浅析分层教学法在高中英语教学中的应用
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
试论分层教学法在英语教学中的应用
教学效果是 我们 一直重点关注 的内容之一 ，所 以， 教 学效果 的检 验与评估 工作也要认真落实 。传统教学 中， 阶 段 性考试期 末考试 时检验学 生学习质量 与教师教学效 果
的重要手段 ， 然而 大多都是使 用试题整 齐划一 ， 难 以达 到 预期 的效果 ， 考试成 绩太难容易让学生产生畏惧心理 ， 考 试试题太简单统 一导致学生对学习兴趣 的减退 。所 以， 检 测也要进行分层 ， 通过调整 、 矫正 、 互 助等多种方式让不同
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高
【 １ 】 肖山． 发挥 学生在 高中英语教 学中的主体作 用的策略探
中
讨［ Ｊ 】 ． 教育与教学 研究 ， ２ ０ １ ０ ， （ ０ ７ ） ．
南农业大学学报 （ 社会科 学版） ， ２ ０ １ １ ， （ ０ ７ ） ．
签
学
次的学生都能 掌握适合 他们 自身发展 的技能 与知识 ， 开发 和调 动每个学 生的英语 学习潜力和创造能力 ， 培养学生树 立正确 的人文 观念 和情感态度 。在高 中英语教 学 中， 教 师 要努力做 到公平公 正对 待每一位学生 ， 相信每个学生都会
行列 。 四、促进分层教学 。 做好分层评估检验
切命令 听教师 ” 的课堂 教学模式 ， 要 体现 “ 一切 为 了学
生的发展 ” 的教学思想。 清楚认识到学生是学习的主体 ， 要 尊重 学生 的个性差 异 ， 帮助学生健 康全面地发展 。在高 中 英语教学方 面 ， 分层 教学法要 求对施 教的对象 （ 即班级 内 的学生 ） 进行详细认真 的分析 ， 然后将他们分成几类 ， 例如 基础 知识扎实 、 学习效果好 、 学习英语兴趣浓 的放在 一类 ； 基 础知识扎实 、 学 习兴趣较浓 ， 但 是学 习效果不 明显 的放 在一类 ； 学习兴趣高 ， 但是基础知识掌握 的不好 ， 学 习效果
浅析分层教学法在高校英语教学中的应用
目前 ，高校 仍然采用传 统的教学方式 ，教师在课 堂上所 传授 的内容仍 然以注重传授 知识 ，注重学 生成绩为 主 ，上课 过程 中师生之 间缺乏互动 ，缺乏交流 ，教 学效果不理想 。对 学生综合能力 的培养效果不 明显 ，尤其忽 略了学生素质 能力 的培养 ，学生缺乏实 际应用 能力。
作 业 不 仅 是 用 来 检 查 、 衡 量 一 个 学 生 上 课 和 听 讲 效 果 的 指 标 ，更 是 学 生 巩 固课 堂所 学 知 识 和查 漏 补 缺 的 重 要 手 段 和 途 径 。课 后 作 业 的 分 层 练 习 和 分 层 检 测 ，有 助 于 教 师 正 确 把 握学生 的学 习情况 ，开展个 别教学活 动 ，也有助于大 面积 提
二 高校 分 层 教 学 法 的 应 用
英语 教学与其他课 程教学是 一样 的 ，不能单纯依 赖课 堂 上 的内容 ，学生对 于所 传授 的知识 点难 以掌握 ，不 同层次 的 学生 常常被给予相 同的作业 ，课后 学习效果不 明显 ，成绩提 高 困难 ，因此 ，应用分 层教学 ，对 于学生的作业也应该 予以 分层要求 ，给予 的作业 量和作业难度 也应该 区别对待 、选 择 适 中 ，使 每 个 学生 的 学 习 都 能 得 到 最 佳 的巩 固 和发 展 。
的重 点。
【 关键词 】 层教 学 分
高校英语教 学
现状 【 文章 编号 】１ ７ ６ ４—４ １ ２ １ ０ —０ ５ —０ ８０（ ０ １） ６ ０ ５ ２
能力不强 ， 在学 习上有 一定障碍 ，教师需要时刻关心和督促 。
可 以把 Ａ、Ｂ、Ｃ 三 个 层 次 的学 生 分 为一 个 小 组 ，每 个 小 组 三 个人 。Ｉ Ｃ ＤＥ Ａ ＭＹ Ａ
浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用
浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用随着教育改革的不断深入，高中英语课堂教学中的分组教学模式被越来越广泛地应用。
分组教学模式是指教师根据学生的不同知识水平、学习风格和兴趣爱好，在课堂上将学生分成小组，进行集体、合作和个性化的学习。
本文将从分组教学的定义、优点、方法和实践等方面进行简要分析，以期对高中英语教学实践有所启示。
一、定义分组教学是一种教学模式，是根据学生个体差异，将学生分成不同的小组进行教学和学习的一种方法。
分组教学模式可以激发学生的学习兴趣和学习潜力，增强学生的集体意识和合作精神，促进学生的知识传递和分享，提高教学效果和学习成果。
二、优点1.激发学生学习兴趣和学习潜力。
采用分组教学模式可以使每个学生都有参与感和成就感，因为每个小组成员都要为小组的学习成绩做出贡献。
这样可以激发学生的学习兴趣和学习潜力，提高学生的整体学习效果。
2.增强学生集体意识和合作精神。
在分组教学模式下，学生需要相互协作、相互配合，才能完成小组任务。
这样可以让学生更好地理解合作的重要性，同时增强学生的团队意识和集体荣誉感。
3.促进学生知识传递和分享。
分组教学模式可以让学生相互讨论和交流，促进知识的传递和分享。
同时，学生相互评论和整合对方的观点和想法，提高了学生思维的灵活性和创造性。
三、方法1.随机分组。
教师可以根据学生的个体差异，采用随机分组的方法，将学生分为若干个小组。
这样可以让学生互相认识，同时避免由学生小团体形成导致的学习效果下降。
2.同分组比较法。
教师可以将学生成绩相差不到10分的学生放入同一个小组中，并采用同分组比较的方法进行教学。
这样可以激发学生的学习成长和比较优势，提高了小组内学生整体的竞争力和学习能力。
3.兴趣分组法。
教师可以将学生按照兴趣爱好进行分组，并选择相关主题进行教学。
这样可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，同时激发学生的学习热情和主动性。
四、实践在高中英语课堂教学实践中，教师可以采用分组教学模式来让学生更好地掌握英语知识和技能。
