师在教学的过程过要重视调整教学的方法，并把握好课堂教学的进度，制定和应用有效的教学方法，如此才能有效的推进教学效果的不断进步，从而实现理想的教学目标。
还可以有效的调动学生的学习兴趣和积极性。
在进行小学科学教学的过程中，教师围绕学生构建教学模式使学生对科学知识产生学习的主动性，主动的思考科学学习中遇到的问题，提高学生的创新思维并掌握更多的科学知识。
本文对小学科学课堂教学的优化策略进行了分析和阐述。
关键词：小学科学；课堂教学；策略引言科学教学能够培养学生实事求是和追求真理的思想，并让学生认识到科学知识在生活中的价值，能够体现出自然、人、动物等之间的合理关系，并且可以有效的发散学生的思维和学习方法。
在当前的小学科学教学中如何提高教学的效率是当前教学中的重点问题。
这就需要科学教师对教学方式的充分研究。
一、创设实验情境在小学科学教学中应用情境教学可以有效的提高教学的效率，并且这种教学方式的应用效果非常的广泛和有效，创设情境的方式是多种多样的，实验是科学教学中非常重要的环节，所以小学科学教师可以结合教学内容和教学目标创设实验情境，在具体的教学情境中教师可以融入一些趣味性的实验活动将学生的注意力转移到课堂教学当中，促使学生对接下来的教学内容充满探究的欲望，他们的思维也进入到积极的状态，学生在实验的过程中可以丰富自身的学习体验。
比如在学习《空气》这一章节的内容中，首先教师给学生们出示一个装满水的瓶子之后将瓶子塞住。
在瓶子的外边要留出一截吸管，最后将瓶子放到一个容器当中，之后将烧开的水加入一个容器当中，这时通过观察会发现瓶中的水会向外喷出。
学生在观看实验的过程中会被震撼到，感受到科学实验的神奇，在这种情绪下产生学习和探究科学知识的欲望。
此外小学生对故事有些较大的兴趣所以，教师可以创设故事情境进行教学，充分的挖掘科学教学当中的小故事激发学生的学习兴趣，之后在倾听故事的过程中收到启发，对于小学生来说，故事情境可以有效的吸引他们的注意力，让他们集中精力的倾听教师讲解的小故事，并享受故事情境带来的学习乐趣。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略科学课是小学生学习中不可或缺的一部分，它不仅能开拓他们的视野，培养他们的科学思维，还能激发他们对科学的兴趣和好奇心。
科学课的教学策略至关重要。
在小学科学课的教学中，教师不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的实验能力、观察能力和动手能力，激发他们的学习兴趣，让他们主动探究科学知识。
下面将介绍一些小学科学课的教学策略。
一、多媒体教学多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
在小学科学课的教学中，教师可以运用图片、动画、视频等多种多样的多媒体手段，生动形象地向学生展示科学现象和实验过程，让学生通过视觉、听觉等多种感官来感受科学知识，加深对知识的理解和记忆。
教师可以通过PPT展示火山喷发的场景，让学生深刻地体会到火山的威力；利用视频展示植物的生长过程，让学生了解植物的生命周期等。
多媒体教学可以让科学知识更加具体、生动，有利于学生的学习和理解。
二、实验探究实验是小学科学课的重要组成部分，通过实验可以让学生亲自动手进行操作，观察科学现象，从而深入理解科学知识。
教师在科学课的教学中要注重实验探究，引导学生动手操作，让他们自己去观察、实验，从而培养他们的实验能力和动手能力。
教师可以设计一些简单易操作的实验，比如用水和盐溶液探究盐的溶解性；用橡皮筋和木块探究弹簧的形变规律等。
通过实验探究，学生不仅能够理论联系实际，还能够培养他们的观察能力和动手能力，激发他们的学习兴趣。
三、启发式教学小学科学课的教学应该是启发式的，要注重启发学生的思维，激发他们的探究欲望。
教师在教学中可以通过提出问题、引导思考、探究发现等方式，启发学生主动学习科学知识，让他们在探究中发现问题、解决问题，培养他们的科学思维和创新能力。
在教学一些力和运动的知识时，教师可以通过举一些生活中的例子，引导学生思考为什么物体会滑动、运动的力是怎么产生的等问题，然后让学生自己动手实验，从中理解力和运动的知识。