浅谈分层教学法在高中英语教学中的应用
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浅谈高中英语教学合作学习模式
顾慧娟 （ 河北省涞源县第一 中学 ０ ７ ４ ３ ０ ０）
合 作学 习 （ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）是２ ０ 世 纪７ Ｏ 年代 由美 国著 名 教育 家 组 内对 知 识 的理解 程度 ，其 他 各组 作 出补充 和讨 论 。在 讨论 中 ，教师 要 做 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋｏ ｏ ｎ ｔ ｓ 首 先倡 导并 实施 的 。 合 作学 习 是 以课 堂教 学 中的 人际 关系 为基 好 调控 ，让学 生 的讨论 始终 围 绕课 文 中心和 话 题 ，突 出关键 问题 ，师 生共 础 ， 以 目标 设计 为 导 向， 以师 生、 生生 、师 师 为基本 动 力 ，以教 学小 组 活 同对所 学 内容进 行 归纳 ，使 学生 获得 并形 成完 整 的知识 体系 。 动 为基 本形 式 的课堂 教学 模式 。 ２ ． ５ 练 习评价 ：组 际交 流后 ， 教师 按之 前 设 定好 的评 价标 准 对各 个 学 １ 在 高 中英语 教学 中实 施合 作学 习的必要 性 生进 行 了全 面 ，客观 ，准 确 的评价 。在评 价 内容上 ，注 重对 学 生在 学 习过 １ ． １ 有利 于增 强 学 生的 学 习兴趣 及 团 队意 识 。英语 是 一种 语 言教 学 ， 程 中所表 现 的情 感 、态度 、 能力和 学 习和 策略 、学 生 掌握 基础 知识 和 学 习 需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习 内容 的水 平及 表现 出来 的 发展潜 能等 进行 全面 综合 性 的评 价 。 效率 不高 ， 也抑制 了其个 性 的发展 。在 合作 学 习过 程 中 ，运 用 “ 形 成性 评 ３ 合作 学 习中应 注意 的 问题 价 ”手段 ， 可 以激 发 学生 的学 习动 力和 自信 心 。小 组讨 论等 形 式也 能培 养 在课 堂 教学 的过 程 中 ，也暴 露 了一些 合作 学 习存 在 的问题 小组 成员 学 生的 团队合 作意 识 。 有 时不 能认 真讨 论 ：讨 论 时，活 动 时间和 任 务安 排不 够 合理 ， 出现小 组 中 １ ． ２ 有 利 于培养 学 生英 语 交流 合作 和 英语 思 维能 力 。英 语 教学 的 目的 个 别成 员承 担大 部 分的 任务 等等 。因此有 效 地应 用在 教 育实 践运 用合 作 学 是 为了提 高 学生 的听 、说 、读 、 写能 力 。听说 摆在 其 首 ，可 见其重 要性 。 习这一 策略 ，需 要关 注 以下 几方面 ： 而 中国学 生 绝大 多数 时候 是 在讲 汉语 的氛 围 中学 习 ，这就 要求 英 语老 师必 ３ ． １ 教师 角色转 换 ： 合 作学 习 中， 教师 要充 当 “ 管理 者 ”、 “ 咨 询者 ”、 须在 英语 课 堂教 学 中提 高效 率 ，想方 设法 提 高学 生 的语 言运用 能 力 。合作 和 “ 参 与 者 ”等多 种角 色 ，促进 整 个教 学过 程 的发 展 。教师 必须 意 识到 简 学 习 中学 生参 与的 人数 最 多 ，学 生 的语言 技 巧在 合作 学 习 中可 以得到 充 分 单地把 学 生置 于讨 论 小组 中是 不会 奇迹 般地 产 生效 果 的。所 以在课 堂活 动 的锻炼 ，从 而得 到提 高 。学 生进行 合作 时会 感 到轻松 、 自信 ，乐 于表达 。 开展过 程 中 ，教师 要全 程关 注 ，帮助 指导 学生 完成 任务 。 １ ． ３有 利 于增 强 学生 主体 意 识 。合 作学 习鼓 励 发表 不 同观 点 ，培 养 学 ３ ． ２ 学 生是 活动 的 主体 ：合 作 学 习的最 终 目的是 培养 学 生 的团 队合 作 生 英语 交 流与 合作 的 能力 。在 合作 学 习中 ，发现 存 在 问题 时 ，学生 可在 在 能力 ，语 言表 达 能力 。在 合 作学 习 中，要 鼓励 每个 组 员参 与活 动为 了，让 教 师 的引 导 、帮助 下 ，不 断反 思整 合 ，有助 于促 进 了学 生英 语认 知 结构 的 每个 人 感 到他 个 人对 小 组 的成 功 负 有 责任 ， 团 体 中 的每 一个 成 员 不但 要 对 发展 ，培 养学 生的 英语 思维 能力 。 自己所接 受 的任 务尽 心尽 力 ，还 要 负起帮 助 、鼓励 、支持 队 友的 责任 ， 要 知道 在整 个活 动 中 自己并 不是一 个 免费乘 客 。 ２“ 合 作学 习”的教 学 实施策 略 合 作 学 习是在 教师 的组织 引 导下 ， 以学 习小组 为组 织形 式 ， 以小组 成 ３ ． ３ 任 务设 计 得 当 ，分组 合理 ：任务 要 有一 定难 度 、 开放 性 ，具 有探 员合 作性 活 动为 主体 ， 以小 组集 体成 绩为 评价 依据 ，让学 生通 过分 工 合作 究和 讨 论 的价值 ，如在 阅读 理解 教 学过程 中， 围绕课 文 内容 提 出的 讨论 话 共 同达成 学 习 目标 的一种 学 习方 式 。课前 教师 需深 入 研究 教材 ，精 心 准备 题 ，应 力 求具有 开 放性 ：在 对一 些 深层 次 问题 的理解 上 ，教 师要 启发 同学 教学 环节 。主要环 节有 ： 有 不 同的 见解 。另 外 ，任 务设计 不 要仅 限于 交流 、讨 论等 ，可根 据 实际 多 ２ ． １ 设置情 景 ，导入 任务 ： 教师 在讲 授 新课 前对 学 生作 适 当 的引 导 。 开展 一些 实践 类 、动手 类 的合 作学 习 ，如合 作表 演 英语 话剧 、相 声 ；合 作 如在 讲授 较难 的课文 前 ， 介 绍 一下有 关 背景 知识 ，扫清 学 习新知 识 的障碍 。 进 行 资料 查询 与整 理 、作 业批 改等 。分 组讨 论 时可 采取 就近 组合 和 异质 分 此环 节 中 ，教 师可 以采 取 多种形 式 ，如 歌 曲、竞 赛 、游 戏等 ，有 利 于提 高 组的 方法 。就 近 组合 ：按 班级 正 常的座 次 ，将座 位 邻近 的 学生 组成 多人 一 学 生学 习欲 望 。 组的 学 习小组 。异质 分组 ：根 据组 间 同质 ，组 内异 质 的原 则 ，小组 内各 成 ２ ． ２ 学生 自主学 习 ，为 合作 学 习作 准备 ：教师 根 据学 生 的学 习特 点 及 员问 形成 性别 、性 格 、学 习成绩 和学 习能 力方 面 的差 异 。 能力情 况 ，制 定切 实 可行 的 、学生 容易 达 到的 教学 目标 ，然 后 向学 生提 出 ３ ． ４科 学评价 策略 ，激励 学生 学习积 极性 ：教师 习惯把 肯定 的眼 光 ，赞 本 课 的学 习 目标 。明确 自学的 方法 和任 务后 ，由学 生 自学 ，在 学习 过程 中 许的言 语 ，发 言的机 会投 向有优秀 学生 的小组 ，一些 因基 础薄 弱的学 生往往 逐步 发现 问题 ，研 究 问题 ，探寻 知识 ，为 小组 讨论 做好 准备 。 失去表 现 的机 会 。所 以在 小组竞赛 的活 动中要有 统一 公平 的评 价标准 只要 ２ ． ３ 创 设活动 ，组 内交 流 ：小组 讨论 是合 作学 习 的核心 ，在 学生 自学 ， 发言精 彩 ，小组纪 律好 ，就能得 “ 好 ”的评价 ：汇报交 流有亮 点 ，成 员 团结 初步 感 知的基 础 上 ，开始 小组 讨 论 。组 内成 员轮流 提 问 ，小组 长把 组 员在 有合 作 ，就能得 “ 很好 ”，小组评 价有助 于提高 小组讨 论的执行 效果 。 总 之 ， 以小组 为单 位 的英语 合 作学 习不 仅体 现 了 以 “ 人 为本 ”的学 习 自学 中遇到 的 问题 总结起 来 让大 家一起 思 考 ，讨 论 ，团结 互助 ，共 同达到 学 习的 目标 。最 后把 组 内不 能解 决 的问题 归 纳起来 ，以便 在组 际 间交 流时 理 念 ， 同时 也强调 了学生 学 习的主动 性 和教师 课 堂教 学 的针对 性与 指导 性 ； 能解 决 这些 问题 。 另 外 还注 重培 养 学生 学 习的积 极性 和趣 味 性， 重视 学生 学 习 的个 体 差异 性 ２ ． ４ 组际 交流 ：在 小 组 讨论 后 ，进行 组 际交 流 ， 小组代 表 发 言 ，汇报 和 团 体合作 的 互助 互补 性 尤其 强调对 学 生学 习创 造性 的开 发 与培养 。
浅析分层教学法在高校英语教学中的应用
现在 高校大 学生 在高 中阶段 时 ，由于 自身的学 习动机 和兴 趣不 同 ， 导致在进入大学之后的英语成 绩也是不同层次 的。 学生
之间的英 语成绩差异性大也是非 常正 常的，最 后导 致英 语成 绩
差的 学生 失去对 学习英语 的信心。
１ ． ３ 老 师 在教 学过 程 中的教 学模 式非 常 单 一
标， 对单词 、 词组 、 课文以及 练习进行 目标分解。
关键 词：分层教学 ； 高校 ， 英语教学 我国加入世界贸易组织 以后 ，促 进了社会经济 的进 一步发 展 。在这种新形 势下 ， 国际 贸易交往 日益 频繁 ， 掌握英语语言技 能就 显得 尤为重 要。但 是现 在高校 的大 学生普 遍存在英语水平
１ 高 校 英 语 教 学 的 现 状
料和听力材料。Ｂ层次 的学生要掌 握教材中单元 知识梳 理中主 要语法和词汇 ， 掌握重点 、 难点 的内容。Ｃ层 次的学生应 掌握教 材 中的主 要语 法 ， 可多做记 忆性强 的作 业。 高层次学生在完成 课 本 内容的基础 上应积极 向外拓展 ， 广泛 接触各 种英 语实践活动 ， 如课本剧 表演 、演讲 比赛等 。多数 中间层次 的学生需立足于 课 本， 努力达到对教材 中听、 说、 读、 写、 译等方面 的要 求。 低 层次 学 生 需通过 努力 ， 掌握教 材中的基本 内容并兼顾 补缺补 差。 也就 是 给 每一个层次 的学生一个基础平台 ，然后在稍 高于他们的水 平 上提 出要 求， 使 各层次 的学 生在不 同程度上都 有所 收获 。 对英语 成绩 比较差的 学生 ， 教 师应采用延迟评价的方 法。 教师要勇于 向 学生承担 自己 的教学责任 ，使学生切实感受到师生之间 的平等 关系， 帮 助学 生分析原 因 ， 找 到成 功的切入 １ ３， 并花大 力气 指导 他们 ， 以激发每 一个学生向更高层次 目标 努力 的愿望 和信心 ， 促 进学生在各 自原有的基础 上不断发展 和提高。
分层教学法在高中英语教学中的运用
龙源期刊网 分层教学法在高中英语教学中的运用作者：华士媛来源：《教育》2017年第34期所谓分层教学是针对学生学习能力的差异性，以课程为单元，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，以满足不同层次学生的学习需要的教学模式。
分层教学不仅是一种教学模式，更是一种班级授课制下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。
分层的初衷和依据筆者担任两个高三毕业班的英语教学，在进入备考复习阶段后，跟同学交流时发现多位学生反映自己在学习英语的过程中有一种无力和迷茫感，并且表示对于最后阶段英语学科的增分缺乏信心，而反映问题的学生绝不属于学困生。
笔者经过思考，想到了维果斯基的“最近发展区理论”，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，超越其最近发展区而达到下一发展区的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的学习。
笔者想，课堂英语教授的内容没能达到他们“最近发展区”，这是造成他们困惑的根源，可是上课也不能忽略学习英语吃力的同学，于是“分层教学”的念头在笔者头脑中形成，在备考的最后关头用这种办法使学生认清自我，并且实现飞跃。
分层的具体操作过程如下：诊断学情，合理分层这是本人实施分层教学的第一步，虽然班级也存在小组，但组内同学的英语水平参差不齐，无法统一安排，按英语学习能力分组是非常必要的。