新课程标准的小学科学课堂教学优化策略
新课程标准的小学科学课堂教学优化策略摘要：随着新课程标准文件的推出与实施，我国各个教育阶段中的各个学科的教育教学方式都发生了不同程度的完善与优化，使学生在掌握本学科知识内容的同时，有效培养学生的综合能力及核心素养，小学科学这一学科也是如此。
小学生通过对科学这一学科进行学习，能够有效培养自身的科学素养，养成善于探究乐于创造的学习习惯，因此，小学科学这一学科对于小学生来说有着不可或缺的重要作用与意义。
在新课程标准下的小学科学课堂教学，教师应充分体现学生的主体地位，为学生营造和谐生动的课堂氛围，使学生能够积极主动地进行学科这一学科的学习，在充分掌握科学知识的同时，有效提升自身的综合能力及核心素养。
关键词：新课程标准；小学科学；课堂教学；优化策略在2022年颁布的新课程标准中，将小学科学课程的设置提早了一个年级，足以见得新课标更加侧重于素质教育，这就使得小学科学教师应贯彻落实素质教育理念，对传统的教育教学方式进行改革，不断丰富自身的教育教学方式，使得素质教育能够在小学科学这一课程的教学过程中得到有效落实。
本文将简要概述在新课程标准背景下优化小学科学课堂教学的策略，旨在为广大小学科学教育工作者提供一定的参考依据。
一、巧妙设疑来培养探究精神在新课程教育理念中，提升学生的探究精神可以说是科学这一学科的重要教学目标，因此，教师在对教学模式进行优化时，便可通过巧妙设疑的方式来引导学生对所学内容进行深入探究，从而有效培养学生的探究精神。
但由于小学生的心理发育不完全，虽然对多种事物都抱有充足的探究欲望，但无法将自身的注意力全都集中在教学课堂之上，溜号走神的现象更是时有发生。
小学科学教师便可在实际教学过程中发挥科学知识点的优势，为课堂中增加质疑环节，给予学生对知识进行深入探究的空间和时间，从而引导学生养成善于探究的学习习惯，为学生今后的学习生活打下坚实的基础【1】。
比如：在学习过《热》的相关知识点之后，教师便可运用多媒体教学方式，为学生展示冬天市场上买馒头的场景，虽然外面的天气十分寒冷，但在保温箱里的馒头仍然是热乎乎的，在展示过该场景之后，教师可让学生根据该画面说出其所存在的科学知识，在学生提出问题之后，引导学生通过所学知识来自行解决该问题，在此过程中让学生养成善于质疑的良好习惯，从而培养学生的探究精神与科学思维。
小学科学课堂教学目标与教学过程的优化设计策略.ppt
——小学科学高效教学的行动与思考
滨州市教学研究室
zhxk08@ qq:582327607 2013.04
周新奎
我们的问题
“高效教学”为什么会成为一个热词？ 什么样的小学科学课堂教学是高效教学？ 怎样实现小学科学课堂教学的高效教学？ 我们有哪些问题？
►把握科学课程标准圈定的总目标、具体目标和各领域的目标。 ►不同版本的教材对科学目标的系统性和逻辑性设计与安排是不一样的。 要对照课程标准，研究全套教材，梳理各册、各单元、各课时教材的 目标逻辑体系，列出目标体系序列表。 ►确定每一课时教学目标时都要对照整体的目标体系序列表。 ►不同年级的任课教师应该经常集体交流各自的目标达成情况。 ►关注学生在其他学科学习中形成的概念、能力和方法、情感态度价值观 等，注重横向联系、迁移和互相促进。
学生学情设计
——分析学生基础，提出针对策略。
￭ 平时注意观察和分析学生的科学素养发展情况，如言 谈举止、行为表现、情绪情感、态度等，积累这些方面的 感性认识，并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特 征。 ￭ 分析当前学生的科学素养发展状况。 ￭ 分析学生对于本课的认知基础。 ￭ 分析与本课相关联的学生的生活经验。 ￭ 分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困 难。 ￭ 综合以上分析，思考学生的学习基础与需求。 根据经验说说：四年级学生的科学探究能力基础如何？
教学目标和教学活动过程这两大因素，决定着 课程价值的实现。因此，教学目标与教学活动的设 计就成为教学过程中至关重要的“基础工程”。