分层时，我的做法是，取三次调考的英语平均分，从高到低排列，第一组取前9位同学，第二组取接下来8位同学，第三组取7位同学，第四组取6位同学，第五组取5位同学，第六组5位同学，第七组5位同学。
每组人数是由班内英语成绩分布决定的，若班内优等生较多，则前几组人数多于后几组；反之，则后几组人数多于前几组，本人所带的另外一个班分组情况就略有不同；接下来定组长，选择责任心较强的同学协助老师检查督促本组任务完成情况，并定期向老师汇报学习情况；最后定组名，我是用各个大学的名称来定的，以便让学生更直观地了解英语学科对于他考入理想大学是阻碍还是帮助。
分层教学在高中英语阅读教学中的应用
关键词 ： 高 中英语 阅读 ； 分层教学 ； 教 学 内容
前苏联教 育家苏霍姆林斯基提 出“ 人 的全面和谐发展 ” 思想 ，： 选择适 合 自己的教学方式才能有助 于 自身能力 的提 高。其次 ， 对 对于学生来说更要 全面和谐地发展 ， 分层教 学法 的有效应 用需要 ・ 于在课 堂上进行 提问的分层 ， 教 师也要根据教学需 要来 明确提 问 的对象 ， 满足学生取得成功 的心理 ， 让他们有所表现 。 对实施 Ａ层 多方 面教育相 互配合 ， 使 个性发展 与社会 相适 应 ， 让 学生有 自行 ：
行分组 ， 再对英语 阅读教学 目标进行分层 ， Ａ层是教育大纲规定 的 ： 鼓励来增强他们学习的 自信心。 内容 ， 这层适合基础 的夯实 。Ｂ层是高于教育大纲 的， 可以将教学 ： 难度适 当地进行提 高 ， 这也 是能力的提高 。再根据不 同程 度的学 ：
三、 对 课后 作 业进 行 分 层
文相 同的意思 ， 对文章 大意和作 者意图能够 准确地进行概 括和推 ： 上加 以提 高 ， 可 以适 当地对高难度进 行挑战 ， 调动其积极性 ， 提 高
断。所以实施 Ａ Ｂ两种教 学方 式可 以根据不 同程度学 生的 自身条 ・ 其 自学能力 。
件来进行教学 ， 使学生能更好地在英语 阅读 中有所提高 。
二、 对 教 学 内容 和 提 问进 行 分 层
：
分 层教学法 的实施可 以让不 同程度 的学生都享 受 到学 习的
： 乐趣 ， 以达到培养 学生兴趣 的 目的 ， 有效 引导学生 对英语 阅读进
行学 习 ， 教师要扮 演好在这个 教学过程 中所要扮 演的 角色 ， 从而 对教学内容进行分层 就是因材施教 。Ａ Ｂ两种教学法 都会 使 ：
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用
浅析分层教学法在初中英语教学中的作用一、分层教学法在初中英语教学中的作用和意义1. 个性化教学分层教学法可以根据学生的实际水平和能力，将学生分为不同的层次，进行相应的教学安排。
这样可以更好地满足每个学生的学习需求，实现个性化教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展和提高。
尤其对于初中英语这门外语课程来说，学生的英语水平和基础参差不齐，采用分层教学法可以更好地适应学生的差异化学习需求，提高教学的针对性和有效性。
3. 促进师生互动分层教学法可以有效地促进师生之间的互动和沟通，由于学生分为不同的层次，教师可以更有针对性地进行教学，更好地了解学生的学习情况和学习需求，及时进行教学调整和指导。
学生之间也可以在自己的学习层次上进行互动和交流，互相学习和促进，帮助学生更好地提高自己的英语水平。
二、如何有效应用分层教学法1. 确定分层依据在初中英语教学中，确定分层依据是使用分层教学法的第一步。
分层依据可以根据学生的英语水平进行确定，包括听、说、读、写四项语言能力的水平情况，也可以根据学生的学习态度和学习习惯等进行分层，使得学生能够在适合自己的学习环境中进行学习。
2. 制定相应教学计划根据确定的分层依据，制定相应的教学计划，针对不同层次的学生进行相应难度和深度的教学。
在初中英语教学中，可以对于不同层次的学生分别设计不同的教学内容和教学目标，使得学生在适合自己水平的学习环境中得到最大的发展和提高。
3. 不断评估和调整在教学过程中，需要不断对学生的学习情况进行评估和调整，及时了解学生的学习情况和学习需求，确保教学的针对性和有效性。
同时也可以根据学生的学习情况和学习进展进行相应的调整和指导，确保学生能够得到最好的教学效果。
浅谈分层教学法在高职英语教育中的应用
在高职英语教育中的应用
口 孟 倩
齐齐哈 尔理工职业学院
第四，培养学生写作后使用评估策
略。如何培养学生使用评估 的意识 呢？可 以通 过 让 学 生 写 电子 日记 来 进 行 监 督 。在 培训 前，建立一个公共邮箱 。然后要求每 位同学在 每写完一篇作文后必须写一篇 写 作感 言。主要是从 以下几个 方面着手 ； （ １ ）我是否在写作结束后对所 写作 文 ｌ 摘
。
到学 习 的乐趣 ，也能够 在教 学 的过 程 中充分体 验到 学 习的成功 所带 来 的乐趣 。分层 教学法 在整 体上体 现 出了现代 教学 中所 需要 的面 全体学生 、分层次优化 以及 因材施教 的特 点。 （ ２ ）分层教学法 的可 行性分析 在分层 教学法 的实施过 程中 ： 首 先 ，便 于教 师 因材 施教 地开 展教学 活动 。 由于学生 不 同的背 景 以及不 同的 社会成 长环境 和家庭 环境 ，在 学习 的过程 中所形 成
会。
（ ５ ）我是否找 出自己写作 中的薄弱 环 节和 改进措施 。 （ ６ ）我 是否评 价 了 自己的写作策 略 ， 找出存在 的问题和解决的办法 。
分层教 学法 就是将 学 生个体 之间 的差异作 为教 学基础 考量 ，通 过 对学生 的不 同的层次 的设定 ，使全 部的学 生在原 有 的基础上 都有 所 进步 ， 以期 达到 一定 的教学 目标 。在高职 的英语 教学 过程 中 ，分 层 教学法 起到 了很 重要 的作用 ，是提 高高职 英语教 学效 率的一 个重 要 的保 障性教 学方 式 ，也 是进 一步提 高高职 学生 的英语 水平 的有力
（ ４ ） 我 是 否 和 老 师 和 同学 交 流 写 作 体
概 念 以及 特征 入手 ，从分 层教 学法在 高职英语 中的实践 入手 ，针对
探讨分层教学法在高中英语阅读教学中的运用策略
外语教学与研究2016.12阅读能力对于高中生而言至关重要,尤其在英语学科教学体系中,倘若学生不能够得到良好的英语阅读训练,其不仅在应试教育模式下不能够获得良好的训练与提升,在语言实践中也无法具备一定的交流沟通能力。
因此,在阅读教学过程中采用分层教学策略必要性明显,笔者将结合分层教学思路谈谈如何有效提升整体高中生的英语阅读能力。
1.准确掌握学生所属阅读层次在高中教学阶段中,要想充分发挥出分层教学的作用与价值,教师必须在日常教学过程中多花时间探究学生们的学习进展,了解他们的思维习惯,从而让每一位学生都能够获得一份客观、公正的分层结果。
只有在正确的分层情况基础上,教师们才能有效采取正确的分层教学方案,来让学生们根据自己的优势与缺陷进行阅读学习与锻炼。
就当前高中生的英语阅读能力发展来看,他们大多经受了传统英语阅读教学模式的束缚,教师们在长时期内往往采用单一的阅读教学模式,通过机械性内容拆分讲解来完成阅读教学任务,这给学生们的英语阅读思维发展带来了极大的阻碍。
因此,教师必须及时摒弃陈旧的英语阅读教学思维,不断通过教学计划分层和任务分层,来让每一位学生在动态教学过程中熟知自己的阅读学习目标和任务,能够灵活、高效地汲取阅读知识,从感性思维和理性思维两个层次共同获得阅读能力的提高。
比如,在人教版高中英语教材新目标版高一英语必修二Unit1Cultural relics的教学过程中,我对学生们进行了准确的分层。
首先,我对学生们的词汇掌握量进行了一个小测试,根据学生们的词汇量测试结果进行分析,帮助他们发现自身在英语学习过程中存在的问题。
因为如果一个高中生不具备足够的单词储备量,必然会在英语阅读的过程中存在一定的理解性障碍,不能够良好地完成阅读理解任务,造成恶性循环。
接着,我给每一位学生布置了一个阅读小任务,通过相应习题来判别他们所述阅读能力层次,结合单词、阅读连贯性这两项要素来为他们提供一个梯度性阅读平台,使其能够在适合自己的阅读平台与氛围中培养自己的阅读综合素养。
浅析分层教学法在英语教学中的应用
浅析分层教学法在英语教学中的应用分层教学法（Differentiated Instruction，DI）是一种针对不同学生个体差异的教学模式，它着眼于学生个体的能力、兴趣、学习风格等方面，为每个学生提供个性化的学习体验。
在英语教学中，分层教学法能够更好地满足学生的不同需求，促进学生的学习效果和学习兴趣。
本文将就分层教学法在英语教学中的应用进行浅析。
一、分层教学法的概念和原则分层教学法最早由美国教育心理学家汤姆林森提出，其核心理念是“因材施教”、“因人而异”。
它要求教师在教学过程中要充分了解学生的个体差异，根据学生的能力、兴趣和学习风格制定不同的教学计划和教学内容，帮助学生进行个性化学习，以促进学生的发展。
分层教学法的主要原则包括：1）教学目标的灵活性。
教师要根据不同学生的需求和能力，设定灵活的教学目标，使每个学生都能在适合自己的学习水平上有所收获。
2）教学方法的多样性。
教师需要根据学生的不同需求使用多种教学方法和教学资源，以满足不同学生的学习风格和兴趣。
3）评价的差异性。
教师要根据学生的个体差异采取不同的评价方式和标准，及时发现学生的问题，给予个性化的指导和帮助。
1. 通过灵活的教学目标满足学生的不同需求在英语教学中，学生的语言水平、兴趣爱好、学习方式等各方面存在较大差异，教师可以根据学生的实际情况和需求制定不同的教学目标。
对于那些语言基础较好的学生，可以设置更高层次的语言目标，如提高听说能力、阅读水平等；对于语言基础薄弱的学生，可以先从基础入手，注重语音、词汇和语法等基本技能的训练。
通过这样的灵活的教学目标，可以更好地激发学生的学习积极性，提高学习效果。
2. 使用多样的教学方法满足学生的学习风格在英语教学中，教师可以根据学生的不同学习风格采取多样的教学方法。
对于喜欢听觉学习的学生，可以使用多媒体资源、口语交流等方式进行教学；对于偏好视觉学习的学生，可以利用图片、视频等视觉化资源进行教学；对于喜欢动手实践的学生，可以设置小组合作、角色扮演等活动，让学生通过实际操作来提高语言能力。
论分层教学法在高职高专英语教学中的应用
性 、 好 和特 长 的发 展 。为 了克 服这 种 弊端 ， 正 面 向全 体 学 爱 真 生， 因材 施 教 ， 每 个 学 生 都 学 有 所 得 ， 有所 用 ， 院在 ２ ０ 让 学 我 ０６ 年 采 取 了英 语 分层 的 教学 方 法 。 二 层 教 学 法 的 实 施 分 我 院 首 先 根 据 学 生 的 高 考 成 绩 将 一 个 班 的 学 生 按 照 一 定 的 比 例 （ 般 是 １１ 分 成 Ａ、 两 部分 ， 别 重 新 组 合 成 一 个 一 ：） Ｂ 分 教学班 ． 由不 同 的 老 师 教 授 ， 取 不 同 的 教 材 ， 定 不 同 的 教 采 制 学 目标 ． 置 不 同 的课 堂 任 务 和 课 后 练 习 ， 取 不 同 的 考 核 布 采 方 法 ， 是 达 到 一 个 共 同的 目标 ： 高 学 生 的 英 语 水 平 。 因我 但 提 院英 语 教 授 课 时 是 两 个 学 期 ， 于教 学 目标 的制 定 ， 班 学 生 对 Ａ 基 础 相 对 较 好 ，则 要 求 他 们 在 第 一 个 学 期 能 通 过 英 语 三 级 ； 在 第 二 学 期 通 过 更 深 的 学 习 之 后 ， 够 达 到 英 语 四级 ； 大 能 在 学 的几 年 学 习 中最 好 能 够 拿 到英 语 六 级 证 书 。 而 Ｂ 学 生 则 班 期 望 能 在 第 一 个 学 期 打 好 基 础 ， 固 复 习 ， 求 在 第 二 学 期 巩 要
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论 分 层 教 学 法 在 高 职 高 专 英 语 教 学 中 的 应 用
汪 自友
（ 南化 工职 业 技 术 学 院 ， 南 株 洲 湖 不 断 扩 大 招 生 ， 同一 学 校 内 学 生 差 异 日趋 变 大 ， 层 教 学 成 为 必 然 趋 势 。 层教 学 就是 根 据 学 生 分 分 的 差 异性 将 学 生 分成 不 同层 次 施 教 。 作 者 根 据 分 层 教 学 的 实 践 ， 析 了分 层 教 学 的 必要 性 ， 结 了分 层教 学 的利 弊 。 分 总 关 键 词 ： 职 高专 院校 英 语 教 学 分层 教 学 必 要 性 高