有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标 的活动过程。高效教学是追求在规定的教学时间内 扩大落实教学目标，或在减少教学时间的情况下落 实预期教学目标的教学活动过程。 （高效课堂就是追求40分钟内的较高教育效益）
优化课堂教学 实现小学科学活力教学共4页
优化课堂教学实现小学科学活力教学小学科学教学通过让学生实际操作，激发他们好奇心，让他们在积极的探究过程中深入了解科学，发现科学现象，掌握本质，提高学生的科学综合素质。
在教学中如何激发学生的学习主动性，培养学生的动手能力，发展他们的创新思维，成为小学科学教师探究和思考的问题。
教师要从小学生的特点出发，创设出富有趣味的科学教学环节，提高学生的探究欲望，有效提高课堂教学效率。
一、趣味导入，激发学生的学习热情教师要实现小学科学创新教学，激发学生的活力，就需要在课堂导入环节激发起学生的学习兴趣，让他们积极地投入到科学知识的探究中。
具有趣味性地导入符合小学生的兴趣特点，能够较快地激发他们的好奇心，使他们对学习产生兴趣。
在充满趣味性的教学中，能够使师生之间积极互动，使课堂教学在活跃的氛围中取得实效。
1.结合生活实际进行导入，激发学生的学习欲望。
小学科学教学的目的是运用到实际生活中，运用科学有效的方法解决生活中遇到的问题。
在教学中，教师要把科学教学内容和生活紧密联系起来，通过运用科学方法来解决生活中的问题，让学生了解到科学学科的作用，激发他们主动探究的欲望。
例如，在《运动与摩擦力》一课的教学中，我出示一段视频让学生观看，然后问学生：“一个下雨天，这辆车不小心陷进了泥潭了，怎么都开不出来，你有什么好办法吗？”学生们都积极举手发言。
在课堂氛围活跃时，我顺势提出问题：你们想不想知道这辆车的主人是怎么做的？学生们都兴奋地说想。
接着我让学生继续看完这段视频，再来问学生：“你知道这车子的主人用稻草填坑的方法中蕴含了什么科学知识吗？今天我们就一起来研究下摩擦力。
”生活的经历、生动的画面、一连串的追问让学生积极地进入到了认真的学习状态，有效提高了学习效率。
2.运用竞赛的方式进行导入，激发学生的思维。
小学生的好胜心很强，在教学中，教师运用竞赛的方式进行教学，能让学生积极地参与到竞赛活动中，促进他们对知识的理解，使学生充满兴趣地进行知识探究。
浅论小学科学教学设计的优化-最新文档
浅论小学科学教学设计的优化小学科学是以培养学生的自然科学发现思维和行为习惯为主要目标的一门课程,是新课改理念下素质教育宗旨的具体落实,作为一门充满趣味性、生活性和活动性的课程,小学科学深受广大小学生的喜欢。
但是我们也看到,作为一门新兴课程,小学科学在教学操作上远没有那些旧有学科成熟,这就可能造成课堂组织的无序性以及教学效果的不理想。
针对教学实践中存在的这个问题,笔者认为应该从小学科学的教学设计入手,优化每一个教学步骤,提高小学科学课堂教学的流畅性,保证小学科学的教学质量。
一般来讲,课程教学设计有较为固定的框架和步骤,我们循着这一方向,对如何实现科学课的设计优化做简单探讨。
一、教学目标的优化教学目标设置是课堂教学的总方向,是对新课标总体要求的分解,对课堂有着明确的导向性、控制性、激励性和评价性。
以往教师在进行教学目标设定时,往往偏重于导向性而忽视后三者。
对于小学科学课程来讲,教学对象是小学生,他们天性活泼好动,如果没有良好的课堂控制性,教学组织将陷入无序状态,儿童的自尊心也非常强烈,对激励也有很强的内在需求,而作为教学效果的体现,评价性预期也要体现在教学目标的设置中。
总之,小学科学教学目标的优化就是要做到目标的细化、可操作性与全面性。
从这个角度讲,优化后的教学目标不仅仅包括知识性目标,更包括非知识性共有目标。
以小学六年级《种类繁多的动物》一课为例,传统教学目标设置可能仅围绕教学内容分为:知识目标:让学生掌握动物分类标准,认识各类动物的身体特征;过程目标:培养学生观察、分析能力,帮助学生完成探究;情感目标:让学生感受动物的多样性,增加对自然界的热爱。
而优化后的目标设置除了以上的知识性三方面,还可包括以下几点:控制目标:促进学生课堂探究活动的流畅、节奏感强;避免课堂探究杂乱无序;激励目标:充分对学生的课堂参与进行肯定与表扬,维持学生的学习积极性;评价目标:教师对课堂整体基调满意,学生对知识接受与教师的满意度较高。