浅谈分层教学法在中学英语教学中的应用
浅谈分层教学法在中学英语教学中的应用【摘要】近年来，分层教学法在教育界占据了一定的地位，尤其在中学教学中更是得到了普遍应用，本文主要分析了分层教学的概念，并针对分层教学法在中学英语教学中的应用进行了探讨。
【关键词】分层教学法中学英语教学应用就当前形势来看，社会主义经济得到了迅猛发展，人类的日常工作和生活中都面临的各种挑战，语言障碍在近几年比较常见，这里所说的语言主要是指应用，英语要从小培养才能学的好，中学就刚刚好，但是现如今的中学英语教学的教学方法比较单一，也富于局限性，往往会对学生的学习造成阻碍作用，长久的困扰着教育者们，也正因为这个困扰而产生了一种新的教学方法，那就是分层教学法，这种教学方法可以有针对性的对学生进行教育，在当今的教育界普遍流行。
一、分层教学法的概念所谓的分层教学法教育界的精英们在不断完善素质教育中总结出来的比较新的一种教学方法，是一种主要根据总体教学目标，把不同层次的教学对象根据与其相关的影响因素而将教学内容分层，并且根据这些不同层次的教学内容做出不同层次的教学目标，从而根据目标的不同使用不同的教学手段，只要最终达到的英语教学目的是一样的，都是可行的教学方法。
二、分层教学法的主要依据1.分层教学体现了素质教育的基本特征素质教育具有全面性，它针对的主体是全体学生，分层教学也是如此，对于中学英语教学而言，它要求每个学生都具备一定的英语交流能力或者英语基本知识，分层教学还可以根据不层次的学生采取不同的教学方法，完成不同的教学目标，此外，还要根据具体的教学目标有针对性的对不同层次的学生进行特别辅导和教学，给予他们特殊的关怀和关心，让所有学生都在学习中获得知识，因此说分层教学体现了素质教育的基本特征。
2.分层教学强调因人施教。
分层教学法非常强调因人施教，也就是说学生可以自己根据教师所制定出来的教学目标而自己去选择所要学习的内容，教师也就可以因人施教了，这样的教学方法不仅满足了学生接受能力不同的弊端，而且可以有效的保护学生们的自尊心，使他们拥有积极向上的学习态度，从而更好的学习。
如何在高中英语教学中实施分层教学
如何在高中英语教学中实施分层教学作者：刘秉娟来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第11期摘要文章从学生、教学目标、课堂教学内容、作业、评价等五方面浅谈如何在高中英语教学中实施分层教学。
关键词高中英语教学分层次教学学生英语个体差异中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0055-02新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，它强调的对象是学生，学生是发展的个体，教师应关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长。
在高中英语教学中运用分层次教学法能更好的体现这一教学理念。
分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、为何要在高中英语教学中实施隐性分层教学在平时的教学中我们发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但是在性格、知识基础和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。
在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。
这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。
如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。
浅析高中英语分层教学策略
的个体掌握情况,就“一 刀 切 ”式 的 布 置 课 后 练 习,达 不 到 课 后练习的作用.在做练习时一般会出 现 这 两 种 情 况:① 课 后 练习难度较大时,由于成绩良好的学生基 本 上 都 掌 握 了 课 堂 知识,在做课堂训练 时 得 心 应 手,很 快 便 能 够 高 质 高 量 的 完 成,而成绩相对落后的学生,对课堂知 识 点 的 理 解 不 足,做 题 时就不知从何处下 手,打 击 了 学 生 的 积 极 性,让 学 生 产 生 畏 难情绪,不想做课后 练 习,逃 避 作 业,形 成 恶 性 循 环;② 课 后 练习难度中等或者简单时,成绩相对落后 的 学 生 做 起 来 相 对 轻松,能够顺利的解答问题;而对于成 绩 优 异 的 学 生 来 说,由 于练习题的难度不 够,不 能 锻 炼 到 学 生 的 能 力,失 去 了 课 后 练习意义.那么,英 语 教 师 在 布 置 课 后 练 习 训 练 时,要 做 到 具体问题具体分析,不能一概而论.了 解 学 生 对 知 识 点 的 掌 握情况,有针对性的 布 置 课 后 练 习,明 确 对 不 同 层 次 学 生 的 教学目标,提高教 学 质 量. 在 布 置 课 外 练 习 时,要 合 理 设 置 分配习题难度,既要有基础能力练习,又 要 有 能 力 提 升 部 分, 让学生根据自己的个人实际情况进行有 选 择 性 的 练 习,使 学 生自己掌握主动性,获 得 成 功 的 喜 悦,有 利 于 提 升 学 生 的 学 习 兴 趣 ,从 而 实 现 教 师 的 分 层 教 学 目 的 . 四 、课摘 要:众所周知,人与人之间存在着不同程度的个体差异,其中包括:能力 差 异、智 力 差 异、性 格 差 异 等. 由 于 学 生 之 间 能 力参差不齐,因而高中英语教师应该因材施教,针对不同的问 题 提 出 不 同 的 教 育 策 略,有 针 对 性 地 解 决 高 中 生 英 语 学 习 中 存 在 的 问 题 . 分 层 教 学 ,充 分 发 挥 学 生 各 自 的 优 点 以 及 长 处 ,从 而 达 到 全 体 学 生 共 同 进 步 ,英 语 能 力 全 面 发 展 的 目 的 .