浅谈优化小学科学课堂教学的途径与方法
浅谈优化小学科学课堂教学的途径与方法作者：马巧凤来源：《考试与评价》2017年第11期优化小学科学教学课堂、提高课堂教学的效率，是每一个科学老师应该积极思考的课题。
对这个问题笔者在教学中有以下几点思考：一、扎实丰厚的专业知识是优化课堂教学的第一保证科学教师应该具备三种专业知识：先进的教育教学理念、学科专业知识、规范的实验操作方法及技能。
先进的教育教学理念对教学有指导意义，这决定了我们怎样教、教什么、把学生培养成什么样的人才的问题。
任何学科教学离不开先进的教育教学理念的指导。
学习教育教学理念并以之作为自己教育教学工作的准绳十分重要。
师者，传道授业解惑者也。
没有扎实丰厚的专业知识，课堂上胸无成竹、漏洞百出、甚至性口紫黄，怎么可能再谈优化课堂教学？在教学中找到自己的不足，有针对地弥补学科专业知识的匮乏，一点点进行积累。
同时也可以在教学的过程中整理出教科书中蕴藏的科学知识，利用备课时间、假期或闲暇之余进行系统的学习，将相关知识粘贴在备课本上随时查阅，以免出现知识性错误。
此外，科学课实验非常之多，如何规范的操作这些实验，老师必须狠下功夫多学多练提高自己的实验操作技能。
二、教师角色的正确定位是优化课堂教学的基础课堂教学就是将自己掌握的科学知识转化成学生掌握的科学知识的过程，用什么方法让这一转化更合理、更有效、更科学，这值得我们用自己的一生去研究。
一次学校开展校本研修活动，两位老师就“如何组织活泼有序的课堂教学”这一问题作专题发言。
让我十分感动的是一位中年的男老师说道：“作为一个科学教师，我认为最重要的是给自己的角色定位，我给自己的定位是：教书是我的事业，父亲是我的角色。
我把自己的每一个学生都当成了自己的孩子，作为父亲，我每一节课都想把最好的东西呈现给我的孩子，生怕讲错、讲的不好耽误了孩子们的前程。
”多么朴实而充满大爱的发言，有了这样的角色定位，平凡的教育工作将不再枯燥乏味、严谨的课堂也充满了愛和责任。
三、充分了解学生的前概念，调整教学的内容课堂教学要从学生原有的概念（或想法）出发来提出问题，学生原有的概念无论是正确的还是错误的，都是教师进行课堂教学的前提。
如何优化小学科学课堂教策略
如何优化小学科学课堂教策略概要：《科学》新课程教学改革是一次尝试，也是一个挑战。
相信《科学》新课程的教学还可以通过各种形式，不断地启发学生思考，调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和创新能力。
历史证明，传统的教学模式极大地抹杀了学生的积极性和创造性，不符合当今时代对教育提出的新要求。
所以，这种教学模式必然被时代所淘汰。
教学，顾名思义就是离不开教师的“教”和学生的“学”。
新课程的教学目标和以往的教学目标相比之所以要发生变化，正是因为人们发现教师“教”和学生“学”之间的关系太重要了。
如果我们忽略了其中的任何一方面，只注重教师的“教”或只注重学生的“学”，那都不是完整的教学也不是科学的教学。
有一幅漫画很贴切地说明了这两者之间的关系：一只大青蛙在给小青蛙们上课，内容是如何捕捉昆虫，大青蛙在滔滔不绝地讲解方法一、二、三······，小青蛙们在下面坐得很端正，听得很认真。
突然一只飞蛾从窗外飞来，其中一只小青蛙立刻跳起来去捕捉这只飞蛾，于是大青蛙大怒，一声断喝“给我出去，上课不认真听讲”。
其实那只小青蛙正是在全身心地投入到关于如何捕实昆虫的这一教学活动之中。
设想一下，即使小青蛙能把大青蛙讲解过的方法倒背如流而不会在实践中运用这些技能，这样的教育还有什么实际的意义呢？同样的，如果我们的教学活动中也出现了类似的情况，那么无论教学过程是多么的严谨连贯，知识讲解得多么清晰透彻，那终究是纸上谈兵，这种教育也是失败的教育。
可贵的是，新课程在内容编排中很好地处理了这两者之间的关系，有很多教学素材都可以由教师和学生一起活动完成。
比如：学习固体压强的时候，老师可以让学生拿出铅笔，用两只手的食指顶住铅笔的两端，，当两手指稍微用力压铅笔时，学生可以感受到压在尖的一端的手指更痛，且压力越大感觉越痛。