高中英语教学中分层合作教学模式的开展
浅析高中英语教学中分层合作教学模式的开展摘要：高中英语分层合作教学要从分层设计弹性教学目标，围绕弹性化目标将课堂教学层次化，实现学生辅导的类别化，注意练习、测试的多能化，实现分层评价等方面开展。
关键词：高中英语教学分层合作教学模式高中英语分层次教学就是在高中英语教学过程中，针对学生的个性特点、知识基础与对新知识的接受能力，并结合英语知识的基本特点，设计出多层次的授课目标，使用不同的授课方法，对处于不同层次的学生进行不同层次的辅导教学，同时通过布置不同难度的课外作业，使不同层次的学生在自己能力范围之内都能获得不用层次的提高的教学模式。
分层教学旨在使每个学生在此模式的影响下都得到最大限度的发展，并主张在教学组织形式上，将集体形式、小组形式和个别单独教学形式有机结合，最终目的是让每一位孜孜以求的学生都能在这种教学模式下在课业上有所收获。
一、根据高中英语课程标准的要求，对教学目标进行弹性分层设计。
高中英语课堂教学要以新课程标准为指导，依据不同学生在认知和接受能力上的差异性，制定高、中、低三种不同层次的教学目标。
在这种目标分层教学下，教师对于课堂的组织和实施难度必然会加大，这就对老师的自身素质提出了更高层次的要求，要求教师在备课时，不但要熟知教材，而且要掌握每个班级处在不同层次的学生的实际能力和认知水平。
在英语课堂上，老师要因势利导，多鼓励高层次的学生帮助低层次的学生完成学习任务，也要鼓励低层次的学生主动向高、中层次学生请教一些自己存在疑惑的问题。
只有全班同学都沉浸在这种积极合作的学习氛围中，才能在学习中受益良多。
二、适应学生个体差异，围绕弹性化目标，把课堂教学层次化。
在高中英语课堂教学中，要注重因人分层，做到因材施教。
在教学过程中，要尽可能地在这几个环节让学生独立活动，例如对课本的预习和巩固，学生要发挥主观能动性掌握书中的单词发音、英语句子语法、英语文化背景等，书中的疑难问题也要先让学生自己组织讨论小组进行有针对性的探讨，并对其中的一些规律、结论进行总结。
分层教学法在高中英语教学中的应用
分层教学法在高中英语教学中的应用作者：梁策来源：《神州·下旬刊》2020年第06期摘要：英语是高中学生学习的重点学科之一，也是高中教学活动开展的重要组成部分，在现代教育体制背景下，以人为本的教学理念日趋深化普及，对传统班级集中授课制带来一定的冲击，在此背景下分层教学法应运而生。
分层教学法不仅可以面向全体学生，充分体现以人为本的教育理念，还可以兼顾学生认知水平、语言能力、学习习惯等方面的差异，可以说采用分层教学法开展高中英语教学，对于提高课堂教学质量与水平意义重大。
关键词：分层教学法;高中英语教学;应用;分析引言分层教学法简单来讲所指的就是根据不同学生英语基础水平、学习习惯、性格特点等，将班级学生划分成不同的层次，教师在根据科学划分出来不同层次学生的学习现状设计有针对性的教学内容、采用有针对性的教学方法和理念展开教学工作，将每一位通过的潜力充分激发出来，保证每一位同学都能够有所收获，最终学有所成。
众所周知，当今世界各国经济、社会、文化交流日趋频繁，英语作为一门国际性语言在国际社会交流中所發挥的作用越来越突出，对此经济社会发展对英语专业人才的需求量也在逐年增加，但是对英语专业人才的质量要求也在逐年提高。
可以说当前高中英语教学既面临新的发展机遇同时也面临新的挑战。
如何充分借助分层教学法开展高中英语教学成为教育部门、学校、家长重点关注的提高之一。
今天，本文基于此背景下展开对分层教学法的研究，分析了推广和应用分层教学法的理论依据，并结合自身多年工作经验提出了高中英语教学过程中如何有效应用分层教学法。
1.分层教学法在高中英语教学中推广应用的理论依据1.1 分层教学法充分的体现了因材施教教育理念我们知道，高中生正处于生长发育的关键时期，这期间的学生在身心等方面存在较大的差异，其中就包括认知能力、兴趣爱好、性格特点等方面，但是，在身心方面存在差异的同时还存在一定的共性，有些学生可能在认知能力方面或者在兴趣爱好方面存在相似之处，这时我们就可以结合相似性将这些同时纳入到一个层面上来，这样既考虑到了学生之间的实际差异，也体现了因材施教的重要教育理念。
探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用
- 154-校园英语 / 基础教育研究探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用江苏省宜兴市和桥高级中学/周媛 李园【摘要】全面推进素质教育，促进学生全面发展，是新课改的要求。
这就要求高中英语教学改变传统的教学模式和教学方法，面向全体学生，照顾全体学生，促使每一位学生都有所发展和进步。
分层教学就是一种能照顾到各个层次的学生，使所有学生都有所提高的教学方法。
文章从高中英语教学的视角，结合高中英语教学内容和特点，就分层教学的具体、有效应用进行了探讨、分析，希望能有助于大家对分层教学法的认识、了解和应用。
【关键词】高中英语 分层教学 有效 应用所谓分层教学，即根据“最近发展区”理论，结合学生能力层次、知识水平和接受能力将学生分层或分组，借助不同层次的教学内容和作业因“层”而教的教学方法。
分层教学法在教学形式上兼顾全面教学和个别辅导，其教学内容也是为所有学生“量身定做”的，所以它能有效提高教学质量和学生的学习成绩。
高中英语知识点较多，内容枯燥，是学生公认的难度较大的学科。
将分层教学法应用到高中英语教学中，可以取得意想不到的效果。
那么。
在高中英语教学中，如何有效应用分层教学法呢？笔者结合多年教学经验，对此进行了分析：一、了解学生个性、差异，将教学对象分层传统的高中英语教学，采用的是大一统的教学模式，很难兼顾到每个学生的需要，所以经常会导致优等生吃不饱，差生吃不了。
与传统教学模式不同，分层教学是一种特别适用于个体差异显著群体的教学组织形式。
这一点，在教学对象分层中体现的较为明显。
学生是分层教学的主体，也是高中英语教学的服务对象。
分层教学的第一步就是充分了解学生的实际情况，将学生合理分层或分组。
这就要求高中英语教师借助考试成绩、日常课堂观察、课堂提问等途径，全面了解学生的智能差异、能力层次、学习态度等。
然后，根据学生的实际情况，将学生分成ABC 三个层次。
其中，将英语基础扎实，接受能力强，自主学习意识强烈，学习方法科学，成绩优秀的学生划分到A 层，定义A 层为跃进层。
有的放矢分层教学——谈高中英语分层教学的理论与实践研究
有的放矢分层教学——谈高中英语分层教学的理论与实践研究发布时间：2022-04-02T03:54:56.903Z 来源：《中国教师》2021年10月30期作者：李双丽[导读] 受到学生认知水平影响，每个学生的英语学习能力不一样，因此，高中英语教学中应用分层教学模式，能够更好地满足学生的差异化需要。
李双丽辽宁省朝阳市建平县第二高级中学摘要：受到学生认知水平影响，每个学生的英语学习能力不一样，因此，高中英语教学中应用分层教学模式，能够更好地满足学生的差异化需要。
为有效落实双减政策，英语教师要重点减轻学生的学习负担。