教学时老师可以结合学生的实践体验一边观察一边分析，最后得出结论：压力的作用效果和压力的大小有关，和受力面积也有关。
优化教学,创设小学科学高效课堂
优化教学，创设小学科学高效课堂作者：吴桂玲来源：《小学科学·教师版》2016年第02期高效课堂是新一轮课程改革的重点目标之一，简而言之，高效课堂的建设目标就是提高课程教学的效率和质量，让学生在课堂上学到更多，了解更多，思考更多。
本文以小学科学为例，探索如何创建高效的小学科学课堂，为此，我们从常规的教学活动设计来探索高效课堂建设的途径。
一、制定科学教学目标和教学方案要想实现高效课堂建设，首先我们要明白本节课到底教什么，要达成怎样的教学目的。
新课程改革要求教学仍然要以教材为中心，任何教学活动和教学思想的延伸和扩展都必须围绕教材开展，教师要结合小学生的认知特点和行为习惯制定合理的教学目标，要以全班同学的平均水平作为考量，并结合课堂上的教学导入和教学情景进行适当调整，并能够通观全局，将前后的知识点串联起来，保持教学的连贯性。
二、合理制定课前导入设计教学导入的过程是激发学生兴趣的重要阶段，良好的教学导入能够激发学生探索的欲望，教师通过合理的问题情境介绍，将生活中的实际问题和本次教学的重要知识点形成链接，会极大地激发学生学习的乐趣。
这就要求教师在深刻理解教材的基础上，发掘出与本课程知识点有直接关联的生活现象，必要的时候可以使用多媒体演示或者当场演示一些实验现象，并提出部分问题，让学生明白只要通过本次课程的学习就可以用自己学到的知识来解释这些现象。
例如在光的直射课程中，教师拿出了一个小孔成像的实验仪器，然后点燃一根蜡烛，将装置放在合适的位置，装置尾部的就出现了一个倒立的蜡烛火焰的影像。
教师这个时候可以问学生：造成这种现象的原因是什么？然后让学生各抒己见，提高课堂的活跃度，营造一个良好的探究性课堂氛围。
总之，教学导入环节能够提高学生的注意力，从而提高课堂效率，因此教师必须注意采取多样化的教学导入形式和方法，让每一个学生都能积极地参与到课堂学习中。
三、联系生活场景吸引学生注意小学科学的很多知识点相对来说并不是很难，很多章节的知识基本上都是生活中归纳来的，科学性和理论性不是很强，反而有着很强的生活化特点，而这种源于生活实践的知识学习也给我们提供了思路，那就是在小学科学中紧密地联系生活场景来完成教学。
小学科学课程的教学设计ppt课件
教学设计的一般步骤：
根据当代著名教学设计理论家沃尔特·迪克的 研究，我 们提出系统教学设计的 一般步骤是： A、确定教学目标，包括学生学习要求评估，澄清教学目 标（即教学目标的明晰化、具体化）； B、分析教学目标，包含按学习的类型对目标陈述进行分 类；运用信息加工分析来说明学生在完成某一目标时他实 际要做什么； C、分析从属技能（先决条件），即弄清学生为了有效地 达到教学目标而必须掌握哪些技能；
3、情感需求原则
教师在教学设计时要注意到学生的情感需要，要努力创立一个 更有利于满足学生情感需求的环境。要重视情感、态度、价值 观的正确导向。
4、开放性原则
教学设计要注重培养学生的综合素质，要根据突出培养学生创 新精神和实践能力的需要，为学生提供较开放的教学内容、教 学材料、教学时间和空间、教学资源、教学方法。要实现这些 开放性，教师必须有一个开放的思想。
可编辑课件ppt40插入案例影子可编辑课件ppt413基于探索研究的教学设计1指导思想以培养学生创新精神和实践能力为出发点以让学生获得亲身参与研究探索的体验获得新知识为目的以学会分享与合作培养科学态度科学道德社会责任心和使命感为目标引导学生根据社会与自身发展的需要充分发挥自身的主体性和创造性从现实生活中发现问题提出问题并采用类似科学研究的方法在开放的真实情境中探求解决问题的各种途径与方法取得具有一定原创性的发现
奥苏贝尔认为，每一个学习者都必须既依据对周围世界的观察 与发现，又依据“接受学习”来得到知识信息。他依据课堂学 习中知识的来源和学习过程的性质，将学习划分为“接受学习” 和“发现学习”、“机械学习”和“意义学习”。
奥苏贝尔主张有意义的“接受学习”，他认为，教学目标应是 培养学习者良好的认知结构，“新知识的获得是一个主动的接 受过程，是新就知识的同化过程，是新知识的潜在意义得以实 现的过程”。