而将分层教学模式应用到高中英语教学中，是落实双减政策的重要举措。
与此同时，分层教学模式的应用，可以更好地促进学生个性提升，文章首先分析分层教学的优势，然后提出分层教学在高中英语教学中的实践运用路径，最后对分层教学在高中英语教学中的实践运用情况进行反思，以提高当前高中英语教学水平，促进每个高中生的能力素养的个性化提升。
关键词：分层教学；高中英语；双减政策；教学模式；分层评价受到多方面因素的影响，学生之间必然存在差异，比如：认知、兴趣等，但这并非学生的缺点。
基于教育学理论视角来讲，学生之间的差异本质上是一种非常重要的教学资源。
教师如果能够正确认识学生之间的差异，并充分发挥差异的优势，就能够更好的满足每位学生的成长需求。
双减政策背景下，教师需要充分考虑到学生英语水平，坚持因材施教。
除此之外，在英语教学中采取分层教学模式，在保证每个学生都能掌握英语知识的同时，还能够更好地缓解学生的学习压力。
对此，文章首先分析分层教学的优势，然后重点分析分层教学在英语教学中的实践应用，旨在促进学生的个性提升。
一、分层教学的优势分层合作教学充分考虑到了学生之间的差异性，这种教学方式有助于培养学生的个性。
将分层教学模式应用到高中英语教学中，优势主要体现在以下几个方面：首先，分层合作教学尊重学生不同层次的能力发展。
在良好的教学环境中，每一层级的学生都能够得到成长，尤其是潜能低的学生，他们可以更好地挖掘自身潜能。
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浅析分层教学法在高中英语教学中的应用
作者：胡芹
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第08期
【摘要】随着国家新课程改革的不断推进，关注学生的个性发展已经成为现代课程教育的主题。
如何培养学生的主观能动性和个性化思维成为教师普遍面临的问题。
作为培养学生学习主动性的方法之一，分层教学法应运而生。
在本文中，笔者结合自身的教学经验，谈谈分层教学法在高中英语教学过程中的应用。
【关键词】高中英语；分层教学；问题；对策
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
分层教学法在西方是比较流行的，它主要集中地强调几点：（1）学生的现有知识、能力水平；（2）分层次；（3）所有学生都得到应有的提高。
其中，第三点是分层教学法的核心目的。
“分层”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。
首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
近年来，作为一种比较有效的教学方法，分层教学法越来越受到广大教育工作者的青睐，但由于受到各种因素的影响，分层教学法还存在一些问题。
一、分层教学法在高中英语教学中存在的问题
分层教学法虽然存在着各种优势，但如果把握不好，往往会适得其反。
那么，在高中英语教学过程中，分层教学法存在哪些问题呢？
1.分层标准不明，难以把握
从字面意思理解，分层就是教师“根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待”，看起是比较容易的事情，但要真正操作起来，却是比较困难的一件事情。
从分层的标准来看，“能力水平”、“潜力倾向”这些都是定性标准，定性标准就是难以用计量单位进行控制的标准，在实际应用中也难以把握。
此外，由于长期受到传统教学模式的影响，教师往往以学生的考试成绩评价一名学生，而对于分层教学来讲，教师要是依靠单纯的考试成绩对学生进行分层，不可避免会出现这样那样的问题，甚至会适得其
反。
教师按照这次的成绩进行分层教师，避免不了使得学生的心理产生消极的想法，不利于学生顺利地完成高中英语知识的学习。
2.教学资源不足，难以实施分层
要想实施分层教学，学校首先应当拥有足够的教学资源，例如教学场地和教师。
因为，实施分层教学，很多学校的采用的模式是将基础比较薄弱的学生自然班中抽调出来，组成一个新的班级进行英语知识的学习。
这样，原来的班集体就会被打破，形成新的班集体，这对于习惯传统管理模式的教师来讲是一个挑战，给教师提出了更高的要求。
全校不同专业的学生到“新”的班级中上英语课，产生许多不稳定因素，加大英语教师课堂管理难度。
3.容易导致基础薄弱的学生产生自卑心理
分层教学法的突出特点是根据学生的知识能力水平将学生分成不同的小组。
这样的方法，容易让学习成绩不好的学生产生自卑心理。
二、在高中英语教学中实施分层教学法的对策
1.不断提高教师综合素质
在高中英语教学过程中，不管采用的是哪种教学方法，教师的综合素质的提高都是基础。
因为，如果教师的综合素质不高，知识水平有限，那么，无论采用哪种教学方法，都难以达到理想的教学效果。
实施分层教学，不仅需要教师拥有扎实的教学基本技能以及专业文化知识，还需要教师拥有灵活的应变能力，能够充分的了解学生，从而满足不同学生的学习需求。
因此，在教师的配备上，管理者要考虑到流动配置的方式，让每个老师都有机会教不同层次的学生。
鉴于低层次的学生在认知能力、学习能力和英语学习兴趣性都比较低，管理者可以让经验较丰富的中年老师带着激情洋溢的年轻教师一起负责低层次班的大学英语教学，鼓励教师针对学生的特点，共同研究教学方法，设计教案，相互分享在教学过程的一些有效做法，提出困难，一起探讨解决的方法。
通过这样的搭配，可以减少教师挫败感的同时也可以使青年教师吸取更多宝贵的经验。
2.采用隐形分层法
所谓隐形分层，实际上是一种课堂教学的策略，采用的是互动式的教学模式。
首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
3.加强学生的思想认识
为了消除学生的心理顾虑，教师在实施分层教学时，应当加强学生的思想认识。
让学生明白，实施分层教学，是充分照顾了学生的发展差异，为了能够因材施教。
此外，分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。
4.分层力求科学合理
在对学生进行分层的过程中，学校和教师都应当进行全面的调查研究，掌握每个学生学习状况、知识水平、特长爱好等。
只有对学生的基本情况了如指掌，教师在进行分层的过程中，才能够力求做到科学合理。
此外，教师在对学生进行分层时，切记不能以学生的学习成绩作为唯一的标准，如果仅仅以学生的考试成绩作为标准进行分层，将会失去分层教学的实际意义。
总之，分层教学法，具有很多优势。
它能够充分照顾学生的发展差异，让教师因材施教；同时，分层教学法，能够让学生在分层的过程中，接受挑战，实现跨越。
但是，教师在进行分层教学的过程中，也应当充分考虑实际问题，科学分层，使分层教学得到合理的应用。
【参考文献】
[1]魏菲菲.国际化趋势下高中英语分层教学模式的思考[J].南昌教育学院学报.2013（7）：154-155
[2]高兰凤.分层教学模式在高中英语教学中的应用[J].校园英语：教研版.2012（3）：86-87。