小学科学课堂教学设计策略
一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目：
●研究的问题 ●研究的目的 ●研究小组的成员组成 ●需要准备的材料和用具 ●对问题或事物的可能结果或发展趋势提出预测或 假设 ●研究的过程或方法 ●研究结果的记录(文字、图画、照片，影像等) ●研究的结论 本步一般分为两个步骤进行： 第一是确定方案。 第二是选择器材。
第一个问题： 《科学》学科学什么？
n 小学科学课程是以培养科学素养为宗 旨的科学启蒙课程。 n科学学习要以探究为核心。
20世纪中叶以来的科学教育革新发展及其趋向
纪的科学教育发生了什么样的变革？
STS教育及其科学教育观（美国1980年代初 开始）
社会背景：1980年美国未来学家阿尔文·托
夫勒(Alvin Toffler)发表《第三次浪潮》，提 出文明社会经历了个里程碑式的发展时期：
n 乙老师的课堂：
1制作齿轮； （只占用5分钟）
2研究齿轮的作用。
制作活动作为附属
探究活动作为主题
目标 关键看一节课中
的定位。
根据探究目标，每节课要有
所侧重，一节课中不可能
面面俱到。
在一堂科学课中主要获得的：
可能是一项探究技能， 可能是一种科学意识， 可能是一种科学的思维方法， 可能是一种科学态度、科学精神， 也可能是一种科学学习习惯， 也可能是一些科学知识……
问题一：实验的材料从哪里来？ 问题二：准备工作很繁琐怎么办？ 问题三：教师要试做实验吗？
做实验材料哪里来？
实验材料
常规仪器
生活材料
仪器室
学生准备Байду номын сангаас
分小组 带什么材料 什么时间带 学期准备 单元准备 课时准备 带多少
实验结束后如何处理
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目标是主客观结合的产物 目标是变化的。 目标是发展的。 目标是多元的和分层的。 目标是可控制的。
●目标需要落实——千里之堤始于垒土
●目标需要落实
小学《科学》课程的总目标是要通过从3年级到6年级4 年的教学活动来完成的。如果按7%-9% 的课时比例测算， 总计需约480个课时。这是以上课（包括室内上课和室 外上课）的形式进行的教学活动时间。课程的总目标就 是通过这样一堂课一堂课的教学活动来落实的，小学生 的科学素养也主要是通过这样一堂课一堂课的教学培养 起来的。因此，上好每一节课是落实课程总目标的保证， 就如砌好每一块砖是垒好高楼大厦的保证一样。
请思考5分钟？举手回答。
这是我们关注的问题吗？
讨论（5分钟）：
科学是什么？ 科学课的任务是什么？ 科学素养是什么？ 课堂教学是什么？
这些问题对研究小学科学高效课堂有何启示？
几个基本观点
教学是课程实施诸环节中的核心环节，是最关 键、最重要的环节。它决定着课程的理念、目标、 内容能否最终实现，课程的价值追求能否最终转化 为学生的素质发展。
高效教学的实现基于课程标
准下的教学目标和教学活动的优 化设计及科学组织。
内容提要
小学科学课程实施 的主要问题
目标设计与调控策略
教学设计与调控策略
主要问题 原因分析 树立科学的目标观 目标设计策略 目标调控策略 树立科学的教学观 教学设计策略 教学设计方法 教学调控策略
讨论（3分钟）：
小学科学课程实施的主要问题是什么？ 造成这些问题的主要原因是什么？
不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。
——春秋·荀子《劝学》
教学目标的设计策略
教育性 全面性 系统性 具体性 真实性 适切性 层次性 发展性 弹性
——九个方面的基本要求
教育性
——培养科学素养，促进形成科学的思维习惯、 行为习惯和运用科学方法解决问题的能力，为终 身学习、生存和发展奠定基础。
►紧紧扣住课程宗旨。 ►着眼于养成，力避空洞说教。 ►点滴积累，不可急于求成。 ►思行结合，言行一致。 ►重视行为矫正。
问题的原因分析
各级管理、教研、学校、教师缺乏对小学科学 课程及其意义的系统学习和理解（培训也不到 位） （什么是科学？什么是科学教育？什么是小学科 学教育？小学科学教育对儿童的素质养成与终 生发展及国民素质的意义等） 政策缺失 教育的内外环境不够好 教师职业倦怠，尤其是受社会大环境影响 教师的专业化水平不够，大学师资培养畸形 教学研究与专业引领不够 教育投入严重不足
教学目标是教学目的（最终实现的结果）的具 体化和计划性确定（分阶段的），是具体的教学活 动期望达成的实际效果。教学目标实际上也是期望 学生在一定阶段内获得的学习与发展的程度。教学 目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学行动的 指南。
教学过程是师生在教学目标的指导下，围绕落实 目标进行的教和学的活动，活动的最终结果是达成教 学目标，促进学生的素质发展。
►把握科学课程标准圈定的总目标、具体目标和各领域的目标。 ►不同版本的教材对科学目标的系统性和逻辑性设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与安排是不一样的。
全面性
——科学素养教育是一种全面发展的教育。 教学目标要全面体现和落实“全面发展”的要求。
►理解三维目标的内涵（科学概念、科学探究、 情感态度与价值观）。
►把目标设计的重点放在科学的思维方法、习惯
和情感、态度与价值观。※（当前）
►关注其他方面的发展。如个性发展。
系统性
——科学的总目标分布在各年级、各学期、各单元、 各课时之中，通过序列化的教学活动逐步完成。目标具 有系统性，发展具有逻辑性。
教学不仅要追求高效率，更要追求高效益。高 效教学应该是追求高效益的教学。因为教学过程是 教育过程。
生产中—— 效率＝产品数量/时间； 效益＝产品质量×数量/成本×时间
教学的效益是什么？
生产中—— 生产成本要素：原材料、能源、设备折旧、 管理、劳动力、环境等。
教学的成本是什么？
讨论（3分钟）：
教学的效益是什么？ 教学的成本是什么？ 这些问题对研究小学科学教学有何启示？
课堂教学是教学过程的基本和主要环节。小学的 课堂教学一般是40分钟，所以，讨论高效教学，一般 是指“40分钟的高效课堂教学”。
事实上，教学过程应该包括备课、课堂教学、课 外教学（实践活动）、作业与训练、检测与评价等。
如果把目标设计和教学设计看作是课程实施的 “规划图纸”和“设计方案”，那么，教学就是施工 的过程，就是把“规划图纸”和“设计方案”变成实 实在在的“建筑物”的过程。
树立科学的目标观
●牢固树立目标意识——心中有目标
有预则达，无预则废。预——预设，目标与计划。 有志者事竟成。志——志向，大目标。
心有目标，眼里有今后，行动有持续的战斗力，为人有德而不拘泥，这 样的人就容易成功，反之失败者，往往都是以上做得不到位。——中国 邹金宏 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教 学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后 预期产生的行为变化.
教学目标和教学活动过程这两大因素，决定着 课程价值的实现。因此，教学目标与教学活动的设 计就成为教学过程中至关重要的“基础工程”。
有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标 的活动过程。高效教学是追求在规定的教学时间内 扩大落实教学目标，或在减少教学时间的情况下落 实预期教学目标的教学活动过程。 （高效课堂就是追求40分钟内的较高教育效益）
小学科学课程实施的主要问题
对小学科学课程重视不够，没有达到应有的地位 小学科学课程的设置时间严重不足 小学科学教师配置严重不足 教师对科学课程的内涵和意义认识不足，对课程 标准的学习不够 科学教师自身的科学素养不足 小学科学教学形式化严重，时效性和实效性差 小学科学观察实验教学十分薄弱 小学科学评价不科学、不合理
小学科学课堂教学目标 与教学过程的优化设计策略
——小学科学高效教学的行动与思考
滨州市教学研究室 周新奎
zhxk08@ qq:582327607 2013.04
我们的问题
“高效教学”为什么会成为一个热词？ 什么样的小学科学课堂教学是高效教学？ 怎样实现小学科学课堂教学的高效教学？ 我们有哪些问题？